CC BY
32Определено, что курсанты ВСИ МВД России - будущие работники правоохранительных органов проявляют недостаточную просвещённость в вопросах нравственности и наивысших ценностей, демонстрируют низкую самооценку своего нравственного развития и недостаточную сформированность нравственных качеств на фоне пагубного влияния макросреды, что влечёт развитие на этой основе негативных нравственных качеств.
Подтвержден тезис о том, что система высшего профессионального образования находится в кризисном состоянии и усилия педагогической науки и практики должны быть направлены на поиски приемлемых и эффективных путей нравственного воспитания в современных условиях развития общества. Освоение наивысших ценностей может осуществляться в период профессиональной подготовки курсантов, когда молодой человек начинает осознавать свою значимость для общества, свою роль в его прогрессе или регрессе.
В результате проведенной научно-исследовательской работы путем диагностических методик выявлено отношение курсантов ВСИ МВД России к наивысшим ценностям. Исходя из анализа данных диагностирования в период с 2006 г. по настоящее время разработана серия средств обучения и воспитания, проведена работа по двум научным темам, изданы научные статьи. Проверено, что применяемое в образовательном процессе методическое обеспечение создает педагогические условия по освоению наивысших ценностей курсантами.
Таким образом, в результате научно-исследовательской работы выявлено, что подготовленные учебно-методические пособия, научные статьи и методические рекомендации, действительно создают научно-практическую базу для обеспечения процесса эффективного освоения курсантами приоритетных ценностей.
Данное исследование не исчерпывает весь круг проблем, связанных с освоением курсантами наивысших ценностей, а открывает поле дальнейших исследований по проблемам создания педагогических условий освоения наивысших ценностей и совершенствования учебно-воспитательного процесса образовательных организаций системы МВД России.
Литература:
1. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий [Текст] / Н.Д.Никандров. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.
2. Равкин З. И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) [Текст] / З.И.Равкин. - М.: ИТПиОРАО, 1995. - 631 с.
3. Сластёнин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений [Текст] / В.А. Сластёнин., Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.
4. Солдатенков А.Д. Воспитательная работа в высшем учебном заведении [Текст] / А.Д.Солдатенков, Т.И.Кузнецова, Т.Г.Мясоедова.- М., РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - 59 с.
5. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 с.
6. Яновская, М.Г. Эмоционально ценностные технологии нравственного воспитания [Текст] / М.Г.Яновская. - Киров: Изд. ВГПУ, 1998. - 93 с.
Педагогика
УДК: 372.881.161.1
кандидат филологических наук, доцент Веккессер Мария Викторовна
Лесосибирский педагогический институт - филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Сибирский федеральный университет» (г. Лесосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТАМ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА В ШКОЛЕ
Аннотация. В статье рассматриваются возможности интерактивного обучения, которые будут способствовать обучающемуся самостоятельно решать учебную проблему, делать выбор в альтернативных условиях, быть субъектом своей деятельности, проявлять творческую инициативу, быть готовым к принятию самостоятельных решений, прогнозировать результаты своей деятельности, просчитывать различные варианты, выбирать наиболее рациональный и нравственный оправданный путь продвижения к цели. В результате у школьников формируется языковая и коммуникативная компетенции, обеспечивается понимание русского языка и литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа.
Ключевые слова: интерактивные методы обучения, коллективные формы обучения, активные методы обучения.
Annotation. The article deals with the possibilities of interactive learning, which will promote students to solve the educational problem independently, to make choices in alternative conditions, to be the subject of their activity, to show creative initiative, to be ready to make independent decisions, to predict the results of their activities, to calculate various options, to choose the most rational and a moral justified path to the goal. As a result, language and communicative competence is formed among schoolchildren, understanding of Russian language and literature is ensured as one of the basic national and cultural values of people.
Keywords: interactive method of teaching,collaborative forms of teaching,aactive teaching methods.
