CC BY
82
педагогические науки
defektologiya», 1 dek. 2017 g., g. Saransk / redkol.: N.V. Ryabova (otv. red.) [i dr.]; Mordov. gos. ped. in-t. Saransk, 2017. S. 321-326.
2. Karpunina O.I. Inklyuzivnoe obrazovanie: opyt resheniya problemy podgotovki pedagogicheskih kadrov: sb. materialov Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. «Integraciya nauki i obrazovaniya v XXI veke: psihologiya, pedagogika, defektologiya», 1 dek. 2017 g., g. Saransk / redkol.: N.V. Ryabova (otv. red.) [i dr.]; Mordov. gos. ped. in-t. Saransk, 2017. S. 464-469.
3. Lavrent'eva Z.I. Vospitatel'nye resursy inklyu-zivnogo obrazovaniya // Narodnoe obrazovanie. 2019. № 2. S. 203-207.
4. Mitina L.M. Lichnostno-professional'noe raz-vitie, smysloobrazovanie, preemstvennost' pokolenij: prepyatstviya i oshibki vospitaniya [Elektron-nyj resurs] // Psihologicheskie problemy smysla zhizni i akme: elektron. sb. materialov XXV Mezhdunar. simpoziuma / otv. red.: G.A. Vajzer, T.A. Po-pova, N.V. Kisel'nikova. M., 2020. S. 30-34. URL: https://www.pirao.ru/upload/iblock/845/Sbornik-25-simpoziuma-dlya-sai_ta-.pdf (data obrashcheniya: 25.11.2021).
5. Sorokoumova G.B. Metody razvitiya vospi-tatel'noj kompetentnosti studentov-budushchih peda-gogov // Gumanizaciya obrazovaniya. 2019. № 4. S. 22-29.
Development of the competence of future teachers in educational activities in the context of inclusive education of schoolchildren
The article deals with the specification of the educational competence in the context of inclusion and the reasons of the significance of its development of future teachers. There are presented the results of the diagnostic study conducted on the basis of the pedagogical university directed to the revealing of the representations of the student about the essence of the inclusive education and its resources. There are described the pedagogical "tests" of the students aimed at the development of the "educational projects" considering the situations of inclusion
Key words: teacher, educational competence, educational activities, inclusive education, schoolchildren.
(Статья поступила в редакцию 02.11.2021)
О Ободова Ж.И., 2022
Ж.и. ободова
(волгоград)
интенсификация воспитательной деятельности в цифровой среде
Обосновывается процесс воспитания в условиях цифровой образовательной среды. Рассматриваются средства и методы цифрового воспитания, поднята проблема угрозы нерационального использования Интернета детьми, уточнены новые компетенции учителей, дающие право говорить о возможностях, преимуществах и перспективах интенсификации воспитательной деятельности в образовании. Проанализированы понятия «воспитание», «трансверсальные компетенции», «кибербуллинг».
Ключевые слова: воспитание, воспитательный процесс, цифровизация, трансверсальные компетенции, цифровая компетенция, коммуникативная компетенция, цифровая образовательная среда, цифровые ресурсы, кибербул-линг.
Общеизвестно, что с начала истории возникновения разумной формы бытия человека процессу воспитания принадлежит доминирующее значение в формировании и развитии личности. Представляя собой социально значимый феномен в педагогической науке и неотъемлемую часть процесса обучения, оно проходит через весь путь становления самости ребенка, а затем и взрослого индивида. Согласно целям процесса образовательного воспитания, необходимо обогащать духовно-нравственные и моральные ценности, прививать культуру общения и развивать личност-но-индивидуальные качества субъекта [21], что в современном мире стало трудноразрешимой задачей, поскольку в настоящем обществе произошли изменения в системе ценностей, идеалах, морально-этических представлениях и смыслах [20]. Повсеместное внедрение цифровых технологий в условия существования, обучения и работы человека является одной из причин изменения культурно-этических и идеологических понятий жизни субъекта.
очевидно, что в педагогической науке возникает необходимость в поиске новых условий, методов и средств воспитания в соответствии с реалиями данного времени [14; 18]. Так,
тенденции современного мира возлагают на педагогическое сообщество новые задачи по реализации воспитательного процесса в условиях сетевого взаимодействия. Недостаток коммуникации субъектов цифровизации образования в настоящее время особенно актуализировал тему воспитания.
О важности воспитательной деятельности говорится в Распоряжении Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». Целью стратегии является определение приоритетов государственной политики в области воспитания и социализации детей [21]. Воспитание человека высоконравственного, духовно развитого, компетентного, здорового, устремленного в перспективное будущее страны в информационном обществе, является одной из основных задач в структуре образовательных организаций России.
