CC BY
26
Современная школа
УДК 371.14
Использование возможностей
внутриорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной неуспешности в школе
Е. А. Селиванова
https://orcid.org/0000-0001-7326-3950 sel_lena@mail.ru
О. А. Ильясова
https://orcid.org/0000-0003-2463-1870 ilyasova. olga.2018 @gmail. com
Using intramural training to improve teachers' psychological and pedagogical knowledge in order to prevent school failure
E. A. Selivanova O. A. Пyasova
Аннотация
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность статьи связывается с поиском решений по выстраиванию системы работы со школами, входящими в группу риска по снижению качества образования. Развитие механизмов профилактики учебной неуспешности в школе требует концептуализации успешных педагогических практик, повышения профессионального мастерства педагогов. Цель статьи состоит в разработке педагогической стратегии, сосредоточенной на совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности. Методология (материалы и методы) исследования базируется на двух основополагающих педагогических концепциях: педагогической поддержки учащихся О. С. Газмана и коллективного сотрудничества А. С. Макаренко. Методами исследо-
вания выступают изучение нормативных документов в области образовательной политики; анализ научных подходов к повышению качества образования, совершенствованию способов непрерывного развития педагогов, моделирование педагогической стратегии.
Результаты исследования отражены в педагогической стратегии внутриорганиза-ционного обучения учителей. Она включает в себя целевые установки, методологические основания, содержательные линии, организационно-педагогические инструменты и ожидаемые результаты внутриорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной неуспешности в школе. Описано содержание программы внутриорга-низационного обучения педагогов. Раскрыты формы (наставничество, тренинг, коучинг, открытый урок, мастер-класс), методы (сгущение учебной информации, дискуссия, мозго-
вая атака, разбор полетов) и средства (нормативные документы, цифровые ресурсы, педагогические ситуации, методические разработки педагогов), применяемые для реализации программы. Указаны панируемые результаты освоения программы учителями общеобразовательных организаций: психолого-педагогические знания, эмоциональный интеллект, коммуникативная культура, профессиональная ответственность.
Научная новизна представленного текста связанна с описанием педагогических решений по развитию внутришкольных систем профилактики учебной неуспешности. Практическая значимость заключается в расширении арсенала форм, методов и средств внутриорганиза-ционного обучения, тематических направлений повышения профессионального мастерства педагогов. Представленная педагогическая стратегия может использовать во всех общеобразовательных организациях региона.
Abstract
The research problem and the rationale for its relevance. The relevance of the article is associated with the search for solutions to build a system of work with schools that are at risk of reducing the quality of education. The development of mechanisms to prevent school failure requires conceptualization of successful pedagogical practices, improving the professional skills of teachers.
The goal of research is to develop a pedagogical strategy that focuses on improving teachers' psychological and pedagogical knowledge and skills required for effective prevention of academic failure.
The methodology of the research is based on two fundamental pedagogical concepts: pedagogical support of students by O. S. Gazman and collective cooperation by A. S. Makarenko. The research methods include the study of normative documents in the field of educational policy; analysis of scientific approaches to improving the quality of education, improving the ways of continuous development of teachers, modeling pedagogical strategy.
The results of the study are reflected in the pedagogical strategy of internal organizational training of teachers. It includes target settings, methodological foundations, content lines, organizational-pedagogical tools and expected results of intra-organizational training to improve teachers'
psychological and pedagogical knowledge in order to prevent learning failure at school. The content of the program of internal organizational training of teachers is described. The forms (mentoring, training, coaching, open lesson, master class), methods (condensation of educational information, discussion, brainstorming, debriefing) and means (normative documents, digital resources, teaching situations, methodological developments of teachers) used to implement the program are disclosed. The planned results of mastering the program by teachers of general educational organizations are indicated: psychological and pedagogical knowledge, emotional intelligence, communicative culture, professional responsibility.
Scientific novelty of the presented text is associated with the description of pedagogical solutions for the development of internal school systems to prevent learning failure. The practical significance lies in the expansion of the arsenal of forms, methods and means of internal organizational learning, thematic areas of professional development of teachers. The presented pedagogical strategy can be used in all general educational organizations of the region.
Ключевые слова: внутриорганизационное обучение, совершенствование психолого-педагогических знаний учителей, профилактика учебной неуспешности в школе, низкие результаты обучения, неблагоприятные социальные условия, концептуализация опыта, обмен знаниями, распространение успешных практик.
Keywords: internal organizational learning, improving the psychological and pedagogical knowledge of teachers, prevention of school failure, low learning outcomes, unfavorable social conditions, conceptualization of experience, knowledge exchange, dissemination of successful practices.
Введение. Улучшение качества российского образования является важным условием успешности будущих поколений, повышения культурного уровня населения, усиления стратегической мощности страны. В этой связи осуществляется поиск эффективных решений, направленных на обогащение педагогического процесса образовательными технологиями, обновления материально-технической базы школ, укрепления их партнерских отношений с разными организациями. Вполне очевидно, что
такая работа должна быть ориентирована не только на решение уже существующих проблем, но и на предупреждение потенциальных рисков снижения качества образования. В этой связи внимание общественности переориентировалось на школьников, которые испытывают трудности в обучении, демонстрируют низкие образовательные результаты, проявляют различные девиации в поведении.
