Научная статья на тему 'Сутність мобільного навчання в освітньому процесі'

Сутність мобільного навчання в освітньому процесі Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

CC BY
829
114
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
Ключевые слова
електронне навчання / дистанційне навчання / мобільне навчання / мобільні технології / контент / M-learning / E-learning / E-learning / distance learning / mobile learning / mobile technology / content / M-learning / E-learning

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Я. Р. Балабан, І. О. Мороз

У даній статті аналізується історія виникнення і розвитку мобільних технологій, основні недоліки, переваги та перспективи їх впровадження у навчальний процес. Розкривається сутність та дидактичні можливості мобільного навчання. Зазначається, що мобільні пристрої вдосконалюють методи та засоби доступу до інформації та її подання, що веде до створення нових форм обробки та вивчення навчального матеріалу. Навчання, в цілому, стає персоналізованим, доступним і необмеженим часовими та географічними рамками. Розглянуто потреби адаптації навчальних матеріалів під мобільні пристрої, що потребує великих інтелектуальних зусиль, оскільки простого перенесення цих матеріалів в електронне середовище недостатньо. Наголошено на значенні психолого-педагогічних вимог при створенні навчальних матеріалів. На основі аналізу літературних джерел з’ясовано, що на сьогоднішній день не існує єдиної концепції реалізації мобільного навчання, а також розглянуто зв'язок мобільного навчання із дистанційним та електронним.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.
iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.
i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

MOBILE EDUCATION - YESTERDAY, TODAY AND TOMORROW

This article analyzes the origin and development of mobile technology, the main disadvantages, advantages and prospects of their introduction in the educational process. The essence and the didactic potential of mobile learning. It is noted that mobile devices continue to improve their methods and means of access to the information and its presentation, leading to the creation of new forms of treatment and training. Training in General is becoming personalized, accessible and unlimited in time and location. Look at the needs of adaptation of training materials for mobile devices, it requires great intellectual effort, since the simple transfer of these materials into the electronic environment is not enough. Noted the sense of psychological-pedagogical requirements for the establishment of educational materials. Based on the analysis of the literature found that to date there is no single concept of implementation of mobile learning, as well as the connection of mobile learning with remote and electronic.

Текст научной работы на тему «Сутність мобільного навчання в освітньому процесі»

Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION

Has been issued since 2013.

Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видасться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Балабан Я.Р., Мороз 1.О. Сутнсть мобльного навчання в осв'тньому процеа // Ф'зико-математична освта : науковий журнал. - 2017. - Випуск 4(14). - С. 149-155.

Balaban Ya., Moroz I. MOBILE Education - Yesterday, Today And Tomorrow // Physical and Mathematical Education : scientific journal. - 2017. - Issue 4(14). - Р. 149-155.

УДК 53 (07)

Я.Р. Балабан, 1.О. Мороз

Сумський державний педагог1чний унверситетi ¡мен1 А.С. Макаренка, УкраУна

yarchick.balaban@gmail.com

СУТН1СТЬ МОБ1ЛЬНОГО НАВЧАННЯ В ОСВ1ТНЬОМУ ПРОЦЕС1

Анота^я. У данй статтi анал'зуеться iсторiя виникнення i розвитку мобльних технологй, основнi недолки, переваги та перспективи Ух впровадження у навчальний процес. Розкриваеться сутнiсть та дидактичнi можливост'1 мобльного навчання. Зазначаеться, що мобiльнi пристроУ вдосконалюють методи та засоби доступу до iнформацiУ та УУ подання, що веде до створення нових форм обробки та вивчення навчального матер'алу. Навчання, в цлому, стае персонал'зованим, доступним i необмеженим часовими та географ'нними рамками. Розглянуто потреби адаптаци навчальних матер'ал'в пд мобiльнi пристроУ, що потребуе великих iнтелектуальних зусиль, оскльки простого перенесення цих матер'ал'в в електронне середовище недостатньо. Наголошено на значеннi психолого-педагог'чних вимог при створенн навчальних матер'1ал'1в.

На основi анал'зу лтературних джерел з'ясовано, що на сьогодн 'шнш день не iснуе единоУконцепцп реалiзацiУ мобльного навчання, а також розглянуто зв'язок мобльного навчання iз дистан^йним та електронним.

Ключовi слова: електронне навчання, дистан^йне навчання, моб'!льне навчання, мобiльнi технологи, контент, M-learning, E-learning.

