Організація автоматизованого контролю знань з використанням Plickers

М. Г. Друшляк; О. В. Семеніхіна

Scientific journal

PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал

Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Друшляк М.Г., Семен'тна О.В. Орга^за^я автоматизованого контролю знань з використанням Plickers. Фiзико-математична осв'та. 2019. Випуск 4(22). С. 28-35.

Drushlyak M., Semenikhina O. Organization of automated knowledge control with using Plickers. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 4(22). Р. 28-35.

DOI 10.31110/2413-1571-2019-022-4-005

М.Г. Друшляк

Сумський державний педагогiчний унверситет iменi А.С.Макаренка, Украша

marydru@fizmatsspu.sumy.ua ORCID: 000-0002-9648-2248 О.В. СемешхЫа

Сумський державний педагогiчний унверситет iменi А.С. Макаренка, Украша

e.semenikhina@fizmatsspu.sumy.ua ORCID: 0000-0002-3896-8151

ОРГАН1ЗАЦ1Я АВТОМАТИЗОВАНОГО КОНТРОЛЮ ЗНАНЬ З ВИКОРИСТАННЯМ PLICKERS

АНОТАЦ1Я

Постановка проблеми. Одн'!ею з проблем, з якою стикаються eu^aôa4i 3a^aôie oceimu Украни, е недостатня кльксть комп'ютер'т та обмежений доступ до комп'ютерних класв. Через це залучення цифрових технологй у осв'1тн'1й процес точкове - ¡'х використовуе або лише викладач, або студент вдома при виконаннi самост'шно)' роботи. В той же час молодь часто використовуе власнi мобiльнi пристроÏ не лише для спiлкування в мережах, а й для п/'дтримки власно)' осв 'тньо)' д'яльностi. Тому актуальним е залучення власних мобльних пристроив (смартфонв, планшет'в, нетбушв тощо) в освimнiй процес. При органiзацiï автоматизованого контролю знань останнього часу популярними стають системи в'дпов'дей учшв/студент'т (online formative assessment, audience response systems), серед яких найв/'дом/'шими е Clickers, Plickers, Kahoot та Socrative. Водночас в Укран системного досл'дження використання додатку Plickers в освтньому процеа, зокрема, у навчаннi математики, не проведено, а тому науковi розвiдкu у цьому напрямi е актуальними. Мета: описати використання програмного засобу Plickers для органiзацiïавтоматизованого контролю знань.

Матер/'али i методи. У досл'дженш використано mеореmuчнi (узагальнення навчально-методичних джерел для обгрунтування актуальности проблеми досл'дження; анал'з програмного забезпечення для вибору програми, використання яко'( забезпечить швидку i одночасно просту органiзацiю автоматизованого контролю знань учнiв), емтричш (педагог'чний експеримент для визначення ефекmuвносmi використання обраного програмного забезпечення) та статистичш методи (крumерiй Стьюдента для пор'вняння середн'к, крumерiй Макнамари для визначення позитивних зрушень у навчальних досягненнях) досл'дження.

Результати. Нам поmрiбно було уточнити, чи потребуе опитування з Plickers б'1льше часу, нж комп'ютерне тестування; буде чи не буде комп'ютерне тестування як форма контролю 1'дентичною до опитування з Plickers щодо о^нки результат'в навчальних досягнень студент'в. При опитування з Plickers студенти з низьким р'внем навчальних досягнень або флегматичним чи меланхол'мним психотипом орiенmуюmься на швидшсть в'дпов'дей студент'ю iз високим та середшм р'внем навчальних досягнень, а тому часто в'дпов'дають бездумно. В умовах комп'ютерного тестування були зафiксованi випадки, коли час вже вичерпано, а студент ще не в'дпов'в на ва запитання тесту. З використанням технологи'Plickers така ситуа^я неможлива.Середнй час комп'ютерного тестування визначаеться здебльшого темпом розв'язування задач бiльшосmi, тобто студент'в iз середшм р'внем навчальних досягнень. Середнй час опитування з Plickers значною м'рою залежить в'д темпу розв'язування задач студентами з високим р 'внем навчальних досягнень. Форма контролю не впливае на розподл студент 'в за р 'внем )'хшх навчальних досягнень.