Кроме того, в интересах интенсификации воспитательной работы в системе образования президент Российской Федерации 31 июля 2020 г. подписал внесение изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». Основу изменений составляет воспитательная деятельность в образовании. В законе трактуется объемное изложение понятия «воспитание», включающее в себя духовно-нравственные ценности, этику поведения, социализацию, патриотизм, гражданственность, этническую и экологическую культуру [16]. Воспитательная деятельность, с точки зрения президента, должна являться неотъемлемой частью образовательной программы.
Первостепенное значение воспитанию в научных трудах уделяли такие ученые, как Дж. Локк, М.В. Ломоносов, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский и т. д.
В словаре Д.И. Ушакова понятие «воспитание» трактуется как «систематическое воздействие на развитие ребенка» [24]. Это «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» [25, с. 21]. Духовный, истинный мир человека является важным и актуальным в процессе воспитания. Еще К.Д. Ушинский писал: «Разве предмет воспитания, душа человеческая, не имеет так же своих законов,
как и предмет медицины, тело?» [26, с. 21]. Ученый акцентировал внимание на духовно-нравственном аспекте в профессиональной деятельности преподавателя.
Подобное мнение мы находим у О.С. Газ-мана [5], который в основу воспитания ставит нравственность. Верным, по мнению ученого, является то, что человек выбирает свое поведение, руководствуясь нравственными характеристиками. Важные отличительные черты личности формируются «"глядя на других", под влиянием общественных ценностей». О.С. Газман, будучи приверженцем гуманного воспитания, выделял саму деятельность как содержащую в себе функцию воспитывающую. «Но научить нравственности нельзя, -писал автор, - ее можно приобрести лишь на эмпирическом уровне, в результате познания эмпатии» [Там же, с. 36].
Идею формирования ценностей субъекта посредством опыта поддерживал А.С. Макаренко, уделяя большое значение коллективному воспитанию, в котором личный эгоцентризм заменяется общими интересами, идеями, деятельностью. Коллектив, согласно пониманию педагога, должен стать средой для воспитания [15], т. к. окружение имеет значимое влияние на волевое развитие человека, его решительные и смелые действия, самооценку, чувство ответственности, чувство долга перед коллективом, целеустремленности [там же]. Подобный подход к воспитательному процессу посредством социализации как условия воспитания, рассматриваемый в педагогических системах прошлых столетий [15; 26], получил свое признание и остается актуальным в настоящее время [4; 5; 11; 19; 20].
Н.К. Сергеев рассматривает формирование личности «...через самостоятельное осмысление того, как она живет, через рефлексию своей жизненной ситуации, преобразование ее, преодоление коллизий детства, отрочества, юности, обретение веры в свои силы и умения сотрудничать». По мнению ученого, при реализации педагогического процесса «учитель формирует у ребенка опыт быть личностью, создает среду, в которой именно нравственные ценности, ориентация на благо другого обретают для ребенка личностный смысл» [19, с. 32-33]. Компетентный педагог организовывает воспитывающую среду для социализации обучающегося с целью развития необходимых личностных качеств. Воспитательный потенциал среды выступает в качестве основополагающего условия развития личности. Функци-
ей среды является формирование личностных качеств человека в проекте становления индивидуальности [19, с. 32-33].
Анализируя процесс воспитания в профессионально-педагогической деятельности, Н.М. Борытко справедливо отмечает, что при организации эмоционального общения индивид познает прежде всего себя, свои ценности. При этом появляется ощущение причастности к обществу, ответственность за общее дело, повышается роль в команде, формируется здоровая самооценка [4, с. 10].
Таким образом, теоретический анализ понятия позволяет нам сделать вывод о развитии личности как об одном из продуктов социального воздействия на индивида, с обратной связью, осуществляемого, прежде всего, в результате общения, совместного акта деятельности, сотрудничества, т. е. коммуникации и взаимообусловленных действий участников интеракции.
В XXI в. коммуникация касательно своего вида всецело трансформировалась в цифровое пространство, обеспечивая потребителя удобным и быстрым способом контакта [3], в том числе в воспитательной и учебной деятельности. техническое оборудование, сверхскоростной Интернет и потенциал современных цифровых образовательных и информационных ресурсов [21; 22] позволяют педагогам выстраивать стратегии и индивидуальные программы в интересах эффективной реализации процессов воспитания, формирования и развития личности. таким образом, вышеизложенный текст позволяет нам актуализировать следующие вопросы.
• Какие средства и технологии необходимо применять в профессиональной работе педагогу с целью интенсификации воспитательной функции образовательного процесса в цифровой среде?
