CC BY
115
8. Dudina G.O. Tehnologii muzejnoj pedagogiki v formirovanii mezhkul'turnoj kompetencii inostrannyh uchaschihsya. Aktual'nye problemy gumanitarnogo znaniya v tehnicheskom vuze: sbornik materialov VI Mezhdunarodnoj nauchno-metodicheskoj konferencii. Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburgskij gornyj universitet, 2017: 286 - 289.
9. Medyanova P.V., Ryzhova N.I. Struktura i komponenty yazykovoj sostavlyayuschej social'no-kommunikativnoj kompetentnosti specialista turistskoj industrii. Mir nauki, kultury, obrazovaniya. 2012; № 3 (34): 8 - 12.
10. Rotmistrova O.V. Usloviya razvitiya samoobrazovatel'noj kompetencii inostrannyh studentov na zanyatiyah po russkomu yazyku. Kompetentnostnyj potencial discipliny «Inostrannyjyazyk» na nelingvisticheskih fakul'tetah v usloviyah integrativnosti obrazovaniya. Pskov: Pskovskij gosudarstvennyj universitet, 2019: 90 - 97.
11. Zlobina S.A. Obuchenie padezhnoj sisteme russkogo yazyka inostrannyh uchaschihsya na 'etape predvuzovskoj podgotovki. Vestnik Yuzhno-Ural'skogo gosudarstvennogo gumanitarno-pedagogicheskogo universiteta. 2010; № 6: 86 - 94.
12. Svetlova R.M., Ibragimova L.G. Izuchenie tvoritel'nogo padezha na urokah RKI (opyt prepodavaniya v inostrannoj auditorii). Sovremennye naukoemkie tehnologii. 2017; № 4: 133 - 137.
13. Kryuchkova L.S. Prepodavatelyu RKI: padezhnaya i predlozhno-padezhnaya sistema russkogo yazyka: funkcional'no-semanticheskij aspekt: monografiya. Moskva: IIU MGOU, 2015.
14. Moskovkin L.V., Sil'vina L.V. Russkij yazyk. 'Elementarnyjkurs dlya inostrannyh studentov podgotovitel'nyh fakul'tetov. Sankt-Peterburg: SMIO Press, 2017.
15. Antonova V.E., Nahabina M.M., Safronova M.V., Tolstyh A.A. Doroga v Rossiyu: uchebnikrusskogo yazyka ('elementarnyj uroven'). Sankt-Peterburg: Zlatoust, 2014.
16. Antonova V.E., Nahabina M.M., Tolstyh A.A. Doroga v Rossiyu: uchebnik russkogo yazyka (bazovyj uroven'). Sankt-Peterburg: Zlatoust, 2013.
17. Antonova V.E., Nahabina M.M., Tolstyh A.A. Doroga v Rossiyu: uchebnik russkogo yazyka (pervyj uroven'): v 2 t. Sankt-Peterburg: Zlatoust, 2013; T. 1.
18. Antonova V.E., Nahabina M.M., Tolstyh A.A. Doroga v Rossiyu: uchebnik russkogo yazyka (pervyj uroven'): v 2 t. Sankt-Peterburg: Zlatoust, 2012; T. 2.
19. Anohina 'E.N., Antipova I.A., Pavlova T.S., Sidorova O.Yu., Smirnova I.V., Fedorenko A.A. Russkij yazyk (kak inostrannyj): uchebnik. Moskva: VU, 2019.
20. Antipova I.A., Sidorova O.Yu., Smirnova I.V., Fedorenko A.A. Russkij yazyk (kak inostrannyj): uchebnik. Moskva: VU, 2019.