Постановка проблеми. Навчання впродовж всього життя е достатньо актуальним питанням в осв^ньому процеа, адже техшка, у тому чи^ й побутова, технолопчш процеси в промисловост та технологи у навчальному процеа постшно розвиваються. Тому нав^ь доросла людина повинна власш знання, вмшня i навички тримати не лише в стаж, адекватному сучасносл, але й бачити перспективу Тх можливого поглиблення та удосконалення. Отже, квалiфiкованi пращвники, теля закшчення навчального закладу, завжди повинш намагатися йти в ногу з часом i займатися самоосв^ою. Це дозволить вдосконалювати знання i навички у тш галуз^ в якш людина працюе, i мобтьш технологи Тм в цьому можуть допомогти. Для школярiв, як прагнуть краще розiбратися в навчальному матерiалi або поглибити знання з обраного предмету, доцшьним е винесення частини навчальноТ шформацп в 1нтернет, що дасть Тм змогу мати до нет вшьний доступ. Зазначимо, що мобтьш пристроТ е у бшьшосл населення планети i використання навчальноТ та розвиваючоТ, як i будь-якоТ шшоТ, шформацп за допомогою цих пристроТв е значним педагопчним резервом, який ще не достатньо вивчений i оцiнений.

Розглядаючи питання адаптаци навчальних матерiалiв потрiбно дотримуватися психолого-педагогiчних вимог, осктьки важливим фактором якостi засвоення навчальних матерiалiв являеться дотримання певних форм та методiв подання шформацп для рiзних вiкових груп. ОсобливоТ уваги потребуе адаптащя цих форм та методiв для обробки шформацп на мобшьних пристроях, оскiльки мобiльнi пристроТ мають власнi дидактичнi можливостi.

Аналiз актуальних дослiджень. У наукових дослiдженнях останнiх рокiв теоретичнi аспекти мобтьного навчання розв'язували такi вiтчизнянi науковщ, як Р.Б. Коцюба [1], С.В. Шокалюк i 1.О. Теплицький разом iз С.О. Семерiковим [2; 6], В.Ю. Биков [3] , К.Л. Бугайчук [4], Н.В. Рашевська [5], В.А. Куклев [7], В.Д. Шарко [8] та шшк

ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)

Наприклад, В.Ю. Биков придтяе велику увагу критерiям мобтьного навчання в осв^ньому процеа, використанню мобтьних пристроТв рiзних титв, а також Тхне призначення та роль в освт. Сутнiсть мобтьного навчання вивчав К.Л. Бугайчук, який працював над дидактичними можливостями мобтьних пристроТв у навчальному процеа шкiл та вищих навчальних закладiв.

Мобiльне навчання в контекст E-learning (електронного навчання) розглядае В.А. Куклев [7], пщкреслюючи часову i географiчну незалежнiсть навчального процесу з використанням мобiльних пристроТв. Також вш придiляв увагу використанню програмного забезпечення, що використовуе мiждисциплiнарний та модульний пщходи.

Значний внесок у теор^ навчання за допомогою мобтьних пристроТв зробив С.О. Семертов [6]. Вш вiдмiчае важливiсть створення електронного середовища, в якому доступ до матерiалiв будуть мати всi студенти, задiянi у навчальному процесi. Вони матимуть змогу втьно обмiнюватися навчальною iнформацiею незалежно вiд мiсця i в будь-який час.

Переваги та недолги використання мобiльних пристроТв у навчальному процеа студенев вищих навчальних закладiв фунтовно вивчала Н.В. Рашевська [5].

Велику увагу мобiльному навчанню придiляють i зарубiжнi вченi, зокрема, М. Опрi та К. Мiрон [16]. Вони займаються проблемами впровадження та використання мобтьних пристроТв при навчанш фiзики. Дж. Тракслер та М. Опрi [9] наголошують, що мобтьш пристроТ розширюють дiапазон часових рамок сприйняття шформаци.

Загалом, ва дослiдники прийшли до спiльного висновку, що впровадження мобтьних технологш веде до змши самого процесу навчання. Мобтьш технологи вдосконалюють методи i засоби доступу до шформаци та ТТ подання, що веде до створення нових чи вдосконалення уже наявних форм обробки навчального матерiалу. Навчання, в цтому, стае персоналiзованим, доступним i необмеженим часовими рамками.