• Какие компетенции следует формировать у будущих педагогов для эффективного результата работы в их воспитательной деятельности в условиях цифровой образовательной среды?
Анализ материалов, раскрывающий тему первого вопроса, дает нам понять, что исследования методов и технологий воспитания в условиях цифровой образовательной среды (далее ЦОС) особенно актуальны на сегодняшний день [3; 6; 8; 11; 18; 22]. Реальность современного существования в тотальной цифрови-зации побуждает педагогов к постижению новых смыслов, знаний, методов и средств фор-
кие науки -
мирования личности человека. Интерес общественного сознания обращен к изучению влияния цифровых технологий на личность ребенка, его здоровье, психологию и развитие [3; 6]. Рождение детей в век цифровых технологий обусловливает цифровое мышление субъекта [18].
Цифровые дети - индивидуалисты, интроверты, потребители - нетерпеливы, менее амбициозны, чем их предшественники, эгоцентричны, не привычны к долгому системному труду и анализу. Им присущи характеристики многозадачности, прагматичности, фрагментарности. Восприятие виртуального пространства как неотъемлемой части бытия стало стандартом существования детей, все больше отдаляющихся от традиционных взглядов поколений и ценностей [17; 20].
Отправная точка процесса воспитания ребенка берет начало в его семье, затем в роль воспитателей включается педагогический состав. Именно педагоги выступают в новых амплуа в образовательной практике: наставника, фасилитатора, путеводителя, консультанта, тьютера, модератора и психолога, способного направить ребенка на правильный путь его развития, обеспечить педагогическое сопровождение, раскрыть его творческий потенциал, предложить новый способ обучения, создать условия для эффективного взаимодействия в процессе обучения и воспитания ребенка [20].
Таким образом, высокие технологии трансформировали мировоззрение социума, обусловили его мобильность и стремление к интеллектуально-цифровой независимости, а также повысили возможности квалицированных педагогов в интенсификации воспитательной деятельности, при условии использования в работе следующих инновационных технологий и средств:
- создание условий для безопасного использования интернет-пространства (формирование цифровой грамотности учащихся, цифровая гигиена, психологическая помощь, профилактическая беседа, анкетирование, взаимодействие с родителями);
- использование цифровых ресурсов с помощью искусственного интеллекта [12], таких как дополненная реальность (например: приложение Metaverse и платформа Google-Arts & Culture) [1; 7; 12], виртуальная реальность, интернет-вещи (цифровые лаборатории, чат-боты, учебные модули, 3D-моделирова-ние [22], робототехника, блокчейны) [12],
цифровой двойник (анализ поведения ученика) [27];
- разработка и подбор воспитывающего цифрового контента (например, автобиографические, исторические фильмы; мероприятия; чаты об искусстве, музыке; блог учителя с рассказами и примерами из жизни выдающихся людей и т. д.);
- психолого-педагогическая поддержка в синхронном и асинхронном режимах; создание условий доверительных отношений ребенка к учителю как к значимому взрослому (наставнику) в цифровом пространстве; открытость учителя для коммуникации с позиции доверия, сопереживания, поддержки как в групповом, так и в индивидуальном цифровом формате; наблюдение поведения и психоэмоционального состояния ребенка при дистанционном обучении, с последующим анализом, для построения стратегии диалога, поддержки и помощи;
- обеспечение социализации ребенка посредством реализации цифрового взаимодействия и сотрудничества учеников и учителя [1] (например: активизация и координация общения в социальных сетях и медиа: «ВКон-такте», Instagram, TikTok, YouTube, использование соответствующих тематике хештегов; геймификация, интерактивные [3] и виртуальные технологии [22]);
- развитие социокультурных навыков посредством цифровых возможностей (онлайн-посещение музеев, экскурсий (URL: https:// www.geocam.ru, Google Arts & Culture), спек-таклей(URL:https://www.culture.ru/live/theaters/ performances);
- своевременное обновление информационного обеспечения на общепользовательских, классных или групповых сайтах, электронных стендах о планировании школьных мероприятий, жизнедеятельности учебного заведения, полезные учебные ссылки и т. д.;
- организация индивидуальной цифровой образовательной траектории для учащегося с ориентированием на эмоционально-психологические особенности, личные характеристики и накопленный когнитивно-деятель-ностный опыт индивида (например, с помощью искусственного интеллекта) [12; 17].
Таким образом, результатом использования приведенных выше методов и средств обучения в области цифровых технологий компетентными преподавателями станет интенсификация процесса учебно-воспитательной работы.
