CC BY
18
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 263-269. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 8. P. 263-269.
Научная статья
УДК 377.112.4(510)
https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.41
Интерактивная технология обучения будущих учителей музыки в КНР (на материале авторского педагогического эксперимента)
Чжао Фэйлун
Педагогический институт Линьиского университета, провинция Шаньдун, Китай, zfl200117@163.com, https://orcid.org/0000-0002-4027-3308
Аннотация. В современном Китае музыкально-педагогическое образование имеет огромное практическое значение. Подтверждением этого является как специальная государственная программа обучения молодых преподавателей музыкального искусства, так и колоссальный конкурс в вузы на соответствующие специальности, достигающий семисот человек на одно место. В этой связи насущной является проблема выработки комплексной методологии подготовки будущих учителей музыкального искусства с использованием инновационных подходов. Данная ситуация актуализирует задачи комплексного обоснования и создания образовательно-научных моделей и программ учебного процесса, ориентированных на достижение современных образовательных стандартов в КНР, а также разработки новых педагогических технологий преподавания, которые учитывали бы специфические особенности обучения в высшей школе. Цель нашей статьи - изложение авторской концепции интерактивного обучения будущих учителей музыки, ориентированной на развитие творческого взаимодействия преподавателя со студентами.
Ключевые слова: интерактивное обучение, элементы педагогической технологии, будущий учитель музыки, научно-педагогический эксперимент, образование в Китае
Для цитирования: Чжао Фэйлун. Интерактивная технология обучения будущих учителей музыки в КНР (на материале авторского педагогического эксперимента) // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 263-269. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.41.
Original article
Interactive Technology of Teaching Future Music Teachers in China (Based on the Material of the Author's Pedagogical Experiment)
Zhao Feilong
Pedagogical Institute of Linyi University, Shandong Province, China, zfl200117@163.com, https://orcid.org/0000-0002-4027-3308
Abstract. In modern China, musical and pedagogical education is of great practical importance, as evidenced by both the special state program for training young teachers of musical art, and the colossal competition in universities for the relevant specialties, reaching seven hundred people per place. In this regard, the problem of developing a comprehensive methodology for training future teachers of musical art using innovative approaches is an urgent one. This situation actualizes the tasks of a comprehensive justification and creation of educational and scientific models and programs of the educational process focused on achieving modern educational standards in the PRC, as well as the development of new pedagogical teaching technologies that would take into account the specific features of education in higher education. The purpose of our article is to present the author's concept of interactive teaching of future music teachers, focused on the development of creative interaction between the teacher and students.
Keywords: interactive learning, elements of pedagogical technology, future music teacher, scientific and pedagogical experiment, education in China
For citation: Zhao Feilong. (2022) Interactive Technology of Teaching Future Music Teachers in China (Based on the Material of the Author's Pedagogical Experiment). Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (8), 263-269. Available from: doi:10.24158/spp.2022.8.41 (In Russian).
Развитию современных музыкально-образовательных технологий в КНР уделяется особое значение. Причина активизации этого процесса в последние два года очевидна - пандемия ко-ронавирусной инфекции явилась тем катализатором, который обострил насущную потребность внедрения таких технологий в образовательный процесс. Прежде всего, самые серьезные достижения в этой области связаны с внедрением в практику преподавания дистанционных технологий обучения, что повлекло за собой развитие и других методов обучения. Тем не менее еще рано
© Чжао Фэйлун, 2022
РЕйАЗООГСв
говорить о серьезных, прорывных успехах; нерешенных проблем очень много, а их широкое обсуждение в научной среде и обмен практическим опытом позволят найти оптимальные варианты использования интерактивных технологий в процессе обучения студентов, в том числе будущих учителей музыки.
