CC BY
169
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Пудова С.С. Використання мобльного телефону в навчальному процес1. Ф'вико-математична oceima. 2018.
Випуск 2(16). С. 97-101.
Pudova S. Using A Mobile Phone In The Learning Process. Physical and Mathematical Education. 2018. Issue 2(16). Р. 97-101.
УДК 53:621.395.721.5:373:378.147
С.С. Пудова
В'тницький нац'юнальний медичний ушверситет iменi М.1. Пирогова, Украна
[email protected] DOI 10.31110/2413-1571-2018-016-2-018
ВИКОРИСТАННЯ МОБШЬНОГО ТЕЛЕФОНУ В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕС1
Анотац'я. У статт'1 висвтлено питання використання мобiльного телефону у навчальному процеа при вивченнi р'вних дисципл'н на основi анал'!зу наукових досл'джень та публiкацiй. Окремо зосереджено увагу на досв'д використання мобiльного телефону при вивченнi шкльноiфiзики в р'вних кранах.
Автор видiляe напрямки досл'дження проблеми щодо використання мобльного телефону в освiтi i зосереджуються на прикладах такого застосування. В статт'1 виокремлюються загальн для вах дисципл'н приклади використання мобльного засобу навчання, як пов'язан'1 з його функ^ональними можливостями (в'деозйомка, звукозапис, фотозйомка, робота в lнтернетi тощо) та програмним забезпеченням. Зокрема, до таких приклад'в в'днесено пошукову д'тльшсть в 1нтернет-простор'1, роботу з електронними словниками, проходження онлайн-тестiв, роботу з фото-, аудо- та в'деоматер'юлами, сплкування в соцмережах. Наводяться приклади розроблених комп'ютерних програм для мобльних телефонiв, як можна використовувати при вивченн р'!зних дисципл'н (iноземнi мови, бюлог'т, географiя, х'т'т, математика, ф'вика, анатом'т).
Описано можливост'1 використання датчитв мобльного телефону при вивченнi фiзики та iнших дисципл'т природничо-математичного циклу. Зокрема, виокремлено напрямки ф'вичних експеримент'в iз застосуванням таких датчик'!в. В iнших прикладах мобльний телефон виступае як зааб для введення документацИ щодо фiзичного експерименту та для здйснення онлайн-навчання. У пдсумку проведено порiвняння приклад'!в використання мобiльного телефону пд час вивчення фiзики у в'тчизнян'ш та закордоннй освiтнiй практик.
Згадано так фактори, вiд яких залежить ефективнсть та частота використання мобльних телефонiв у навчаннi: державна освтня пол'тика, готовшсть учнiв та вчител'в застосовувати мобiльнi технологи та 1хня об'!знашсть у сферi iнформацiйних технологiй, особливостi вивчення кожноf окремоf дисципл'ти.
Ключов! слова. Мобльний телефон; мобльне навчання; електронне навчання; мобльн застосунки; датчики; навчальн предмети; ф/'зика.
Постановка проблеми. Мобтьы технологи насттьки мщно увшшли в життя украУ'нщв, що сучасн дошктьнята на piBHi власних потреб з легкктю освоюють роботу з мобтьним телефоном, комп'ютером, планшетом. Кожен студент мае, використовуе i готовий використовувати мобтьний телефон у навчаны, навпъ якщо викладач доа не налаштувався на новi техшчы засоби навчання. Елементарний доступ до 1нтернету за допомогою мобтьного телефону вже дае можливкть змшити оргаызащю освiтнього процесу.
Враховуючи сучасний стан технолопчного прогресу, ниншы тенденцп розвитку освiти, матерiальну забезпечешсть студенев у можливост мати мобтьний телефон на рiвнi смартфону, нагадаемо, що використання мобтьних технологш вже вщбуваеться у процеа здобуття освiти. Оды виклaдaчi використовують Ух цтеспрямовано й постшно, шшл - час вщ часу, однак з кожним роком зростае ктьккть учасни^в мобтьного навчання, яке все ж потребуе потужного поштовху у рацюнальному використанн у навчальних закладах УкраУни. Для усвщомлення того, що i як можна i потрiбно зробити в навчальному процеа для покращення його ефективносп, маючи мобтьний телефон як техычний зааб навчання, варто ознайомитися з напрацюваннями колег.
