CC BY
38
УДК 371.315 DOI: 10.30977/BUL.2219-5548.2019.87.0.132
ВИКОРИСТАННЯ ОНЛАЙН-ДОДАТКА QUIZLET ДЛЯ ЗАСВОСННЯ ЛЕКСИЧНОГО МАТЕРИАЛУ П1Д ЧАС ВИКЛАДАННЯ 1НОЗЕМНИХ МОВ
Нов1кова С. Б.1
^ар^вський нацюнальний автомобiльно-дорожнiй унiверситет
Анотаця. Автор дослгджуе досвгд використання онлайн-додаткгв для засвоення вокабуляргя на заняттях з ¡ноземног мови у ЗВО. У статт1 наведено основм компоненти нов1тньог технолога Quizlet та приклади гг використання. Анал1зуються переваги й недол1ки застосування мо-быьного додатка Quizlet тд час викладання ¡ноземних мов. Обгрунтовуеться ефективмсть впровадження цього додатка до навчального процесу та позааудиторного використання в умовах сучасног осв1ти.
Ключовi слова: мобтьний додаток, вокабуляр1й, ¡ноземна мова, Quizlet, нов1тня технолог1я, навчання, ЗВО.
Вступ
Реформа системи освгш та трансформащя вищо! освгги дуже тюно пов'язаш з тими змшами, яю вщбуваються в сощальному житп кра1ни, оскшьки вони безпосередньо вщображають тенденци розвитку суспшьст-ва.
На сучасному етат Укра1на, яка е части-ною мiжнародного освiтнього простору, на-цiлена на полiпшення системи освгш, адап-тацiю нацiональних характеристик вищо! освгш до мiжнародних стандарта та стандарта навчання. Модершзащя системи освгш супроводжуеться суттевими змшами в педа-гогiчнiй теорп та оргашзацп освiтнього процесу, спрямованого на реалiзацiю шновацш-них пiдходiв до викладання та навчання, що забезпечують можливiсть штеграцп мiжна-родних освгтшх стандартiв в укра!нську систему освгш на основi повноцшного вщповщ-ного партнерства i сшвробгшицтва. 1нновацп в освiтi вiдображенi в невщ'емних компонентах процесу навчання, зокрема в навчальнш програмi, методах навчання та в процес навчання. Розумшня типу сформованих стилiв навчання дозволяе викладачам розробляти матерiали для курсiв таким чином, щоб вони були однаково зрозумш i засвоенi всiма студентами.
Аналiз публiкацiй
Навчання шоземно! мови за допомогою комп'ютера iснуе вже понад п'ятдесят роюв [1], хоча ця галузь стала бшьш зрiлою за останне десятилгття поряд зi швидкими змь нами освiтнiх технологiй. Щодо використання цифрових медiа на заняттях з шоземно! мови, то цьому питанню присвячено такi те-оретичнi роботи, якi прогнозують позитив-
ний вплив цифрових медiа на навчальний досвщ i на результати тих, хто навчаеться [24]. Саме таю мiркування змушують учених говорити про те, що цифровi iнструменти вiдiграють життево важливу роль у розвитку самостшносп студентiв тд час вивчення iноземних мов [5]. На думку Ф. Хаббарда та М. Левi [6, 362-373], потенцшш переваги цифрових медiа для розвитку самостшносп студентiв можна подiлити на оргашзацшш та педагогiчнi. Педагогiчнi переваги мютять широкий доступ до шформацп i матерiалiв, якими студенти можуть дшитися миттево. Такi переваги належать до процесу навчання, а також до мюць навчання i завдань, як студенти зазвичай виконують разом з iншими. Наприклад, за допомогою цифрових засобiв масово! шформацп учш отримують доступ до автентичних матерiалiв, взятих з штерне-ту, яю можна використовувати в рiзних но-вих видах дiяльностi, що стало можливим завдяки цифровим засобам масово! шформацп. К^м того, цифровi шструменти дозво-ляють студентам використовувати мюця для навчання, що в^^зняються вiд аудиторiй, тобто вони можуть навчатися де завгодно i коли завгодно [7, 103-125]. Ця щея локалiзо-ваного навчання тюно пов'язана з можливю-тю використання портативних пристро!в для навчання на мющ [8, 12-18]. Вивчення мови за допомогою мобшьних пристро!в пере-осмислюе iдею традицiйного навчання, акце-нтуючи увагу на використаннi портативних пристро!в [9, 202; 10, 261]. Важливим е його широке трактування як вивчення мови, що полшшуеться за допомогою мобшьного пристрою, який е невеликим автономним, i пос-тiйно супроводжуе нас, а отже, дозволяе використовувати його в освпшх цшях.