Висновки. 1. З огляду на проведений статистичний анал'з результат'в варто рекомендувати Plickers як альтернативу комп'ютерному тестуванню, оскльки на нього (за умови попереднього опанування технолог'ею органiзацiï та проходження тестування) витрачаеться менше часу, а результати е адекватними щодо р'вня знань студент'в. 2. Основними шляхами використання програми Plickers на уроках е фронтальне опитування наприкнцi чи на початку уроку, проведення тестування, самостйних робт. 3. Досв 'д використання додатку дозволяе описати переваги та недол 'ши органiзацiï контролю знань з використанням мобльного додатку Plickers.

КЛЮЧОВ1 СЛОВА: контроль, контроль знань, автоматизований контроль, контроль знань студент'в, Plickers, освта

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

ВСТУП

Цифрова трансформацГя освГтньо''' сфери - процес необхщний та незворотнй Про це наголошуеться у проект закону «Цифрова адженда Укра'ни - 2020» («Про цифровий порядок денний Укра'ни - 2010») [1], який сьогодш запропоновано для обговорення укра'нському суспГльству i який корелюе з щеями перспективного портрету освiти ХХ1 столiття - Освiти 4.0. У Проект зазначено про нагальну потребу перегляду навчальних програм закладГв вищо''' освiти з метою впровадження цифрових технолопй в освiтнiй процес, що вiдповiдають вимогам 1ндустрГ'' 4.0. ЗастарЫ методики викладання, недоступнiсть цифрових технолопй для навчального процесу призвели до надзвичайно низького рiвня цифрово''' грамотност в усiх наявних сегментах державно'' системи освiти (дошкiльноí, початково''', середньо''', вищо'''). Тому iдея впровадження цифрових технолопй, зокрема, засобiв автоматизованого контролю знань студенев наразi е актуальною.

Одыею з проблем, з якою стикаються викладачГ закладГв освiти Укра'ни, е недостатня кiлькiсть комп'ютерiв та обмежений доступ до комп'ютерних клаав. Через це залучення цифрових технолопй у освiтнiй процес точкове - 'х використовуе або лише викладач, або студент вдома при виконанн самоспйно''' роботи. В той же час молодь часто використовуе власы мобтьы пристро'' не лише для спткування в мережах, а й для пщтримки власно'' освiтньоí дiяльностi. Тому актуальним е залучення власних мобГльних пристро'в (смартфонiв, планшетiв, нетбуюв тощо) в освiтнiй процес. Такий пщхщ отримав назву BYOD (Bring Your Own Device). Впровадження BYOD-пщходу доцiльно розглядати у межах мобГльного навчання. Автори вже зверталися до проблеми впровадження BYOD-пщходу при використанн хмарного сервiсу GeoGebra в навчанн природничо-математичних дисциплiн [2].

Водночас використання мобтьних додаткГв у рамках BYOD-пщходу доцiльно розглядати не тiльки з позицГй подання навчально'' iнформацií, а також з позицГй контролю знань студенев, серед яких вiдзначимо мобтьний додаток Plickers.

При органiзацií автоматизованого контролю знань останнього часу популярними стають системи вщповщей учнiв/студентiв (online formative assessment, audience response systems), серед яких найвiдомiшими е Clickers, Plickers, Kahoot та Socrative.

Програмний засiб Plickers порiвняно з iншими програмами такого типу [3] мае низку переваг, серед яких не останне мкце займае його втьне розповсюдження та простота у використаны. Зауважимо, що програма Clickers коштуе близько 1000-1500 USD, кожен набiр яко'' мiстить 32 картриджа для 32 студенев. Plickers е вГльно поширюваним програмним забезпеченням. Цей додаток простий у використаны, не потребуе додаткових налаштувань на девайсах. Для роботи з Plickers потрiбнi роздрукован паперовi картки i лише один мобтьний телефон чи планшет для 'х сканування. Вщповд студенев автоматично збираються, зберiгаються, аналiзуються на сайтi компанГ'', i е доступними викладачу.

Про доцГльнГсть та ефективысть використання мо6Гльного додатка Plickers наголошуеться у дослщженнях рГзних науковцГв. Зокрема, J. R. De Thomas, V. López-Fernández, F. Llamas-Salguero, P. Martín-Lobo and S. Pradas аналГзували зв'язок мГж рiвнем навчальних досягнень, ступенем залучення та креативыстю студенев при використаннi Plickers. Вони стверджують, що через активну участь у опитуванн за допомогою Plickers покращуеться якГсть знань студентiв [4].