Инновационная концепция музыкального обучения является актуальной системой взглядов, объединенной фундаментальным замыслом, определяющим понимание явлений и процессов обучения пению, которая подразумевает более эффективную реализацию процесса музыкального воспитания. Это положение является основой для разработки конкретных педагогических технологий, на что указывает и Гу Ичэн: «Современное музыкальное образование в нашей стране [Китае - Ч. Ф.] базируется на традиционных ценностях. Однако не следует забывать, что интерактивные технологии способны сделать его качество выше, причем выше значительно. Следует признать, что в КНР они развиты пока что значительно хуже, чем в странах Европы, однако очевидно, что за ними стоит будущее. Нам необходимо срочно заняться выработкой конкретных интерактивных технологий, иначе упущенное время обернется упущенными возможностями» (Гу Ичэн, 2007: 51).
Процессуальная часть обучения состоит в осуществлении осознанной интерпретации музыкального произведения, определяемой соответствующей организацией профессиональной подготовки студентов, которая включает совокупность целевых форм, методов и средств осознанного развития интерпретационных умений и навыков, процесс взаимодействия преподавателя и студента, а также будущего учителя музыки и его подопечных во время прохождения педагогической практики. В этой связи Синь Жэньли в своем исследовании «Статус интерактивного образования и стратегии его оптимизации» отмечает следующее: «В последнее десятилетие становится очевидной необходимость внедрения интерактивных форм обучения в самые широкие области образования: здесь уместно говорить не только о математике, биологии, физике и химии, но и о гуманитарных отраслях, таких как литература, история, социология, а также о видах искусств, прежде всего, речь идет о музыке» (Синь Жэньли, 2016: 8).
Интерактивная технология способствует использованию диалоговых методов обучения, в процессе которых студенты учатся критически мыслить, принимать взвешенные решения, активно участвовать в дискуссиях. Интерактивное обучение нацелено на развитие творческого взаимодействия преподавателя со студентами, в процессе которого активность педагога не подавляет творческую инициативу его подопечных. По справедливому замечанию Фэн Гао, «... невозможно подготовить современного музыкального педагога, если у него не развита коммуникативная функция и он, соответственно, не владеет в должной степени интерактивными технологиями» (Фэн Гао, 2007: 135).
Отметим, что в Китае к интерактивной технологии обучения относят «такой вид субъектных отношений, в которой особо широко раскрывается обратная связь со студентами, чему способствуют наиболее часто используемые методы обучения» (Фань Цзои, 2022: 60): дискуссии, «мозговой штурм», круглые столы, метод проектов и т.д., что является пространством для эффективного развития коммуникативности студентов, которая базируется на установлении глубоких психологических контактов между педагогом и занимающимися, что предполагает активизацию процесса их совместной творческой деятельности.
В ходе этой работы целесообразно применять специальную педагогическую технологию для осознанной интерпретации обучающимися музыкального произведения согласно конкретным этапам, которые можно отрабатывать в процессе профессиональной подготовки будущих учителей музыки. В ее концептуальную основу, по нашему мнению, должны быть заложены следующие важные позиции: интегрированный подход к привлечению музыкально-теоретических, музыкально-практических, музыкально-педагогических, психолого-педагогических учебных дисциплин, интенсификация процесса профессиональной подготовки на основе использования комплекса научно-теоретических и современных инновационно-педагогических методов (интерактивных, эвристических, контекстных, бинарных и т.п.). Немаловажными в этой связи становятся и современные технические средства обучения, специфика использования которых обсуждается в работе Фань Цзои «Особенности развития интерактивных информационных технологий обучения в музыкальном образовании в Китае» (Фань Цзои, 2022).
Особо отметим тот факт, что развитие интерактивных технологий подготовки будущих учителей музыки в Китае находится в стадии своего формирования, и на данный момент они только начинают внедряться в образовательный процесс, поэтому для подтверждения их эффективности целесообразно проведение соответствующих экспериментов и исследований. В этой связи для выявления содержательных характеристик интерактивной технологии обучения будущих
учителей музыки в КНР нами был проведен эксперимент на базе музыкального факультета Педагогического института Линьиньского университета Китая в период с 2018 по 2022 год. В нем приняли участие 214 студентов - будущих учителей музыки.