Саме тому мета статт - описати ситуа^ю щодо шляхiв використання мобтьного телефону в освт-лх закладах УкраУни на основi aнaлiзу останых дослщжень i публтацш; окремо висвптити питання щодо застосування мобтьного телефону при вивченн фiзики як в УкраУы, так i за кордоном.
При написаны статл використано теоретичн методи дослщження, зокрема, aнaлiз та синтез, Ыдук^ю та дедукцю порiвняння, узагальнення. Вщтак вивчено втизняы та закордонн нaуковi публiкauiУ на основi зктавлення, порiвняння, критичного осмислення шформацй' та представлення власних висновюв щодо дослщжуваного питання.
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Аналiз актуальних дослiджень та виклад основного матерiалу. У наукових публ!кац1ях щодо використання мобтьних телефошв у навчальному процес можна простежити ктька напрям^в розгляду проблеми: 1) опис та анал1з особливостей та можливостей електронного (E-learning), мобтьного (M-learning) навчання (В. Ю. Биков, I. П. Воротникова, Р. М. Горбатюк, Р. С. Гуревич, О. О. Наливайко, Н. А. Чорноус та ¡нал); 2) опис загальних техычних функцй елементарних застосун^в (вщеозйомка, фотозйомка, запис голосу та звуку, робота в Ытернет тощо) сучасних мобтьних телефоыв та можливостей 'х використання пщ час навчання незалежно в[д дисциплЫи (В. Бондаренко, О. I. Потапчук, В. I. Репський, В. СЫй та muii); 3) опис застосун^в, спе^ально розроблених для вивчення певних тем з окремих навчальних дисциплш, зокрема з наведенням конкретних прикладiв 'х використання та методикою навчання (М. I. Жалдак, О. О. Карпова, В. М. Косик, С. О. Семертов, Г. В. Скрипка, О. В. Слободяник, Н. Д. Ткаченко та Ышл); 4) аналiз ситуацп щодо готовносп учасни^в навчального процесу використовувати мобтьний телефон з освтньою метою (Ф. Я. Майнаев, С. I. Терещук, Д. Сулкоро (D. Sulisworo), Л. Юнiта (L. Yunita) та iншi).
Коли мова йде про мобтьне навчання, автори насамперед згадують про можливостi використовувати в навчанн Iнтернет-ресурси; читати електронн книги; користуватися електронним словником; прослуховувати музику, аудiоматерiали, фономатерiали; переглядати вщео; робити аудiо- або вiдеозаписи уро^в або 'х частин; фотографувати тексти або дошку з поясненнями навчального матерiалу; проходити онлайн-тести; спткуватися учасникам навчання та обговорювати проблемнi питання; працювати з офiсними програмами (Word, Excel, PowerPoint); використовувати спещальы програми для навчання людей з обмеженими можливостями тощо ([1], [4], [5], [21], [7], [14] та moii). При цьому нерщко згадуеться про необхщысть використання та розробки навчальних платформ, мобтьних застосункiв i т.д., причому нагальысть потреби у розвитку мобтьно''' освiти в Украíнi зараз пщымаеться на загальнодержавний рiвень з метою охопити вс навчальнi заклади. Наприклад, у календарi реформи освти та науки на перiод проведення 20172018 рр. серед заходiв, передбачених реформою, зазначено: «Формування нацюнально''' Е-платформи електронних курсiв та пщручни^в: створення електронних пiдручникiв, розроблення курав дистанцiйного навчання за програмами предме^в старшо' школи, розроблення системи дистанцшного навчання для пiдвищення квалiфiкацií вчт^в» [6, c. 1].