Ключевым показателем национального проекта «Образование» является обеспечение возможности получать детям качественное общее образование в условиях, отвечающих современным требованиям, независимо от места проживания ребенка. Очень важно, что сегодня государственная установка для школ связана с обеспечением вниманием всех детей, как одаренных, так и имеющих значительные трудности в освоении образовательных программ. По данным Федерального института оценки качества образования, в каждой школе имеются дети, которые испытывают определенные образовательные проблемы. Поэтому важно выстраивать внутришкольную систему профилактики учебной неуспешности с целью предотвращения появления низких образовательных результатов1. Все чаще выдвигаются конструктивные идеи по обновлению системы работы в школах с рисковыми профилями. Так, в Региональной концепции совершенствования системы работы по повышению качества образования в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях Челябинской области высказываются предложения по раннему выявлению и комплексному сопровождению детей, не только показывающих низкие результаты, но и находящихся в группе риска2.
1 Методические рекомендации по развитию механизмов управления качеством образования. URL: https://goo.su/ohSfTV.
2 Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 20 июня 2022 г. № 01/1320 «Об утверждении региональной концепции совершенствования системы работы по повышению качества образования в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях. URL: https:// minobr74. ru/documents/doc/13000.
Эти идеи должны быть донесены в первую очередь до педагогических работников, которые являются ведущими трансляторами знаний учащимся. Несомненно, что педагогам важно непрерывно обучаться и осваивать новые способы работы со школьниками. Для профилактики учебной неуспешности требуются специальные компетенции, не только предметные и методические, но и психолого-педагогические. Проведенный нами анализ программ повышения квалификации, реализуемых в региональных учреждениях дополнительного профессионального образования (всего 17 учреждений ДНО), показал, что совершенствование таких компетенций у учителей не является системным. В программах прослеживаются отдельные темы, связанные с расширением представлений учителей о причинах образовательных затруднений школьников, способах их предупреждения, но и в качестве ожидаемых результатов не выделяются знания и умения педагогов по профилактике учебной неуспешности.
Одной из особенностей повышения квалификации является то, что некоторые темы читаются преподавателями, которые имеют хорошую теоретическую подготовку, но не сталкиваются с реальными учениками. Потому они не всегда могут качественно раскрыть определенные практические техники работы с неуспешными школьниками. При этом в каждой школе есть учителя, имеющие бесценный опыт достижения хороших образовательных результатов у учащихся. Этот опыт и знания могут быть объектами концептуализации и трансляции. Поэтому большую роль играет внутриор-ганизационное обучение педагогов, благодаря которому они могут обмениваться знаниями, делиться успешными педагогическими решениями, продуктивно сотрудничать с целью командного решения проблемы учебной неуспешности школьников. В этой связи мы считаем целесообразным уделять особое внимание внутриорганизационному обучению, разработке и реализации программ для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей по профилактике учебной неуспешности в школе.
Цель исследования - разработка педагогической стратегии, сосредоточенной на совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для прове-
дения результативной профилактики учебной неуспешности.
Обзор литературы. Изучение научных исследований показывает, что проблема повышения качества образования, преодоления проблем учебной неуспешности не теряет своей актуальности много лет. Ученых и практиков интересуют особенности проявления учебной неуспеваемости и неуспешности, причины этого явления и механизмы преодоления. Первоначально стоит рассмотреть трактовки данного понятия. Так, З. К. Меретукова, Н. А. Полушина определяют неуспеваемость как «состояние личности обучаемого, характеризующееся кратковременной или долговременной неусво-енностью или недостаточной усвоенностью учебной программы или ее раздела по определенной учебной дисциплине» [1, с. 53]. Утверждается, что в основе учебной неуспеваемости лежит комплекс причин, говорится о недооценке конструктивной коммуникации педагогов с обучающимися. Г. Г. Мисаренко рассматривает учебную неуспешность как некачественное усвоение учебного материала или более длительный период его освоения по сравнению с другими учениками в одинаковых с ними условиях обучения [2]. Если в первой трактовке акцент делается на личностной составляющей, то во второй -на предметной. Схожими характеристиками в данных определениях неуспешности школьника является более медленный темп освоения материала школьной программы.
Л. Г. Глазырина, В. С. Шеркевич рассматривают учебную неуспешность также в двух аспектах: как психологическое и как психолого-педагогическое состояния. Первое связывается с негативными эмоциями по отношению к своей деятельности, второе - с результативностью и эффективностью обучения в контексте показателей качества образования [3]. Называется целый комплекс причин такого явления: личностных, педагогических, семейных и пр.