T. A. Wood, K. Brown and J. M. Grayson [5] дослщжували сприйняття учнями старшо' школи технологи Plickers як методу контролю знань. Вони з'ясували, що така технолопя покращуе атмосферу в аудиторГ'', сприймаеться учнями як захоплююча, незвичайна i швидка в план отримання результату тестування. Аналогiчнi результати було отримано S. Wuttiprom, K. Toeddhanya, A. Buachoom and K. Wuttisela [6].

M. G. McCargo [7] перевiряв вплив використання технологií Plickers на поведшку учнГв старшо'' школи та сприйняття вчителями середньо''' школи Plickers як соцГально обфунтованого методу боротьби з поведшкою учнГв.

A. Güri§ik [8] аналГзували думки учнГв середньо' школи щодо використання Plickers та проблем учнГв, що виникають при використаннГ цГе' технологи.

O. Demirkan, A. Güri§ik and O. Akin [9] та E. A. Michael, I. E. A. Ejeng, M. A. Udit and M. M. Yunus [10] дослщжували думки вчителГв щодо використання Plickers у 'х професшнш дГяльностГ.

Водночас в Укра'(ы системного дослГдження використання додатку Plickers в освГтньому процесГ, зокрема, у навчаннГ математики, не проведено, а тому науковГ розвГдки у цьому напрямГ е актуальними.

Мета: описати використання програмного засобу Plickers для органГзацГ'' автоматизованого контролю знань.

МАТЕР1АЛИ I МЕТОД И

У дослГдженнГ використано теоретичнГ (узагальнення навчально-методичних джерел для обгрунтування актуальност проблеми дослГдження; аналГз програмного забезпечення для вибору програми, використання яко'' забезпечить швидку i одночасно просту органГзацГю автоматизованого контролю знань учнГв), емпГричнГ (педагогГчний експеримент для визначення ефективност використання обраного програмного забезпечення) та статистичнГ методи (критерГй Стьюдента для порГвняння середнГх, критерГй Макнамари для визначення позитивних зрушень у навчальних досягненнях) дослГдження.

Експериментальною базою дослГдження обрано Сумський державний педагогГчний унГверистет, де навчалися студенти контрольно' та експериментально' груп.

Освп>лй процес до 2017 року передбачав органГзацГю контролю навчальних досягнень студентГв у виглядГ комп'ютерного тестування. З кожно' теми були розробленГ 20 тестових завдань з 4-ма варГантами вГдповГдей на кожне. Комп'ютерне тестування проводилося наприкГнцГ вивчення кожно'' теми. На нього вГдводилося 30 хвилин часу.

РЕЗУЛЬТАТИ

Нам потрГбно було уточнити двГ позицГ'': 1) чи потребуе опитування з Plickers бГльше часу, нГж комп'ютерне тестування; 2) буде чи не буде комп'ютерне тестування як форма контролю щентичною до опитування з Plickers щодо оцшки результатГв навчальних досягнень студентГв.

ПедагогГчний експеримент тривав протягом 2017-2019 рр. У ньому брала участь 101 особа, студенти спецГальност 014 Середня освГта (Математика та 1нформатика).

Шсля вивчення кожно'|' теми (загальна кшьшсть тем - 5) студенти проходили два контрольн заходи: комп'ютерне тестування i опитування i3 використанням Plickers. Запитання були подiбнi, змiнювалися порядок розташування варiантiв вщповщей, порядок розташування самих завдань та числовi значення вихiдних даних умов задач.

Опишемо результати проведеного експерименту на прикладi результатiв вивчення дисциплши «Математична логiка i теорiя алгорит^в», де вивчалися: Тема 1. Алгебра висловлень. Тема 2. Числення висловлень. Тема 3. Лопка предикат. Тема 4. Математичн теорп першого порядку. Тема 5. Елементи теорп алгорит^в.

Статистична eidMiHHicmb у 4aci проведення контрольнихзаход'в Статистична вiдмiннiсть у час проведення контрольних заходiв перевiрялася за критерieм Стьюдента (табл.1)

Таблиця 1

Середнш час на виконання завдань (хв.)

Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема 4 Тема 5

Комп'ютерне тестування 30 26 30 27 28

Plickers 21 24 24 25 23

Для опрацювання результат використано табличний процесор Excel i пакет Аналiз даних (таблиця 2).

