CC BY
114
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА _ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
При використаннi ТЗН варто враховувати закони сприйняття людиною рiзноl шформаци. Так, оптимальна експозищя цих засобiв становить близько 20-25 хвилин на годину разом iз пояснениями. Величезний дидактичний потенцiал використання iнформацiйних технологiй навчання може бути розкритий лише за умов, якщо провiдна роль у навчально-виховному процес належатиме викладачевi. Саме вiн визначае i забезпечуе тi умови, за яких цей потенщал дiйсно реалiзуеться [2].
Обов'язковою умовою при вивченш зазначених питань було проведення тдсумкового заняття, що включало в себе виконання певних завдань i пошук вiдповiдей на питання для самотдготовки та контролю:
1) визначте змют i структуру засобiв навчання;
2) охарактеризуйте види та умови ефективного використання друкованих методичних засобiв;
3) опишиь види та умови використання наочних засобiв навчання;
4) розкрийте сутнiсть технiчних засобiв навчання;
5) охарактеризуйте шляхи запровадження медiаосвiти в спещальш школи.
Розкриття означених питань тдготовки студентiв до здiйснения медiаосвiти дiтей iз особливими потребами дае тдстави наголосити на важливостi цього компонента професшно! пiдготовки фахiвцiв у галузi психологи та дефектологи. Вивчення цих питань - велiния швидкоплинного часу, оскiльки розвиток медiаосвiти в И обох площинах - професшнш i популярнiй е дiевим чинником досягнення високого рiвия результативност соцiалiзацil випускника спецiального освiтнього закладу.
Перспективою нашого наукового пошуку е розробка методолопчних i практичних засад медiаосвiти учнiв спецiальних закладiв освiти, 1хшх батьк1в та педагогiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Супрун М. О. Корекцшне навчання учшв допомiжних закладiв освiти: витоки, становлення та
розвиток (друга половина XIX - перша половина XX ст.): монографiя. / М. О. Супрун. - К.: Вид-во
КЮ1 МВС Паливода А. В., 2005. - 326 с.
2. Методика викладання психологи у вищш школi : навч. посiбник / Ю. Ю. Бойко-Бузиль,
С. Л. Горбенко, М. О. Супрун та ш. - К. : Атжа, 2012. - 272 с.
УДК 004:373.3-056.23
О. В. ЧЕБОТАРЬОВА
ВИКОРИСТАННЯ 1НФОРМАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й У НАВЧАНН1 МОЛОДШИХ ШКОЛЯР1В З ПОРУШЕННЯМИ ОПОРНО-РУХОВОГО
АПАРАТУ
Розкрито особливостi застосування тформацтних технологiй в процесi навчання молодших школярiв з порушеннями опорно-рухового апарату у спещальних навчальних закладах. Визначено корекцшну спрямоватсть комп 'ютерних навчально-розвивальних програм для тзнавального розвитку учтв iз особливими потребами.
Ключовi слова: школярi iз порушеннями опорно-рухового апарату, сучасш тформацшт технологи, комп'ютерш корекцтно-розвивальш програми.
Е. В. ЧЕБОТАРЕВА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО
АППАРАТА
Раскрыты особенности применение современных информационных технологий в процессе обучения младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальных учебных заведениях. Определена коррекционная направленность компьютерных учебно-развивающих программ для познавательного развития учеников с особыми потребностями.
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА _ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
Ключевые слова: школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата,современные информационные технологии, компьютерные коррекционно-развивающие программы.
O. V. CHEBOTARIOVA
USE OF INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF EDUCATION OF PRIMARY SCHOOL PUPILS WITH MUSCULOSKELETAL SYSTEM
DISORDERS
The article describes the features of information technology use in the process of education of primary school pupils with musculoskeletal system disorders in special educational institutions. Correctional orientation of computer-based training and developmental programs designed to promote cognitive development of pupils with musculoskeletal system disorders is defined.
Keywords: pupils with musculoskeletal system disorders, information technology, computer-based correction and developmental programs.
В епоху становлення шформацшного суспшьства в Украш, широкого використання медiапростору актуальним для тдростаючого поколшня е набуття системи знань i практичних умшь для орiентування в сучасних шформацшних потоках. Особливо це важливо для школярш з тяжкими порушеннями опорно-рухового апарату, переважна бiльшiсть яких мае складш форми дитячого церебрального паралiчу (ДЦП), що обмежуе пересування дiтей у просторi та гальмуе ïхнiй фiзичний, мовленневий та пiзнавальний розвиток загалом. За останш роки ДЦП став одним iз найпоширенiших захворювань нервовоï системи в дитячому вiцi в уих краïнах свiту - ввд 1,5 до 2,5 випадка на 1000 оиб дитячого населения. Це захворювання тяжко iнвалiдизуе дитину, не тшьки уражаючи опорно-рухову систему, а й порушуючи мовлення, iнтелект, зiр, слух.