За словами Дж. Трекслера [11, 8], одшею з головних переваг навчання за допомогою мобiльних гаджепв е те, що для нього потрь бно зовсiм небагато часу та простору. Для того, щоб таке навчання було устшним, мо-бiльний пристрiй мае бути невщ'емною час-тиною життя студента, аби зробити навчання спонтанним [9, 204]. Найчаспше вивчення мови за допомогою мобшьних пристро1в вiд-буваеться в умовах позакласного навчання, часто поеднуючи клас iз зовнiшнiм свiтом [8, 262].
Оскшьки смартфони та iншi мобшьш при-стро! дуже популярнi серед шдлггюв, не дивно, що додатки стали предметом уваги педа-гогiв [12, 2]. Та коли справа доходить до ви-користання цифрових медiа, зокрема кише-нькових пристро!в, всередиш i за межами закладу освгги, дослiдження все ще не е пов-ними. Але вони шдтверджують iдею про те, що технологи дшсно пiдвищують якiсть ви-кладання i навчання, а також покращують результати тих, хто навчаеться. Що стосуеть-ся додаткiв, додаткiв для смартфошв i анало-гiчних мобшьних пристро!в, студенти споча-тку потребують пiдтримки щодо !х викорис-тання в освггшх цiлях [13, 143]. Це створюе проблеми для викладача, оскшьки вш може допомагати студентам лише тд час занять, проте це вимагае набагато бшьше часу i не завжди е можливим, якщо програма викорис-товуеться поза межами аудитора.
Незважаючи на передбачуваний потенщал використання мобiльних технологiй навчання для збшьшення кiлькостi часу навчання i зменшення психолопчно1 дистанцп, часто пов'язано! з формальним вивченням мови, юнують також критичнi думки щодо використання мобшьних пристро!в тд час вивчення мови як всередиш, так i за межами аудитора. По-перше, користувачi iнтелектуальних при-стро!в можуть стикнутися з проблемою од-ночасного виконання декiлькох завдань, на-приклад спiлкування з будь-ким в його ото-ченнi пiд час занять на смартфонах [9, 202]. 1снують подiбнi думки й в працях [14, 15], проте, враховуючи те, що використання мо-бшьних пристро!в е природним для сучасних шдлггюв, то вони не створюють серйозних проблем для бшьшосп студентiв. Крiм того, обмежений розмiр екрана мобшьних при-стро!в природним чином обмежуе обсяг ш-формацп, яка може бути подана одночасно [9, 209]. Окремо необхщно зазначити й об-межену емшсть сховища мобiльного пристрою, а також швидюсть процесора, що та-
кож необхщно враховувати тд час роботи з ними [9, 209]. Прихильники традицiйного навчання висловлюють думки про те, що студенти можуть вважати мобшьш пристро! непривабливими або невщповщними для вивчення шоземних мов, а отже, не бажають замшювати традицiйнi матерiали i методи вивчення мови.
В останнi роки вчеш дослiджували використання мобiльних пристро!в як потенцiй-них джерел для вивчення й викладання мови. Мобiльнi телефони та планшети були досль дженi з урахуванням ефективного формуван-ня словникового запасу студенев ушверси-тетського рiвня.