Таблиця 2

Результати аналiзу середшх за критерieм Стьюдента

Переменная 1 Переменная 2

Среднее 28,2 23,4

Наблюдения 5 5

Гипотетическая разность средних 0

df 4

^статистика 3,638871

Р(Т<=^ одностороннее 0,010993

t критическое одностороннее 2,131847

Р(Т<=^ двухстороннее 0,021987

t критическое двухстороннее 2,776445

Одержанi результати пщтверджують статистичну розбiжнiсть середнього часу на проведення комп'ютерного тестування (28,2 хв.) та опитування з Plickers (23,4 хв.).

Очевидним е менший розрив у середньому чаа для тем 2 i 4, коли перевiрялися здебтьшого теоретичн знання. Бтьший розрив у середньому часi для тем 1 i 3, коли перевiрялися вмЫня розв'язувати практичнi завдання. Результати за темою 5 неоднозначы.

Скорочення середнього часу при опитуванн з Plickers пояснюемо особливiстю використання тако' технологи -фiксацiя вщповщей студентiв вiдбуваеться миттево, як i змЫа запитань на екранi, тодi як при комп'ютерному тестуваннi кожен студент у власному темп вщповщае на запитання.

При опитування з Plickers студенти з низьким рiвнем навчальних досягнень або флегматичним чи меланхолiчним психотипом орiентуються на швидюсть вiдповiдей студентiв iз високим та середым рiвнем навчальних досягнень, а тому часто вщповщають бездумно.

В умовах комп'ютерного тестування були зафтсоваы випадки, коли час вже вичерпано, а студент ще не вiдповiв на вс запитання тесту. З використанням технологи Plickers така ситуащя неможлива.

Середый час комп'ютерного тестування визначаеться здебтьшого темпом розв'язування задач бтьшосп, тобто студентiв iз середым рiвнем навчальних досягнень. Середнiй час опитування з Plickers значною мiрою залежить вiд темпу розв'язування задач студентами з високим рiвнем навчальних досягнень.

Вплив форми контролю на результати навчання

Вплив форми контролю на результати навчання перевiрявся за критерiем Макнамари.

Здмснення контролю передбачалося на одному i тому ж матерiалi: спочатку студенти проходили комп'ютерне тестування, по™ на тому ж наборi запитань та вщповщей проводилося опитування з використанням Plickers. На основi результат студенти розподтялися на двi категори: засво'в - не засво'в. До першоУ групи вщносилися студенти, що вiдповiли правильно на 13 i бтьше запитань. 1нших студентiв було вiднесено до друго' групи.

Результати двократного контролю знань студент представляють вимiрювання за шкалою «Так - Hi». Результати представлено у таблиц 3.

Таблиця 3

Результати двократного контролю знань студенлв

Результати iз використанням plickers

ЗасвоУв Не засвоТв

Результати комп'ютерного тестування Засво!'в A B A+b

Не засвоТв C D C+d

А+с B+d A+b+c+d

За цих умов можливе застосування критерiя Макнамари для виявлення значущост рiзницi у розподЫ студенпв за piBHeM навчальних досягнень.

Пepeвipяeться гiпотeза Н0: форма контролю не впливае на pозподiл студенев за piвнeм ïхнiх навчальних досягнень. Тодi альтернативна гiпотeза На формулюеться наступним чином: pозподiл студeнтiв за piвнeм ïхнiх навчальних досягнень залежить вщ обрано''' форми контролю. За цих умов для пepeвipки ппотези застосовуеться двостоpоннiй кpитepiй

Макнамари для n=b+c>20 обчислюеться значення статистики Тспостережень за формулою Тспостережень = Для piвня

значущостi а = 0,05 маемо критичне значення Ткритич=3,84.

У таблиц 4 наведено результати для 2017, 2018, 2019 ро^в за темою 1.

Таблиця 4

Результати педагопчного експерименту за критеркм Макнамари

Рт a b c d Тспостережень Примггка

2017 51 14 25 11 3,10 Приймаеться Н0

2018 57 10 16 18 1,38

2019 62 11 16 12 0,92

З огляду на те, що Тспостер<Ткритич для кожного року i кожно!' теми, то в нас не було тдстав вщхилити гiпотeзу Н0 на piвнi значущост а = 0,05.

Це означае, що форма контролю не впливае на розподт студенпв за piвнeм ïхнiх навчальних досягнень. ОБГОВОРЕННЯ

Використання додатку Plickers не потребуе особливо!' техычно!' та методично!' пщготовки.