Статья поступила в редакцию 17.11.20
УДК 376+378.091.398
Ilyasov D.F., Doctor of Sciences (Pedagogy), Professor, Head of Department of Pedagogy and Psychology, Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators (Chelyabinsk, Russia), E-mail: dinaf.ilyasov@gmail.com
Selivanova E.A., Cand. of Sciences (Psychology), Docent, senior lecturer, Department of Pedagogy and Psychology, Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators (Chelyabinsk, Russia), E-mail: selivanova_ea@ipk74.ru
PEDAGOGICAL FACTORS FOR INCREASING LEARNING MOTIVATION AND PRODUCTIVITY OF SCHOOLCHILDREN IN SCHOOLS WITH LOW LEARNING OUTCOMES. The article deals with an urgent issue related to the need to improve the quality of education in schools with low learning outcomes. It explores existing approaches to overcoming professional shortages of teachers, in which psychological and pedagogical aspects are less visible. The conclusion is made that it is necessary to search for effective ways to work with low-motivated and low-performing schoolchildren who demonstrate academic failure. A review of scientific research aimed at describing the causes of schoolchildren's failure is being conducted. The results of a survey of teachers from weak schools aimed at identifying their professional development needs are presented. Studying scientific sources and doing research reveal that the pedagogical factors are proposed to increase learning motivation and productivity of schoolchildren in schools with low learning outcomes. These factors are associated with the need for teachers to use interdisciplinary technologies, the use of neuropsychological approaches, the updating of conflict-free communication with schoolchildren, the development of effective strategies for cooperation with parents, the development of digital culture of teachers and their mastery of tools for professional health preservation. The suggested solutions can be used in the design of professional development programs for teachers and in the corporate training of teachers in schools with low learning outcomes.
Key words: quality of education, schools with low learning outcomes, pedagogical factors, learning motivation, learning activities, low motivated and low performing schoolchildren.
Д.Ф. Ильясов, д-р пед. наук, проф., зав. каф. педагогики и психологии, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Челябинск, E-mail: dinaf.ilyasov@gmail.com
Е.А. Селиванова, канд. психол. наук, доц., Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Челябинск, E-mail: selivanova_ea@ipk74.ru
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ПРОДУКТИВНОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ШКОЛАХ С НИЗКИМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматривается актуальный вопрос, связанный с необходимостью повышения качества образования в школах с низкими результатами обучения. Исследуются существующие подходы по преодолению профессиональных дефицитов педагогов, в которых слабо прослеживаются психолого-педагогические аспекты. Делается вывод о необходимости поиска результативных путей работы с низкомотивированными и слабоуспевающими школьниками, которые демонстрируют учебную неуспешность. Проводится обзор научных исследований, направленных на описание причин неуспеваемости школьников. Представлены результаты опроса педагогов из слабых школ, направленные на выявление их потребностей в профессиональном развитии. На основе изученных научных источников и результатов исследования предлагаются педагогические факторы повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности обучающихся в школах с низкими результатами обучения. Эти факторы связываются с необходимостью применения педагогами межпредметных технологий, использованием нейропсихологических подходов, актуализацией бесконфликтной коммуникации с учащимися, выстраиванием эффективных стратегий сотрудничества с родителями, развитием цифровой культуры педагогов и овладением ими инструментами сохранения профессионального здоровья. Предложенные решения могут быть использованы в проектировании программ повышения квалификации педагогических работников, а также во внутриорганизационном обучении учителей школ с низкими результатами обучения.
Ключевые слова: качество образования, школы с низкими результатами обучения, педагогические факторы, учебная мотивация, учебная деятельность, низкомотивированные и слабоуспевающие школьники.
Во многих субъектах Российской Федерации осуществляются мероприятия по повышению качества образования в школах, которые по результатам внешней оценки проявляют тенденции к снижению качества образования. О стратегиях и содержании поддержки «слабых школ» можно судить на основании анализа программ межрегиональных и всероссийских мероприятий, которые проводились в 2019 году и реализуются в текущем 2020 году В этих стратегиях доминируют мероприятия, направленные на укрепление управленческой практики, а также профессиональное обучение педагогов школ с низкими результатами обучения. Однако в части повышения квалификации акцент делается на преодолении профессиональных дефицитов учителей и, как правило, в части подготовки школьников к государственной итоговой аттестации (ОГЭ и ЕГЭ), а также всероссийским проверочным работам (ВПР). При этом несправедливо мало уделяется
внимание совершенствованию методики преподавания, использованию психологических знаний в педагогической работе с детьми.
Как показывает практика, снижение качества образования в школах определяется наличием низкомотивированных и слабоуспевающих школьников. Проведенные нами исследования в данном сегменте [1 - 4] и работы других специалистов показывают, что именно поиск механизмов повышения мотивации школьников к учебной деятельности позволит педагогам значительным образом добиться более качественных образовательных результатов.