Аналiз публiкацiй як вiтчизняних, так i закордонних вчених дозволяе зробити висно-вок, що iснуе цша низка наукових досль джень, як сприяють модершзацп та дщжи-талiзацil процесу навчання. Iнновацiйнi тд-ходи до вивчення шоземно1 мови як частини тдготовки фахiвцiв вивчали О. Авксентьева, I. Анщенко, Т. Ваколюк, О. Плотшкова, Л. Рабiйчук, Л. Черноватий. Переваги та недолги використання iнформацiйних техно-логiй у вищш школi зацiкавили таких уче-них, як В. Бiлоус, А. Гуржш, М. Жалдак, В. Латнський, Н. Морзе, О. Спiрiн, М. Томас, Ф. Хаббард. Не залишилася поза увагою й проблема змшаного навчання (Т. Андерсон, А. Андреев, В. Биков, Н. Корсунська, О Тiхомiрова, Е. Тоффлер). Методичш засади навчання шоземних мов iз застосуванням новггшх технологш у процесi навчання виробили О. Мацюк, А. Янковець, Л. Морська та ш.Украшсью науковщ, зокрема В. Биков, I. Толщина, Т. Калуга, В. Куклев, С. Семершов, дослщжували проблему мобшьного навчання. Проте повного i всебiчного аналiзу ще1 проблеми не було зроблено.
Мета i постановка завдання
Англшська лексика е складною, вона мае три основш аспекти, пов'язаш з формою, значенням та вживанням, а також шарами значення, пов'язаними з коренем окремих слiв [16]. Навчання лексики - це не лише вивчення слова, воно мютить лексичш фрази, а також знання власне англшсько1 лексики та способи И вивчення та викладання [17, 101]. Лексика спрямована на формування знань студенев про слова та фрази. Вивчення будь-якого з цих компонента допомагае студентам удосконалити сво! знання та використо-вувати англшську лексику.
Саме тому науковщ постiйно шукають HOBi способи та засоби вивчення вокабулярь !в, полiпшують вправи для опрацювання ново! лексики, створюють такi умови навчання, що спонукають студентiв до використання бiльшоï кшькосп часу на вивчення шозем-них мов.
Метою нашо! роботи е вивчення та аналiз усiх можливостей впровадження мобшьного додатка Quizlet до процесу навчання шоземно! мови, зокрема до опрацювання лексично-го матерiалу. Ми також з'ясуемо переваги та недолши саме цього додатка.
Виклад основного MaTepiany
Ураховуючи все вище зазначене, ми з'ясували, що для пожвавлення традицшних занять в аудиторп можна використовувати мобiльнi додатки. Що ж таке Quizlet? Це без-коштовний додаток, що пропонуе навчальш засоби для студентiв, зокрема картки, режи-ми навчання та при. Усi викладачi хочуть тдвищити рiвень залучення студентiв до процесу навчання. Отже, за допомогою до-датюв ми i пiдтримуемо защкавлешсть сту-дентiв протягом усього заняття. Quizlet - це простий додаток, який дозволяе студентам i викладачам як створювати цифровi «навча-льнi набори» або «флеш-картки», так i використовувати вже поширеш.
По-перше, цей додаток призначений для повторення вокабулярiя. Студенти можуть повторювати сво! «навчальш набори» чотир-ма основними способами, закршленими в додатку як «картки», «навчання», «поеднан-ня», «письмо». «Картки» е цифровою версь ею традицшних флеш-карток, тобто запитан-нярозташоване з одного боку, а вщповщь - з шшого. «Навчання» подiбне до формату вш-торини, тобто ставиться питання, на яке пот-рiбно знайти правильно вщповщь. «Поед-нання» створюе гру iз запам'ятовуванням, де подаеться дефшщя, яку потрiбно поеднати власне зi словом, на позначення якого вона подана. «Письмо» допомагае вивчити орфог-рафда, оскiльки студенту потрiбно надруку-вати правильне слово.
По-друге, додаток дозволяе обмшюватися ресурсами для повторення. Коли ви реестру-етесь у Quizlet, ви створюете унiкальне iм'я користувача. У програмi студенти можуть знайти iм'я свого викладача та використовувати будь-який навчальний набiр, що створив його викладач. За допомогою цього простого формату пошуку користувачi Quizlet отри-мують доступ до вшх матерiалiв. Такий об-
мш, на нашу думку, i е головним у викорис-таннi ще! програми.
Крiм того, досить легко можна диферен-цiювати вмiст. Ви можете сортувати навчальш набори за теками та / або налаштувати ïx за конкретними групами (класами), тобто диференщювати матерiали для рiзних груп i рiзних рiвнiв.
