CC BY
22
2. Васянович Г. Медiаосвiта: зарубiжний i вiтчизняний досвiд / Григорш Васянович // Педагогiка i психологя професiйноï освiти. - 2007. - № 2. - С. 11-21.
3. Гоне Ж. Освгга i засоби масовоï шформаци /; пер. з фр. М. Марченко Ж. Гоне. - К. : К.1.С., 2002. - 100 с.
4. Гончаренко С. Украшський педагопчний словник / Семен Гончаренко. - К. : Либвдь, 1997. - 376 с.
5. Гуршенко I. Ю. Медiа-освiта як засiб професiйноï тдготовки фахшця цивiльного захисту / I. Ю. Гурiненко // Iнформацiйнi та телекомушкацшш технологiï в сучаснiй освт : досввд, проблеми, перспективи : зб. наук. праць; за ред. М. М. Козяра та Н. Г. Ничкало. — Л. : ЛДУ БЖД, 2009. Ч. 1. - С. 181-184.
6. Задорожна Н. Т. Медiа-освiта / Н. Т. Задорожна, Т. В. Кузнецова // Енциклопедiя освгга; Акад. пед. наук Украши; гол. ред. В. Г. Кремень. - К. : Юршком 1нтер, 2008. - С. 481.
7. Концепщя впровадження медiаосвiти в Украш // Президiя НАПН Украши, 1нститут соцiальноï та полггичжи психологiï НАПН Украïни. [Електронний ресурс] - Режим доступу : http ://www. ispp.org. ua/news_44. htm.
8. Новикова А. А. Медиаобразование в англоязычных странах / А. А. Новикова // Педагогика. - 2001.
- № 5. - С. 87-91.
9. Онкович Г. В. Медiаосвiта в Украш : сучасний стан i перспективи розвитку / Г. В. Онкович // Новi технологи навчання. № 62. Матерiали другого Мжнародного семшару «Навчально-виховне середовище та моральнiсть у XXI столгт»; 1н-т iнновацiйних технологи i змiсту освiти МОН Украши, Академiя мiжнародного спiвробiтництва з креативжа педагогiки. - К.; Вшниця, 2010. - С. 89-92.
10. Робак В. Медiа-педагогiка : аналiз шновацшного зарубiжного досвiду / Володимир Робак // Дiалог культур : Украша у свiтовому контекстi : Фiлософiя освiти: зб. наук. праць / ред. кол. I. А. Зязюн (гол. ред.) та ш. - Л.: Сполом, 2002. - Вип. 8. - С. 70-92.
11. Федоров А. В. Медиаобразование в педагогических вузах / А. В. Федоров. - Таганрог : Изд-во Ю. Д. Кучмы, 2003 - 124 с.
12. Хуторской А. Современная дидактика / А. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 536 с.
13. Череповська Н. I. Медiа-освiта в сучаснш школi / Н. I. Череповська. - Сощальний педагог. - 2009.
- № 6. - С. 15-26.
14. Gerlach R. Technologie informacyjne w pracy nauczycieli przedmiotow zawodowych / Ryszard Gerlach // Ыформацшно-телекомушкацшш технологи в сучаснш освт : досвщ, проблеми, перспективи : зб. наук. праць. - Л. : ЛДУ БЖД, 2006. - С. 58-65.
УДК 070+305:159.91-058.862
М. В. МЕЛЬНИЧЕНКО, О. А. ХОВАНОВА
ВИКОРИСТАННЯ МЕД1АОСВ1ТШХ РЕСУРС1В У ПРОЦЕС1 ФОРМУВАННЯ CTATEBOPOAbOBOÏ ПОВЕД1НКИ У Д1ТЕЙ-СИР1Т З ПОРУШЕННЯМИ ПСИХОФ1ЗИЧНОГО РОЗВИТКУ (З ДОСВ1ДУ РОБОТИ)
Розглянуто сучаст тдходи щодо ефективного використання MediaoceimHix pecypcie у спещальному навчальному 3a^adi. Наведено приклади з doceidy проведення медiaпрезентaцiй у процеа навчально-euxoemoï роботи щодо формування стaтеворольовоï поведтки у дтей-сирт з порушеннями психофiзичного розвитку. Вказано цл впровадження медiaпрезинтaцiй при засвоенш навчально-тзнавального мaтерiaлу.
Ключовi слова: медiaосвiтш ресурси, статеворольова поведтка, дти-сироти з порушеннями психофiзичного розвитку, презентащя.