Так, Н.А. Билалова отмечает, что задачей администрации и педагогических работников школы является организация психолого-педагогической поддержки слабоуспевающих обучающихся. Для них важно сформировать основы самообучения и учебно-познавательных мотивов, создать условия для саморе-
ализации и обеспечить психологическую комфортность в процессе обучения [5]. О.Н. Столповская проводила комплексное исследование причин неуспеваемости младших подростков. Среди них выделены психологические (низкая мотивация к обучению, нарушения в эмоциональной и познавательной сферах), социально-педагогические (несформированность общеучебных умений и педагогическая запущенность), а также физиологические (хронические заболевания школьников и их повышенная утомляемость) [6]. При этом исследователь подчеркивает, что успешность преодоления неуспеваемости обучающихся зависит от наличия у педагогических работников знаний, необходимых для коррекционной и воспитательной работы, по сути, указывая на важность психолого-педагогических знаний.
М.Б. Аушева отмечает, что, зная психологические причины неуспеваемости школьников, педагог может оказать им необходимую помощь в преодолении и предупреждении учебных трудностей. Это важно для того, чтобы ребенок захотел учиться, смог учиться и поверил в свои силы [7]. Ю.П. Вавилов выделяет несколько типов неуспевающих учеников: 1) ученики с низкой мотивацией; 2) ученики с недостаточностью мыслительной деятельностью и слабыми учебными способностями; 3) неумеющие учиться ученики; 4) одаренные из особой группы необычных учащихся. [8]. Он также указывает на целый комплекс причин учебной неуспеваемости (педагогических, психологических, социальных и биопсихологических). Соответственно делается вывод о важности системной психолого-медико-педагогической работы путем активного сотрудничества всех субъектов образовательных отношений.
З.К. Меретукова, Н.А. Полушина пишут, что игнорирование педагогами психофизиологических причин школьных трудностей у обучающихся приводит к формированию более сложного психолого-педагогического феномена - школьной неуспешности. Эта проблема гораздо серьезнее, нежели учебная неуспеваемость, она переходит в свойство личности, имеющее свои характеристики [9]. При этом авторами критикуется то, что в педагогическом процессе «сбрасывается со счетов» антропологический аспект людской сущности при решении проблемы школьной неуспеваемости. Речь идет о закономерностях человеческих взаимоотношений, педагогическом общении в учебном взаимодействии.
Данные исследования подчеркивают важность комплексного решения возникающих проблем, с которыми сталкиваются педагоги в школах, где обучающиеся демонстрируют стабильно низкие результаты. Обобщая полученные выводы из имеющихся исследований, можно смело утверждать, что стратегии повышения качества образования не должны ограничиваться только управленческими инструментами. Надо достаточно много внимания отводить повышению учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности школьников.
Проведенное авторами статьи исследование среди педагогов школ, которые по результатам идентификации в 2020 году в Челябинской области отнесены к группе так называемых «слабых школ», позволило выделить профессиональные потребности педагогов. Было высказано множество запросов к специалистам системы повышения квалификации педагогических работников, которые можно систематизировать в ряд категорий. Педагоги нуждались в освоении: а) межпредметных технологий, способствующих более доступному, понятному и интересному способу подачи материала школьникам; б) инструментами формирования учебной мотивации школьников, в том числе с ОВЗ; в) способами бесконфликтной коммуникации, направленной на установление контактов с различными контингентами обучающихся; г) технологий сотрудничества с родителями низкомотивированных и слабоуспевающих школьников; д) способов осуществления педагогического процесса в цифровой образовательной среде; е) методами и приемами сохранения профессионального здоровья педагога.
В этой связи имеет смысл выделить педагогические факторы повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности обучающихся в школах с низкими результатами обучения.
Первый аспект, который важен для осуществления педагогической деятельности, - это обновление используемых учителями технологий. Принимая во внимание, что дети поколения Z психологически отличаются от школьников предыдущих поколений, имеет смысл это учитывать в их обучении. В частности, речь идет о таких психологических особенностях, как клиповое мышление, которое приводит к необходимости использовать больше наглядности при подаче учебного материала. Поэтому целесообразно использовать такие инструменты, как тексты новой природы, кинопедагогику, интеллект-карты и пр. Второй особенностью современных школьников является гиперактивность у большинства детей, повышенная утомляемость и пресыщаемость. Это также требует внимания со стороны педагогов и применения здоровьесберегающих технологий. Включение в урок динамических пауз, релаксационных, в том числе дыхательных, упражнений, позволит школьникам снять излишнее напряжение и продуктивно работать. Еще одна тенденция, проявляющаяся в поведении детей поколения Z, - зависимость от гаджетов и доминирование игровых интересов. Этот аспект также можно обратить в «плюс», применяя в обучении цифровые технологии и геймификацию. Итак, для того чтобы учебная деятельность современных школьников была продуктивной, важно создать условия для повышения качества усвоения информации обучающимися. Этот вопрос можно решить путем применения педагогами межпредметных технологий. Поэтому в качестве первого педагогического фактора повышения учебной мотивации и продуктивности учебной
деятельности обучающихся назовем применение учителем межпредметных технологий, способствующих интересному и понятному преподнесению информации.