С целью изучения реального состояния изучаемой проблемы были определены следующие задачи диагностического этапа эксперимента, а именно: обобщение практик формирования профессиональной подготовленности будущих учителей музыки в процессе использования интерактивной технологии; изучение опыта работы педагогов с введением в учебный процесс инноваций; определение ценностного соотношения знаний и умений студентов музыкального факультета, которые необходимы для эффективной будущей педагогической деятельности; разработка и проверка методики определения уровней сформированности компетенций студентов в процессе индивидуальных и групповых профессиональных занятий.
Для проведения серии диагностических экспериментов была разработана методика изучения состояния исследуемой проблемы, которая включала: специальные и длительные наблюдения за содержанием и ходом учебного процесса на лекционных и практических курсах по методике музыкального воспитания, на индивидуальных музыкальных занятиях; анкетирование, тестирование, беседы и интервью, которые проводились среди преподавателей и студентов; получение экспертных суждений и оценок специалистов данного профиля. Диагностирование проводилось на основе определенных критериев и показателей профессиональной подготовленности будущих учителей музыки к использованию интерактивных технологий.
Экспериментальные задачи на констатирующем этапе опытной работы для выявления уровня подготовки будущих учителей музыки определялись следующими критериями:
- мерой мотивационной направленности студентов на использование интерактивных технологий в профессиональной деятельности, что является обязательным условием становления учителя музыки как творческой личности. Этот критерий позволяет оценивать развитие познавательной активности, самостоятельности студентов в художественно-образовательной деятельности;
- наличием профессиональной направленности на исполнительско-педагогическую деятельность, проявлением интереса будущих учителей музыки к интерактивным технологиям, что способствует формированию эмпатийности, гибкости и основывается на индивидуально-личностном подходе к занимающимся в процессе обучения музыке;
- степенью сформированности знаний будущих учителей музыки по изучению интерактивных технологий и готовностью студентов к их внедрению в практическую работу; способностью респондентов к усвоению совокупности профессиональных знаний и умений, которые позволяют осмысливать процесс общения (наблюдать, понимать), прогнозировать развитие ситуаций взаимодействия; умением интуитивно определять эмоциональное состояние собеседника. Этот критерий позволяет оценить стремление будущих учителей музыки к профессиональному развитию, их заинтересованность и потребность в выборе интерактивных методов решения творческих и учебных задач, что также способствует сохранению мотивации к общению, формированию коммуникативных умений и навыков;
- мерой самостоятельности и оригинальности решения будущими учителями музыки певческих инновационных задач; их установкой на активную творческую деятельность, направленную на самопознание и самосовершенствование, заключающейся в развитии творческих способностей будущего учителя музыки, его художественно-интуитивном прогнозировании эволюции как профессионала, в самоконтроле за процессом принятия решений, в способности к самопознанию. Этот критерий позволяет определить склонность студентов к осмыслению и самостоятельному выбору интерактивных средств обучения.
В ходе исследования нами были использованы следующие методы: педагогическое наблюдение, изучение нормативных документов, анализ учебных программ, анализ практического опыта будущих учителей, опрос (письменный и устный), интервьюирование студентов -будущих учителей музыки, анкетирование, моделирование педагогических ситуаций, метод экспертной оценки в процессе выполнения профессиональных заданий, метод статистической обработки экспериментальных данных.
Содержательная часть интерактивной технологии, на изучение которой был направлен эксперимент, предусматривает определенные этапы деятельности. Среди них:
1) отработка интерпретационных умений студентов;
2) предоставление историко-теоретических сведений о произведении: исторической эпохе, времени создания, жанре, стиле, составе исполнителей;
3) анализ характера, содержания программы;
4) конкретизация средств музыкальной выразительности, благодаря которым автором создан тот или иной музыкальный образ, передан характер персонажей и содержание произведения в целом: мелодии, гармоничности сочетания элементов, метроритма, ладовой характеристики, динамики;
5) обобщение музыкально-педагогического значения произведения и т.д.