Аналiз лiтературних джерел показуе, що ва нaуковцi, якi займаються питанням мобтьних технологш, згодш з тим, що навчання за допомогою мобтьних пристроТв потребуе великоТ уваги i клотткоТ прaцi, як зi сторони викладача, так i зi сторони учня або студента. Для повного визначення ролi i мiсця мобiльних пристроТв, як шструменлв мобiльного навчання, ще потрiбнi фунтовш дослiдження з точки зору педагопки i психологи.

Метою статп е вивчення iсторiТ виникнення мобтьних технологш в осв^ньому просторк Розкриття сутностi та дидактичних можливостей мобiльного навчання. Анaлiз можливостей та перспектив мобтьних технологш в освп"ньому процеа, Тх переваг та недолив.

Виклад основного матерiалу. Вiдомо дектька визначень поняття имобiльне навчання" або М-learning, i всi вони дають зрозумiння того, що взaемодiя навчального контенту з учнем або взaемодiя вчителя й учня вщбуваеться за допомогою мобiльних пристроТв, таких як: смартфон, планшет, електронна книга, мобтьний телефон, тобто мобтьне навчання базуеться на пристроях, якi постшно знаходяться iз суб'ектом навчання.

Мобiльне навчання мае багато сптьного з електронним та дистaнцiйним i вiдрiзняеться вщ них можливiстю використання мобiльних пристроТв у зручний час. Навчання проходить незалежно вщ мкцезнаходження i вщбуваеться при використaннi персональних мобiльних пристроТв. 1ншими словами, мобiльне навчання зменшуе обмеженiсть учнiв, студентiв та шших людей у процесi отримання та обробки навчальних мaтерiaлiв [10].

Мобтьне навчання - це вид дистанцшного навчання i можливiсть отримувати або надавати осв^нш контент на особистих мобiльних пристроях, таких як кишеньковi комп'ютери, смартфони, планшети, електроннi книги, мобтьш телефони тощо [11]. Осв^нш контент вiдноситься до цифрових навчальних aктивiв, якi включають у себе будь-яку форму контенту або медia, доступних на особистому мобiльному пристроТ.

Бiльшiсть дослiдникiв i виклaдaчiв розглядають мобтьне навчання як безпосереднього нащадка електронного навчання. Пшкварт [12], наприклад, визначае електронне навчання як "навчання, пщтримуване цифровими електронними шструментами i засобами масовоТ iнформaцiТ", а за аналопею - мобiльне навчання як "електронне навчання, що використовуе мобтьш пристроТ i бездротову передачу даних".

У даний час широке застосування в освт мае Е^еат^ (електронне навчання). Електронне навчання доповнюе i пiдтримуе трaдицiйну модель навчання. Тут студенти й учш вчаться у встановленому мк^ в заданий час i часто отримують бiльше шформаци, нiж вони в змозi запам'ятати або зрозумп"и, але додаткова шформа^я надаеться тiльки в рaзi, якщо це необхщно i на запит того, хто вчиться. Мобтьне навчання або М-Learning е "персонaлiзовaним" i не е обмеженим часовими рамками та геогрaфiчним положенням [13]. Мобтьне навчання являеться динaмiчним i забезпечуе миттевий зворотний зв'язок для максимального ефекту вщ навчання. У табл.1 наведено порiвняння електронного навчання (Е^еат^) i мобiльного навчання (М-1еагшп§).

Таблиця 1

Пор'тняння електронного навчання (E-Learning) i мобтьного навчання (M-Learning)

E-Learning M-Learning

Зв'язок Електронна пошта Мип^ повiдомлення

Взаемодiя Лекцiя в клаа, синхронна Навчання може бути синхронним або асинхронним

Мкце проведення Фiксоване мiсце Нефтсоване

Обробка даних Збiр i аналiз даних у клаа або Збiр i аналiз даних в област (середовищi)

лаборатори ди учасникiв навчання

Обмiн шформащею Структурована доставка шформаци Самошдготовка, на вимогу

Мобтьш технологи дозволяють учням i студентам отримати безпосереднiй доступ до pi3Horo роду шформаци, подолати деяк бар'ери у навчанш, такi як географiчне положення i часовi рамки, встановити контроль за кшьмстю засвоюваноТ шформаци та надати миттеву консультащю. Але, не дивлячись на ряд переваг, навчання за методами мобтьних технологт мае i суп^ недолги: вiдсутнiсть "живого слова" викладача, незлагоджешсть роботи в групах, недостатнiй контроль якост засвоюваноТ шформаци, технiчнi недолги (несправностi пристроТв, вiдсутнiсть пiдключення до мережу iнформацiйнi атаки, зломи баз даних i багато шших загроз, як несе в собi мережа Internet).