М. В. МЕЛЬНИЧЕНКО, Е. А. ХОВАНОВА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ-СИРОТ С НАРУШЕНИЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ИЗ ОПЫТА
РАБОТЫ)
Рассмотрены современные подходы к эффективности использования медиаобразовательных ресурсов в специальном учебном заведении. Приведены примеры из опыта проведения медиапрезентаций в процессе учебно-воспитательной работы по формированию полоролевого поведения у детей-сирот с
нарушениями психофизического развития.Указаны цели применения медиапрезинтаций в своении учебно-познавательного материала.
Ключевые слова: медиаобразовательные ресурсы, полоролевое поведение, дети-сироты с нарушениями психофизического развития, презентация.
M. V. MELNYCHENKO, O. A. KHOVANOVA
THE USE OF MEDIA EDUCATIONAL RESOURCES IN THE PROCESS OF FORMATION OF GENDER-ROLE BEHAVIOR OF ORPHANS WITH PSYCHOPHYSICAL DEVELOPMENT DISORDERS (BASED ON WORK
EXPERIENCE)
The article describes the modern approaches to the efficient use of media educational resources in special education. The experience of conducting media presentations in the process of teaching and education aimed at the formation of gender-role behavior of orphans with psychophysical development disorders is discussed. The aims of the use of mediapresentations in the process of learning are defined.
Keywords: media educational resources, gender-role behavior, orphans with psychophysical development disorders, presentation.
Виховання дитини у навчальних закладах штернатного типу - це одна з важливих сощальних проблем. Школа-штернат мае стати затишною домiвкою, де б кожен учень почувався господарем, де немае байдужосп, де його оточуе атмосфера радоси, добра, творчосп, взаемоповаги, демократичних стосуншв мiж ушма учасниками навчально-виховного процесу на засадах гуманно! педагопки. 1нтернат е особливим навчально-виховним закладом. Адже д^и не лише вчаться, а й цшодобово перебувають, осшльки живуть у ньому. Домшантою виховно! роботи школи-штернату е набуття учнями життево! компетентносп - бази для успiшного життездшснення, самореалiзащ!, позитивно! статево-рольово! поведiнки, яка дае змогу дитиш усвiдомлено виконувати норми i правила, прийнятi в суспшьств^ ефективно вирiшувати проблеми повсякденного життя.
У результатi проведених в Укра!ш дослiджень сформувалося сучасне розумшня особиспсного розвитку дiтей з порушеннями психофiзичного розвитку, з'явилося нове ставлення суспiльства до цих дiтей i дорослих, бiльш продуктивно вирiшуються питания !х соцiалiзацi! та iнтеграцi! в суспшьство (О. Агавелян, В. Бондар, А. Висоцька, Л. Дробот, Г. Дульнев, В. Карвялю, Я. Кравалю, А. Кузнецов, Т. Лазаренко, Г. Мераянова, С. Мирський, О. Позднякова О. Разуван, А. Раку, В. Синьов, М. Супрун, С. Тарасюк I. Татьянчикова, К. Турчинська, О. Хохлша, М. Шеремет та ш.).
Комунальний заклад «Богодухiвський спецiальний навчально-виховний комплекс» Харк1всько! обласно! ради, в якому проживають i навчаються понад 100 дтй, здiйснюе свою дiяльнiсть щодо надання учням загально! спецiально! освiти та професiйно! тдготовки. Уроки проводяться з використанням сучасних мультимедшних засобiв навчання. Дiти мають можливють опановувати навички роботи з комп'ютером. До послуг учнiв закладу бiблiотека, спортивна, тренажерна й актова зали, ^рова комната, спортивний та медiаосвiтнiй майданчики. Для вiдпочинку i вiдновления сил пiсля уроков у розпорядженш дiтей побутовi кiмнати з телевiзорами та спальнi примiщения.
Багаторiчна, цiлеспрямована робота педагогiчного колективу щодо формування особистостi школяра з порушеннями психофiзичного розвитку, його соцiально-психологiчно! реабштацп, трудово! адаптацi!, успiшно! соцiалiзацi! в суспiльствi сприяла iнновацiям та осучасненню традицiйних пiдходiв у пiдготовцi учшв до самостiйного життя. Для цього було виршено продовжити навчання випускнишв у рiдному iнтернатi, тобто дати !м можливiсть здобути тут професш, подорослiшати, навчитися протистояти життевим негараздам.