Включение в урок описанных выше технологий позволит не только более доступно донести до обучающихся информацию, но и повысить интерес школьников к изучаемым темам, а соответственно и повлиять на учебную мотивацию. Такую мотивацию можно развивать как у неуспевающих обучающихся с нормативным развитием, так и у детей с ограниченными возможностями здоровья. П.А. Киршин предлагает рекомендации учителям по работе с детьми со слабой нервной системой, которая может влиять на успеваемость учащихся. Он советует не ставить таких школьников в ситуацию неожиданного вопроса и необходимости быстрого ответа на него, предлагать вариативность ответов (в устной или письменной форме), избегать в условиях дефицита времени подачи сложного материала, чаще применять похвалу и поощрения, корректно оценивать неудачи и давать время для подготовки ответа. Также П.А. Киршин предлагает учитывать особенности учебной деятельности инертных учащихся. Поэтому рекомендует не требовать от них немедленного включения в работу, не стремиться давать разнообразные задания, избегать импровизаций, проводить опрос ближе к середине или концу урока, использовать больше наглядности (графики, схемы, таблицы) [10].
А.В. Семенович рекомендует использовать в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, нейропсихологические технологии, направленные на активизацию ресурсов и пластичности головного мозга (метод замещающего онтогенеза) [11]. Включение в образовательный процесс дыхательных упражнений, самомассажа, растяжек, развитие зрительного и слухового гнозиса, мнестиче-ских процессов, внимания и коммуникации совершенствует интеллектуальные способности обучающихся с ОВЗ и позволяет им наиболее продуктивно усваивать информацию. Кроме того, проводя такие упражнения в игровой форме, педагог может повысить учебную мотивацию обучающихся. Поэтому в качестве еще одного педагогического фактора повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности обучающихся назовем необходимость использования нейропсихологических подходов, повышающих когнитивные функции школьников.
Ранее мы отмечали, что на учебную мотивацию и в целом желание учиться влияет комфортность образовательной среды, которая определяется, как правило, бесконфликтной коммуникацией. Однако в каждом классе встречаются обучающиеся с признаками агрессии, склонностью к отклоняющемуся поведению, которые могут нарушать в классе дисциплину, срывать уроки. Такое поведение мешает как самим таким школьникам усваивать информацию, так и другим ученикам полноценно учиться. Не умея конструктивно взаимодействовать с такими детьми, не понимая мотивы их поведения, учитель чаще применяет авторитарные, директивные приемы, которые приводят к эскалации конфликтов. Поэтому важно педагогам понимать мотивы поведения сложных учеников и выбирать соответствующие стратегии. В этом плане можно найти хорошие рекомендации у С.В. Кривцовой в книге «Учитель и проблемы дисциплины», где автор выделяет четыре мотива «плохого поведения» ребенка на уроке и предлагает стратегии их преодоления, а также экстренные меры реагирования в той или иной ситуации [12]. Ценные советы на тему «Как говорить с детьми, чтоб они учились» дают зарубежные специалисты - А. Фабер, Э. Мазлиш [13]. Пользуясь предложенными рекомендациями, учителя из школ, где дети демонстрируют низкие результаты, отчасти связанные с их недисциплинированностью, могут найти подход практически к каждому ребенку. Таким образом, в числе педагогических факторов повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности обучающихся можно назвать применение педагогами бесконфликтной коммуникации с учащимися, основанной на выявлении мотивов трудного поведения и выборе адекватных стратегий по его регуляции.