Введение. В отечественной педагогической практике широкое распространение получило новое понятие «интерактивные формы обучения». Здесь подразумевается организация учебной деятельности через взаимодействие обучающихся друг с другом, при этом повышается мотивация и эффективность занятий, создаются условия для развития социальных качеств личности: умение общаться, использовать информацию, сотрудничать, работая в группе. Поиск эффективных средств, методов и форм организации образовательного процесса, способствующих индивидуализации образовательного процесса для достижения успешной образовательной деятельности школьников является особо актуальным в настоящее время. К приоритетам такого обучения можно отнести практико-ориентированность, диалогичность, проблемность, возможность выражения собственной позиции, творчество, рефлексия и др. Такой подход позволяет уйти от авторитарно-
императивного, личностно отчужденного педагогического воздействия, а также от формализма, направленного на выполнение обязательной учебной программы [3]. Целью настоящей статьи является рассмотрение методов интерактивного обучения как альтернативы традиционному привычному педагогическому воздействию.
Изложение основного материала статьи. У термина «интерактивные формы обучения» (далее - ИФО) имеется синоним, давно и самостоятельно используемый в отечественной педагогике, - «коллективные формы учебной деятельности». Он был введен в научный оборот в середине 70-ых годов ХХ в. и, таким образом, является предшественником американского аналога. Думается, было бы целесообразно обратиться к его рассмотрению.
Понятие, стоящее за термином «коллективные формы учебной деятельности», теоретически и экспериментально разработано в трудах по педагогической психологии Л. И. Уманского и А. В. Петровского - последователей школы Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, сторонников педагогических идей А. С. Макаренко.
Коллективные формы начали внедряться в массовую педагогическую практику в конце 70-х - в начале 80-х гг. Однако в дальнейшем отмечалось падение интереса к ним. Тем не менее, их теоретическое обоснование представляется нам глубоким, последовательным, убедительным и эвристичным. По нашему мнению, недостаточно эффективная практика реализации теоретической модели коллективных форм объясняется, прежде всего, ошибками не в самой модели, а в ее воплощении. Мы считаем, что есть основания предполагать, что такой подход способен также обогатить представления об интерактивных формах и, как следствие, учебный процесс на их основе (см подробнее о внедрении интерактивых форм обучения: [5]).
Обратимся к рассмотрению основных положений отечественных ученых, раскрывающих понятие «коллективные формы учебной деятельности».
Исследователем А. В. Петровским, развившим идеи своего предшественника Л. И. Уманского, научно описаны условия, обеспечивающие процессы коллективообразования, этапы становления коллектива как результата развития особых социально-психологических процессов в группе, и социально-психологические феномены, возникающие вследствие внутригрупповой динамики [7]. К условиям, формирующим коллектив, в соответствии с идеями Л. И. Уманского и А.В. Петровского, относятся: разделенность деятельности, достижимость цели только в результате совместных усилий, на основе распределения операций между всеми членами группы; общность цели (продукта) деятельности; компетентность членов группы, т.е. наличие у большинства необходимого уровня психологической и оперативной подготовленности к совместной деятельности определенного содержания; демократический стиль руководства, который, на основе процессов лидерства при решении конкретных задач, обеспечивает выдвижение наиболее компетентных участников деятельности.
Соответствовать этим критериям могут не все задания, выполняемые при совместном обучении (в группе). Однако многие традиционные уроки, будучи подвергнутыми определенной трансформации, при которой общий для группы предмет или процесс деятельности делится на фрагменты с тем, чтобы каждый ученик выполнял отдельное поручение, вовлекаясь в отношения ответственной зависимости перед другими членами коллектива, можно назвать подлинно коллективными [8: 89].
Как было отмечено ранее, феномены, выявленные, изученные и описанные А. В. Петровским, позволяют контролировать и корректировать внутригрупповые процессы. Рассмотрим эти феномены.
Феномен действенной групповой эмоциональной идентификации. Это «акт интерперсона льного отождествления, в котором переживания одного из членов группы даны другим как мотивы поведения, организующие их собственную деятельность, направленную одновременно на осуществление групповой цели и блокирование фрустратора».
Психологическое заражение определяется как подверженность членов контактной группы переживанию общего эмоционального состояния через передачу его друг другу. При этом имеет место «многократное взаимное усиление эмоциональных воздействий общающихся людей» [2: 163].