Звичайно, не лише викладачi можуть дь литися ресурсами зi сво!ми студентами, а й студенти можуть поширювати матерiали. Однiею з можливостей мобшьного додатка Quizlet е процес створення власного набору питань та вщповщей щодо змiсту уроку.
Постiйне ощнювання роботи в аудиторiï -це перевага використання вищевказаного додатка. Quizlet дозволяе перевiрити бали студента тд час «тестування» або виконання завдання «поеднання» за певний час.
За допомогою мобшьного додатка студенти можуть тдготуватися до диктанту, усно-го опитування, перевiрити правильшсть ви-мови, що дозволить зменшити час на вико-нання домашнього завдання.
Цiкавою е функцiя сшвробггництва, оскь льки одним облiковим записом може корис-туватися кафедра, факультет, що дозволяе покращити якiсть та редагувати навчальш матерiали. Крiм того, функщя пошуку озна-чае, що кафедри можуть легко обмшюватися ресурсами мiж собою.
Коли ви створюете сво! запитання та вщ-повад для навчального набору, програма за-питуе, чи потрiбно додати автоматизований голос до написаного тексту. А тд час самос-тiйного заняття додаток може начитати вго-лос студенту, що е величезною перевагою для тих, хто краще сприймае на слух.
Автоматизований голос мае мовш варiан-ти. 1ншими словами, коли ви додаете свш письмовий текст до запитань та вщповщей навчальних наборiв, ви можете встановити, яку мову використовуе автоматизований голос для його прочитання. Це робить Quizlet щеальним iнструментом для впровадження в процес вивчення мови.
Quizlet - це безкоштовш навчальш ресур-си. Вперше тд час реестрацiï ви отримуете доступ до величезно!' кiлькостi безкоштовних навчальних ресуршв. Багато викладачiв уже зробили «важку» роботу та створили конкре-тш рiвнi навчальних наборiв для використання шшими. Деякi установи справдi iнiцiа-тивно та систематично створювали ресурси, заснованi на темах. Багато хто пов'язав сво! навчальш набори з запитаннями юпиту. До-
даток можна використовувати для забезпе-чення власно1' групи необмеженою кшьюстю допомiжних посiбникiв.
Цю програму також ожна використовувати для покращення результата навчання не-залежно вщ того, з якою вiковою групою ви працюете та якого рiвня хочети досягти.
Студенти мають можливють вивчати рiз-номанiтний лексичний матерiал, пов'язаний не лише з побутовою життeдiяльнiстю, а й з професшною.
Незважаючи на всi вищезазначенi переваги використання мобшьного додатка Quizlet пiд час вивчення iноземноï мови, юнують i недолiки.
Студенти можуть вщволшатися на рекламу в цьому додатку. Використовуючи безко-штовну версiю Quizlet, ви побачите рекламу на кожнш сторiнцi веб-сайту. Деяю оголо-шення легко iгнорувати, але iнодi вони мо-жуть дратувати..
Оскiльки Quizlet дозволяе будь-якому ко-ристувачевi створювати навчальний набiр та обмiнюватися ним, немае гаранта, що шфо-рмащя е точною. Якщо студенти заходять до системи та вибирають набiр, створений будь-ким, е ймовiрнiсть, що вони можуть випад-ково вивчити невiрну iнформацiю.
Якщо ви створюете набори для кожного ощнювання у своему клаш, ви надаете чудовi ресурси для своïх учшв. Але нечеснi студенти можуть скористатись цими шструментами для того, щоб знайти вiдповiдi на тести прямо на веб-сайт^ Студенти, можливо, просто хочуть отримати бшьше шформацп з певноï теми та натрапляють на прямi вiдповiдi на домашне завдання. Обман не е проблемою, ушкальною лише для Quizlet, але це одна з найпоширетших проблем для викладачiв, яю використовують цей шструмент.
Щоб обмежити обман в Quizlet, ви можете скорегувати налаштування навчальних набо-рiв або змшити формулювання своïх запи-тань.
Проаналiзувавши всi переваги та недолши використання мобiльного додатка Quizlet, ми дшшли висновку, що вш насправдi мае бшь-ше корисп для занять i сприяе защкавленосп студентiв та ïхньоï залученостi в процес навчання.