Попри упереджене ставлення багатьох педагопв до мобтьного навчання, яке передбачае використання ноутбумв, смартфошв i планшелв, воно може iстотно змшити способи отримання шформаци, але мобтьш пристроТ не повиннi автоматично розглядатися як ушверсальний освiтнiй засiб. У першу чергу, усшх впровадження нових технологш в осв^нш процес, залежить вщ того, наскiльки комфортно вчитель Ух освоюе i вiд того, як сильно мотивований на засвоення шформаци учень.

Мобтьш технологи змшюють форми доступу до шформаци, яку ми запитуемо, способи доступу, за допомогою яких ми вчимося, та формат сптьних роб^ у навчальному процеа. Розповсюдження мобтьних пристроТв зростае i вони мщно вкоренилися у нашому повсякденному житп, забезпечуючи швидкий доступ до контенту. Тож не дивно, що мобтьш технологи тепер змшюють ландшафт осв^и.

Отже, мобтьне навчання схоже на електронне у питаннях використання «мобтьних пристроТв» та мережi 1нтернет, а дистанцшне навчання мае сптьш риси з мобтьним у питаннях втьного доступу до навчального матерiалу та взаемоди викладача iз слухачем. Виходячи iз вище зазначеного, мобiльне навчання - це взаемодiя викладача та учня в межах сптьного освiтнього ресурсу, де доступ до навчальних матерiалiв здшснюеться за допомогою мобiльних пристроТв у зручний час та у зручному мкцк

Наприкшц ХХ столiття набули поширення iнформацiйно-комунiкацiйнi технологи (1КТ), як в майбутньому стали основою для переходу навчання з аналогових засобiв до цифрових. Люди, народжеш саме в час цифрового буму, пщдалися найбтьшому впливу 1КТ. Цих людей американський дослщник М. Прескiн назвав "digital society" (цифрове поколшня). Це люди з принципово новим типом мислення (клшове мислення (clip thinking)), i поява таких людей, як зазначае М. Прескш, призвела до перегляду функцюнування самих рiзних сфер життя людини [14]. Наявшсть смартфошв i планшелв спонукае до переосмислення значення i можливост одержання шформаци у рiзних сферах дiяльностi, в тому чи^ й освiтi.

В середин 90-х були створенi системи мобтьного навчання для студенев деяких ушверсителв Ази та бвропи. Значний штерес до мобiльного навчання проявляла корпоращя Palm (в рамках власного проекту Palm Education Pioneers (1999-2002рр.)), яка пропонувала гранти кожному хто займався розробкою системи мобтьного навчання шд керуванням PalmOS.

Багато раншх проемчв мобтьного навчання в УкраТш, як i в бтьшост шших краТн, являли собою просте перенесення методiв традицiйного навчання i дидактичних матерiалiв у вiртуальне середовище. Це швидко виявило очевиднi обмеження мобтьних телефошв i кишенькових комп'ютерiв (персональних цифрових помiчникiв) того часу. На початку 2000-х ромв, у порiвняннi з комп'ютерами, мобiльнi пристроТ мали незначш дидактичнi можливостi i не могли активно працювати з мультимедшними файлами, були серйозш недолiки у функцюнальних можливостях, не кажучи вже про серйозну роботу в автономному режимк ^м того, раннi платформи (програмне забезпечення) на мобтьних пристроях були достатньо рiзноманiтними i вони працювали з неприпустимо малою швидшстю, а за можливостями дуже сильно вiдрiзнялися вщ комп'ютерiв, в яких був добре розвинений штерфейс взаемоди з користувачем i стабiльна основа для електронного навчання протягом десятил^я або бтьше. Основою для електронного навчання були GUI (графiчний штерфейс користувача), WiMp (людино-комп'ютерна взаемодiя), QWERTY (повноцшна клавiатура) i HTML (мова розм^ки веб-сторiнок). Багато дослiджень того часу, були спрямоваш на розширення функцюнальних можливостей мобтьних пристроТв - планшелв i смартфошв, ям на сьогодш е невiд'емною частиною мобтьного навчання.