Феномен ценностно-ориентационного единства. Характеризуется совпадением мнений и позиций относительно свойств объектов деятельности, орудий и способов достижения цели. Этот феномен является средством сплочения группы [9].
Феномен коллективистического самоопределения личности. По мысли А. В. Петровского, это осознание свободы как неизбежности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, способность противостоять групповому давлению, отстаивать подлинно коллективистические ценности [9: 101].
ИФО лучше начинать с работы в парах. Работа в парах используется на любом этапе урока.
Для устной работы в парах возможны такие виды заданий.
1. Взаимопроверка (например, выборочный пересказ). Ученик рассказывает соседу по парте фрагмент текста. Затем учащиеся меняются ролями. Учитель может для контроля спросить любую пару.
2. Диалог у доски: один ученик задаёт вопросы по пройденному материалу, а другой отвечает. При этом снимаются монотонность и однообразие устных опросов (учебный диалог привлекает внимание всего класса, заставляет включиться в работу).
3. Следующий вид работы можно назвать «Хочу спросить». Устно в парах можно проверить домашнее задание. Задания могут быть самыми разными: определить основную мысль, составить план и т.п. (см. подробнее об организации подобного рода заданий на уроках предметов филологического цикла: [6: 12]).
Виды письменных работ в парах:
1. «Словарная работа». Дома ребята по изученному произведению составляют список новых слов и выражений (на отдельной карточке). Сверху подписывают: «Составлял...». Затем на уроке обмениваются карточками, выполняют задание (дают толкование слов и раскрывают значение выражений), подписывают:
«Выполнял».
2. Можно использовать на дом задания творческого характера (написать сочинение-миниатюру, литературную сказку, придумать своё продолжение рассказа и т.п.). Для знакомства с творческой работой других школьников можно дать задание другому обучающемуся: написать рецензию на подготовленную творческую работу.
С 5 класса можно начинать работу в группах. Если ученики успевают слабо, то группы должны быть небольшими (3-4 человека). Также в 5-7 классах проводятся игры-соревнования, основанные на групповой деятельности. Вот некоторые из них [8: 28].
1. «Кто больше?..» ( «Кто быстрее?..»). Например, кто больше назовёт русских народных сказок о животных и т.д.
2. Эстафета - пересказ по цепочке.
3. «Ромашка качеств». Данное задание позволяет провести в анализ литературного образа через оценочную составляющую, при этом развивается речь обучающего, формируется чувство сотрудничества. Можно взять любое произведение. Рассмотрим на примере повести Н. В. Гоголя «Ночь перед Рождеством». Заранее подготовлены «лепестки». Каждому обучающемуся выдаются бумажный кружок с надписью героя повести и пять лепестков ромашки. На каждом лепестке ромашки ученики записывают по одному слову, характеризующему одного из персонажей повести (например, смелый, хитрая, коварная и т.п.). Обучающиеся передвигаются по классу, образуя динамические пары, и наклеивают на круг с названием героя соответствующий лепесток-характеристику. В ходе этой работы образуются группы ромашки из пяти лепестков и в итоге составляется литературный портрет (образ). Один учащийся от каждой группы представляет оценочную характеристику. Остальные участники группы дополняют ответ.
Подобные задания развивают у учащихся чувство личной ответственности за результат. Игровая деятельность насыщает урок эмоционально, поддерживает высокий уровень интереса к предмету. Но такие игры и их элементы рекомендуется проводить на этапе закрепления изучаемого материала, во второй половине урока, когда учащиеся начинают уставать. В новых условиях обучения учащимся часто предлагается опережающее домашнее задание к новой теме - подготовить свою мультимедийную презентацию (например, «Наш Гончаров» - 10 класс). Это позволяет повысить эмоциональный фон учащихся, задействовать разные каналы восприятия информации, стимулировать учащихся к проявлению творческой активности.
В условиях информатизации образования исследователи отмечают следующие результаты педагогического воздействия: активизация интеллектуальной деятельности обучаемого, развитие его способностей к познанию, к творческой инициативе, постоянное их совершенствование; формирование умений самостоятельно представлять и извлекать знания средствами ИКТ; развитие культуры учебной деятельности и информационной культуры обучаемого (см. указание на это: [1; 3; 4, 5]).