Вполне очевидно, что учебная мотивация и продуктивность учебной деятельности учащихся определяются не только усилиями ученика или педагога, но и уровнем родительской ответственности в этом вопросе. Поэтому большое значение в школах с низкими результатами обучения сегодня придается сотрудничеству с родителями низкомотивированных и слабоуспевающих школьников. Как правило, часть таких детей воспитывается в так называемых неблагополучных семьях, в части семей родители слишком заняты вопросами материального обеспечения. Также в ряде семей наблюдаются неконструктивные модели воспитания, сопряженные с гиперопекой, авторитарным или попустительским стилем воспитания. Соответственно педагогам важно уметь взаимодействовать с различными категориями семей для привлечения их внимания к качественной учебной деятельности ребенка. В этой связи педагоги могут обратиться к новым исследованиям, посвященным вопросам адресной поддержки родителей, имеющих различный уровень ответственности [14]. Кроме того, сегодня разрабатываются новые модели психологического просвещения родителей (кейс-технологии, форумы, онлайн-конференции, конкурсы, акции, коммуникационные проекты), в которые можно постепенно вовлекать родителей. Все перечисленные форматы просвещения родителей представлены на одной из платформ «Я - родитель» (https://www.ya-roditel.ru/). Материалы данного сайта могут быть полезны родителям и педагогам, с ними взаимодействующим. Итак, четвертый педагогический фактор повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятель-
ности обучающихся мы определяем как выстраивание эффективных стратегий сотрудничества с родителями, имеющими разный уровень родительской ответственности.
Появление новых форматов обучения, в частности дистанционных технологий, приводит к возможности перехода образования в новые цифровые форматы. Однако педагоги слабых школ недостаточно владеют цифровыми технологиями и затрудняются осуществлять образовательный процесс в цифровой образовательной среде. Соответственно в условиях необходимости перехода на дистанционное обучение в период распространения пандемии COVID-19 возникают дополнительные основания для снижения качества обучения. Особенно это наблюдается у низкомотивированных и слабоуспевающих школьников, которые отличаются недостаточной самоорганизацией и не могут без контроля взрослого учиться в дистанционном формате. Потому учителям имеет смысл развивать не только свою информационную грамотность или коммуникативную компетентность, но и цифровую культуру. Речь идет об освоении ресурсов образовательных сайтов, онлайн-платформ для проведения учебных занятий, ресурсов мессенджеров и т.п. Причем педагогам важно не только научиться пользовать их возможностями, но и грамотно осуществлять в них коммуникацию со школьниками и их родителями, соблюдая основы цифрового этикета. Это необходимо для профилактики конфликтных ситуаций и усиления вовлеченности школьников в цифровую образовательную среду. Поэтому в качестве пятого педагогического фактора повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности обучающихся обозначим развитие цифровой культуры у педагогов, способствующей вовлечению обучающихся в дистанционное образование.
И, наконец, обратим внимание еще на один важный фактор, влияющий на качество профессиональной деятельности учителей, в том числе и «слабых школ». Он связывается с профессиональным здоровьем учителя, работающего с низкомотивированными и слабоуспевающими учащимися. Необходимость поиска ресурсов повышения мотивации обучающихся и стремление к обеспечению качественного образования со сложным контингентом школьников вызывает дополнительное напряжение педагога. Это приводит к профессиональным перегрузкам и вызывает вероятность нарастания профессионального выгорания. Соответственно, эмоционально нестабильный и психологически уставший учитель не может продуктивно работать, особенно со школьниками, дающими низкие образовательные результаты. В этой связи учителю сегодня особенно важно владеть методами и приемами сохранения профессионального здоровья. Существует множество рекомендаций по этой теме на просторах сети Интернет, в психологической литературе. Представлены готовые инструменты (музыкальные
Библиографический список
релаксации, мотивирующие видеоролики, созидающие визуализации), которые учитель может использовать для восстановления затраченной энергии. Как известно, двигательная активность, занятие творчеством, сон, питание, позитивное мышление являются универсальными методами, позволяющими восстановить здоровье человека. В этой связи выделим шестой педагогический фактор повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности - овладение педагогами инструментами сохранения собственного профессионального здоровья, определяющего работоспособность личности.
Итак, мы выделили шесть педагогических факторов повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности школьников из школ с низкими результатами обучения:
- применение межпредметных технологий, способствующих интересному и понятному преподнесению информации;
- использование нейропсихологических подходов, повышающих когнитивные функции школьников;
- актуализация бесконфликтной коммуникации с учащимися, основанной на выявлении мотивов трудного поведения и выборе адекватных стратегий по регуляции;
- выстраивание эффективных стратегий сотрудничества с родителями, имеющими разный уровень родительской ответственности;
- развитие цифровой культуры у педагогов, способствующей вовлечению обучающихся в дистанционное образование;
- овладение педагогами инструментами сохранения собственного профессионального здоровья, определяющего работоспособность личности.