Как видим, ЦОС вносит новизну и вариативность в учебно-воспитательный процесс, предоставляя преимущества создания комфортных условий для обучения. Ценность информационно-технических ресурсов и интернет-соединения заключаются в удобстве использования электронных материалов, их мгновенного скачивания, гиперссылок, качественного контента, большого объема информации, электронных документов, создания новых проектов, возможности активной коммуникации в независимости от геолакации электронного устройства пользователя. кроме того, ЦОС позволяет детям с ограниченными возможностями стать полноценными участниками образовательного процесса.
Вместе с тем, несмотря на все достоинства использования цифровизации в воспитательной деятельности, неграмотное использование Интернета таит в себе большую угрозу. Например, асоциально такое явление, как ки-бербуллинг, что означает психологическое насилие с помощью цифровых коммуникаций (оскорбления, угрозы, передача третьим лицам компрометирующей информации), продолжающееся длительное время, как правило, анонимными агрессорами [9].
По данным исследования Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» «Мониторинг экономики образования» в России за 2020-2021 гг. [10], 36% учителей не обнаруживают проблемы ки-бербуллинга, 35% предположили возможность решения этой проблемы не полностью, 26% поделились, что их учебное заведение преодолело эту проблему, и лишь 2% заявили о невозможности решения этой задачи. На основе данного опроса, в котором принимало участие 8 500 учителей [Там же] из российских федеральных округов, можно предположить, что большой процент педагогического состава недостаточно компетентен в вопросе безопасности интер-нет-пространства, что может привести к печальным последствиям.
Тем временем за третий квартал 2021 г. в России количество инцидентов интернет-травли детей возросло более чем на 30%, по сравнению с показателями буллинга второго квартала этого же года. Об этом свидетельствуют данные мониторинга центра «Безопасность 2.0» Российского фонда мира [13]. Получили также распространение такие нетипичные для здорового общества явления, как «группы смерти» в социальных сетях и суицидальное поведение [14].
По мнению психотерапевтов, одним из способов решения данных проблем будет построение доверительных отношений родителей и учителей с ребенком, эмоциональная поддержка взрослых и предоставление своевременной информации об опасных явлениях [9]. Но главная опасность состоит в том, что родители и большой процент учителей не замечают кибербуллинг и другие психически не стабильные процессы, происходящие с детьми [Там же]. Появляется потребность информирования взрослых о мерах безопасного поведении ребенка в виртуальном мире.
Следующая, не менее серьезная, угроза, поджидающая детей в Интернете, - вовлечение в социальные сообщества, которые пропагандируют ксенофобию, эксремизм, терроризм. Данная проблема требует просвещения и контроля со стороны взрослых по использованию и потреблению неликвидного контента детьми [14].
Третья, известная большинству взрослым проблема, - это зависимое от игр и Интернета в целом поведение. По данным исследований поисковых запросов детей во всем мире, собранных в период с ноября 2020 г. по апрель 2021 г., школьники крайне непродолжительное время используют Интернет в образовательных целях, предпочитая видеоигры, мобильные социальные видеоплатформы, социальные сети, интернет-магазины и развлекательные сайты, тем самым усугубляя свои личностные характеристики [8].
Подобный подход нерационального использования Интернета ведет к психическим расстройствам и физическим отклонениям, анорексии, нарушению опорно-двигательного аппарата, цифровой интоксикации, цифровому аутизму, цифровому слабоумию и т. д. Чрезмерно много информации, выбор примитивного контента, формирующий ментальную сферу человека, действует отрицательно на работу нейронной сети мозга. На смену понятийному мышлению приходит образное, таящее в себе отсутствие логики, аналитики и инволюции социального взаимодействия [6; 14]. В такой ситуации, как следует из анализа проблем опасного использования Интернета детьми, важно понимание последствий разрушительной силы для эмоционально-волевого, духовно-нравственного, а также ментального сознания подростков [Там же].
Таким образом, вопрос безопасности определяет необходимость решения задач просвещения молодежи. Практическое решение про-
кие науки -
блемы будет обосновано формированием у подростков критического отношения к информации, построением доверительной коммуникации, с акцентом на воспитательную функцию в цифровой среде, между детьми, учителями и родителями, не забывая о важности повышения квалификации в сфере цифровиза-ции, поскольку технологии подвержены инновациям.
Отвечая на второй вопрос, заданный нами ранее, необходимо напомнить, что, учитывая быстрый рост цифровизации, образовательные технологии будут ежегодно обогащаться новыми техническими возможностями, которые вызовут спрос транверсальных компетенций будущих учителей [11]. Новые транс-версальные компетенции предполагают обладание универсальными навыками и умениями, способствующими адаптации к стремительно меняющимся технологиям и условиям работы, а также преодолению задач любой сложности [2; 28].