Метод проектов с обязательной защитой на уроке тоже помогает активизации деятельности учащихся, отработке исследовательских навыков.
Главная цель проектной деятельности - разрешение проблемной ситуации. Работая над проектом, обучающиеся имеют максимальную возможность для самореализации. Проблемная ситуация создаётся с таким расчётом, что при её решении необходимо применение различных способностей учащихся: аналитических, художественных, музыкальных, коммуникативных. Обязательная задача педагога при работе над проектом дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела (Например, в 6 классе работа над групповыми проектами «Мой Лермонтов», «Расскажу свою сказку» и над постановкой сказки).
К старшим классам игровая деятельность всё больше замещается ролевыми, деловыми играми, уроками-конференциями, уроками-практикумами. Разделив ребят на группы, можно предложить им, в зависимости от учебной ситуации, выступить в роли историков, корректоров, художников, журналистов, экскурсоводов. Такая работа возможна на уроке любого типа, на разных его этапах. Но главное - не злоупотреблять групповой работой, разумно сочетать ее как с индивидуальной, так и с фронтальной работой [10].
Возможности этих технологий могут быть существенно усилены при одновременном использовании информационных и коммуникационных технологий обучения. «Правильный выбор технологий обучения обусловлен стратегиями формирования и развития образования, требованиями ФГОС. Стратегия развития предполагает раскрытие потенциала ребёнка как личности в процессе обучения, развития заложенных в нем возможностей» [7: 8].
На этапе закрепления знаний, отработки навыков учащимся рекомендуется использовать интернет-ресурсы, электронные словари и энциклопедии, где учащиеся могут найти много дополнительного материала. «Информационные технологии занимают всё большее место в нашей жизни. Использование их на уроках русского языка повышает познавательную активность учащихся всех возрастов, расширяет их кругозор», - считает Б. А. Даулетова (цитируется по: [2: 84]).
Итак, интерактивные технологии активно входят в нашу жизнь, способствуют личностному росту учащихся, помогают каждому человеку максимально раскрыть свой творческий потенциал, стать самостоятельными и более успешным в учёбе и работе.
В системе интерактивного обучения русскому языку могут быть названы эффективными по ряду показателей задания коммуникативного характера, к которым относят задачи, специально созданные для обучения общению и освоения литературоведческих знаний, построенные на характеристике значимых компонентов речевой ситуации, требующие коммуникативных действий, ориентированные на активное сотрудничество всех участников образовательного процесса (например: создание коммуникативной ситуации посредством вопроса типа «Как бы ты поступил в данном случае?». Принципиально важно, что совместное обсуждение и выбор вариантов решения задачи способствуют формированию собственной позиции школьника. Создается ситуация, в которой рассматриваются все возникающие варианты продуктивного взаимодействия. Кроме того, необходимо обращать внимание не только на то, достигнута ли коммуникативная интенция, но и какими средствами пришлось воспользоваться для решения задачи.
Структурными элементами задачи можно назвать описание условий (реальных или воображаемых) -интенции, места, времени, социальных ролей и др. - и собственно задания или вопроса: «Приятель опоздал на урок и не понял, как отличить жанр басни от жанра сказки. Объясни так, чтобы он смог усвоить существенные признаки данных жанров. Не забудь привести примеры и помочь не только осмыслить теорию, но и применить её на практике. Разыграйте ситуацию».
Коммуникативная игра - это педагогически организованная в заданной учебно-речевой ситуации совместная коммуникативная деятельность состязательного характера. Такая игра состоит из начальной (вводной) части, основной и заключительной. Начальная часть содержит инструкцию - информацию для участников игры: описание воображаемой ситуации; обозначение и распределение ролей; сообщение правил игры, последовательности выполнения игровых действий; обозначение условий и критериев оценки, последовательности определения победителей; сообщение о времени для подготовки к выступлению; текст-резюме, в котором кратко (сжато, лаконично) повторяется установка на выполнение игровых действий.