Качество образования в нашей стране является важным индикатором состоятельности всего общества. Не каждая образовательная организация может продемонстрировать достойный уровень педагогического процесса. Ряд школ можно охарактеризовать как слабые, что связано с тем, что обучающиеся в них демонстрируют низкие образовательные результаты. Чаще всего эти данные дают низкомотивированные и слабоуспевающие обучающиеся. Соответственно, педагогам таких школ имеет смысл осваивать новые инструменты повышения качества образования. Полагаем, что учет учителями описанных педагогических факторов повышения учебной мотивации и продуктивности учебной деятельности позволит преодолеть синдром школы с низкими результатами обучения. Предложенные в статье решения могут стать содержательной основой проектирования программ повышения квалификации педагогических работников и найти применение во внутриорганизационном обучении учителей школ с низкими результатами обучения.
1. Ильясов Д.Ф., Селиванова Е.А, Севрюкова А.А., Буров К.С. Методические стратегии преодоления профессиональных дефицитов учителей, взаимодействующих со «сложными» контингентами обучающихся. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2020; № 3 (44): 5 - 18.
2. Ильясов Д.Ф., Буров К.С., Ярычев Н.У. и др. Принципы отбора содержания повышения квалификации педагогов, обучающиеся которых показывают стабильно низкие образовательные результаты. Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2019; № 3 (40): 5 - 23.
3. Хохлов А., Солодкова М., Ильясов Д. и др. Новые подходы в работе со слабоуспевающими и низкомотивированными школьниками. Учительская газета. 2020; № 39. Available at: https://ug.ru/uspeshnym-stanet-kazhdyj-chelovek/
4. Юлдашева А.Н., Селиванова Е.А., Ильясов Д.Ф. Формирование интереса к чтению у низкомотивированных и слабочитающих школьников. Современное педагогическое образование. 2020; № 9: 118 - 123.
5. Билалова Н.А. Поддержка слабоуспевающих обучающихся как важное направление повышения качества образования. Наука и социум: материалы Всероссийской научно-практической конференции. 2016; № 1: 18 - 23.
6. Столповская О.Н. Комплексное изучение типичных причин неуспеваемости младших подростков. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2012; № 65 (1): 119 - 122.
7. Аушева М.Б. Проблема неуспеваемости младших школьников в Республике Ингушетия и пути её решения. Мир науки, культуры, образования. 2018; № 3 (70): 15 - 17.
8. Вавилов Ю.П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников. Ярославский педагогический вестник. 2016; № 2: 19 - 24.
9. Меретукова З.К., Полушина Н.А. Неуспеваемость школьников как проблема педагогической науки и образования. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2016; № 3 (183): 51 - 60.
10. Киршин П.А. Неуспеваемость учащихся: причины и средства её преодоления. Школьные технологии. 2015; № 5: 78 - 84.
11. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учебное пособие. Москва. 2007.
12. Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. Серия: Психолог в школе «Генезис». 2004.
13. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить с детьми, чтобы они учились. Москва. Эксмо, 2010.
14. Хаджиев С.М. Влияние осознанной родительской ответственности на образовательные результаты старшеклассников. Сибирский педагогический журнал. 2019; № 3: 45 - 57.
References
1. Il'yasov D.F., Seiivanova E.A, Sevryukova A.A., Burov K.S. Metodicheskie strategii preodoleniya professional'nyh deficitov uchitelej, vzaimodejstvuyuschih so «slozhnymi» kontingentami obuchayuschihsya. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikacii kadrov. 2020; № 3 (44): 5 - 18.
2. Il'yasov D.F., Burov K.S., Yarychev N.U. i dr. Principy otbora soderzhaniya povysheniya kvalifikacii pedagogov, obuchayuschiesya kotoryh pokazyvayut stabil'no nizkie obrazovatel'nye rezul'taty. Nauchnoe obespechenie sistemy povysheniya kvalifikacii kadrov. 2019; № 3 (40): 5 - 23.
3. Hohlov A., Solodkova M., Il'yasov D. i dr. Novye podhody v rabote so slabouspevayuschimi i nizkomotivirovannymi shkol'nikami. Uchitel'skaya gazeta. 2020; № 39. Available at: https://ug.ru/uspeshnym-stanet-kazhdyj-chelovek/
4. Yuldasheva A.N., Selivanova E.A., Il'yasov D.F. Formirovanie interesa k chteniyu u nizkomotivirovannyh i slabochitayuschih shkol'nikov. Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. 2020; № 9: 118 - 123.