В результате нашего педагогического эксперимента было установлено, что процесс подготовки студентов к использованию инновационных технологий обеспечивается рядом принципиально важных функций, а именно: ценностной, информационно-познавательной, коммуникативной, диагностической, творчески-побудительной и конструктивной.
Ценностная функция художественного образования актуализирует процессы усвоения человеком общественных норм и ценностей в неповторимой индивидуальной форме в процессе активной преобразующей деятельности. Эта функция, по мнению К.В. Балдина и др., является основой для формирования жизненной стратегии личности, корректором ее профессионального развития1. Как утверждает Л.Б. Ермолаева-Томина, ценности - это обобщенные представления о благах и приемлемые способы их получения, на базе которых человек осуществляет сознательный выбор целей и средств деятельности2. Они, как ориентир личности, задают вектор ее отношения к окружающему миру, являются эталоном в оценке человеком разнообразных жизненных ситуаций. По мнению ученых3 (Асмолов, 1984; Маслоу, 2003), формирование ценностей как сложный, длительный процесс осуществляется в несколько этапов, в число которых входят:
- осознание ценностей;
- создание аксиологических представлений;
- накопление ценностных ориентаций, трансформирующихся в личностные смыслы.
Уместно подчеркнуть, что ценностно-смысловая сфера будущего учителя музыки содержит разнообразные мотивационные образования, а именно: жизненные установки и позиции, мировоззрение и убеждения, цели, претензии, идеалы и все то, что связано с понятиями ценностей и смыслов субъекта музыкально-педагогической деятельности.
Опыт аксиологической деятельности в сфере музыкального искусства мы рассматриваем в неразрывной взаимосвязи эстетических и этических качеств, которые являются основными составляющими оценочной деятельности, - смысла и идеала. По мнению некоторых исследователей4, ценностные ориентации создают в сознании будущего учителя музыки ту цель, которая мотивирует его на серьезные достижения в практической деятельности (Шевнюк, 2003).
Профессиональную деятельность студентов институтов искусств педагогических университетов Китая характеризуют ценности педагогической и музыкальной культуры. Основными аксиологическими ориентирами педагогической культуры личности являются: познание, творчество, развитие, свобода. Значимыми для будущих учителей музыки ценностями культуры являются музыкальные способности, музыкально-эстетический вкус и музыкальное образование. Также ценностная функция тесно связана с необходимостью анализировать результат учебно-воспитательного процесса, выявлять в нем как позитивные стороны, так и недостатки, проводить сравнительный анализ достигнутого с поставленными целями и задачами, оценивать полученные педагогические результаты, вносить необходимые коррективы в процесс подготовки будущего учителя музыки.
Переживание, осмысление ценностей музыкально-педагогической культуры и приобщение к ним в Китае проектируется как на учебный процесс будущих специалистов (изучение дисциплин общеобразовательного и музыкально-педагогического циклов, музыкально-педагогическая практика), так и на их внеаудиторную деятельность (концертная, музыкально-просветительская, музыкальный менеджмент и т.п.). Подготовка педагога-музыканта в контексте очерченных ценностей способствует самовыражению личности будущего специалиста. Осознание студентом аксиологических смыслов выбранной профессиональной деятельности способствует функциональности полученных им знаний, умений, навыков, ликвидирует проблему профессионального выгорания, помогает личностному становлению будущего учителя музыки.
1 Инновационный менеджмент : учебное пособие / К.В. Балдин [и др.] ; под ред. А.В. Барышевой. СПб., 2005. 283 с.
2 Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества : учебное пособие для вузов. М., 2003. 302 с.