Незважаючи на величезний обсяг роботи, який ще потрiбно здiйснити для розвитку мобтьного навчання, науковцi наводять чималий список прикладiв вже розроблених електронних ресурав, якi можна використовувати в освiтньому процесi уже сьогоднi. До цього списку входять рiзноманiтнi мобiльнi системи навчання, системи вщеоконференцзв'язку, дистанцiйнi курси, мобтьы застосунки, електроннi публiкацií, уроки, проекти, журнали устшносп студентiв, тест^ оболонки, соцiальнi мережi, електронна пошта тощо ([3], [2], [14], [8] та moii). Крiм того, наводяться приклади комп'ютерних програм та навчальних предме^в, на яких можливе застосування мобтьних телефонiв.
Наприклад, при вивченн iноземних мов використовують програми English Platinum 2000, Triple Play Please [15], при вивченн математики - Таблиця множення, Шфагор, Формули, Math Board, Math Helper [8], Mathway, Algebra Touch [18], при вивченн географп' - Географiя [8], Compass для Android [11], при вивченн хiмií - Хiмiя, Mendeleiev periodic table Android [8], Merck PTE HD [18], при вивченн бюлоги - Power of Minus Ten - Cells and Genetics [8], Sleep as Android [11], при вивченн анатомп - 3D Anatomy [18], при вивченн фiзики - Audacity, Test Tone Generator [16], Angle Meter, Smart Measure, Android Speedometer [20], Constant Table, Learn Physics, Serious Physics [18], Фiзика в школ^ Фiзика. Формули 7-11, Фiзика, Фiзичний калькулятор [12]. Питання використання мобтьних телефоыв на уроках шктьно''' фiзики розкривали П. Вогт (P. Vogt), М. А. Годзалез (М. А. Gonzalez), М. А. Годзалез^болло (М. А. Gonzalez-Rebollo), Дж. Кун (J.Kuhn), К. Майрон (С. Miron), М. Опрiа (М. Oprea), Н. В. Куриленко, О. В. Слободяник та moii.
Досить часто в публта^ях, присвячених вивченню шктьно''' фiзики з застосуванням мобiльних телефошв автори згадують про датчики, як наявнi в цих пристроях: датчик прискорення (accelerometer), гiроскоп (gyroscope), магытний датчик (magnetometer), мiкрофон, датчик мюцезнаходження та наближення (location and proximity sensor), датчик штенсивносп свiтла (density of light sensor) або датчик осв™еносп (lightsensor), приймач GPS, барометр (barometer) тощо ([19], [17], [16], [12] та muii). Оды дослщники в загальному описують вимiрювальнi можливост згаданих датчикiв, що повторюеться в публтащях i е схожим на шформащю з енциклопедп ([12], [10] та muii). Iншi дослiдники, ^м того, описують фiзичнi експерименти з застосуванням окремих датчиюв ([17], [16], [20], [18] та шшО, що, на нашу думку, е бтьш цтавим i корисним для вчителiв фiзики.
Нашу увагу привернула стаття Г. В. Скрипки [11], в якш, на вiдмiну вiд багатьох Ыших публiкацiй, наводяться приклади використання датчиюв мобiльних телефонiв не лише на уроках фiзики, а й при вивченн iнших предметiв природничо-математичного циклу. Так, автор пропонуе використовувати акселерометр у кура бюлоги 9 класу для дослщження фаз сну; гiроскоп - на уроках математики для дослщження розмiрiв будiвель свого населеного пункту, для дослщження стввщношення кутiв i сторiн прямокутних трикутни^в в навколишньому середовищi, а також на уроках географп для визначення вщстаней мiж об'ектами на мюцевосп; барометр - на заняттях з географп та фiзики для вимiрювання атмосферного тиску, прогнозування змiни погоди або самопочуття людини, побудови графЫв за днями й за годинами, для аналiзу вимiрiв та вивчення залежност тиску атмосфери вiд висоти;. датчик GPS- на заняттях з географп та бюлоги' для здмснення запису iнформацií щодо пройденого користувачем маршруту, швидкостi руху, пройдено' вщстаы та витраченого часу, та для «прив'язування» цiеí iнформацií до карти, а також для вимiрювання пульсу пщ час руху та розрахунку подальшого iндивiдуального маршруту i швидкостi руху, враховуючи особистi показники користувача смартфону; магштометр - на уроках географп' в якост компасу; датчик освiтленостi- на уроках фiзики в 7-му клас при вивченн роздiлу «Свiтловi явища» [11].