Числениi науковi дослiджения вказують на складний i пол1морфний характер порушень психофiзичного розвитку у ^eï категорiï дiтей (Р. Д. Бабенкова, Л. О. Бадалян, М. Б. Ейдшова, М. В. Iпполiтова, Е. С. Калижнюк, В. В. Лебединський, I. I. Мамайчук, О. М. Мастюкова, М. В. Рождественська, К. О. Семенова та ш.). Руховi порушення у датей iз церебральним паралiчем завжди, бiльшою чи меншою мiрою, поеднуються з порушенням псих1чних функцiй i особистоста загалом. Це ускладнюе процеси виховання, навчання й розвитку дитини з руховими обмеженнями. Корекцiя порушень та розвиток збережених функцiональних систем тако1' дитини з метою якнайкращого пристосування до суспшьного життя та самореалiзацiï i е завданням комплексно!' медико-психолого-педагогiчноï' реабiлiтацiï.
В Украш за останнi роки проведено низку до^джень корекцiйно-розвивальноï роботи у процес навчання дiтей iз порушеннями опорно-рухового апарату, в яких, зокрема, аналiзуються питання: подолання вад писемного мовлення (Е. Данiлавiчютe); виховання особистосп (G. Постовойтов); корекцiï порушень Я-образу (О. Романенко, Т. Скрипник); формування навичок спiлкувания (Л. Ханзерук); шдив^ального навчання дiтей з тяжкою руховою патолопею (О. Чеботарьова); фiзичного виховання (М. Gфименко, М. Мога, М. Залiзний); комплексноï освiтньоï реабiлiтацiï (А. Шевцов); використання шформацшно-комунiкацiйних технологш у процесi навчання пiдлiткiв iз ДЦП (Л. Дiтковська). Проведенi фундаментальш дослiджения сприяють подоланню стереотипiв у розумшш проблем навчання i виховання дтгей iз порушеннями опорно-рухового апарату, вдаолшанню концентрацiï уваги вiд ураження та концентраци уваги на використанш широкого спектра iнновацiйних засобiв корекцшного впливу на розвиток особистостi, формуванню ïï життeвоï компетентностi.
Провiдною вдеею сучасноï спецiальноï освiти для дией iз порушеннями опорно-рухового апарату е орieнтацiя на ефективне використання збережених систем та функцш, здатних узяти на себе компенсаторно-корекцшне навантаження, цшеспрямований розвиток психiчних процесiв, що зумовлюють ршень опанування знань, умiнь, навичок та вщповвдну освiченiсть дитини, ïï штеграцш в суспiльство.
Отже, розвиток спецiальноï' освiти дiтей з порушеннями опорно-рухового апарату в Украш, що включае систему навчально-виховних закладiв, реабштацшних центрш, навчально-виховних комплексiв, спещальних класш при середшх загальноосвiтнiх закладах осв^и, пов'язаний з подальшим удосконаленням дiючоï' моделi корекцiйних закладiв, як
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА
_ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
використовують iнновацiйнi методи комплексного психолого-медико-педагопчного супроводу таких учшв та ïxhîx сiмей.
Використання шформацшних технологiй у спецiальнiй школi, де навчаються i отримують лiкувально-вiдновлювальну допомогу дии з ДЦП, е одшею з важливих умов iнтенсифiкацiï та тдвищення якостi навчально-виховного процесу, тдготовки школярш до самостiйноï життедiяльностi в шформатизованому суспiльствi. Це дае новi можливостi для творчого розвитку школярiв, сприяе вирышенню багатьох складних проблем. Дуже важливою вбачаеться роль новытных iнформацiйних технологiй (Н1Т) у формуванш операцiйного мислення дiтей з ДЦП, що розглядаеться як сукупнiсть функцюнальних навичок i вмiнь (планування структурних дiй, цiлеспрямований пошук потрiбноï шформаци, побудова iнформацiйноï моделi, iнструментування дш тощо). Особливий iнтерес становить проблема впливу комп'ютерного навчання на розвиток i активiзацiю пiзнавальноï дiяльностi школярiв.