3 Абрамова Г.С. Практическая психология : учебник. М., 1997. 366 с. ; Андреев В.И. Педагогика : учебный курс творческого саморазвития. Казань, 2000. 608 с. ; Ильин Е.П. Психология для педагогов : учебное пособие. СПб., 2012. 640 с.
4 Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования : учебник. М., 2004. 336 с. ; Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности : учебное пособие. М., 1981. 96 с.
Ценностная функция художественного образования связана с необходимостью анализировать результат учебно-воспитательного процесса, способствующего продуктивному решению студентами жизненных проблем и основных задач художественного обучения. Подробный процесс анализа учебно-воспитательной деятельности позволяет будущему учителю музыки осуществлять рефлексию, работать над обнаруженными недочетами, фиксировать достижения и удачные проекты, определять соответствие своего профессионального развития намеченным целям и общей стратегии становления педагога.
Информационно-познавательная функция является предметной основой художественно-педагогической деятельности учителя музыки. Для профессиональной подготовки студентов институтов искусств педагогических университетов КНР большое значение имеет глубина знаний обучающихся и их научно-мировоззренческие убеждения, которые они способны передать будущим воспитанникам. Это мотивирует на процесс активизации накопления художественных знаний и позволяет повысить уровень понимания студентами необходимого учебного материала.
В процессе анализа и обобщения научно-педагогического значения информационно-познавательной функции нами установлено, что она обеспечивает формирование мировоззренческого и морально-нравственного целостного восприятия мира личности, что становится предметной основой художественно-педагогической деятельности учителя музыки. Эрудированный преподаватель осведомлен о новейших научных идеях и способен доступно изложить их суть студентам. С этой позиции информационно-познавательная функция способствует стимулированию творческого мышления будущих учителей музыки, расширению их художественно-ассоциативного опыта, сохранению равновесия между эмоциональным и рациональным в процессе музыкально-педагогической деятельности. Также данная функция обеспечивает ознакомление студентов институтов искусств педагогических университетов с основными положениями теории культуры и ее категориальным аппаратом, с проблемами морфологии и исторической динамики китайской и мировой культуры, множественными измерениями социально-культурных традиций, норм, образов жизнедеятельности и взаимосвязей между ними, что в целом направлено на формирование профессиональной готовности обучающихся к использованию результатов познания культурных смыслов в их будущей музыкально-педагогической деятельности.
Итак, использование информационно-познавательной функции зависит от успешного усвоения знаний будущими учителями, находящими в музыке отражение их учебной деятельности.
Рассматривая проблему профессионального становления будущего учителя музыки в контексте современных образовательных требований в Китае, целесообразно отметить, что значение информационно-познавательной функции заключается в реализации влияния личности на ее собственные духовные сущностные силы, психические процессы и состояния с целью их оптимизации для достижения субъективно значимых профессиональных целей. В этой связи данная функция реализуется в педагогической деятельности будущего учителя музыки как процесс пересмотра и преобразования личностной стратегии дальнейшего профессионального развития в музыкально-педагогической работе, цель которой - преодоление диссонанса между существующими и ожидаемыми условиями и результатом практической деятельности.
В инновационной деятельности будущего учителя музыки принципиально важна и ее коммуникативная функция. Поскольку человеческая жизнедеятельность по своей природе коллективна, то процесс творчества и передачи культурно-образовательных ценностей предполагает взаимодействие между его участниками. Умение оценивать мир формируется и реализуется в практических связях с другими людьми, в человеческом общении. Последнее требует выделения коммуникативной составляющей в деятельности будущего учителя музыки как системы норм, принципов, способов и форм человеческих взаимосвязей.