Предлагаются новые подходы к трактовке данного понятия, которые соответствуют целям и задачам федеральных государственных образовательных стандартов. Г. Р. Шакирова утверждает, что для школьников учебная неуспешность связана с недостаточным уровнем владения ключевыми компетенциями, выраженными в личностных, метапредметных и предметных результатах [4]. Рекомендуется
в первую очередь уделять внимание формированию личностных компетенций, которые повлияют на успешность в других сферах, в том числе учебной.
Т. Л. Клячко, Е. А. Семионова, Г. С. Токарева исследуют разные взгляды на неуспешность школьников, изучают мнения учителей и родителей. Высказывается взаимосвязь учебной неуспешности детей с их уровнем здоровья, общего развития, социального статуса семьи, учебной мотивации, возрастных особенностей и профессионализма учителей. Среди механизмов повышения качества образования называется «своевременная и адресная помощь учащимся, совершенствование образовательной программы, внедрение новых методов обучения и современных образовательных технологий, обновление системы повышения квалификации учителей» [5, с. 87].
Итак, учебная неуспешность является комплексным феноменом, который интегрирует в себе внутренние (личностные) и внешние (социально-педагогические) аспекты. Она зависит от всех участников образовательных отношений и определяется в первую очередь профессионализмом учителей, которые готовы осваивать и применять новые, действенные технологии и методы обучения детей, выстраивать с ними продуктивные отношения, определять причинно-следственные связи учебных затруднений школьников и своевременно предупреждать развитие учебной неуспешности в низкие образовательные результаты.
На взаимосвязь профессионализма педагогов, их готовности развиваться, делиться знаниями с коллегами, учиться друг у друга и качества образования указывает множество исследований. Здесь уместно сослаться на утверждения М. Барбер, М. Муршед, которые пишут, что от способности учителей делиться опытом, взаимообучаться через посещение уроков, осваивать ценные практики зависит улучшение образовательных результатов школьников [6]. О. П. Бурдакова рекомендует использовать информационно-персонифицированный подход к профессиональному развитию педагогов. Утверждается о необходимости управлять знаниями в школе на основе четырехкомпонент-ной модели: открытие знаний, их «захват», обмен и применение. Это обеспечит развитие педагогического коллектива и сотрудничество
внутри школы [7]. А. Л. Пастухов, опираясь на международный опыт, говорит о важности управления знаниями для повышения конкурентоспособности образовательной организации [8]. Все это указывает на необходимость организации целенаправленного обмена знаниями между педагогами школы для повышения продуктивности их деятельности, направленной на улучшение образовательных результатов школьников.
Поэтому вполне очевидно, что практиков и теоретиков волнуют вопросы применения возможностей внутриорганизационного обучения педагогов. И. В. Ильина, И. М. Подушкина утверждают, что «ценностное ядро профессиональной деятельности педагогических кадров должно быть насыщено такими ценностями, как гуманистическая направленность личности, готовность к разработке и внедрению инноваций, ...обмен знаниями и инновационными разработками, личная ответственность за качество конечных результатов профессиональной деятельности, активное партнерство» [9, с. 11]. Все эти аспекты могут развиваться в рамках внутриорганизационного обучения.
И. В. Резанович, Г. А. Шкерина утверждают, что «ключевая идея внутриорганизационного повышения квалификации состоит в том, что эффективность деятельности учебного заведения зависит не столько от использования уже найденных способов педагогического воздействия, сколько от развития навыков самостоятельного решения возникающих вопросов, от способности педагогов обучаться на собственном опыте» [10, с. 52]. Обучение на собственном опыте, использование потенциала кадровых и других ресурсов, ориентация на единую цель - это ключевые характеристики внутриор-ганизационного обучения школьного коллектива. У персонала общеобразовательной организации, как правило, имеются сходные проблемы, сводящиеся к профилактике учебной неуспешности учащихся. Поэтому их конструктивное сотрудничество и обучение друг у друга может значительно повысить результативность педагогической деятельности в этом аспекте.
Выстраивание внутриорганизационного обучения должно предполагать разработку и реализацию программы повышения квалификации. Это обеспечит комплексность и системность данной деятельности. По словам
Ф. Д. Рассказова, Н. А. Тетьковой программа внутриорганизационного повышения квалификации педагогов должна включать в себя: цель, задачи, функции, виды и содержание работ, стартовую и повторную диагностику сформированной компетентности педагогов [11]. Исследователи включают в программы внутриоргани-зационного обучения такие содержательные линии как нормативно-правовые, психолого-педагогические, технологические основы реализации образовательного процесса [12]. Мы полагаем, что эти линии могут найти отражение и в разработке программ внутриоргани-зационного обучения педагогов по профилактике учебной неуспешности школьников.
Итак, проведенный анализ научных работ позволил констатировать следующее:
- профилактика учебной неуспешности включает в себя выявление причин учебных затруднений обучающихся, выстраивание партнерских отношений между всеми участниками образовательных отношений, освоение педагогами психолого-педагогических знаний и специальных образовательных технологий;
- прежде чем выстраивать внутришкольную систему профилактики учебной неуспешности, целесообразно расширить профессиональные компетенции педагогов, выявить успешные практики преодоления учебной неуспешности в школе, изучить ценный педагогический опыт и организовать обмен знаниями между педагогами в этом аспекте;
- с целью систематизации и выстраивания комплексной работы имеет смысл разработать программу внутриорганизационного обучения педагогов для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей в части профилактики учебной неуспешности обучающихся.