Деяк1 дослiдники i практики (I. Больших, В. Воронш, О. Гончарова, Л. Д^ковська, О. Кукушкина, Т. Королевська, О. Легкий, I. Федосова) ввдзначають великий штерес i високий рiвень мотивацiï у дiтей з психофiзичними порушеннями в процесi використання шформацшних технологш. Автори наголошують на корекцшному впливi багатьох педагогiчних програмованих засобiв, що зумовлений наявнiстю в них рiзних рiвнiв складност та диференцшовано' системи допомоги, щоб учень у потрiбний момент мiг дютати достатню й необхiдну пiдтримку. Важливим корекцiйним ефектом використання Н1Т у навчальному процесi спецiальних шкiл е видозмша окремих видiв пiзнавальноï дiяльностi, яка створюе сприятливi умови для усшшшшого навчання учнiв з порушеннями опорно-рухового апарату. Взаемодiя з комп'ютером дае переважно позитивний результат 1'х самостiйнiй дiяльностi, що е важливим для стабшзаци емоцiйного стану, одним iз засобiв самореалiзацiï особистостi. Запровадження Н1Т у спецiальних школах для датей з порушеннями опорно-рухового апарату мае на меп вдосконалення оргашзацшно-шзнавально' дiяльностi учнiв з основ наук, тдвищення якосл ïхнiх знань i корекцш вторинних вiдхилень у розвитку.
Результати проведеного нами дослiдження засвiдчують значне пiдвищення продуктивностi навчання молодших школярiв iз тяжкими порушеннями опорно-рухового апарату у разi iндивiдуального навчання, що проводиться в домашшх умовах, реабштацшних центрах, у спецiальнiй школ^ завдяки застосуванню Н1Т як одше' з умов корекцшно-реабiлiтацiйного навчання учшв [1].
Використання Н1Т у школi потребуе вiдповiдного програмно-методичного забезпечення та спецiального вадбору програмного змюту, його ввджшдного конструювання з урахуванням вiкових та шдиввдуальних особливостей учшв iз порушеннями опорно-рухового апарату, структури 1'хньо1 пiзнавальноï дальноста на кожному з етатв навчання [2].
Ввдзначимо, що в Украïнi за остант 10 рок1в розроблено комп'ютерш програми для учнв з психофiзичними порушеннями, як1 передбачають розвиток тзнавальних процесiв на уроках математики, природознавства (О. Легкий), розвиток мовлення (Л. Коваль, О. Качуровська), формування навичок читання (Н. Компанець ).
Так, старший науковий ствробиник 1нституту спещально' педагогiки НАПН Укра'ни Людмила Вiкторiвна Коваль розробила i апробувала на практищ авторську корекцшно-розвивальну комп'ютерну програму «В краïнi цiкавих звуюв», що використовуе в корекцiйному навчанш молодших школярiв з ДЦП.
Важливим для корекцшно-розвивально' роботи з такими учнями е електронний навчально-методичний поибник «В грi навчаемо читати», розроблений старшим науковим сшвробиником 1нституту спещально' педагогiки НАПН Укра1'ни Наталiею Михайлiвною Компанець.
Отже, використання в навчально-корекцшному процесi комп'ютерних програм, електронних поабниюв з рiзних предметiв при дотриманш органiзацiйно-педагогiчних умов 1'х запровадження у спещальних школах дають позитивнi результати усшшносп навчання та формування життево' компетентностi учнiв iз порушеннями опорно-рухового апарату.
Позитивним е досвiд корекцшно-навчально! та виховно' роботи з дтми iз порушеннями опорно-рухового апарату з використанням Н1Т у спецiальнiй школьштернап № 15 мiста Киева.
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШК1ЛЬНИХ ТА _ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
У закладi робот логопедiв з учнями i3 ДЦП, як мають pi3HOMaHiTHi тяжк1 ураження мовлення, допомагае використання сучасних комп'ютерних програм, як1 активiзують пiзнавальну дiяльнiсть учнiв за допомогою сучасних ^ових технологiй. Виконуючи запрограмованi вправи, створеш в слухомовленневому тренажерi «Св^ звушв», учнi i3 захопленням поринають у рiзнi звуки, що ix оточують, та вчаться диференцiювати ix. Не менш цiкавою е гра на комп'ютерному тренажерi з роздiлами-файлами «Наш свгг у словах», «Колiр i форма», «Природа в моза!ках» тощо. Гра вiдбуваеться пiд веселу музику та голосовi iмiтацп (шум i гудки машин, шелест крил метелика, падшня яблук та iн.). Все це позитивно впливае на розвиток фонематичного сприймання, пам'ятi, фонематичних уявлень, тзнавально! дiяльностi молодших школярiв з ДЦП.
Лшгафонний логопедичний кабiнет у спещальнш школi дае можливiсть працювати одночасно з групою дiтей - до 8 учшв. Програма створена так, що обсяг роботи може бути наданий шдив^ально, невеликш груш або цшому класу, при цьому можуть бути використанi аудiо- i ввдеоноси.
Робота на комп'ютерних логопедичних тренажерах е органiчною частиною (10-15хв) заняття, яке проводиться за навчальним планом. Така робота здшснюеться також з учнями шдив^ального навчання у формi iндивiдуальниx консультацiй у лшгафонному кабiнетi.