Переход от индустриального к интегральному образованию, где в основу компетенций специалиста входят навыки из разных специальных областей - психологии, социологии, информатики и т. д. [Там же], обусловливает цель высшего педагогического образования -его ориентацию на формирование навыков и умений решать сложные человекоцентриро-ванные задачи, в том числе воспитательные, такие как:
- формирование экзистенциальных качеств личности (целеустремленность, саморефлексия, осознанность, саморазвитие, т. е. универсальные навыки, применяемые в течение жизни);
- надпрофессиональные навыки (системное и творческое мышление, лидерские навыки, владение иностранным языком, умение адаптироваться к изменившимся ситуациям и техническим инновациям).
Ориентацию на новые компетенции будущего мы находим в «Атласе новых профессий 3.0» [2], в котором расставлен акцент на следующих новых умениях и навыках:
• умение организовать совместную деятельность коллектива, эффективную работу с людьми;
• умение мыслить алгоритмически, системно, проявляя свои креативные способности;
• умение развивать навык экологически ответственного поведения, экологического мышления;
известия вгпу
• умение междисциплинарного общения, позволяющее сотрудничать субъектам из самых разных областей знаний;
• умение коммуницировать, быть «чело-векоцентрированным», удовлетворять потребность человеческого контакта;
• умение работать с роботизированной техникой и системой искусственного интеллекта для решения нужных задач [2].
Существующие жесткие навыки, или hard skills (например, физика, программирование), и мягкие навыки, или soft skills (например, инициативность, коммуникабельность и т. д.), в настоящее время дополняются новыми востребованными ключевыми компетенциями, такими как:
- эмоциональная грамотность (умение анализировать и контролировать эмоции, эм-патия, сочувствие будут хорошим подспорьем во взаимодействии с другими);
- цифровая грамотность (умение работать в цифровой среде, в частности AR и VR, как основные профессиональные требования);
- творческая креативность (умение мыслить не «как все», способность продуцировать идеи, а также обладать мотивационными навыками);
- способность к самообучению (уметь самостоятельно осваивать новые навыки, стремиться к самореализации) [1; 3; 7; 14; 18; 28].
Взгляд на анализ трансверсальных компетенций дает нам возможность понять, что сегодня важно развивать навыки цифровой компетенции, коммуникации, умения жить и работать в команде.
Однако, как показывает практика [8; 14; 17], при дистанционном образовании взаимодействие с учениками минимизировалось. А значит, можно предположить, что формирование личности ребенка и воспитательные функции отстают от обучения в настоящее время.
Очевидно, что образованный человек с низким уровнем воспитания не может интегрироваться с обществом. Еще К.Д. Ушинский писал в 1857 г.: «.. .К чему учить историю, словесность, все множество наук, если это ученье не заставит нас полюбить идею и истину больше, чем деньги, карты и вино, и ставить духовные наслаждения выше телесных, духовные достоинства выше случайных преимуществ?» [26, с. 23].
Таким образом, исходя из анализа необходимых в современном мире педагогических способностей, сделаем вывод о том, что владение цифровой коммуникацией является одной
из главных составляющей компетенций учителей для развития личности ребенка цифровой эпохи и перечислим следующие навыки и умения новых компетенций, необходимых для формирования их у будущих учителей:
- уметь вовлекать аудиторию в учебный процесс, передавать эмоции через экран, удерживать интерес слушателей, быть оратором, обладать харизмой спикера;
- уметь организовывать цифровое взаимодействие учащихся между собой (воспитательное значение общения заключается в том, что оно является обязательным условием формирования интеллекта человека, эмоциональной сферы, его образа жизни, мировоззрения и т. д.) [1; 7; 12; 23];
- уметь строить позитивную обратную связь с субъектами цифрового образования (ученику важны отзывчивость педагога и других учащихся, чувство сопричастности к коллективу);
- уметь оказывать онлайн-поддержку обучающимся (значимый стимул к мотивации общения);
- уметь создавать благоприятные условия для диалога, получения и передачи информации с учениками в ЦОС (применение чатов, форумов, групп и бесед в социальных сетях, электронной почты, мессенджеров и т. д.) [1; 2; 11; 19; 27];
- уметь организовывать формирующее оценивание участников образовательного процесса и совместную работу с оценивающим материалом в цифровой среде с целью корректировки учебно-воспитательной деятельности [23].