Серед прикладiв фiзичних експериментiв з детальним поясненням методики 'х проведення е т^ якi пов'язанi з методами визначення гравп^ацшного прискорення [17], [16], вщтворенням та аналiзом акустичного удару [16], демонстращею явищ дифракцп й iнтерференцií свiтла та визначенням довжини хвилi iнфрачервоного випромiнювання [16], визначенням коефщенту тертя на похилш поверхнi для рiзних контактних поверхонь (метал-пластмаса, гума-пластмаса, дерево-пластмаса, пластмаса-пластмаса) [20], визначенням значень магнтних полiв, якi утворюються рiзними об'ектами (обiгрiвачi, решiтки, металевi стержнi, ферити, магнти рiзних розмiрiв та композицiй тощо) та електромагнтними емiсiйними пристроями (перемикач^ диспле'', мобiльнi телефони, лiнií високо' напруги тощо) [20],
вивченням piBHOMipHoro прямолшмного руху, piBHOMipHoro прискореного прямолшмного руху, руху по колу [18], вивченням впливу електромагнтних пoлiв мoбiльних телефoнiв на структуру бтково'|' та пiдшкаpлупнoï оболонки курячого яйця [9]. Зауважимо, що в бтьшост випадюв частину дослав, якi наводять наукoвцi, можна проводити в класый кiмнатi, а шшу частину можна провести за межами школи. Головний наголос дoслiдники роблять на вивченн фундаментальних фiзичних закоыв, явищ у повсякденному життi учня i3 застосуванням пpедметiв, якi е пiд руками i часто використовуються, з-пoмiж них - мoбiльнi телефони. ^м того, для дoслiдження одного i того ж явища можуть наводитися piзнi за складнiстю проведення методи та здмснюватися аналiз отриманих результа^в у призначених для цього комп'ютерних програмах (наприклад, MS Excel).
Загальн функци мoбiльнoгo телефону (запис вщео та звуку, фотографування тощо) на заняттях з фiзики пропонуеться використовувати для введення документацп з метою економп часу. Наприклад, рекомендуеться збеpiгати iнфopмацiю з проведеного на занятт експерименту на телефон у виглядi фото та роздруковувати i вставляти ïï в зошити тсля заняття або переглядати записаний на телефон експеримент з метою його аналiзу чи пщготовки до наступного заняття [16]. Iншi приклади задiяння мoбiльних телефoнiв у навчальному процеа пов'язують з можлив^ю гнучко|' взаемодп мiж вчителем та учнями, зокрема з необхщыстю гнучкoстi навчального часу. Наприклад, коли студент проводить час на практик за межами шктьного класу, вiн проходить шкiльну програму через 1нтернет. Кpiм того, використовуючи мoбiльне навчання, студент мае можлив^ь необмежену кiлькiсть pазiв повторювати навчальний матеpiал, коли навчальнi уроки доступы в 1нтернет (щось на зразок змшаного навчання (blended learning), коли наявне звичайне шктьне навчання одночасно з мобтьним навчанням) [21].