Коммуникативная функция связана с большим влиянием, которое оказывает на студентов личность педагога, его нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать доброжелательные отношения с обучающимися, собственным примером побуждать их к дальнейшей активной практической деятельности. Эффективное использование этой функции способствует овладению будущими учителями секретами творческого взаимодействия с учениками и реализует механизм их самоактуализации. Это требует от педагога умения привлечь студентов к различным видам художественной деятельности и организации работы творческих учебных коллективов. Также коммуникативная функция проявляется в умении преподавателя развивать у студентов инициативу планирования совместной деятельности, в распределении поручений, проведении инструктажа, координации совместной деятельности, создании специальных ситуаций для осуществления воспитательного воздействия и т. п.
Уместно отметить, что коммуникативная функция способствует развитию у будущих учителей музыки умений и навыков диалогического взаимодействия на основе толерантности и взаи-
мопонимания, обеспечению процессов обмена художественными знаниями, социальными ценностями, чувствами, переживаниями, настроениями, удовлетворению потребностей в межличностном общении, что формирует у будущих специалистов опыт интерсубъектного взаимодействия в музыкально-педагогическом процессе на конструктивной основе.
Диагностическая функция связана с распознаванием и изучением существенных признаков художественной образованности, форм определения основных понятий как реализуемых целей образования. Объективная оценка знаний, умений и навыков дает возможность глубже изучить особенности построения учебно-воспитательного процесса и установить причины, препятствующие достижению желаемой степени развития качеств и способностей личности студента, определить объективные и субъективные факторы, способствующие эффективности осуществления целей образования.
На современном этапе в диагностическом процессе широко используется педагогический мониторинг, основными признаками которого являются: объективность, валидность, системность. Эти характеристики исследования способствуют правильной интерпретации изучаемых педагогических явлений.
Процесс диагностирования крайне важен на этапе приспособления студентов институтов искусств педагогических университетов к учебной среде и накопления ими адаптивных элементов в соответствии с личностными потребностями, мотивами и интересами в процессе проектирования дальнейшей практической деятельности.
В ходе активной производительной деятельности будущего учителя музыки диагностическая функция позволяет создать равновесие, устанавливаемое между субъектом и средой, учитывая цель, которую ставит перед собой личность, и результат ее практической работы.
Важной в деятельности будущего учителя музыки является также творчески-побудительная функция, ведь одним из главных показателей профессионализма педагога-музыканта является творчество, имеющее значение на всех этапах становления и развития специалиста. В соответствии с государственными стандартами профессиональной подготовки в КНР формирование творческой индивидуальности музыканта-педагога, готового к осуществлению художественно-педагогического процесса как творчества, есть одна из основных задач высшего музыкально-педагогического образования. Известно, что специфика этого направления профессиональной деятельности заключается в том, что педагогические задачи решаются средствами музыкального искусства, а особенностью же музыкально-педагогической деятельности является наличие среди ее составляющих художественно-творческого начала. Соответственно, творче-ско-побудительная функция проявляется в креативном применении ценных методических идей в конкретных педагогических условиях.
Данная функция предполагает активизацию творческих подходов личности к жизнедеятельности. Сущность реализации творческо-побудительной функции заключается в критическом осмыслении и творческом развитии того нового, что выходит за пределы известных теорий, актуализируя их содержание.
Значение конструктивной функции состоит в наиболее полной реализации содержания общепедагогического и художественного образования. Она динамизирует самостоятельное профессиональное мышление, способность личностного проектирования и осуществления учебно-педагогического процесса. Конструктивная функция позволяет стимулировать активность студентов, планировать способы создания личностно-развивающей среды. Она обеспечивает собственную ориентировочную основу педагогической деятельности учителя музыки, а также определяет методологическую направленность ее реализации.