Висновки
Проведений аналiз дозволяе констатувати, що переваги навчання за допомогою мобшьних додатюв не тдлягають сумшву. Але трапляеться так, що студенти е подекуди
безвщповщальними i зловживають спису-ванням тд час письмових контрольних ро-бiт, користуються пiдказками тощо. Проте цього можна уникнути, використовуючи електронш тести, що передбачають самос-тiйне виконання всiх завдань протягом об-меженого часу.
Завдяки звичному для молодi телефону, використання мобiльного додатка тд час вивчення лексики пропонуе гнучкий графiк вiдпрацювання завдання, доступнiсть навчання в будь-який час, оскшьки телефон завжди разом зi студентом, доступ до комплекту необхщних навчальних матерiалiв у сучасному електронному вигляд^
Пiд час використання мобшьного додатка як в аудиторнш, так i в позааудиторнш дiя-льност пiдвищуeться самоорганiзованiсть студента, що e надзвичайно актуальним на сьогоднi, оскiльки у закладi вищо1' освiти вь дбуваеться скорочення кшькосп аудиторних годин та збшьшення годин для самостшно1' позааудиторно1' роботи студентiв.
Таким чином, впровадження мобшьного додатка Quizlet в процес навчання шоземно1" мови e продуктивним та ефективним новов-веденням, оскшьки робить засвоення лексич-ного матерiалу бшьш ефективним, дозволяе розширити можливостi отримання знань, сприяе тдвищенню мотивацiï навчання, стимулюе самоосвггу, пiдвищуe результатив-шсть й iнформативнiсть освiти. Iнформацiйнi ресурси такого типу e невичерпними та пот-ребують подальшого засвоення як виклада-чем, так i студентами.
Лггература
1. Hubbard P., Levy M. Theory in computerassisted language learning research and practice. In F. Farr & L. Murray (Eds.). The Routledge handbook of language learning and technology Abingdon, UK: Routledge, 2016. P. 24-38. doi: 10.4324/9781315657899().
2. Thomas M., Reinders H. Task-based teaching and technology. New York, NY: Continuum, 2010. P. 41-62.
3. Thomas M., Reinders H., Warschauer M. Contemporary computer-assisted learning. New York, NY: Continuum, 2013. 416 p.
4. Peeters W., Ludwig C. Old concepts in new spaces? A model for developing learner autonomy in social networking spaces. In T. Lewis, A. Rivens Mompean, & M. Cappellini (Eds.), Learner autonomy and Web 2.0. Sheffield, UK: Equinox, 2017. P. 115-140.
5. Raya M. J., Fernández J. M. P. Learner autonomy and new technologies. Educational Media
International. 2010. 39(1). P. 61-68. doi:10.1080/09523980210131240.
6. Hubbard P., Levy M. Theory in computerassisted language learning research and practice. In F. Farr & L. Murray (Eds.), The Routledge handbook of language learning and technology. Abingdon, UK: Routledge, 2016. P. 24-38. doi: 10.4324/9781315657899.
7. Burston J. The reality of mall: Still on the fringes. CALICO Journal. 2014. 31(1). 103-125. doi: 10.11139/cj.31.1.103-125.
8. Kukulska-Hulme A., Bull S. Theory-based support for mobile language learning: Noticing and recording. International Journal of Interactive Mobile Technologies. 2009. 3(2). 1218. doi:10.3991/ijim.v3i2.740.
9. Stockwell G. Mobile-assisted language learning. In M. Thomas, H. Reinders & M. Warschauer (Eds.), Contemporary computer-assisted language learning. London, UK: Bloomsbury Academic, 2013. P. 201-216.
10. Traxler J. Defining, discussing, and evaluating mobile learning: The moving finger writes and having writ... International Review of Research in Open and Distance Learning. 2007. 8(2). 1-12. doi: 10.19173/irrodl.v8i2.346.
11. Terantino J. Examining the effects of independent MALL on vocabulary recall and listening comprehension: An exploratory case study of preschool children. CALICO Journal. 2016. 33(2). 260-277. doi:10.1558/cj.v33i2.26072.
12. Godwin-Jones R. Emerging technologies: Mobile apps for language learning. Language, Learning and Technology. 2011. 15(2). 2-11. doi: 10.1002/9781405198431.wbeal0365.