Методология (материалы и методы). Методологическими основаниями данного исследования выступают два подхода, связанных с организацией педагогической поддержки обучающихся (О. А. Газмана) и выстраиванием продуктивного сотрудничества в коллективе (А. С. Макаренко).
Идеи О. С. Газмана предполагают смену вектора с авторитарной педагогики на педагогику свободы. Гуманизация образования, провозглашаемая О. С. Газманом, ориентирует учителей на поиск адресных подходов к учени-
ку, ее «можно рассматривать в рамках четырех процессов: заботы, обучения, воспитания, педагогической поддержки» [13, с. 66]. О. С. Газман ориентирует педагога на индивидуальную работу с ребенком, внимание уделяет воспитательной работе классного руководителя, выявлению причин отставания в учебе, взаимодействию с учителем-предметником, родителями учеников для преодоления проблем школьной неуспешности. Согласно данному методологическому основанию, в рамках внутриорганиза-ционного обучения педагогам необходимо осваивать методы выявления причин учебных затруднений, способы педагогической поддержки школьников, разрабатывать программы помощи ребенку, испытывающему трудности в обучении.
Вторым методологическим основанием выступают утверждения А. С. Макаренко о воспитательном влиянии коллектива на развитие его членов [14]. Именно сотрудничество внутри коллектива, которое провозглашал этот великий педагог, позволяет организовать особую благоприятную развивающую среду. В ней каждый член коллектива может почувствовать себя нужным, компетентным, реализованным, решающим общие задачи. В данном случае организация обмена знаниями, изучение и распространение успешных практик по повышению качества образования не могут быть эффективными без определенной синергии, которая возникает в школьном коллективе. При разработке и реализации программы внут-риорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной неуспешности в школе считаем необходимым использовать активные методы обучения. Они должны ориентировать педагогов на взаимодействие друг с другом, погружение в проблемные ситуации, обсуждение сложных вопросов профилактики учебной неуспешности.
Методами исследования выступают изучение нормативных документов в области образовательной политики; анализ научных подходов к повышению качества образования, совершенствованию способов повышения профессионального мастерства педагогов; моделирование педагогической стратегии.
Результаты. На основании анализа государственных инициатив и трендов в области обра-
зования, теоретико-практических разработок ученых, учета собственного опыта обучения педагогов и разработки концептуальных решений по профилактике учебной неспешности предлагаем следующую стратегию. Она сосредоточенна на совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности обучающихся.
Педагогическая стратегия включает в себя, как правило, целевые установки, методологические основания, содержательные линии, организационно-педагогические инструменты (формы, методы, средства) и ожидаемые результаты образовательного процесса.
Целевой установкой стратегии является развитие психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности. Методологические основания выражены в ключевых идеях концепций О. С. Газмана и А. С. Макаренко.
Содержательные линии зафиксированы в программе внутриорганизационного обучения педагогов. Они предполагают изучение государственных установок по повышению качества российского образования; психолого-педагогических особенностей школьников, испытывающих трудности в обучении; приемов преодоления академической неуспешности обучающихся и методических особенностей деятельности педагогов по профилактике учебной неуспешности.
Организационно-педагогические инструменты стратегии представлены в формах, методах и средствах обучения педагогов. Среди форм обучения основными стоит назвать: наставничество, тренинг, коучинг, открытый урок, мастер-класс. К методам мы отнесли: сгущение учебной информации, дискуссию, мозговую атаку, разбор полетов. В качестве средств выступают: нормативные документы, цифровые ресурсы, педагогические ситуации, методические разработки педагогов и пр.
Результативный блок представлен планируемыми результатами осуществления программы, которые выражены в четырех ключевых компетенциях: психолого-педагогические знания, эмоциональный интеллект, коммуникативная культура и профессиональная ответственность. Итак, основные компоненты педа-
гогическои стратегии внутриорганизационного обучения педагогов представлены на рисунке 1.
Детализируем третий, четвертый и пятый компоненты указаннои стратегии.
Как ранее отмечалось, целесообразно разработать программу внутриорганизационного обучения педагогов, способствующую совершенствованию их профессиональных компетенций в области профилактики учебной неуспешности обучающихся. Данная программа должна включать в себя следующие разделы: 1) государственные установки по повышению качества российского образования; 2) психолого-педагогические особенности школьников, испытывающих трудности в обучении; 3) приемы преодоления академической неуспешности обучающихся; 4) методические особенности деятельности педагогов по профилактике учебной неуспешности.
К
Первый раздел программы предполагает развитие мотивации педагогов на системную работу по профилактике учебной неуспешности.