Сьогодення вимагае вiд випускник1в штернатного закладу певного рiвня сформованостi у них життево! компетентности Вони повинш вмiти вести здоровий спосiб життя, спшкуватися зi знайомими та незнайомими людьми, розподшяти свiй бюджет, готувати !жу, рацiонально використовувати вiльний час, оргашзовувати свiй побут, вiдповiдально виконувати сво! обов'язки на робочому мющ, налагоджувати стосунки з особами протилежно! статi тощо. Для
формування життево необхiдних, соцiально-адаптивних навичок у випускник1в було органiзовано незалежне проживания протягом мюяця кожного випускника у квартирi, видiленiй на територп комплексу. Вихованцiв одночасно влаштовують на роботу тваринниками, вони самостiйно себе обслуговують у побутi. Соцiальний супроввд перебування дiтей у квартирi здшснюють фахiвцi (соцiальний педагог, майстер виробничого навчання, практичний психолог, вихователь).
У 2005 р. закладу надано статус експериментального. На базi комплексу здшснюеться експеримент всеукра!нського рiвня «Професшно-трудова реабштащя дiтей-сирiт та дiтей, позбавлених батьшвського пiклувания, як1 потребують корекцп розумового розвитку, шляхом реалiзацi! профiльного навчання в умовах навчально-виховного комплексу».
На шкшьт роки дитини, як ведомо, припадае основний перюд формування статеворольово! поведiнки, вдентифшацп себе вiдповiдно до стап (самоусвiдомления себе чоловiком чи женкою), громадянських цiнностей тощо. У процеа оргашзаци корекцшно-виховно! роботи з формування у датей-сиргг адекватно! статеворольово! поведшки особливе значення мають стиль викладання навчального матерiалу та форми стосуншв у класг Зазвичай, необхiдно ураховувати i вплив соцюкультурних факторiв, зокрема, стереотипностi поведiнки учаснишв педагогiчного процесу, шк1льного оточення (громадсьшсть, батьки або дорослi, що !х замiнюють, однолiтки), можливостi урахування гендерного тдходу через мiжпредметнi зв'язки, впливу власно! гендерно! позицi! учнiв на розвиток свое! особистосп [3].
Традицшний стереотип виховання шляхом впливу родини, засобiв масово! iнформацi!, учителiв школи, реклами, ровесников формуе рольовi орiентацi!, цiнностi та психологiчнi якосл юнашв i дiвчат. Статеворольова соцiалiзацiя, що передбачае засвоення певних знань та сформовашсть статеворольово! компетентности мае свою специф^ i неодмiнно впливае на емоцшну сферу учня. Безпосередне та опосередковане використання в процесi корекцшного навчання рiзноманiтних медiазасобiв сприяе тдключенню механiзмiв образного сприйняття до процесу переробки iнформацi! [2]. У цьому ракурсi постае питання ефективносл використання медiаресурсiв та медiатехнологiй, що, дають можливють застосовувати значну к1льк1сть iлюстративного матерiалу, аудiо-, вiдеофайлiв, презентацiй, ашмацш у поеднаннi зi звуковим супроводом тощо.
Метою статтi е показати ефектившсть використання медiаосвiтнiх ресурсiв у процеа формування статеворольово! поведiнки дтай-сири з порушеннями психофiзичного розвитку, адже це питання е актуальним i сьогоднi вимагае наукового обгрунтування та практично! реалiзацi!.
Iнтеграцiя медiаосвiти у шшльш дисциплiни та виховнi заходи сприяе шдготовщ дiтей до життя в сучасному iнформацiйному просторi, тдвищенню ефективносл використання педагогiчних технологiй з метою подолання комунiкативних бар'ерiв тд час навчально-виховно! дiяльностi [2].
Значш змiни, що вiдбулися у медшному середовищi сучасного суспiльства, пов'язаш з появою нових технiчних засобiв навчання (ТЗН) передання iнформацi!, що роблять будь-яку шформацш доступною практично для кожно! людини.
Сучаснi ТЗН, як застосовуються у комунальному заклада «Богодухiвський спецiальний навчально-виховний комплекс», надають шформацш на рiзних носiях. Традицшно у школi поширенi так1 види медiаресурсiв, як дiа-, к1но-, ввдеофшьми, записи магнiтофоннi, на компакт-дисках, CD-ROM-матерiали, фiльми на СБ, презентацп, навчальнi програми, iнсталяцi! тощо.