Подводя итог поиску новых компетенций педагога, касающихся воспитательной деятельности, с целью формирования их у будущих учителей, отметим, что вышепредстав-ленные цифровые, коммуникативные компетенции и другие умения не закрывают список необходимых навыков, востребованных в будущем, ввиду их дополнения и трансформации в зависимости от запросов времени и общества. Но основной акцент формирования новых компетенций будущих специалистов в образовании должен быть направлен на развитие успешной работы в области цифрови-зации, коммуникации и ориентирования на субъектную составляющую участников образовательного процесса.
Таким образом, интенсификация воспитательной деятельности в цифровой образовательной среде возможна при полноценном и
педагогические науки
грамотном использовании новейших цифровых ресурсов в профессиональной деятельности учителя, а также через формирование новых трансверсальных и цифровых компетенций будущих учителей.
Задача по обучению педагогов к работе в цифровой среде представляется сегодня основополагающей в системе российского образования. Ее решение обеспечит воспитательный потенциал школ, а также позволит пополнить педагогический состав квалифицированными «цифровыми педагогами».
Список литературы
1. Авраменко А.П., Матвеева О.Ю. Развитие коммуникативных стратегий интеракции с использованием приложений дополненной реальности // Высшее образование сегодня. 2021. № 2. С. 17-21.
2. Атлас новых профессий 3.0. / под ред. Д. Варламовой, Д. Судакова. М., 2021.
3. Богуславская В.В., Богуславский И.В. Язык как средство общения в эпоху глобальной цифровизации [Электронный ресурс] // RELGA. 2020. № 4(372). URL: http://www.relga.ru/Environ/ WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main (дата обращения: 23.09.2021).
4. Борытко Н.М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод. пособие / науч. ред. Н.К. Сергеев. М., 2005.
5. Газман О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М., 2002.
6. Годик Ю.О. Угрозы и риски безопасности детской и подростковой аудитории новых медиа // Медиаскоп. 2011. № 2. С. 6.
7. Десненко С.И., Федотова А.Д. Применение технологии дополненной реальности как условие формирования цифровых навыков студентов как будущих специалистов // Уч. зап. Забайкал. гос. унта. 2021. Т. 16. № 1. С. 50-58.
8. Дети в интернете 2021 [Электронный ресурс] // SECURELIST by Kaspersky. URL: https:// securelist.ru/children-report-2021/101634/ (дата обращения: 20.09.2021).
9. Интернет-травля [Электронный ресурс] // Википедия: свободная энциклопедия. URL: https:// ru.wikipedia.org/wiki/Интернет-травля (дата обращения: 16.11.2021).
10. Киселева А. 60% учителей не видят проблем с буллингом в школах [Электронный ресурс] // Ведомости. 2021. 12 нояб. URL: https://www. vedomosti.ru/society/articles/2021/11/11/895536-60-uchitelei (дата обращения: 16.11.2021).
11. Кондаков А.М. Лекция «Цифровое образование: матрица возможностей» [Электронный ресурс] // Канал МПГУ. URL: https:www.youtube.
com/watch?v=QNw3SUbDBCY (дата обращения: 20.09.2021).
12. Коровникова Н.А. Искусственный интеллект в образовательном пространстве: проблемы и перспективы // Социальные новации и социальные науки. 2021. № 2. С. 98-113.
13. Костенко Я. В России число случаев интернет-травли детей выросло на 30% за третий квартал 2021 года [Электронный ресурс] // Газе-та^и. 2021. 11 нояб. URL: https://www.gazeta.ru/ social/2021/11/11/14192821.shtml?updated (дата обращения: 16.11.2021).
14. Курпатов А. Трансформация человека в цифровую эпоху: доклад в Совете Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://www.youtube. com/watch?v=i9BOYVE46Nw&feature=related (дата обращения: 20.11.2021).
15. Макаренко А.С. Сочинения. М., 2011. Т. 5.
16. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся [Электронный ресурс]: федер. закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЭ (последняя ред.): принят Гос. Думой Федер. Собр. Рос. Федерации 22 июля 2020 г.: одобр. Советом Федерации Федер. Собр. Рос. Федерации 24 июля 2020 г. // Консультант Плюс. URL: http://www. consultant.ru/document/cons_doc_LAW_358792/ (дата обращения: 10.09.2021).
17. Овинова Л.Н., Шрайбер Е.Г. SWOT-анализ процесса воспитания в цифровой образовательной среде вуза // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2021. Т. 6. № 4. С. 700-707.
18. Орлов А.А. Ценности и смыслы современного отечественного педагогического образования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20: Педагогическое образование. 2020. № 1. С. 3-20.
19. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития / В.В. Сериков, Н.К. Сергеев, Е.И. Сахарчук [и др.]. Волгоград, 2016.