Щоб почати користуватися додатком, потpiбно зарееструватися на сайт http://plickers.com i ввести за алфавтэм список групи (+New Class).

Далi до кожно' групи потpiбно пpикpiпити вiдповiднi тести, тобто додати тести у так звану чергу (Add to Queue). Черга - це послщовысть запитань, як потpiбно задати студентам групи на найближчому занятп. Шсля того як запитання вже задане, то воно видаляеться з черги. Кожного разу необхщно поновлювати чергу потpiбних запитань.

Викладач роздруковуе картки. Макети карток доступы для скачування на офщшному сайт у pоздiлi Help/ Get Plickers Cards. Пропонуеться 5 piзних набоpiв карток, кожна картка унтальна i мае свiй власний номер, який вщповщае номеру студента у списку. Тому опитування е персоыфтованим.

Кожшй стоpонi картки вiдповiдае окремий ваpiант вiдповiдi - А, B, C, D (рис. 1). Картки можуть використовуватися при кожному тестуваны, тому варто роздруковувати 'х на цупкому паперГ

Рис. 1. Студенти вiдповiдають на запитання

Викладач заздалепдь повинен завантажити на мобтьний телефон додаток Plickers. В ходi проведення тестування викладачу потрiбно зайти на власну сторЫку i обрати групу та тест. В цей же час на комп'ютерi на сайт потрiбно обрати режим Now Playing.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Викладач ставить запитання (паралельно запитання висвiчуеться на екранi та у мобтьному телефонi). Запитання можна обрати з мобтьного телефону, тобто викладач не повинен весь час знаходитися бтя комп'ютера, все управлiння ведеться з телефону (рис. 2).

Студенти, обравши вiдповiдь, тдымають картки вщповщними сторонами догори. За допомогою мобтьного додатку викладач скануе вiдповiдi студенпв у режимi реального часу i результати зберiгаються у базi даних (рис. 3). Студент може змЫити свою вщповщь, але зараховуватиметься ттьки та, яка була у момент сканування.

Рис. 3. Сканування вщповщей студенев

Результати доступнi як у мобтьному додатку, так i на сайт (на екраш) для миттевого оголошення i опрацювання (Scoresheet) (рис. 4).

Name л Total Я ni з наступи их тверджень не Вмсловлення А: "1снуе вщ'емне цте диск □псловлень- це Яка /китч на операция позначаеться Формула називаеться

Class Average • 51% 60% 73% 53% 67% 7%

Бакганов

Гаррибаев - - - -

Джуманазаров • 30% 0 0 m

Диченко -

Захарченко • 65% в В D в 0

Зэець • 65% в В D в Е

Какаджанов • 15% и в E 0 0

Кирноз • 65% в ш D в Е

Рис. 4. Деталiзованi результати тестування

Викладач може також роздрукувати результати тестування як для вае'|' групи (Reports) (рис. 5), так i для кожного окремого студента для проведення роботи над помилками (Students Reports або попередньо натиснувши на прiзвищi студента). Таблицю з результатами можна експортувати у файл MS Exel (Export Data to CSV).

Ри^ 5. Результати тестування

ВИСНОВКИ

1. З огляду на проведений статистичний аналiз результат варто рекомендувати Plickers як альтернативу комп'ютерному тестуванню, оскiльки на нього (за умови попереднього опанування технолопею оpганiзацiï та проходження тестування) витрачаеться менше часу, а результати е адекватними щодо piвня знань студенпв.

2. Основними шляхами використання програми Plickers на уроках е фронтальне опитування наприкшц чи на початку уроку, проведення тестування, самоспйних робгг.

3. Досвщ використання додатку дозволяе описати переваги та недолти оргаызацп контролю знань iз використанням мобiльного додатку Plickers.

• Оргашзацмы переваги:

- простота у користуванн (simplicity);

- безкоштовысть (free);

- не потребуе попередньо'' пiдготовки студeнтiв (does not demand student training to be used);

- не потpiбуе наявност мобтьних тeлeфонiв студeнтiв, потpiбeн тiльки мобтьний пpистpiй викладача;

- картки для вщповщей багатоpазовi (can be reused).