Таким чином, сьогодн у свiтoвiй навчальый пpактицi все бiльше застосовуеться мобтьний телефон як зручний пщручний зааб з багатьма функцioнальними робочими можливостями. При цьому приклади використання мобтьного телефону в навчальному процеа залежать вщ багатьох взаемопов'язаних фактopiв. Оды з них випливають на загальнодержавному piвнi, коли використання мoбiльнoгo телефону в освт залежить вiд полтики держави у цьому питаннi, а також вщ ïï технoлoгiчнoгo розвитку. Для пopiвняння можна взяти приклади застосування мобтьного телефону пщ час вивчення фiзики в европейських крахах [16]-[20], 1ндонези [21] та Укра^ ([12], [13], [9], [10] та шин). З самих пpикладiв пoмiтнo, що мoбiльний телефон вже не один рт ефективно використовуеться учасниками навчального процесу европейських краш. У наукових публтащях викладачi фiзики наводять широкий спектр пpикладiв, коли мобтьний телефон, щонайменше, е засобом навчання для проведення фiзичнoгo експерименту [16]-[20]. В 1ндонезп вiдсутня цiлеспpямoвана нацюнальна пoлiтика щодо впровадження онлайн-навчання, i, як наслщок, - студенти використовують мoбiльнi телефони переважно як зааб виходу у со^альн меpежi. Дослщники звертають увагу, що наведенi ними приклади часткового онлайн-навчання викликан необхщыстю працювати зi студентами, якi не можуть перебувати в шкoлi пщ час навчального процесу [21]. В Укра1ы ситуацiя з використання мобтьних телефоыв, зокрема, на уроках фiзики краща, нiж в 1ндонезп, однак для досягнення европейського piвня ще пoтpiбнo працювати. На даному етат у вггчизняних наукових публiкацiях мало спостер^аеться пpикладiв, якi б розкривали особливост дисциплiни, описували методику ïï вивчення iз застосуванням мoбiльнoгo телефону. Однак варто вiдмiтити, що за останн роки апpoбацiя можливостей мобтьних технологш у навчаннi вiдбуваеться поспйно i цiлеспpямoванo.
Звернемо увагу на дослщження С. I. Терещука щодо готовност учасникiв навчального процесу використовувати мобтьы технологи пiд час вивчення фiзики [13]. За результатами дослщження бтьшлсть стаpшoкласникiв (шкiл м. Уман та Уманського району) психoлoгiчнo гoтoвi до використання мoбiльних технoлoгiй у навчальному процеа. Гадаемо, що на сьогодн пoдiбний стан розвитку проблеми може спостеркатися по всiй Украш^ i що на додачу до цього пoтpiбнi лише напрацювання в галузi iнфopматики та методики вивчення дисциплш, зокрема, фiзики, в новому технолопчному poзpiзi. 1нший аспект, який ми хочемо видтити зi згаданoï статтi [13], стосуеться pезультатiв опитування стаpшoкласникiв та студентiв факультету фiзики, математики й iнфopматики щодо використання ними мобтьних додатюв. Серед додатюв та вiдпoвiдних сеpвiсiв, якi недостатньо використовуються респондентами, згадано електронн книги та онлайн-перекладачГ Читачам варто звертати увагу на дисциплшу та учасни^в опитування, тому що при вивченн iнoземних мов буде спoстеpiгатися протилежна ситуащя щодо використання цих застосун^в [7], [14]. Отже, приклади використання мобтьного телефону в освт також залежать вщ вчителiв та учыв, а саме вiд 1х oбiзнанoстi у сфеpi iнфopмацiйних технoлoгiй, зокрема, з техычними можливостями застосування мобтьних пристро1в, вiд 1х гoтoвнoстi працювати з мобтьними технoлoгiями, а також вщ особливостей вивчення кoжнoï oкpемoï дисциплiни.
Висновки та перспективи подальших дослiджень. Мoбiльний телефон сьoгoднi виступае зручним пщручним мoбiльним засобом навчання, за допомогою якого швидше й яккнше виpiшуються тpадицiйнi oсвiтнi завдання (робота з шформа^ею, пiдгoтoвка до заняття тощо) та завдяки якому вщбуваються змши у метoдицi навчання дисциплш, зокрема, методик навчання фiзики. Приклади застосування мoбiльнoгo телефону у свтовш oсвiтнiй пpактицi уpiзнoманiтнюються з кожним роком, однак бтьша частка таких пpикладiв припадае на бтьш розвинен кpаïни. В укpаïнськiй освт використання мобтьного телефону лише починае набирати обер^в i потребуе подальших серйозних напрацювань у cфеpi комп'ютерного програмування та у викладацькм дiяльнoстi.
Нашл пoдальшi дoслiдження спрямовуемо на дослщження можливостей використання мобтьного телефону в навчальному процеа медичних вищих зaклaдiв освгти, зокрема, при вивченн природничих дисциплш.