20. Психологические особенности поколения Z [Электронный ресурс]. URL: http://mansa-uroki.blogspot.com/2016/04/z_12.html (дата обращения: 20.09.2021).
21. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (дата обращения: 18.09.2021).
22. Сергеев А.Н. Использование технологий трехмерной печати: новые возможности проектной деятельности учащихся // Вестн. Тул. гос. унта. Сер.: Современные образовательные технологии в преподавании естественнонаучных дисциплин. 2019. № 1(18). С. 173-175.
23. Сергеев А.Н. Реализация уровневой системы доступа в сообществе педагогов и обучающих-
ся к учебным ресурсам цифровой образовательной среды // Электронная информационно-образовательная среда: современные проблемы и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Нижний Тагил, 26 нояб. 2020 г. Н. Тагил, 2021. С. 243-247.
24. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.Н. Ушакова. М., 1935-1940.
25. Тютькова И.А. Педагогический тезаурус: учеб. справ. пособие. М., 2016.
26. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Его же. Собрание сочинений: в 11 т. М. - Л., 1948. Т. 2. С. 15-42.
27. Voas J, Mell P., Piroumian V. Considerations for Digital Twin Technology and Emerging Standards. NISTIR 8356 (Draft). Gaithersburg, MD: NIST, April 16, 2021, Comments Due: June 16, 2021 [Electronic resource]. URL: https://csrc.nist.gov/ publications/detail/nistir/8356/draft (дата обращения: 18.11.2020).
28. Proposal for a council recommendation on Key Competences for LifeLong Learning [Electronic resource]. URL: http://data.consilium.europa.eu/doc/ document/ST-5464-2018-ADD-2/EN/pdf (дата обращения: 20.11.2021).
* * *
1. Avramenko A.P., Matveeva O.Yu. Razvitie kommunikativnyh strategij interakcii s ispol'zovani-em prilozhenij dopolnennoj real'nosti // Vysshee ob-razovanie segodnya. 2021. № 2. S. 17-21.
2. Atlas novyh professij 3.0. / pod red. D. Varla-movoj, D. Sudakova. M., 2021.
3. Boguslavskaya V.V., Boguslavskij I.V. Yazyk kak sredstvo obshcheniya v epohu global'noj cifrovi-zacii [Elektronnyj resurs] // RELGA. 2020. № 4(372). URL: http://www.relga.ru/Environ/WebObjects/tgu-www.woa/wa/Main (data obrashcheniya: 23.09.2021).
4. Borytko N.M. Sistema professional'nogo vos-pitaniya v vuze: ucheb.-metod. posobie / nauch. red. N.K. Sergeev. M., 2005.
5. Gazman O.S. Neklassicheskoe vospitanie. Ot avtoritarnoj pedagogiki k pedagogike svobody. M., 2002.
6. Godik Yu.O. Ugrozy i riski bezopasnosti det-skoj i podrostkovoj auditorii novyh media // Media-skop. 2011. № 2. S. 6.
7. Desnenko S.I., Fedotova A.D. Primenenie tekhnologii dopolnennoj real'nosti kak uslovie for-mirovaniya cifrovyh navykov studentov kak budu-shchih specialistov // Uch. zap. Zabajkal. gos. un-ta. 2021. T. 16. № 1. S. 50-58.
8. Deti v internete 2021 [Elektronnyj resurs] // SECURELIST by Kaspersky. URL: https://securelist. ru/children-report-2021/101634/ (data obrashcheniya: 20.09.2021).
9. Internet-travlya [Elektronnyj resurs] //Viki-pediya: svobodnaya enciklopediya. URL: https://ru. wikipedia.org/wiki/Internet-travlya (data obrashcheniya: 16.11.2021).
10. Kiseleva A. 60% uchitelej ne vidyat problem s bullingom v shkolah [Elektronnyj resurs] // Vedomosti. 2021. 12 noyab. URL: https://www.vedomosti.ru/ society/articles/2021/11/11/895536-60-uchitelei (data obrashcheniya: 16.11.2021).
11. Kondakov A.M. Lekciya «Cifrovoe obra-zovanie: matrica vozmozhnostej» [Elektronnyj resurs] // Kanal MPGU. URL: https:www.youtube. com/watch?v=QNw3SUbDBCY (data obrashcheniya: 20.09.2021).
12. Korovnikova N.A. Iskusstvennyj intellekt v obrazovatel'nom prostranstve: problemy i perspek-tivy // Social'nye novacii i social'nye nauki. 2021. № 2. S. 98-113.