• Серед оргаызацмних нeдолiкiв програми Plickers саме з позицш використання на уроках математики можна видтити:

- неможлив^ь вставки формул у текст запитання чи вщповщей (лише у виглядi pисункiв у текст запитання);

- лише два типи запитань iз закритим типом вщповщей - одиночний вибip та встановлення iстинностi чи хибностi твердження (multiply choice or true/false format);

- один тест може мктити максимум п'ять запитань, отже, вчителю потpiбно буде створити дектька теспв i провести 'х один за одним. При цьому результати надаються як для окремого тесту, так i для проведено'' серп теспв;

- потpiбeн стабтьний канал виходу в мережу, як на комп'ютер^ так i на мобтьному телефон^

- не пщходить для великих студентських груп, коли камера телефону не може зафтсувати усi картки з вщповщями.

• Мeтодичнi переваги:

- використання Plickers Ытенсифтуе процес навчання, привносить елементи Ытерактивносп у процес контролю;

- для студенпв це своерщна розвага (fun);

- викладач вщразу бачить, хто з студенпв вiдповiв правильно, а хто - ы;

- студенти можуть змЫити свою вiдповiдь, зафiксуеться лише та вщповщь, що була у момент сканування;

- студенти не бачать вщповщей Ыших;

- результати тестування миттев^ вони зiбpанi у таблиц як для студeнтiв усiеï групи, так i для кожного студента окремо;

- для кожного студента можна роздрукувати результати тестування за кожним запитанням для проведення роботи над помилками.

• Методичн недолти:

- не пщходить для дистанцшного навчання (cannot be employed in distance education, only face-to-face education).

Список використаних джерел

1. Цифрова адженда Украши - 2020. [Electronic resource]. Retrieved from https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf [in Ukrainian].

2. Семеыхша О.В., Друшляк М.Г., Хвороспна Ю.В., (2019). Викорситання сервку GeoGebra у пщготовц вчителiв математики 1нформацмы технологи i засоби навчання. Том 73, № 5. С. 48-66, 2019, DOI: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2500.

3. Plickers. [website]. Retrieved from http://plickers.com. [in English].

4. J. R. De Thomas, V. López-Fernández, F. Llamas-Salguero, P. Martín-Lobo and S. Pradas, (2016). "Participation and knowledge through Plickers in high school students and its relationship to creativity". In UNESCO-UNIR ICT & Education Latam Congress, pp. 113-123 [in English].

5. T. A. Wood, K. Brown and J. M. Grayson, (2017). "Faculty and student perceptions of Plickers". In ASEE Zone II Conference. Retrieved from http://zone2.asee.org/sessions/program/3/84.pdf [in English].

6. S. Wuttiprom, K. Toeddhanya, A. Buachoom and K. Wuttisela, (2017). "Using Plickers cooperate with Peer Instruction to promote students' discussion in Introductory Physics Course". Universal Journal of Educational Research, 5(11), pp. 19551961. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.051111 [in English].

7. M. G. McCargo, (2017). "The Effects of Plickers As Response Cards On Academic Engagement Behavior In High School Students". Master's Thesis. College of Education and Psychology, University of Southern Mississippi. Retrieved from http://aquila.usm.edu/masters_theses/300 [in English].

8. A. Güri§ik, (2019). "Opinions of high school students about plickers: one of the online formative assessment tools." International Journal of Scientific Research and Innovative Technology, vol. 6, no. 1, January 2019, pp. 11-25[in English].

9. O. Demirkan, A. Güri§ik and O. Akin, (2017). "Teachers' Opinions About "Plickers" One Of The Online Assessment Tools." Educational Research And Practice. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/Gokhan_Duman/publication/326902788_Educational_Research_and_Practice/links /5b6b1c2f45851546c9f6d0e7/Educational-Research-and-Practice.pdf#page=484 [in English].

10. E. A. Michael, I. E. A. Ejeng, M. A. Udit and M. M. Yunus, (2019). "The Use of Plickers for Language Assessment of Reading Comprehension." International Journal of Academic Research in Business and Social Sciences, 9(1), pp. 637-645. [in English].

References

1. Цифрова адженда Украши - 2020. [Electronic resource]. Retrieved from https://ucci.org.ua/uploads/files/58e78ee3c3922.pdf [in Ukrainian].

2. O. Semenikhina, M. Drushliak and Yu. Khvorostina, (2019). "Use of GeoGebra cloud service in future math teachers' teaching," Information technologies and learning tools, vol. 73, no 5. pp. 48-66, 2019, DOI: https://doi.org/10.33407/itlt.v73i5.2500, [in Ukrainian].