Наприклад, корпоращею Intel в 2004 роц було створено експериментальний проект «Навчання завжди i всюди». Метою проекту було надати кожному y4HeBi школи персональний доступ до мобтьних комп'ютерних пристроУв та забезпечити бездротовий доступ до мережi 1нтернет.

Раннi розробки M-learning були орiентованi на технологи, якi призначались для доставки навчального матерiалу за допомогою мобiльних пристроУв, таких як мобтьш телефони, КПК та цифровi аудю плеери, а також цифровi камери i диктофони, ручш сканери i тому подiбне.

Усi iнформацiйнi технологи з кшця ХХ столiття готували проспр для появи мобiльного навчання. Мобтьне навчання стало активно розвиватися в 2010-х роках у зв'язку з великим поширенням мобтьних пристроУв на малому числi операцiйних систем (IOS, Android, Microsoft), а також завдяки доступност мережi 1нтернет. Це дало можлив^ь iнтегрувати рiзнi мобтьш пристроУ в процес навчання. Дидактичний потенщал мобтьних пристроУв перевершуе комп'ютерний тим, що мобiльнi пристроУ забезпечують безперервний зворотний зв'язок, постiйний доступ до шформацп, який не обмежений географiчним положенням, а також -вщмшну вiзуалiзацiю [15].

Аналiз розвитку мобтьного навчання важливий для науковщв у галузi освiти, оскiльки дае можливiсть стежити за удосконаленням методiв i форм подання навчальноУ шформацп на мобiльних пристроях, виокремити переваги та недолги впровадження такого виду навчання в осв^нш процес. Виходячи iз стрiмкого удосконалення дидактичних можливостей персональних мобiльних пристроУв (мультимедiйнiсть, штерактившсть, доступнiсть), потрiбно постiйно стежити за актуальшстю форм та методiв подання навчальних матерiалiв. Важливим е питання адаптацп матерiалiв з урахуванням психолого-педагопчних вимог та дидактичних можливостей пристроУв.

Мобтьне навчання (M-Learning), як нова технолопя в освiтi, мае своУ переваги, якi забезпечують безперервнiсть навчання та шдвищують його ефективнiсть. Розглянемо його основш переваги:

- забезпечуе легкий доступ до навчання в будь-якому мкц i в будь-який час, що робить його бтьш зручним для учшв;

- заохочуе сптьне навчання, дозволяючи учням у рiзних мiсцях вступати в контакт зi своУми однолiтками або в команди для обговорення i вивчення поставлених завдань. Сощальне навчання - це тенденщя, яка створюе вщчуття конкуренци i спiвробiтництва;

- дозволяе встановити контакт з учнем на цифровому i сощальному рiвнi за межами робочого мкця. Цей новий вимiр стирае вiдчуття нудьги в свщомосп учнiв стосовно навчання;

- дае можливiсть учневi вчитися у своему власному стилi та темт. У сценарп традицiйного уроку в клас iнодi бувае ситуацiя, коли ктька учнiв не зрозумiли частини навчального матерiалу, але вони могли соромитися просити повторного пояснення. У мобтьному навчанш нiхто не знае i не слщкуе за тим, сктьки разiв учень повертаеться до курсу, що дае можлив^ь робити це неодноразово, тобто - поки вш не зрозумiе весь матерiал навчального курсу;

- дозволяють учням виконувати наступш ди:

• читання;

• навчання через вщео;

• прослуховування подкастiв (озвучування навчального матерiалу, наприклад, аудiо-книги);

• дослiдження в мережi 1нтернет.

Але, як i будь-як технологи в освiтi, мобтьш технологи мають своУ недолiки. Розглянемо основш недолги M-Learning:

- мобтьш пристроУ постшно вдосконалюються i учень, для використання уах можливостей, ям надають розробники, повинен мати сучасний мобтьний пристрiй, отже, це достатньо дорого;

- кнуе певна незручшсть, пов'язана з розмiрами екрану, а це призводить до того, що учень читае, згорбившись бтя маленького екрану мобтьного телефону, планшета, смартфона. Читання з книги менш шкщливе для читача шж читання з екрашв монiторiв та дисплеУв;