Для этого необходимо показать целевые ориентиры государственной политики в данном ключе, рассмотреть задачи федеральных проектов, входящих в национальный проект «Образование», уточнить позиции профессиональных стандартов педагогических работников, ориентирующих их на описываемое направление педагогической практики. Также имеет смысл познакомить школьный коллектив с концептуальными документами федерального и регионального уровней. Внимание важно уделить национальным исследованиям, которые проводятся для оценки качества образования, региональным методикам.
\/ Цель
•развитие психолого-педаготических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешноети
\/ Методология
•организация педагогической поддержки обучающихся (О.А, Газмзна}, •выстраивание продуктивного сотрудничества а коллективе (A.C. Макаренко).
•государственные установки по повышению качества российского образования, «психолого-педагогические особенности школьников, испытывающих учебные трудности, • приемы преодоления академической неуспешности обучающихся, •особенности деятельности педагогов по профилактике учебной неуспешной и
•формы обучения: наставничество, тренинг, коучинг, мастер-класс, открытый урок
• методы: сгущение учебной информации, дискуссия, мозговая атака, разбор полетоа
• средства: нормативные документы, цифровые ресурсы, педагогические ситуации, методические разработки
♦ гкихолото-педаготические знания, •эмоциональный интеллект, •коммуникативная культура, •профессиональная ответственность
Рис. 1. Педагогическая стратегия внутриорганизационного обучения педагогов
Немаловажным выступает и ознакомление педагогов с механизмами профилактики учебной неуспешности в общеобразовательных организациях региона, отраженных в методических рекомендациях ФИОКО, региональной концепции совершенствования системы работы по повышению качества образования в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях.
Для освоения данных тем целесообразно использовать такие педагогические средства, как нормативные документы, цифровые ресурсы, методические разработки ФИОКО и пр. В качестве методов наиболее уместно применить сгущение учебной информации и дискуссию. В числе ответственных за реализацию данных тем могут быть первый руководитель или представители администрации общеобразовательной организации.
Следующий раздел программы уместно посвятить изучению психолого-педагогических особенностей школьников, испытывающих трудности в обучении. В данном случае необходимо более глубоко проанализировать всевозможные социальные и психолого-педагогические причины школьной неуспешности. Это важно для того, чтобы в дальнейшем педагоги выбирали наиболее действенные способы педагогической поддержки слабоуспевающих учащихся. В этой связи стоит детально рассмотреть типы «неуспешных» школьников, испытывающих трудности не только в обучении, но и социальной адаптации. Также полезным будет ознакомление педагогов и практическая апробация инструментов диагностики школьных затруднений учащихся.
В качестве организационно-педагогических инструментов рекомендуется применять цифровые ресурсы, диагностический инструментарий. Среди методов обучения уместным будет использовать мозговую атаку и дискуссию. Эти вопросы могут раскрыть специалисты службы сопровождения: социальный педагог и педагог-психолог.
Третий раздел программы связан с освоением педагогами приемами преодоления академической неуспешности обучающихся. Здесь важно выбирать приемы, исходя из ранее выявленной типологии школьников. Педагогам будет полезно познакомиться с приемами работы
с обучающимися со слабым развитием мыслительной деятельности и освоить техники повышения интеллектуальности активности. Кроме того, важно изучить способы повышения учебной продуктивности низкомотивированных школьников, исходя из возрастных особенностей детей и рассмотреть психолого-педагогические методы работы с обучающимися, испытывающими трудности в саморегуляции и самоконтроле.
Наиболее предпочтительными формами обучения могут стать наставничество, ко-учинг, мастер-класс, открытый урок. Речь идет о практико-ориентированных способах обучения и выстраивания партнерских отношений в диадах «педагог - педагог». Имеет смысл анализировать реальные педагогические ситуации, возникающие в практике работы учителей и других педагогических работников, а также знакомиться с материалами кейсов, сконструированных и описанных в различных методических рекомендациях и учебных пособиях. В рамках данных тем все педагогические работники могут выступать активными учениками концептуализации своего опыта, распространения ценных практик и обмена знаниями по преодолению проблем учебной неуспешности школьников.
В четвертом разделе программы внутриор-ганизационного обучения педагогов необходимо рассмотреть методические особенности их деятельности по профилактике учебной неуспешности. Имеет смысл освоить приемы оптимизации педагогической коммуникации как условия преодоления школьной неуспешности ученика и основы психолого-педагогического просвещения родителей по этим вопросам. Успешные педагогические коммуникации могут стать стимулом к повышению учебной мотивации обучающихся, улучшения их эмоционального состояния и продуктивной учебной деятельности. А вовлечение родителей в процесс поддержки своего ребенка и повышение их ответственности за качество образовательных результатов школьников является одним из механизмов успешности обучения детей.
Данные темы целесообразно освоить в рамках тренингов по развитию коммуникативной культуры педагогов, а также использовать такой метод, как «разбор полетов». Ранее указанные методы мы посчитали нецелесообразным
комментировать, так как они достаточно подробно описаны в многочисленных научных публикациях. Однако на данном методе, полагаем, стоит заострить внимание, так как он используется чаще не в педагогике, а в менеджменте.