На фактичному матерiалi предметного курсу можна вдало поеднати реалiзацiю медiаосвiтнiх завдань iз завданнями базово! спецiально! освии. Адже навчальний матерiал i засоби навчання е досить полiфункцiональними [4] ^ отже, можуть слугувати основою для досягнення навчальних перспектив ввдповвдного напряму корекцi! та виховання.
Зважаючи на окреслену вище актуальнiсть зазначено! теми, розглянемо такий вид медiаресурсу, як презентащя, на заняттях з формування статеворольово! поведшки у старшокласнишв з порушеннями психофiзичного розвитку.
Як правило, презентащя - це представлення класу (аудиторi!) певного матерiалу. Для цього можуть бути використаш рiзнi засоби, зокрема, для презентацi! з використанням
комп'ютера - широко розповсюджена програма Microsoft Power Point, призначена для тдготовки комп'ютерних слайд-фiльмiв за рiзноманiтною тематикою [1].
Зазначимо, що презентуеться безпосередньо навчально-пiзнавальний матерiал, отже, презентащя змiстовно спрямована на вирiшення дидактичних завдань. Саме тому на уроках у старших класах необхiдно впроваджувати медiапрезентащi у процесi пояснения та/або закрiплення матерiалу, спрямованого на:
• ознайомлення учнiв, якi мають порушення психофiзичного розвитку, з iнституцiйними щнностями, нормами i правилами мiжстатевого стлкувания (релiгiйнi норми, накази i розпорядження, лiтературнi пасажi тощо);
• формування адекватного розумiння дорослоста: li' змюту, iстинних ознак, проявiв i якостей;
• формування тшесно! iдентичностi та психосоматичного потенцiалу;
• розкриття особливостей жшочо! та чоловiчоi психологii, а також ввдмшностей поведiнки представникiв рiзних статей;
• формування у тдл^шв i молодi з порушеннями психофiзичного розвиту правильного уявления про взаемини статей, в основу яких покладено систему загальнолюдських i нацiональних моральних щнностей, тощо [3].
Презентацii доцшьш також пiд час виховних занять та бесвд (годин спiлкувания), метою яких е формування у тдттшв з порушеннями психофiзичного розвитку адекватно! статеворольово' поведiнки, досвiду нестатево! любов^ якостей, рис, властивостей, що визначають необхвдне для суспiльства ставления людини до представнишв iншоi статi, сощально! вiдповiдальностi у взаеминах мiж статями, необхвдних навичок спiлкувания та взаеморозумшня, а також здатностi приймати усввдомлеш рiшения у сферi мiжстатевих стосуншв, умiния дружити i любити тощо.
1з серii презентацiй педагог може обирати окремi слайди: вибiр залежить вiд специфiки запропонованого матерiалу, стилю його викладу, а також ввд iндивiдуальних i психофiзiологiчних особливостей учшв класу. Використовуючи презентацii, педагог оргашчно включае 1'х у свою розповвдь, привертаючи увагу дiтей до окремих деталей.
Для прикладу наведемо фрагменти виховного заходу на тему: «Вс ми - рiзнi, але вс ми -однаковЬк
Мета: ознайомлення учшв з поняттями «гендер», «гендерна pierncmb» та основами гендерно-правового законодавства Украгни; формування в них зацiкавленостi у навчанш з щег теми; розвиток мислення, пам'ятi, уваги, активiзацiя та збагачення словникового запасу; виховання людяностi, гуманностi й толерантного ставлення один до одного, бажання бути корисними сустльству.
Форма проведення: виховна година.
Хвд заходу
1. Оргатзацшний момент (слайд 1).
Позакласний захвд з питань гендерноi рiвностi
Закони джть не
зважаючи на те, Чи знаеш ти про них, а чи не знаеш!
Галина Левицька
Слайд 1.
2. Оголошення теми та мети заходу (слайд 2).
На виховних годинах ми знайомимося з правами дитини, iз законами, як дЮть у нашш державi та св^. Тема сьогодншнього уроку: «Що таке гендернарiвнiсть?».
СьогодШ ми ознайомимося з поняттями «гендерна рiвнiсть», «гендер» та з 'ясуемо, яю закони приймас наша держава з метою виршення цих питань.