13. Lamy M. N. Distance CALL online. In M. Thomas, H. Reinders & M. Warschauer (Eds.) Contemporary computer-assisted language learning. London, UK: Bloomsbury Academic, 2013. P. 141-158.
14. Baron N. S. Always on: Language in an online and mobile world. New York, NY: Oxford University Press, 2008. 306 p.
15. Bennett S., Maton K., Kervin L. The 'digital natives' debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology. 2008. 38(5). 775-786. doi: 10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x.
16. Nation I.S.P., Meara P. Vocabulary. In N. Schmitt (ed.) An Introduction to Applied Linguistics. Edward Arnold. Second edition. 2010. P. 34-52.
17. Vasbieva D. G., Vlasova V. K., Novikova Ye. B. Efficiency of teaching English vocabulary and grammar on the basis of assignments in IELTS format. Xlinguae. April 2019. Vol. 12. Issue 2. P. 99-110. DOI: 10.18355/XL.2019.12.02.09.
References
1. Hubbard, P., & Levy, M. (2016). Theory in computer-assisted language learning research and practice. In F. Farr & L. Murray (Eds.), The
Routledge handbook of language learning and technology (pp. 24-38). Abingdon, UK: Routledge. doi: 10.4324/9781315657899
2. Thomas, M., & Reinders, H. (2010). Task-based teaching and technology. New York, NY: Continuum.
3. Thomas, M., Reinders, H., & Warschauer, M. (Eds.) (2013). Contemporary computer-assisted learning. New York, NY: Continuum.
4. Peeters, W., & Ludwig, C. (2017). Old concepts in new spaces? A model for developing learner autonomy in social networking spaces. In T. Lewis, A. Rivens Mompean, & M. Cappellini (Eds.), Learner autonomy and Web 2.0 (pp.115140). Sheffield, UK: Equinox.
5. Raya, M. J., & Fernández, J. M. P. (2010). Learner autonomy and new technologies. Educational Media International, 39(1), 61-68. doi:10.1080/09523980210131240.
6. Hubbard, P., & Levy, M. (2016). Theory in computer-assisted language learning research and practice. In F. Farr & L. Murray (Eds.), The Routledge handbook of language learning and technology (pp. 24-38) Abingdon, UK: Routledge. doi: 10.4324/9781315657899.
7. Burston, J. (2014). The reality of mall: Still on the fringes. CALICO Journal, 31(1), 103-125. doi: 10.11139/cj.31.1.103-125.
8. Kukulska-Hulme, A., & Bull, S. (2009). Theory-based support for mobile language learning: Noticing and recording. International Journal of interactive Mobile Technologie, 3(2), 12-18. doi :10.3991/ijim.v3i2.740.
9. Stockwell, G. (2013). Mobile-assisted language learning. In M. Thomas, H. Reinders & M. Warschauer (Eds.), Contemporary computerassisted language learning (pp. 201-216). London, UK: Bloomsbury Academic.
10. Traxler, J. (2007). Defining, discussing, and evaluating mobile learning: The moving finger writes and having writ... International Review of Research in Open and Distance Learning 8(2), 112. doi: 10.19173/irrodl.v8i2.346.
11. Terantino, J. (2016). Examining the effects of independent MALL on vocabulary recall and listening comprehension: An exploratory case study of preschool children. CALICO Journal 33(2), 260-277. doi:10.1558/cj.v33i2.26072.
12. Godwin-Jones, R. (2011). Emerging technologies: Mobile apps for language learning. Language, Learning and Technology. 15(2), 2-11. doi: 10.1002/9781405198431.wbeal0365.
13. Lamy, M. N. (2013). Distance CALL online. In M. Thomas, H. Reinders & M. Warschauer (Eds.) Contemporary computer-assisted language learning (pp. 141-158). London, UK: Bloomsbury Academic.
14. Baron, N. S. (2008). Always on: Language in an online and mobile world. New York, NY: Oxford University Press.
15. Bennett, S., Maton, K., & Kervin, L. (2008). The 'digital natives' debate: A critical review of the
evidence. British Journal of Educational Technology 38(5), 775-786. doi:10.1111/j.1467-8535.2007.00793.x.