^исок використаних джерел
1. Бтоус В. Мoбiльнi навчальн додатки в сучaснiй oсвiтi. Освтолопчний дискурс. 2018. № 1-2 (20-21). С. 353-362.
2. Бондаренко В. Мобтьш за стосунки як шструмент у сoцioкультуpних кoмунiкaцiях: мoжливoстi адаптацп в дiяльнoстi наукових бiблioтек. Нaукoвi пpaцi Нaцioнaльнoï бiблioтеки Украши iменi В. I. Вернадського. 2017. Вип. 46. С. 426-444.
3. Воротникова I. П. Мобтьы технологи у тслядипломый педагопчый oсвiтi. 1нформатика та шформацшы технологи в навчальних закладах. 2015. № 4. С. 56-62.
4. Горбатюк Р. М., Потапчук О. I. Формування roTOBHOCTi майбутых педагогiчних фахiвцiв засобами мобтьних технолопй. Cy4acHi iнфoрмацiйнi технологи та Ыновац^ы методики навчання в пiдгoтoвцi фахiвцiв: метoдoлoгiя, теoрiя, дoсвiд, проблеми. 2017. Вип. 48. С. 106-109.
5. Горбатюк Р. М., ТулашвЫ Ю. Й. Мoбiльне навчання як нова технолопя вищо''' oсвiти. Науковий вкник Ужгородського нацioнальнoгo унiверситету. Серiя «Педагопка, сoцiальна робота». 2013. Вип. 27. С. 31-34.
6. Календар реформи освти i науки. МОН Укра'ни. URL : https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/kalendar-reformi-osviti-i-nauki.pdf
7. Карпова О. О. Особливосп впровадження мобтьного навчання шоземно''' мови в екoнoмiчнoму ВНЗ. Хмарнi технологГ'' в освт СТЕ2016: зб. наук. праць за матерiалами мiжнарoднoгo семiнару. Кривий Pir: НМетАУ, 2017.
8. Косик В. М., Хомич Т. А., Хомич Ю. £. Використання мобтьних пристро'в та планшетiв на базi OC Android в навчальному процеа. Комп'ютер у шкoлi та ам''(. 2014. № 4. С. 19-21.
9. Куриленко Н. В. Оргаыза^я дослщницько''' дiяльнoстi учнiв пiд час вивчення електромагытних хвиль. Науковий часопис НПУ iменi М. П. Драгоманова. Серiя 5. Педагoгiчнi науки: реалп та перспективи. 2014. Вип. 48. С. 85-92.
10. Стш В. Формування полггехычних умiнь в процеа навчання фiзики учнiв основно''' школи з використанням смартфoнiв. Наукoвi записки. Серiя: Проблеми методики фiзикo-математичнoí i технoлoгiчнoí oсвiти. 2017. Вип. 12 (1). С. 92-96.
11. Скрипка Г. В. Використання мобтьних додат^в для проведення навчальних дослщжень пщ час вивчення предме^в природничо-математичного циклу. Комп'ютер у шкoлi та ам''(. 2015. № 3. С. 28-31.
12. Слободяник О. В. Мобтьы додатки на уроках фiзики. Фiзикo-математична oсвiта : науковий журнал. 2017. Вип. 4 (14). С. 293-298.
13. Терещук С. I. Перспективи застосування мобтьно''' технологи пщ час вивчення фiзики у старшiй шкoлi. Збiрник наукових праць Кам'янець-Подтьського нацioнальнoгo унiверситету iм. 1вана Огieнка. Серiя: Педагoгiчна. 2016. Вип. 22. С. 234-236.
14. Ткаченко Н. Д. Використання мобтьних телефоыв у процеа навчання шоземним мовам у ВНЗ. Наукoвi прац Нацioнальнoгo уыверситету харчових технoлoгiй. 2012. № 47. С. 129-134.