Заслуговуе на увагу досвщ дистанцiйного навчання школярiв iз порушеннями опорно-рухового апарату, який активно використовують у спещальнш школi «Надiя» для дiтей iз порушеннями опорно-рухового апарату. Вчителями закладу розроблено авторськ дистанцшш курси з рiзниx навчальних предмелв, що сприяе навчанню та розвитку дiтей iз складною руховою патолопею. Тому використання комп'ютерно! системи стае неввд'емною складовою вивчення будь-якого предмета. Особливо щкавою е ця робота пiд час опанування учнями курсу про рвдний край, живу i неживу природу, природнi явища.
Одним iз нових напрямiв використання Н1Т у навчально-виховному процесi спещально! школи для дiтей iз порушеннями опорно-рухового апарату е проведення урошв-презентацш, що дае максимальний ефект у початковш школi. Незначний життевий досвщ дiтей з руховими порушеннями потребуе удосконалення, тому малюнки, портрети, експозици, як1 можна демонструвати за допомогою комп'ютерно! теxнiки, створюють на уроках особливу атмосферу та настрiй. Завдяки мультимедiйнм презентацiям, вiдповiдним комп'ютерному забезпечення у процесi уроку дiти з порушеннями опорно-рухового апарату мають можливють познайомитись зi знаxiдками старовини, побачити побут, споиб життя людей, ix основнi види занять. Школярам демонструють фрагменти iсторичниx фiльмiв, мультфiльми, що допомагають зробити навчально-виховний процес щкавим, захоплюючим [3].
Методика використання мультимедшних теxнологiй у процесi вивчення матерiалу молодшими школярами iз порушеннями опорно-рухового апарату сприяе:
• посиленню мотивацп навчання учшв;
• зростанню якосп навчання i виховання;
• тдвищенню шформацшно! культури учнiв;
• тдвищенню рiвня обiзнаностi учнiв щодо Н1Т.
Уроки з мультимедiйним супроводом допомагають ефективно вирiшувати так1 дидактичт завдання: сформувати мотиващю до навчання взагалц засво!ти базовi знання з предмета; сформувати навички самоконтролю в учня. Цю технологш можна розглядати як пояснювально-iлюстративний метод навчання, основним призначенням якого е органiзацiя засвоення шформаци на основi поеднання навчального матерiалу з його зоровим сприйняттям [4].
Впровадження мультимедiа в осв^ школярiв з порушеннями опорно-рухового апарату дае змогу не тшьки тдвищити ефективнiсть навчання за рахунок використання в мультимедiа-ресурсах рiзниx способiв подання iнформацii (високоякiсноi графiки й анiмацii, вiдео- i звукового супроводу текстiв), а й сприяе реалiзацii корекцiйно-розвивальниx завдань щодо формування особистостi учня.
Мультимедiйнi теxнологii навчання в школi дають можливiсть учителю застосовувати як окремi види навчально! роботи, так i будь-який i^m набiр, тобто спроектувати навчальне середовище для досягнення дидактично! мети. Позитивним е те, що орiентованi на вчителя
МЕД1АОСВ1ТА ЯК НАПРЯМ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ДОШКШЬНИХ ТА
_ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ_
iнструментальнi засоби дозволяють йому оперативно поновлювати змiст навчальних i контролюючих програм вiдповiдно до появи нових знань i технологш [5].
Таким чином, використання Н1Т у навчанш молодших школярiв iз порушеннями опорно-рухового апарату, ям включають цiлеспрямовану дiяльнiсть вчителя та учня, забезпечуе процес усвiдомлення нових знань, тдвищуе ефективнiсть навчання ще! категорiï дiтей в цiлому i створюе шдгрунтя для успiшного корекцшно-розвивального впливу на збереженi функцiональнi системи кожно! дитини.
Л1ТЕРАТУРА
1. Чеботарьова О. В. 1ндиввдуальне навчання дней iз порушеннями опорно-рухового апарату Монографiя / Олена Чеботарьова:. - К. : Лгго, 2007. - 167 с.
2. Легкий О. М. Проблеми використання комп'ютерних технологш у спещальнш школi / О. М. Легкий // Дидактичш та сощально-психолопчт аспекти корекцiйноï роботи у спещальнш школ1 - К., 2000. - С. 113-117.
3. Маркус Н. В. Особливост застосування iнформацiйних технологш як засобу гумашзаци навчання молодших школярiв / Н. В. Маркус // Оновлення змкту, форм та методiв навчання i виховання в закладах освгга: зб. наук. праць ; Рiвнен. держгуманiт. ун-т. 2002.- Вип. 23. — С. 171-173.
4. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 32-38.
5. Череповська Н. Медiакультура та медiаосвiта учшв ЗОШ: вiзуальна медюкультура / Наталiя Череповська. - К. : Шкшьний свп; 2010. - 128 с.