16. Nation, I.S.P. & Meara, P. (2010) Vocabulary. In N. Schmitt (ed.) An Introduction to Applied Linguistics. Edward Arnold. Second edition. pp. 3452.
17. Vasbieva, Dinara & Vlasova, Vera & Novikova, Yevgeniya. (2019). Efficiency of teaching English vocabulary and grammar on the basis of assignments in IELTS format. XLinguae. 12. 99110. 10.18355/XL.2019.12.02.09.
Новжова Свгешя Боримвна2, к.ф.н., доц. каф. iноземних мов, тел. +38 095-829-73-72, vasilyok@ukr.net,
1Харк1вський нацюнальний автомобшьно-дорожнiй унiверситет, вул. Ярослава Мудрого, 25, м. Харюв, 61002, Украша.
Использование онлайн-приложения Quizlet для овладения лексическим материалом при обучении иностранным языкам Аннотация. Автор исследует опыт использования онлайн-приложений для овладения вокабулярием на занятиях по иностранному языку в вузах. В статье приведены основные компоненты инновационной технологии Quizlet и примеры ее использования. Анализируются преимущества и недостатки применения мобильного приложения Quizlet при обучении иностранному языку. Обосновывается эффективность его внедрения в учебный процесс и во внеаудиторное использование в условиях современного образования.
Ключевые слова: мобильное приложение, вокабулярий, иностранный язык, Quizlet, новейшая технология, обучение, вуз.
Новикова Евгения Борисовна1, к.ф.н., доц. каф. иностранных языков, тел. +38 095-829-73-72, vasilyok@ukr.net,
1Харьковский национальный автомобильно-дорожный университет, ул. Ярослава Мудрого, 25, г. Харьков, 61002, Украина.
Using the Online Quizlet Application to Master Lexical Material while Learning a Foreign Language
Abstract. Problem. The experience of using online applications for mastering vocabulary in foreign language classes at universities is studied. The main components of Quizlet innovative technology and examples of its use are presented in the article. The advantages and disadvantages of using the Quizlet mobile application in teaching a foreign language are analysed. Efficiency of implementing this application in educational process and in extracurricular
use in the conditions of modern education is discussed. Goal. The purpose of the work is to study and analyse all the possibilities of implementing the Quizlet mobile application in the process of teaching a foreign language, including vocabulary enlargement. The advantages and disadvantages of this application are selected. Methodology. The tasks and specifics of the object under study led to the use of synchronous-descriptive method with elements of comparative analysis, simulation method, which contributed to the comprehensive study of the problem. Results. Having analysed all the advantages and disadvantages of using the Quizlet mobile application, we came to the conclusion that the mobile application actually brings more benefits to the classroom and promotes students' interest and involvement in the learning process. Thanks to the phone, which is familiar to young people, the use of the mobile application in learning vocabulary offers a flexible timetable for fulfilling the task, the availability of study at any time, since the phone is always with the student, access to a set of necessary educational materials in a modern electronic form. The use of the mobile application in both the classroom and extracurricular activities increases the student's self-organization, which is extremely relevant today, because in higher education there is a reduction in the number of classroom hours and an increase in hours given to students' independent extracurricular work. Originality. For the first time possibilities of implementing the Quizlet mobile application in the process of teaching a foreign language, including vocabulary enlargement has been structured and comprehensively investigated, as well as the increase of students' motivation to learn foreign languages by using mobile app in the educational process. Practical value. Implementing the Quizlet mobile application in the process of teaching a foreign language is a productive and effective innovation, because it makes the use of lexical material more efficient, allows to expand the opportunities for acquiring knowledge, promotes learning motivation, stimulates self-education, improves learning and information. Information resources of this type are inexhaustible and require further development by both teachers and students.
Key words: mobile application, vocabulary, foreign language, Quizlet, up-to-date technology, training, HEI.
Novikova Yevgeniya1, Ph.D., Assoc. Prof. Foreign Languages Department, tel. +38 095-829-73-72, vasilyok@ukr.net,
1Kharkiv National Automobile and Highway University, 25, Yaroslava Mudrogo str., Kharkiv, 61002, Ukraine.