Метод «разбор полетов» представляет собой деловое обсуждение профессиональных событий, успешных решений и неудачных практик. В ходе открытого обсуждения каждый участник отвечает на четыре вопроса: что должно было произойти, что произошло на самом деле, почему возникло расхождение между желаемым и действительным, чему мы можем научиться? [15]. Обсуждение длится около 20 минут и может касаться любого вопроса, связанного с профилактикой учебной неуспеваемости в школе.
Также интересной является вариация данного метода - «разбор полетов перед стартом». В его ключе анализируются еще не полученный опыт, а потенциальные последствия педагогических действий. Суть в следующем: изначально прогнозируется неудачное завершение проекта и на его старте выдвигаются варианты причин, с чем это может быть связанно. Руководитель и вся его команда продумывают решения по предупреждению негативных явлений и то, как эти риски предупредить [16]. Мы полагаем, что профилактика учебной неуспешности должна отталкиваться именно от этого метода, тогда педагоги будут более нацелены на качественное проведение занятий и корректировку имеющихся способов, методов, средств, технологий обучения слабоуспевающих детей.
В реализацию данных тем могут активно вовлекаться специалисты службы сопровождения, классные руководители, тьюторы и другие педагогические работники, владеющие конструктивными практиками преодоления учебной неуспешности.
В завершение реализации программы внут-риорганизационного обучения имеет смысл провести итоговую аттестацию в виде проектной работы, на которой педагоги разработают индивидуальные или коллективные проекты профилактики учебной неуспешности, исходя их своего функционала.
Как ранее отмечалось, ожидаемыми результатами реализации программы могут стать
некие компетенции или компоненты готовности педагогов к профилактике учебной неуспешности: психолого-педагогические знания, эмоциональный интеллект, коммуникативная культура, профессиональная ответственность. Психолого-педагогические знания связываются с ориентацией в области возрастной и педагогической психологии, социально-педагогическими и психолого-педагогическими причинами школьной неуспешности; владением типологии «неуспешных» школьников, диагностическими средствами, необходимыми для выявления причин учебных затруднений обучающихся разного возраста. Эмоциональный интеллект предполагает способность членов школьного коллектива оказывать педагогическую поддержку учащимся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, причин учебных затруднений. Коммуникативная культура связывается с умением выстраивать партнерские отношения со всеми участниками образовательных отношений: педагогами, обучающимися и их родителями. Она предполагает ориентацию на бесконфликтное общение, коллективное сотрудничество, успешное взаимодействие. Профессиональная ответственность отождествляется с морально-нравственными качествами педагогов: добротой, честностью, тактичностью, терпимостью и др.
Их оценка может осуществляться на первоначальном этапе реализации программы внутриор-ганизационного обучения педагогов и на стадии его завершения. Для этого педагогом-психологом совместно с завучем по научной или учебной работе может быть разработан диагностический инструментарий, направленный на выявление сформированности данных компонентов. Динамика результатов диагностики будет свидетельствовать о результативности программы и готовности педагогов к профилактике учебной неуспешности в школе.
Обсуждение. Предложенная педагогическая стратегия совершенствования психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности, была апробирована на базе нескольких школ, являющихся региональным инновационными площадками в Челябинской области. Указанные решения могут получить воплощение и в других общеобразовательных организациях. Особенно они актуальны
для школ, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, которые находятся в зоне риска снижения качества образования. Отдельные элементы программы могут применяться и в школах с низкими результатами обучения. А также в организации командного наставничества школ-лидеров по отношению к школам, нуждающимся в научном, методическом и психолого-педагогическом сопровождении по повышению качества преподавания учебных предметов. Данная стратегия отвечает новому направлению развития образовательных практик, связанному с повышением качества образования не только в школах, функционирующих в зоне риска снижения качества образования, но и во всех школах региона.
Заключение. Повышение качества образования является целевым ориентиром для всех общеобразовательных организаций региона и страны. Для решения этого вопроса ежегодно планируются и реализуются различные обучающие мероприятия, в которые вовлекаются многочисленные руководящие и педагогические работники. Эти мероприятия не должны быть разовыми, важна системная работа, которая может проводиться не только с использованием внешних, но и внутренних школьных ресурсов. Использование возможностей внут-риорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной неуспешности обучающихся выступает важным условием предупреждения рисков снижения качества образования, повышением конкурентных преимуществ общеобразовательной организации, ростом профессионального мастерства его педагогических работников.
Поэтому в статье предлагается педагогическая стратегия, сосредоточенная на совершенствовании психолого-педагогических знаний и умений учителей, требуемых для проведения результативной профилактики учебной неуспешности. Описаны содержательные линии реализации программы внутриорганизационной обучения, применяемые формы, методы и средства обучения педагогов.