15. Чередыченко Г. А., Шапран Л. Ю., Куниця Л. I. Дидактичн мoжливoстi використання автоматизованих навчальних курав вивчення шоземних мов. Нoвi технолоГ'' навчання. Ки'в: НУХТ, 2006. С. 98-101.
16. Kuhn J., Vogt P. Applications and Examples of Experiments with Mobile Phones and Smartphones in Physics Lessons. Frontiers in Sensors (FS). 2013. Vol. 1. Issue 4. P. 67-73.
17. Kuhn J., Vogt P. Smartphones as Experimental Tools: Different Methods to Determine the Gravitational Acceleration in Classroom Physics by Using Everyday Devices. European Journal of Physics Education. 2013. Vol. 4. Issue 1. P. 16-27.
18. Martinez L., Garaizar P. Learning Physics Down a Slide: A Set of Experiments to Measure Reality Through Smartphone Sensors. International Journal of Interactive Mobile Technologies. 2014. Vol. 8. Issue 3. P. 40-43.
19. Mobile Phones for Teaching Physics: Using Applications and Sensors / M. A. Gonzalez and other. Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM'14). Salamanca, Spain, October 1st-3rd, 2014. P. 349-356. URL: https://www.researchgate.net/publication/266327391_Mobile_Phones_for_Teaching_Physics_Using_ Applications_and_Sensors
20. Oprea M., Miron C. Mobile phones in the modern teaching of physics. Romanian Reports in Physics. 2014. Vol. 66. № 4. P. 1236-1252.
21. Sulisworo D., Yunita L., Komalasari A. Which Mobile Learning is More Suitable on Physics Learning in Indonesian High School? International Journal of Recent Contributions from Engineering, Science & IT. 2017. Vol. 5. № 1. P. 97-103.
References
1. Belous V. Mobile Educational Applications in Modern Education. Educational discourse. 2018. № 1-2 (20-21). P. 353-362.
2. Bondarenko V. Mobile Applications as a Tool in Sociocultural Communication: Possibilities of Adaptation in the Activities of Scientific Libraries. Scientific works of Vernadsky National Library of Ukraine. 2017. Issue. 46. P. 426-444.
3. Vorontnykova I. P. Mobile Technologies in Postgraduate Pedagogical Education. Informatics and information technologies in educational institutions. 2015. № 4. P. 56-62.
4. Gorbatyuk R. M., Potapchuk O. I. Modern Technologies for Formation of Readiness Professional Activities Future Engineers-Teachers in the Field of Computer Technology. Modern information technologies and innovative teaching methods in training: methodology, theory and experience problems. 2017. Issue. 48. P. 106-109.
5. Gorbatyuk R. M., Tulashvili Yu. Y. Mobile Learning as a New Technology of Higher Education. Scientific Bulletin of the Uzhhorod National University. Series: "Pedagogy. Social Work". 2013. Issue. 27. P. 31-34.
6. Calendar of Education and Science Reform. Ministry of Education and Science of Ukraine. URL: https://www.kmu.gov.ua/storage/app/media/reforms/kalendar-reformi-osviti-i-nauki.pdf
7. Karpova O. O. Peculiarities of Implementation of Mobile Learning of Foreign Languages at the Economic University. Cloud technologies in education CTE2016: collection of scientific works on the materials of the international seminar. Kryvyi Rih: NMetAU, 2017.
8. Kosyk V. M., Khomych T. A., Khomych Yu.Ie. Use of Mobile Devices and Tablets Based on Android OS in the Learning Process. Computer at school and family. 2014. № 4. P. 19-21.
9. Kurilenko N. V. Organization of research activity of students during the study of hertzian waves. Scientific Journal of National Pedagogical Dragomanov University. Series 5. "Pedagogical Sciences: Realities and Prosrects. 2014. Issue. 48. P. 85-92.
10. Sipii V. Formation of Pupils' Polytechnical Skills in the Process of Studying Physics in Basic School with the Use of Smartphones. Proceedings. Series: "Problems of Methodology of Physical-Mathematical and Technological Education". 2017. Issue 12 (1). P. 92-96.