5. Bilalova N.A. Podderzhka slabouspevayuschih obuchayuschihsya kak vazhnoe napravlenie povysheniya kachestva obrazovaniya. Nauka i socium: materialy Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2016; № 1: 18 - 23.
6. Stolpovskaya O.N. Kompleksnoe izuchenie tipichnyh prichin neuspevaemosti mladshih podrostkov. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogopedagogicheskogo universiteta. 2012; № 65 (1): 119 - 122.
7. Ausheva M.B. Problema neuspevaemosti mladshih shkol'nikov v Respublike Ingushetiya i puti ee resheniya. Mir nauki, kul'tury, obrazovaniya. 2018; № 3 (70): 15 - 17.
8. Vavilov Yu.P. Problemy uchebnoj neuspevaemosti shkol'nikov. Yaroslavskij pedagogicheskij vestnik. 2016; № 2: 19 - 24.
9. Meretukova Z.K., Polushina N.A. Neuspevaemost' shkol'nikov kak problema pedagogicheskoj nauki i obrazovaniya. Vestnik Adygejskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya 3: Pedagogika i psihologiya. 2016; № 3 (183): 51 - 60.
10. Kirshin P.A. Neuspevaemost uchaschihsya: prichiny i sredstva ee preodoleniya. Shkol'nye tehnologii. 2015; № 5: 78 - 84.
11. Semenovich A.V. Nejropsihologicheskaya korrekciya v detskom vozraste. Metod zameschayuschego ontogeneza: uchebnoe posobie. Moskva. 2007.
12. Krivcova S.V. Uchitel' iproblemy discipliny. Seriya: Psiholog v shkole «Genezis». 2004.
13. Faber A., Mazlish 'E. Kakgovorit's det'mi, chtoby oniuchilis'. Moskva. 'Eksmo, 2010.
14. Hadzhiev S.M. Vliyanie osoznannoj roditel'skoj otvetstvennosti na obrazovatel'nye rezul'taty starsheklassnikov. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal. 2019; № 3: 45 - 57.
Статья поступила в редакцию 17.11.20
УДК 373.2
Kombu A.S., senior teacher, Tuvan State University (Kyzyl, Russia), E-mail: ailan-kombu@yandex.ru
ABOUT PROBLEMS OF ORGANIZATION OF PRESCHOOL EDUCATION IN TUVA IN THE FIRST HALF OF THE 60S OF THE XX CENTURY. The article studies organization of preschool education in the Tuvan ASSR in the first half of the 60s of the XX century. The relevance of the research topic lies in the insufficient study of the history of the formation of the preschool education system in Tuva. This circumstance requires its scientific understanding. The opening of the first preschool institutions in Tuva was primarily connected with the idea of protecting children's health. Kindergartens and nurseries also provided an opportunity to actively involve Tuvan women in public life and production. Based on the study of archival materials, the article describes the general state of preschool institutions in this historical period. Children's institutions in the Republic belonged to different departments. There were nurseries of the Ministry of health, kindergartens of the Ministry of education, collective and state farms, as well as seasonal preschool institutions. Preschool education, like any other pedagogical phenomenon at the stage of its formation, faced certain problems. This article attempts to highlight the main ones. This is a problem of low coverage of children in preschool institutions due to disruptions in the construction and commissioning of new preschool institutions. The lack of educated teaching staff was one of the main obstacles in the development of preschool education. The article also introduces archival materials of the Ministry of education of the Tuvan ASSR of the specified period.
Key words: preschool institutions, history of preschool education, Tuvan ASSR, nursery school, Ministry of education of the Tuvan ASSR.