Тема заходу:
Що таке гендерна
рiвиiсть? Всi ми - рiзиi, але всi ми -однаковь
Слайд 2.
3. Метод «Мжрофон» (слайд 3).
- Як ви гадаете, чого навчить вас цей захiд?
Продовжть речення:
Цей захiд навчить мене....
Шсля цього заходу я зможу....
Ячекаю вiд заходу....
"Мерой он"
- Я]; )¥1ВЕТ5, НОЮ К£ЕЧК711 =■! из; ¡с"
* Ц=£ ¡Е К=£-]ЕЪ
* ПШЕ им-о зц^г! анжу.
+ Я "-еью^Д зщ;.1 _
Слайд 3.
4. Мотиващя навчально'1 дiяльностi (слайд 4).
Прочитайте текст Василя Сухомлинського i дайте вiдnовiдь на запитання: - Кого люблять быьше: хлопчиюв, чи дiвчаток? Василь Сухомлинський «Народився братик»
В Оленчино'1 матус народився хлопчик. Радiе Оленка: тепер у мене е братик.
Слайд 4.
Прокинулася вночi Оленка, бачить - схилилась мама над колискою та й ствае колисковi. Заворушилась заздрiсть в Оленчинш душi. Тепер, думае, мама вже не любитиме мене так, як ранше. Бо треба ж i Петрика любити.
- Мамо, - каже Оленка вранщ, - ой, як люблю я вас...
- А чого ти мет це говориш? - непокоться мати.
- Бо хочу, щоб ви мене любили не менше, тж Петрика... Мама полегшено зтхнула й каже:
- Пiди, Оленко, Сонця запитай, як воно дыить свое тепло мiж людьми? Вийшла Оленка та й питае. А Сонце каже:
- Для кожно'1 людини - все мое тепло. Вiд першо'1 до останньо'1 ккринки. Вiдповiдi дтей.
5. Дiаграма «Вена» (слайд 5).
На дошщ намальована «д1аграма Вена». Д1вчатка пишуть про особливосл, як характерш тшьки для д1вчаток. Хлопчики пишуть те, що, на !хню думку, характерне для хлопшв. Написати риси характеру, притаманн дiвчаткам. Написати риси характеру, притаманн хлопчикам.
Яш риси характеру с стльними? Чи можна видшити риси характеру, як притаманн людин певно'1 статi? Якщо так, то чому?
Хоч ви i с рiзними, але масте багато стльних рис. 1 в цьому ви однаковi.
Зактчть речення:
Дiвчатка вiдрiзняються вiд хлопчиюв...
Дiвчатка схожi на хлопчиюв, коли вони...
Мен подобасться в хлопчиках...
Мен подобасться в дiвчатках...
Я не сприймаю, коли хлопчики...
Я не сприймаю, коли дiвчатка...
6. Словниковаробота (слайд 6).
Гендер — ввдмшносп у поведшщ жшок [ чоловшш, взаемини м1ж ними як громадянами та членами суспшьства.
Гендерна рiвнiсть - р1вний правовий статус жшок [ чоловтв та р1вш можливосп для його реал1заци, надання особам обох статей можливосп брати р1вну участь у вах сферах життед1яльност1 суспшьства.
'багрима В ена"
Слайд 5.
* ГвдДЕр - ЕЩЩККССТ! £ взпздшя ЦЯКЦ 1
Ч№ЕК1 ШЦЕНД-ЖИЗ! ИКИ К
гр™ щвкп чпнклос
Слайд 6.
7. Пояснення педагога з елементами беади (слайди 7, 8, 9, 10).
Конституцiя Украши
> Стаття 21. Ус люди е вшьш 1 р1вш у сво!й гiдиостi та правах.
> Стаття 24. Громадяни мають р1вш коиституцiйиi права ! свободи та е р1вними перед законом.
Загальна декларацiя прав людини
. .Кожнш людин надаються р!вт права ] вс свободи незалежно вщ статi, раси, кольору шюри, мови, ретгп. ..
"Про забезпечення р1вних прав та можливостей жшок i чоловшв"
> Закон Украши
> У статтi 3 сказано, що у прийнят важливих ршень, у професiйиiй сферi та с1м'! мають р1вне право ж1нки та
чоловжи.
Слайди 7, 8, 9, 10.
. Робота в групах (слайд 11).
Украшсъш приелш" я
+ КгЗэгагл-Е галса — + таювх п -лек*
+ зедзр^Г£. 1 я?