- перюдично потрiбно заряджати батарею, автономшсть у рiзних мобiльних пристроУв рiзна, тим бiльше, що вона залежить вщ функцiй, якi використовуе учень i вони не завжди пов'язаш з функ^ями освiтнього характеру;

- зараз у свт використовуеться не одна, а три найпоширенЫ платформи для мобтьних пристроУв: Android, IOS, Microsoft, що ускладнюе розробку контенту пщтримуваного уама пристроями;

- мобтьш пристроУ можуть бути вщмшною розвагою для учаснимв навчального процесу. Багатьом подобаеться вчитися на планшетах i смартфонах, але ^ри, со^альш мережi теж вiдбирають час. Вчитель не завжди може контролювати те, що роблять учш на своУх мобтьних пристроях;

- розробка веб-додатмв обшдеться дешевше, нiж додаток пiд кожну сучасну мобтьну платформу, але i це не дешево;

- кожна втова категорiя вимагае своУх особливостей як з боку шдготовки матерiалiв для навчання, так i з боку розробки програмного забезпечення;

- кожна людина мае право на втьний доступ до шформацп, але не кожна людина з фiзичними вадами може скористатися щею можлив^ю. Мобтьш пристроУ для людей з обмеженими можливостями коштують дуже дорого.

Але, не дивлячись на вказаш недолги (розробники намагаються Ух мiнiмiзувати), M-learning стае потужним шструментом не лише для осв^и, але й для бiзнесу i особистого використання. В ходi технологiчного прогресу, ми одержуемо ще бiльше способiв, цiлей i призначень, за якими ми можемо використовувати мобтьш пристроУ.

У зв'язку зi швидким розвитком комп'ютерних та мобтьних технологш, потрiбно постшно стежити за актуальшстю методiв, ям використовуються в педагопчних i навчальних цiлях. Розвиток веб-технологш та програмування дозволяють зробити будь-який контент штерактивним i складно структурованим в межах одного ресурсу, а також створювати навчальш матерiали за допомогою мобтьних пристроУв.

В перспективу iстотним було б створення единого освптого середовища, яке розширюватиме можливост традицiйних урокiв i в цьому середовищi кожен учень матиме можливiсть вивчати будь-який матерiал. Проходити тестування, тсля опрацювання матерiалiв, та отримувати рекомендацп виходячи iз результалв, що дасть змогу покращити ямсть засвоених знань. Можливiсть слiдкувати за власними досягненнями (по результатам оцшювання та опрацьованим матерiалам) та консультуватися з викладачем -буде стимулом для поглибленого вивчення пропонованого курсу. При створенш навчальних матерiалiв потрiбно враховувати втову диференцiацiю для дотримання доступност пропонованих матерiалiв вiдповiдно до конкретно! втовоУ групи.

Мобiльнi пристроУ дуже швидко вдосконалюються i все бтьше впроваджуються в життя людини. В передових оргашзащях (Google, Apple, Microsoft) займаються активною розробкою програмних забезпечень та впровадженням мобтьного навчання в осв^нш процес. Ц компанп розробляють "штучний iнтелекти, який у майбутньому зможе зробити мобтьний пристрш бiльш iнтерактивним. Гаджет iз штучним штелектом зможе читати лекцп, шукати цтаву для користувача iнформацiю, структурувати i архiвувати iнформацiю, але найголовшше, що наявнiсть iнтелекту зможе частково замiнити "живе" слово викладача. 1нтерес до мобiльних пристроУв в освт вже достатньо великий i стане ще бтьшим пiсля появи пристрою з наявшстю штучного iнтелекту.

Мобтьш технологи можуть забезпечити, та забезпечують, комфортне безперервне навчання, та навчання упродовж усього життя, що не менш важливо для шдтримки власних знань на сучасному рiвнi. Для того щоб слщкувати за останшми новинками i досягненнями, у тому чи шшому середовищi дiяльностi людини, потрiбно завжди працювати над власними знаннями. Важливими е i сощальш медiа, якi дозволяють пiдтримувати вщносини з однолiтками, друзями, викладачами, ям створюють iдеальне середовище вiртуальноï присутносп.

Висновки.

1. Розглянуто можливостi використання мобтьних технологш в осв^ньому процеа, ям почали активно розвиватися з 2010 року, що пов'язано iз с^мким поширенням мобiльних пристроУв серед людей та удосконаленням Ух дидактичних можливостей.