Представлены характеристика планируемых результатов обучения педагогов и варианты оценки их сформированности. Описанная стратегия выступает ответом на развитие механизмов управления качеством образования и средством
решения актуальной и сложной проблемы освоения педагогами действенных средств профилактики учебной неуспешности обучающихся в школе.
Благодарность. Авторы выражают признательность доктору педагогических наук, профессору Д. Ф. Ильясову за консультационное сопровождение при написании публикации: формулировку замысла статьи, конструктивные идеи по методологическому основанию работы, высказанные предложения по содержанию педагогической стратегии внутриорганизацион-ного обучения педагогов. Также выражаем признательность общеобразовательным организациям, участвующим в апробации представленных решений и выдвижении запросов по актуальным образовательным потребностям педагогов.
Библиографический список:
1. Меретукова, З. К. Неуспеваемость школьников как проблема педагогической науки и образования / З. К. Меретукова, Н. А. Полушина. - Текст : непосредственный // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2016. -№ 3 (183). - С. 51-60.
2. Мисаренко, Г. Г. Методика преподавания русского языка с коррекционно-развивающими технологиями / Г. Г. Мисаренко. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Юрайт, 2016. - 337 с. -Текст : непосредственный.
3. Глазырина, Л. Г. К вопросу о причинах хронической неуспешности современных подростков / Л. Г. Глазырина, В. С. Шеркевич. -Текст : непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. -2017. - Т. 6, № 4 (21). - С. 297-301.
4. Шакирова, Г. Р. Формирование ключевых компетенций для преодоления учебной неуспешности школьников/ Г. Р. Шакирова. -Текст : непосредственный // Проблемы современного педагогического образования. -2022. - № 75-1. - С. 248-251.
5. Клячко, Т. Л. Успешность и неуспешность школьников: ожидания родителей. Оценка учителей / Т. Л. Клячко, Е. А. Семионова, Г. С. Токарева. - Текст : непосредственный // Вопросы образования. - 2019. - № 4. - С. 71-92.
6. Барбер, М. Создавая будущее: как хорошие образовательные системы могут стать еще
более эффективными в следующем десятилетии / М. Барбер, М. Муршед. - Текст : непосредственный // Вопросы образования. -2010.- С. 6-32.
7. Бурдакова, О. П. Профессиональный стандарт как механизм развития культурного потенциала педагогического коллектива в условиях управления знаниями / О. П. Бурдакова. -Текст : непосредственный // Царскосельские чтения. - 2017. - Т. II. - С. 146-152.
8. Пастухов, А. Л. Управление знаниями в образовании: международный опыт / А. Л. Пастухов. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного университета. - 2012. - № 12 (266). - С. 56-59.
9. Ильина, И. В. Развитие инновационного потенциала педагогической деятельности как необходимое условие осуществления модернизации образования / И. В. Ильина, И. М. Подушкина. - Текст : непосредственный // Гауде-амус. - 2016. - № 15 (1). - С. 9-15.
10. Резанович, И. В. Концептуализация педагогического опыта в процессе внутриоргани-зиционного повышения квалификации / И. В. Резанович, Г. А. Шкерина. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2010.- № 4. - С. 51-55.
11. Рассказов, Ф. Д. Внутриорганизационная система повышения квалификации педагогов дополнительного образования / Ф. Д. Рассказов, Н. А. Тетькова. - Текст : непосредственный // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6, № 2 (19). -С.157-159.
12. Севрюкова, А. А. Развитие готовности тьюторов общеобразовательной организации к сопровождению профессионального самоопределения обучающихся / А. А. Севрюкова, Д. Ф. Ильясов, О. А. Костенко. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного педагогического университета. -2018. - № 8 (197). - С. 102-109.
13. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. - Москва : МИРОС, 2002. - 296 с. - Текст : непосредственный.
14. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма / Антон Макаренко. - Москва : Манн, Иванов и Фербер, 2016. - 557 с. - Текст : непосредственный.
15. Гапоненко, А. Современные методы обмена знаниями / А. Гапоненко, И. Румянцева. -Текст : непосредственный // Государственная служба. - 2009. - № 5. - С. 39-41.
16. Сахаров, Г. С. Концептуальные основы контроля выполнения инвестиционных программ в атомной энергетике / Г. С. Сахаров. -Текст : непосредственный // Российское предпринимательство. - 2008. - № 7-2. - С. 125-129.
References:
1. Meretukova, Z. K., Polushina, N. A. Undera-chievement of schoolchildren as a problem ofped-agogical science and education [Neuspevaemost' shkol'nikov kak problema pedagogicheskoj nauki i obrazovaniya], Bulletin of Adygei State University. Series 3: Pedagogy and Psychology, 2016, No. 3 (183), pp. 51-60.
2. Misarenko, G. G. Methodology of teaching Russian language with correctional and developmental technologies [Metodika prepodavaniya russkogo yazyka s korrekcionno-razvivayushchimi tekhnologiyami], Moscow, 2016. 337 p.