Важно так описать условия игры, чтобы «у детей возникло желание включиться в работу (поиграть, а не просто выполнить задание)» [11: 23].
Основная часть (проведение игры) - деятельность игроков, ведущего, работа жюри, а заключительная -анализ игровых действий, сообщение результатов игры, обобщение приобретённого опыта (подведение итогов). На этом этапе учитель обращает внимание учеников на корректность, уместность, эффективность поведения всех игроков и членов жюри.
Коммуникативная игра - эффективный прием обучения, он позволяет ученикам проявить свою активность, инициативность, лидерские способности; располагает к более продуктивному усвоению материала, повышает интерес к предмету. Кроме того, чрезвычайно важно учитывать, что «...для организации игровых упражнений нужна особая интонация: несколько удивлённый, интригующий тон, как бы приглашающий к игре, доброжелательно заинтересованная форма всех заданий, дружелюбное поощрение каждого удачного ответа» [7: 16].
Включение интерактивных заданий позволяет развивать познавательные учебные универсальные действия: адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух; пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения (Представь, что в классе оказался ученик, который ... совсем забыл, какие .... Вспомни, ... и расскажи своему товарищу ...).
Выводы. ИФО способствуют формированию и совершенствованию коммуникативных результатов обучения: умение учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; способность договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности: команда обсуждает вариант выступления и выбирает игроков, которые представят на суд жюри коллективный вариант решения задачи. Внедрение таких форм требует не только педагогического терпения, но и системности, концентрированности в их использовании, а во многих случаях - увеличения количества учебных часов на овладение учебной дисциплиной.
Литература:
1. Автушко Л.И. Формирование коммуникативных умений у школьников // Психология и педагогика: методология, теория и практика. Сб. статей Международ. науч.-практ. конф. в. 2 ч. Ч. 1. - Уфа: Аэтерна,
2015. С. 20-22
2. Активные и интерактивные формы и методы обучения: учебно-методическое пособие / под общ. ред. Е. В. Каменской. - М.: РПА Минюста России, 2013. - 101 с.
3. Веккессер М. В. Формирование дискурсивных умений у студентов педагогического вуза // Современное образование: инновации и перспективы. Материалы V Всеросс. науч.-практ. конф. -Красноярск, 2015. С. 162-164
4. Веккессер М. В., Шмульская Л. С., Бахор Т. А., Зырянова О. Н., Мамаева С. В., Мазурова Н. А. Деловые игры как фактор деятельностного обучения студентов педагогических вузов // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 6. [Электронный ресурс]. [URL]: http://www.science-education.ru/130-22801 (дата обращения: 12.05. 2017).
5. Ветошкина Т. А. Активные и интерактивные методы обучения: учебно-методическое пособие для слушателей институтов и факультетов повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и других профессионально-педагогических работников. - Екатеринбург: Изд-во УГГУ, 2013. - 154 с.
6. Ветошкина Т. А. Активные и интерактивные методы обучения: методическое пособие для преподавателей и студентов всех специальностей (направлений) и форм обучения. - Екатеринбург: Изд. УГГУ, 2011. - 155 с.
7. Ермакова Л. А. Интерактивные методы обучения в учебном процессе школы: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование». - Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ,
2016. - 27 с.
8. Мельников С. В. Лекция и семинар в образовательном процессе: (интерактивные методы обучения): учебно-методическое пособие. - Москва: РГУТИС, 2011. - 135 с.
9. Нечаев М. П. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы: технологии интерактивного обучения и воспитания, современные методы организации взаимодействия педагогов и родителей, сценарии ситуационных классных часов. - Москва: ВАКО, 2016. - 205 с.
10. Погодина И.А. Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы: дисс. .канд. пед. наук, Владикавказ, 2011. - 156 с.
11. Ряписова А. Г. Педагогика. - Новосибирск: НГПУ, 2007.
Педагогика
УДК:378.2
кандидат педагогических наук, доцент Винтаева Татьяна Николаевна
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» (г. Самара); кандидат педагогических наук, доцент Чаладзе Елена Автандиловна Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет» (г. Самара)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
Аннотация. В статье охарактеризованы интерактивные методы обучения будущих учителей-дефектологов, обеспечивающие овладение ими профессиональными компетенциями. Рассмотрен опыт внедрения различных интерактивных технологий в образовательный процесс.