Целесообразно подчеркнуть, что конструктивная функция позволяет создавать предпосылки для постоянного самосовершенствования будущего учителя музыки. Следовательно, ее реализация подчинена общей цели повышения качества профессионально-педагогической подготовки специалиста художественного профиля к продуктивной деятельности и направлена на обеспечение научного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Проведенный нами процессуально-функциональный анализ подготовки студентов в Педагогическом институте Линьиского университета позволил определить, что сложную по структуре деятельность учителя музыки целесообразно рассматривать как многоуровневую систему, из которой можно выделить целый ряд относительно самостоятельных функциональных элементов, применение которых способствует оптимизации образовательного процесса по музыкально-педагогическим специальностям.
Итак, очерчивая теоретико-методологическое значение подготовки будущих учителей музыки к использованию инновационных технологий, целесообразно определить интерактивную педагогическую технологию как совокупность психолого-педагогических установок, определяю-
щих специальный набор и сочетание функциональных элементов - ценностного, информационно-познавательного, коммуникативного, диагностического, творчески-побудительного и конструктивного. Развитие соответствующих функций в процессе обучения студентов позволит им в будущей профессиональной музыкально-педагогической деятельности добиться желаемого результата. По этим причинам повсеместное внедрение интерактивной технологии в образовательный процесс музыкальных факультетов педагогических университетов КНР представляется нам обоснованным и продуктивным.
Список источников:
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб., 2003. 351 с.
Фань Цзои. Особенности развития интерактивных цифровых технологий обучения в музыкальном образовании в Китае // Современные тенденции развития науки и мирового сообщества в эпоху цифровизации. М., 2022. С. 57-63.
Шевнюк О. Культурологическое образование будущего учителя // Искусство и образование. 2003. № 3 (29). С. 2-6. Ж.^ШтбЪШ^.Ж&ШкШ^. 2016. 103 = Синь Жэньли. Статус интерактивного образования и стратегия его оптимизации. Нанкин, 2016. 103 с. (на кит. яз.)
ilft^^H^ilftAlg^/ITft^. 2007. (02): 04 = Гу Ичэн. Современное музыкальное образова-
ние и современные технологии искусственного интеллекта // Поиск музыки. 2007. № 2. С. 45-61 (на кит. яз.).
й^. BiftS^, 2007, 163 = Фэн Гао. Использование цифровых музыкальных
технологий для улучшения обучении музыки в университете. Шаньдун, 2007. 163 р. (на кит. яз.)
References:
Asmolov, A. G. (1984) Lichnost' kak predmet psikhologicheskogo issledovaniya [Personality as a Subject of a Psychological Research]. Moscow. 104 р. (in Russian).
Fan' Tszoi (2022). Osobennosti razvitiya interaktivnykh tsifrovykh tekhnologii obucheniya v muzykal'nom obrazovanii v Kitae [Features of the Development of Interactive Digital Learning Technologies in Music Education in China]. In: Sovremennye ten-dentsii razvitiya nauki i mirovogo soobshchestva v epokhu tsifrovizatsii. Moscow, рр. 57-63 (in Russian).
Feng Gao (2007). [Using Digital Music Technologies to Improve Music Education at University]. Shandong. 163 р. (in Chinese)
Gu Yicheng (2007). [Modern Music Education and Modern Artificial Intelligence Technologies]. [Music Search]. (2), 45-61 (in Chinese)
Maslou, A. (2003) Motivatsiya i lichnost' [Motivation and Personality]. Saint-Petersburg. 351 р. (in Russian).
Shevnyuk, O. (2003) Kul'turologicheskoe obrazovanie budushchego uchitelya [Cultural Education of the Future Teacher]. Iskusstvo i obrazovanie. (3 (29)), 2-6 (in Russian).
Xin Zhanli (2016). [The Status of Interactive Education and Its Optimization Strategy]. Nanjing. 103 р. (in Chinese).
Информация об авторе Чжао Фэйлун - преподаватель Педагогического института Линьиского университета, провинция Шаньдун, Китай.
Information about the author Zhao Feilong - Lecturer of Pedagogical Institute of Linyi University, Shandong Province, China.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 28.06.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 20.07.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 30.08.2022.