3. Glazyrina, L. G., Sherkevich, V. С. The question of the causes of chronic failure of modern adolescents [K voprosu o prichinah hronicheskoj neuspeshnosti sovremennyh podrostkov], Azimuth of scientific research: pedagogy and psychology, 2017, Vol. 6, No. 4 (21), pp. 297-301.
4. Shakirova, G. R. Formation of key competencies to overcome the learning failure of schoolchildren [Formirovanie klyuchevyh kompetencij dlya preodoleniya uchebnoj neuspeshnosti shkol'nikov], Problems of Modern Pedagogical Education, 2022, No. 75-1, pp. 248-251.
5. Klyachko, T. L., Semionova, E. A., Tokare-va, G. S. Success and failure of schoolchildren: expectations of parents, Evaluation of teachers [Uspeshnost' i neuspeshnost' shkol'nikov: ozhidaniya roditelej, Ocenka uchitelej], Problems of Education, 2019, No. 4, pp. 71-92.
6. Barber, M., Murshed, M. Creating the future: how good education systems can become even more effective in the next decade [Sozdavaya bu-dushchee: kak horoshie obrazovatel'nye sistemy mogut stat' eshche bolee effektivnymi v sleduy-ushchem desyatiletii], Education Issues, 2010, pp. 6-32.
7. Burdakova, O. P. Professional standard as a mechanism for the development of cultural potential of the teaching staff in the conditions
of knowledge management [Professional'nyj standart kak mekhanizm razvitiya kul'turnogo potenciala pedagogicheskogo kollektiva v usloviyah upravleniya znaniyami], Tsarskoselskiye readings, 2017, Vol. II, pp. 146-152.
8. Pastukhov, A. L. Knowledge management in education: international experience [Upravlenie znaniyami v obrazovanii: mezhdunarodnyj opyt], Bulletin of the Chelyabinsk State University, 2012, No. 12 (266), pp. 56-59.
9. Ilyina, I. V., Podushkina, I. M. Development of innovative potential of pedagogical activity as necessary condition for the implementation of modernization of education [Razvitie inno-vacionnogo potenciala pedagogicheskoj deyatel'nosti kak neobhodimoe uslovie osushchestvleniya modernizacii obrazovaniya], Gaudeamus, 2016, No. 15 (1), pp. 9-15.
10. Rezanovich, I. V., Shkerina, G. A. Conceptualization of pedagogical experience in the process of internal professional development [Kon-ceptualizaciya pedagogicheskogo opyta v processe vnutriorganizicionnogo povysheniya kvalifikacii], Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, 2010, No. 4, pp. 51-55.
11. Rasskazov, F. D., Tetikova, N. A. Internal organizational system of professional development of teachers of additional education [Vnutriorgani-zacionnaya sistema povysheniya kvalifikacii peda-
gogov dopolnitel'nogo obrazovaniya], Azimuth Scientific Research: Pedagogy and Psychology, 2017, Vol. 6, No. 2 (19), pp. 157-159.
12. Sevryukova, A. A., Ilyasov, D. F., Kosten-ko, O. A. Development of readiness of tutors of general educational organization to support professional self-determination of students [Razvitie gotovnosti t'yutorov obshcheobrazovatel'noj organ-izacii k soprovozhdeniyu professional'nogo sa-moopredeleniya obuchayushchihsya], Bulletin of Tomsk State Pedagogical University, 2018, No. 8 (197), pp. 102-109.
13. Gazman, O. S. Non-classical Education: From Authoritarian Pedagogy to Pedagogy of Freedom [Neklassicheskoe vospitanie: ot avtori-tarnoj pedagogiki k pedagogike svobody], Moscow, 2002.296 p.
14. Makarenko, A. S. Pedagogical Poem [Ped-agogicheskaya poema], Moscow, 2016. 557 p.
15. Gaponenko, A., Rumyantseva, I. Modern methods of knowledge exchange [Sovremennye metody obmena znaniyami], State Service, 2009, No. 5, pp. 39-41.
16. Sakharov, G. S. Conceptual bases of control of implementation of investment programs in nuclear power industry [Konceptual'nye osnovy kontrolya vypolneniya investicionnyh programm v atomnoj energetike], Russian Entrepreneurship, 2008, No. 7-2, pp. 125-129.
Образец для цитирования статьи:
Селиванова, Е. А. Использование возможностей внутриорганизационного обучения для совершенствования психолого-педагогических знаний учителей с целью профилактики учебной неуспешности в школе / Е. А. Селиванова, О. А. Ильясова. - Текст : непосредственный // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2022. - № 3 (52). - С. 82-93.
Example for article citation:
Selivanova E. A., Ilyasova O. A. Using intramural training to improve teachers' psychological and pedagogical knowledge in order to prevent school failure [Ispolzovanie vozmozhnostej vnutriorgan-izacionnogo obucheniya dlya sovershenstvovaniya psihologo-pedagogicheskix znanij uchitelej s cekyu profilaktiki uchebnoj neuspeshnosti v shkole], Scientific support of a system of advanced training, 2022, No. 3 (52), pp. 82-93.