2. Наголошено на дидактичних можливостях мобтьних пристроУв, ям призводять до перегляду форм та методiв подання навчальноУ шформацп. Мобiльнi технологи дозволяють забезпечити безперервний зворотнiй зв'язок, роботу з мультимедiа, читання та створення навчальних матерiалiв, проведення дослщжень в iнтернетi i багато шшого.

3. Розкрито сутнiсть поняття мобтьного навчання, яке базуеться на взаемоди викладача та учня в межах сптьного освiтнього ресурсу, де доступ до навчальних матерiалiв здiйснюеться за допомогою мобтьних пристроУв у зручний час та у зручному мкцу а також розглянуто зв'язок мобтьного навчання з електронним та дистанцшним.

4. Представлено ряд недолив та переваг мобтьних технологш в осв^ньому процеа.

Список використаних джерел

1. Коцюба Р.Б. Використання вiртуальних навчальних програм при вивченш шоземноУ мови професшного спрямування // lнформацiйнi технолопУ i засоби навчання. 2013. Т. 3, №5. С. 43-52.

2. Семертов С.О., Теплицький 1.О., Шокалюк С.В. Новi засоби дистанцiйного навчання шформацшних технологiй математичного призначення // Вкник. Тестування i монiторинг в освт. 2008. №2. С. 42-50.

3. Биков В.Ю. Мобтьний проспр i мобтьно орiентоване середовище штернет-користувача: особливостi модельного подання та осв^нього застосування // lнформацiйнi технологГ| в освт. 2013. № 17. С. 9-37.

4. Бугайчук К.Л. Мобтьне навчання: сутшсть i моделi впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладiв МВС УкраУни // 1нформацшш технолопУ i засоби навчання. 2012. №1. С. 154-156.

5. Рашевська Н.В. Мобтьш шформацшно-комушкацшш технолопУ навчання вищоУ математики студенлв вищих техшчних навчальних закладiв : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : [спец.] 13.00.10

«1нформацшно-комушкацшш технологи в освт» / 1нститут шформацшних технологш i 3aco6iB навчання НАПН УкраУни. КиТ'в, 2011. 238 с.

6. Семертов С.О. Теоретико-методичш основи фундаменталiзацп навчання шформатичних дисциплiн у вищих навчальних закладах : дис. докт. пед. наук : [спец.] 13.00.02 «Теорiя та методика навчання шформатики» / Кшв. 2009. 536 с.

7. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании : автореф. дис. на соискание ученой степени док. пед. наук : [спец.] 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Ульяновский государственный технический университет. Ульяновск, 2010. 46 с.

8. Шарко В.Д. Методична подготовка вчителя фiзики в умовах неперервноУ освп"и : монографiя. Херсон : Видавництво ХДУ. 2006. 400 с.

9. Traxler J. Current State of Mobile Learning // Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. 2009. URL: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155 (дата звернення: 05.11.2017).

10. Мобтьне навчання // Матерiал з Вшпедп — втьноУ енциклопеди. Дата оновлення: 04.08.2012. URL: https://uk.wikipedia.orgwiki/Мобiльне_навчання (дата звернення: 29.10.2017).

11. Сокольников А. М. Мобильное обучение: проблемы и перспективы развития // Кибернетика и программирование. 2013. №6. С. 28-34.

12. Educational scenarios for cooperative use of Personal Digital Assistants / N.Pinkwart, H. Hoppe, M. Milrad, J. Perez // Journal of CoMputer Assisted Learning. 2003. С. 383-391.

13. Jeffrey M. Sliber Education and Training / BMO Capital Markets Corp, 2016. 227 c.

14. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // MCB University Press. - 2001. 6 c.

15. Титова С.В. Авраменко А.П. Мобильные устройства и технологии в преподавании иностранных языков : Московский Государственный университет, 2013. 224 с.

16. Oprea M., Miron C. Mobile phones in the modern teaching of physics // Romanian Reports in Physics. Vol. 66, No. 4. 2014. P. 1236-1252.