А.С. Комбу, ст. преп., Тувинский государственный университет, г. Кызыл, E-mail: ailan-kombu@yandex.ru
О ПРОБЛЕМАХ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТУВЕ В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ 60-Х ГОДОВ XX ВЕКА
Статья посвящена организации дошкольного образования в Тувинской АССР в первой половине 60-х годов ХХ века. Актуальность темы научного исследования заключается в недостаточной изученности истории становления системы дошкольного образования Тувы. Это обстоятельство требует ее научного осмысления. Открытие первых детских дошкольных учреждений в Туве прежде всего было связано с идеей охраны здоровья детей. Также детские сады и ясли давали возможность активно привлекать тувинских женщин в общественную жизнь и производство. В статье на основании изучения архивных материалов дается описание общего состояния дошкольных учреждений в этот исторический период. Детские учреждения в республике относились к разным ведомствам. Существовали ясли Министерства здравоохранения, детские сады Министерства просвещения, колхозные и совхозные, а также сезонные дошкольные учреждения. Дошкольное образование, как и всякое другое педагогическое явление, на стадии своего становления сталкивалось с определенными проблемами. В данной статье предпринята попытка выделения основных из них. Это проблема низкого охвата детей дошкольными учреждениями из-за срывов строительства и ввода в эксплуатацию новых дошкольных учреждений. Нехватка образованных педагогических кадров являлась одной из основных преград в развитии дошкольного воспитания. Также в статье введены в научный оборот архивные материалы Министерства просвещения Тувинской АССР указанного периода.
Ключевые слова: дошкольные учреждения, история дошкольного образования, Тувинская АССР, ясли-сад, Министерство просвещения Тувинской АССР.
11 октября 1961 года Тувинская автономная область была преобразована в Тувинскую АССР В начале 1962 года состоялась I сессия Верховного Совета Тувинской АССР, где областной отдел народного образования был реорганизован в Министерство просвещения Тувинской АССР В нем осуществлял свою деятельность отдел по дошкольному образованию. Данный отдел организовывал, курировал и нес ответственность за деятельность дошкольных учреждений в республике, которые относились к Министерству просвещения. Дошкольные учреждения в Туве относились к разным ведомствам: Министерствам просвещения и здравоохранения, а также открывались при колхозах и совхозах. Интересным является анализ общего состояния дошкольных учреждений, а также выявление трудностей в развитии системы дошкольных учреждений в Туве в первой половине 60-х годов прошлого столетия. Особенную актуальность приобретает тема исследования в силу того, что научных работ по истории дошкольного образования в Туве, в том числе указанного периода, выполнено крайне мало.
Материалы и методы исследования. Для описания развития системы дошкольного образования в Тувинской АССР в 60-х годах ХХ века был проведен исторический анализ архивных материалов по деятельности Министерства просвещения Тувинской АССР.
Результаты исследования. Открытие и развитие детских дошкольных учреждений в Туве прежде всего было связано с идеей охраны здоровья детей и матерей, а также с приездом в 1928 г медико-санитарной экспедиции Нар-
комздрава РСФСР [1, с. 250]. В связи этим в Туве была организована новая служба здоровья - охрана материнства и младенчества (детства). Одной из функций охраны материнства и младенчества стало открытие дошкольных учреждений. Первые детский сад и ясли в Туве были открыты в 1932 году в г Кызыле [1, с. 252]. В том же году было открыто 18 летних яслей, через год - 25. Кроме летних, в 1932 г были открыты сезонные ясли в Барун-Хемчикском, Дзун-Хем-чикском, Пий-Хемском и Тес-Хемском районах, которые работали с весны до октября [2]. Детские сады и ясли давали возможность женщинам активно участвовать в общественной жизни и производстве.
В годы Великой Отечественной войны организация яслей считалось делом «оборонного значения» [2]. Предлагалось создавать ясли рядом с предприятиями, в которых могли бы трудиться женщины с малолетними детьми. Это должно было увеличить количество трудящихся женщин на производстве.
В Тувинской АССР в 1962 году, согласно архивным документам, всего насчитывалось более 43 000 детей дошкольного возраста. Из них были охвачены детскими дошкольными учреждениями 4 710 детей, что составило 11% от их общего количества. Анализ распределения детей в детских дошкольных учреждениях республики показал, что основная масса детей воспитывалась в учреждениях Министерства просвещения. Детские дошкольные учреждения Министерства здравоохранения посещали дети только ясельного возраста. Из данных табл. 1 очевидно, что сеть дошкольных учреждений в Туве интенсивно расширялась и
Таблица 1
Анализ контингента детей в дошкольных детских учреждениях в Тувинской АССР на 1962 год
Министерства и ведомства На начало года на конец года
Всего детей в т.ч. ясельного возраста Всего детей в т.ч. ясельного возраста
Министерство просвещения 3 385 985 4 350 985
Совнархозы 209 - 210 -
Министерство здравоохранения 730 730 1200 1200
Другие ведомства (совхозы) 386 - 400 -
Всего: 4 710 1 725 6 160 2180