Ключевые слова: профессиональные компетенции; современные образовательные технологии; интерактивные методы обучения; подготовка бакалавров; Специальное (дефектологическое) образование.
An^tatton. The article describes interactive methods of training future teachers-defectologists, ensuring their mastery of professional competencies. The experience of introducing various interactive technologies into the educational process is considered.
Keywords: professional competencies; modern educational technologies; interactive teaching methods; preparation of bachelors; Special (defectological) education.
Введение. Реализация Федерального государственного стандарта высшего образования (ФГОС ВО) предполагает его ориентацию на получение образовательных результатов через формирование образовательных компетенций выпускников. Формирование компетентности происходит на основе синтеза теории и практики, проявляется не в форме мертвых знаний, а в возможности актуализированного умения личности познавать, мыслить, выдвигать и разрешать определенные профессиональные задачи, отслеживать ход и результаты их решения, постоянно вносить необходимые коррективы для получения результата [1, 2, 3].
Изменение направление образовательного процесса со «знаниевого» на практико-ориентированный подход привело к поиску и актуализации технологий и методов обучения, которыми эта практико-ориентированность будет достигаться. Важнейшую роль в достижении поставленных целей играют интерактивные формы и методы обучения. Интерактивное обучение студент выступает субъектом учебной деятельности в большей степени, предполагает переход обучающихся в статус субъекта образовательного процесса. Студент, находясь в постоянном диалоге с преподавателем и другими студентами, активно участвует в познавательном процессе, выполняет задания, требующие активности, творчества [4, 6, 7, 11].
Подготовка будущих учителей-дефектологов должна быть социально востребована и позволять специалисту продуктивно действовать в типичных и нетипичных профессиональных ситуациях. Такое содержание основной профессиональной образовательной программы диктуется и со стороны работодателей. Достижение требуемых профессиональным сообществом результатов возможно только при использовании диалоговых, интерактивных методов обучения.
В статье представлен опыт использования на факультете психологии и специального образования СГСПУ интерактивных методов, позволяющих формировать профессиональные компетенции в процессе подготовки студентов по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.
Изложение основного материала статьи. Вопросы подготовки конкурентоспособного компетентного, востребованного на рынке труда выпускника, отражены в работах В.И. Байденко, А.В. Баранникова, А.Г. Бермуса, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, А.М. Новикова, М.В. Рыжакова, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой,
A.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др. По мнению вышеуказанных авторов, компетентность - это сложная интегрированная система, дающая возможность не просто обладать знаниями, но, скорее, потенциальная готовность решать профессиональные. Так, по идее М.А.Чошанова, компетентность представляет собой общность признаков: подвижность знаний, их оперативность, гибкость и критичность мышления, способность находить среди большого количества решений наиболее эффективное, находить точные аргументы для опровержения неправильную точку зрения, подвергать сомнению эффективные решения [13, с. 68].
Аналогичная идея развивается В.Ю. Кричевским: компетентность характеризуется наличием знаний для успешной деятельности, пониманием значения этих знаний для практики, набором операционных умений, владением моделями решения трудовых задач, креативность при решении проблем в любой деятельности. Компетентность проявляется в развитии, расширении необходимых для этой деятельности знаний, рост компетентности невозможен без самоанализа и самооценки (Н.Н. Лобанова, В.В. Косарев, А. П. Крючатов). Понимание профессиональной компетентности как «единства теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеристики профессионализма», мы находим в трудах
B.А.Сластёнина [10].
Для достижения запланированных образовательных результатов, обмена опытом и обеспечения преемственности в учебном процессе преподавателями факультета психологии и специального образования осуществлялось включение современных образовательных интерактивных технологий. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых процесс обучения становится продуктивным. Эти условия дают возможность студенту чувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность; обучающиеся получают базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится. Другими словами, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса: преподавателями и студентами.
Интерактивное обучение направлено на решение следующих задач:
• пробуждение у студентов познавательного интереса;