References

1. Kotsuba R.B. Use virtual curricula in the study of a foreign language of professional orientation // Informatsijni tehnologii I zasoby navchannya. 2013. Т. 3, №5. S. 43-52. (in Ukrainian)

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

2. Semerikov S.O., Teplitskyj I.O., Shokaluk S.V. New means of distance learning of information technologies for mathematical purposes // Visnyk. Testuvannya i monitoring v osviti. 2008. №2. S. 42-50. (in Ukrainian)

3. Bykov V.Y. Mobile space and mobile-oriented Internet environment: features of model representation and educational application // Informatsijni tehnologii v osviti. 2013. № 17. S. 9-37. (in Ukrainian)

4. Bugajchuk K.L. Mobile learning: the essence and models of introduction into the educational process of higher educational institutions of the Ministry of Internal Affairs of Ukraine // Informatsijni tehnologii I zasoby navchannya. 2012. №1. S. 154-156. (in Ukrainian)

5. Rashevska N.V. Mobile information and communication technologies for higher mathematics students of higher technical educational institutions : avtoref. dys na zdobuttya stupenya kand. ped. nauk : [spets.] 13.00.10 «Informatsijno-komunikatsijni tehnologii v osviti» / Instytut informatsijnyh tehnologij i zasobiv navchsnnya NAPN Ukrainy. Kyiv, 2011. 238 s. (in Ukrainian)

6. Semerikov S.O. Theoretical and methodological foundations of fundamentalization of teaching of computer science disciplines in higher educational institutions : dys. dok. ped. nauk : [spets.] 13.00.02 «Teoriya ta metodyka navchannya» / Kyiv. 2009. 536 s. (in Ukrainian)

7. Kuklev V.A. The formation of a mobile learning system in open distance education : avtoref. Dis. Na soiskanie uchenoj stepeni dok. ped. nauk : [spets.] 13.00.01 «Obschaya pedagogika, istoriya pedagogiki I obrazovaniya» / Ulyanovskij gosudarstvennyj tehnicheskij universitet. Ulyanovsk, 2010. 46 s. (in Russian)

8. Sharko V.D. Methodical preparation of a teacher of physics in conditions of continuous education : monografiya. Herson : Vydavnytstvo HDU. 2006. 400 s. (in Ukrainian)

9. Traxler J. Current State of Mobile Learning // Mobile Learning: Transforming the Delivery of Education and Training. 2009. URL: http://www.aupress.ca/index.php/books/120155 (data zvernennya: 05.11.2017). (in English)

10. Mobile learning // Materialy z Vikipedii - vilnoi entsyklopedii. Data onovlennya: 04.08.2012. URL: https://uk.wikipedia.org/wiki/Мобiльне_навчання (data zvernennya: 29.10.2017) (in Ukrainian)

11. Sokolnikov A.M. Mobile learning: problems and prospects for development // Kibernetika i programmirovanie. 2013. №6. S. 28-34. (in Russian)

12. Educational scenarios for cooperative use of Personal Digital Assistants / N.Pinkwart, H. Hoppe, M. Milrad, J. Perez // Journal of CoMputer Assisted Learning. 2003. S. 383-391. (in English)

13. Jeffrey M. Sliber Education and Training / BMO Capital Markets Corp, 2016. 227 s. (in English)

14. Prensky M. Digital Natives, Digital Immigrants // MCB University Press. - 2001. 6 s. (in English)

15. Titova S.V. Avramenko A.P. Mobile devices and technologies in the teaching of foreign languages : Moskovskij Gosudarstvennyj, 2013. 224 s. (in Russian)

16. Oprea M., Miron C. Mobile phones in the modern teaching of physics // Romanian Reports in Physics. Vol. 66, No. 4. 2014. P. 1236-1252. (in English)

MOBILE EDUCATION - YESTERDAY, TODAY AND TOMORROW Yaroslav Balaban, Ivan Moroz

Makarenko Sumy State Pedagogical University, Ukraine Abstract. This article analyzes the origin and development of mobile technology, the main disadvantages, advantages and prospects of their introduction in the educational process. The essence and the didactic potential of mobile learning. It is noted that mobile devices continue to improve their methods and means of access to the information and its presentation, leading to the creation of new forms of treatment and training. Training in General is becoming personalized, accessible and unlimited in time and location. Look at the needs of adaptation of training materials for mobile devices, it requires great intellectual effort, since the simple transfer of these materials into the electronic environment is not enough. Noted the sense of psychological-pedagogical requirements for the establishment of educational materials.

Based on the analysis of the literature found that to date there is no single concept of implementation of mobile learning, as well as the connection of mobile learning with remote and electronic.

Key words: E-learning, distance learning, mobile learning, mobile technology, content, M-learning, E-

learning.

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.