11. Skrypka G. V. The Use of Mobile Applications for Educational Research in the Study of Natural-Mathematical Subjects. Computer at school and family. 2015. № 3. P. 28-31.
12. Slobodyanyk O. V. Mobile Applications for Physics Studies. Physical and Mathematical Education: scientific Journal. 2017. Issue 4 (14). P. 293-298.
13. Tereschuk S. I. Prospects of Mobile Learning Technology in the Study of Physics in High School. Collection of scientific works of Kamyanets-Podilsky Ivan Ohienko National University. Series: Pedagogical. 2016. Issue 22. P. 234-236.
14. Tkachenko N. D. Application of Mobile Telephones in the Process of Teaching Foreing Languages in the Higher Educational Establishment. Scientific works National University of Food Technology. 2012. № 47. P. 129-134.
15. Cherednichenko H. A., Shapran L. Iu., Kunytsia L. I. Didactic Possibilities of Using Automated Training Courses for Foreign Languages' Study. New Learning Technologies. Kyiv: NUFT, 2006. P. 98-101.
16. Kuhn J., Vogt P. Applications and Examples of Experiments with Mobile Phones and Smartphones in Physics Lessons. Frontiers in Sensors (FS). 2013. Vol. 1. Issue 4. P. 67-73.
17. Kuhn J., Vogt P. Smartphones as Experimental Tools: Different Methods to Determine the Gravitational Acceleration in Classroom Physics by Using Everyday Devices. European Journal of Physics Education. 2013. Vol. 4. Issue 1. P. 16-27.
18. Martinez L., Garaizar P. Learning Physics Down a Slide: A Set of Experiments to Measure Reality Through Smartphone Sensors. International Journal of Interactive Mobile Technologies. 2014. Vol. 8. Issue 3. P. 40-43.
19. Mobile Phones for Teaching Physics: Using Applications and Sensors / M A. Gonzalez and other. Second International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM'14). Salamanca, Spain, October 1st-3rd, 2014. P. 349-356. URL: https://www.researchgate.net/publication/266327391_Mobile_Phones_for_Teaching_Physics_ Using_Applications_and_Sensors
20. Oprea M., Miron C. Mobile phones in the modern teaching of physics. Romanian Reports in Physics. 2014. Vol. 66. № 4. P. 1236-1252.
21. Sulisworo D., Yunita L., Komalasari A. Which Mobile Learning is More Suitable on Physics Learning in Indonesian High School? International Journal of Recent Contributions from Engineering, Science & IT. 2017. Vol. 5. № 1. P. 97-103
USING A MOBILE PHONE IN THE LEARNING PROCESS Svitlana Pudova
National Pirogov Memorial Medical University, Vinnytsya, Ukraine Abstract. The issue about using a mobile phone in the learning process during the studying of various subjects is highlighted on the basis of analysis of scientific research and publications. Specific attention is focused on the experience of using a mobile phone during the studying school physics in different countries.
The author highlights the research directions of the problem regarding using a mobile phone in education and focuses on examples of such applications. General mobile learning tool usage examples for all school subjects are given that are related to its functionality (video recording, audio recording, photo recording, Internet work, etc...) and software. In particular, such examples include search activity in the Internet space, work with electronic dictionaries, passing online tests, working with photo, audio and video materials, communication in social networks. Examples of developed computer programs for mobile phones are presented, which can be used for studying different disciplines (foreign languages, biology, geography, chemistry, mathematics, physics, anatomy).
The possibilities of using mobile phone sensors while studying physics and other disciplines of the natural-mathematical cycle are described. In particular, the directions of physical experiments with the use of such sensors are singled out. In other examples, the mobile phone serves as a means of documentation for a physical experiment and as a means of online learning. As a result, a comparison of examples of mobile phone usage during the study of physics in ukrainian and foreign educational practice is made.
The following factors, which determine the efficiency and frequency of using mobile phones in education, are mentioned: public education policy, readiness for students and teachers to use mobile technologies and their awareness in the field of information technology, features of studying of each subject.
Key words: mobile phone; M-learning; E-learning; mobile applications; sensors; school subjects; physics.