+ Цагатах тэ гит: —
и яас
+ жу13! ОТЩД -утей
*■ Ж и к г. таив к?: . ГР\СИЙ
Слайд 11.
9. Перевiрка завдання. Вщповвд дией. Шдсумок заняття. Рефлекая (слайд 12).
- Що вам сподобалося наурощ?
- Про що ви дiзналися?
- Що ви д1зналися про гендернурiвнiсть?
- В яких законах записано про рiвнiсть чоловтв та жшок?
Слайд 12.
Отже, дорогi друзi, немае значення, до якоХ статi ви належите. У життi вiдкриваються рiвнi можливостi для ваших професшних якостей, для талантiв, для вашого гармоншного розвитку. Але завжди плекайте в собi таю риси, як милосердя, людятсть, порядтсть, сердечтсть, доброта.
Щасти вам!
Використания рiзних видiв роботи пiд час презентацii на урощ: використания слайдiв у процеа розповiдi вчителя, залучения учнiв до опису слайдiв, за наявними слайдами складання плану подачi навчального матерiалу, пiдбiр пiдписiв-цитат до слайдiв тощо сприяють формуванню умiнь орiентуватися в сучасному медiйному середовищi.
Використания медiапрезентацiй е дидактично доцiльним у процес цiлеспрямованоi навчально-виховноi роботи щодо формування адекватноi статеворольовоi поведiнки у тдлггюв з порушениями психофiзичного розвитку (на уроках, заняттях) i дае учням можливiсть наочно засвоiти матерiал, тдвищуе як1сть процесу сприйияття, оск1льки задше рiзнi види пам'ял -зорову, слухову, активiзуе увагу, а шформащя набувае яскравосл, образностi, емоцiйностi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Галченков А. С. Медиаобразование в современной школе (роль медиаобразования в формировании культуры современной молодежи) / А. С. Галченков, Т. А. Кузьмич // Русский язык, литература, культура в школе и вузе: научно-методический журнал. - 2012. - № 3. - С. 35-39.
2. Зазнобина Л. С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л. С. Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1998. - № 3. - C. 26-34.
3. Клецина И. С. Психология гендерных отношений. Теория и практика / И. С. Клецина. - СПб. : Алетейя, 2004. - 408 с.
4. Федоров А. В. Медиаобразование вчера и сегодня / А. В. Федоров. - Таганрог, 2009. - 220 с. УДК 070.421:004-053.4
О. О. ОНОКО
САЙТ МЕД1АОСВ1ТНЬОГО СПРЯМУВАННЯ «МЕДИАДОШКОЛЬНИК.РФ» У РОБОТ РЕДАКТОРА ПЕР1ОДИЧНОГО ВИДАННЯ ДЛЯ Д1ТЕЙ
ДОШК1ЛЬНОГО В1КУ
Проаналiзовано 1нтернет-ресурс «Медиадошкольник.рф» з огляду на його цiнностi якуткального медiаосвiтнього сайту, який мiстить комплексну тформащю щодо навчання та виховання доштльнитв. Дослiджено рубрики видання, ят е найбыьш корисними для використання у фаховт дiяльностiредактора перiодичного видання для дтей дошкыьного вi^.
Ключовi слова: перiодичне видання, редактор, доштльник, медiаосвiта, медiапедагог.
О. О. ОНОКО
САЙТ МЕДИАОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАПРАВЛЕНИЯ «МЕДИАДОШКОЛЬНИК.РФ» В РАБОТЕ РЕДАКТОРА ПЕРИОДИЧЕСКОГО ИЗДАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Проанализирован Интернет-ресурс «Медиадошкольник.рф» с точки зрения его ценности как уникального медиаобразовательного сайта, который содержит комплексную информацию об обучении и воспитании дошкольников. Исследованы рубрики издания, которые наиболее полезны для использования в профессиональной деятельности редактора периодического издания для детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: периодическое издание, редактор, дошкольник, медиаобразование, медиапедагог.
O. O. ONOKO
THE MEDIA-EDUCATIONAL WEBSITE «MEDIADOSHKOLNIK.RF» FOR WORK OF EDITOR OF PERIODICAL FOR PRE-SCHOOL CHILDREN
The article analyzes the website «Mediadoshkolnik.rf» as a unique media-educational site, which contains the comprehensive information about training and education of preschool children. The main titles of the site which are the most useful for editors ofperiodicals for preschool children are described