13. Kostenko Ya. V Rossii chislo sluchaev inter-net-travli detej vyroslo na 30% za tretij kvartal 2021 goda [Elektronnyj resurs] // Gazeta.RU. 2021. 11 noyab. URL: https://www.gazeta.ru/social/2021/ 11/11/14192821.shtml?updated (data obrashcheniya: 16.11.2021).
14. Kurpatov A. Transformaciya cheloveka v cif-rovuyu epohu: doklad v Sovete Federacii [Elektronnyj resurs]. URL: http://www.youtube.com/watch?v=i 9BOYVE46Nw&feature=related (data obrashcheniya: 20.11.2021).
15. Makarenko A.S. Sochineniya. M., 2011. T. 5.
16. O vnesenii izmenenij v Federal'nyj zakon «Ob obrazovanii v Rossijskoj Federacii» po voprosam vospitaniya obuchayushchihsya [Elektronnyj resurs]: feder. zakon ot 31 iyulya2020 g. № 304-FZ (poslednyaya red.): prinyat Gos. Dumoj Feder. Sobr. Ros. Federacii 22 iyulya 2020 g.: odobr. Sovetom Federacii Feder. Sobr. Ros. Federacii 24 iyulya 2020 g. // Konsul'tant Plyus. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_ doc_LAW_358792/ (data obrashcheniya: 10.09.2021).
17. Ovinova L.N., Shrajber E.G. SWOT-analiz processa vospitaniya v cifrovoj obrazovatel'noj srede vuza // Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki. 2021. T. 6. № 4. S. 700-707.
18. Orlov A.A. Cennosti i smysly sovremennogo otechestvennogo pedagogicheskogo obrazovaniya // Vestn. Mosk. un-ta. Ser. 20: Pedagogicheskoe obra-zovanie. 2020. № 1. S. 3-20.
19. Pedagogicheskaya nauka i obrazovanie: isto-riya, modernizaciya, tendencii razvitiya / V.V. Seri-kov, N.K. Sergeev, E.I. Saharchuk [i dr.]. Volgograd, 2016.
20. Psihologicheskie osobennosti pokoleniya Z [Elektronnyj resurs]. URL: http://mansa-uroki.blog spot.com/2016/04/z_12.html (data obrashcheniya: 20.09.2021).
21. Rasporyazhenie Pravitel'stva Rossijskoj Federacii ot 29 maya 2015 g. № 996-r «Strategiya razvitiya vospitaniya v Rossijskoj Federacii na pe-
педагогические науки
riod do 2025 goda» [Elektronnyj resurs]. URL: https:// rg.ru/2015/06/08/vospitanie-dok.html (data obrashche-niya: 18.09.2021).
22. Sergeev A.N. Ispol'zovanie tekhnologij trekh-mernoj pechati: novye vozmozhnosti proektnoj deyatel'nosti uchashchihsya // Vestn. Tul. gos. unta. Ser.: Sovremennye obrazovatel'nye tekhnologii v prepodavanii estestvennonauchnyh disciplin. 2019. № 1(18). S. 173-175.
23. Sergeev A.N. Realizaciya urovnevoj siste-my dostupa v soobshchestve pedagogov i obucha-yushchihsya k uchebnym resursam cifrovoj obra-zovatel'noj sredy // Elektronnaya informacionno-ob-razovatel'naya sreda: sovremennye problemy i pers-pektivy razvitiya: materialy Vseros. nauch.-prakt. konf., Nizhnij Tagil, 26 noyab. 2020 goda. N. Tagil, 2021. S. 243-247.
24. Tolkovyj slovar' russkogo yazyka / pod red. D.N. Ushakova. M., 1935-1940.
25. Tyut'kova I.A. Pedagogicheskij tezaurus: ucheb. sprav. posobie. M., 2016.
26. Ushinskij K.D. O pol'ze pedagogicheskoj lite-ratury // Ego zhe. Sobranie sochinenij: v 11 t. M. - L., 1948. T. 2. S. 15-42.
Intensification of educational activities in digital environment
The article deals with the substantiation of the educational process in the context of the digital educational environment. There are considered the means and methods of the digital education, there is discussed the issue of the threatening of the irrational use of the Internet by children, there are specified the new competencies of the teachers allowing to speak about the potential, advantages and prospects of the intensification of the educational activities in education. The author analyzes the concepts of "education", "transversal competencies" and "cyberbullying".
Key words: education, educational process, digitalization, transversal competencies, digital competence, communicative competence, digital educational environment, digital resources, cyber-bullying.
о.А. козырЕвА
(волгоград)
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ИНКЛЮЗИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИтЕтЕ
Рассматриваются педагогические условия: условия-предпосылки (кадровые, материально-технические, учебно-методические, информационно-справочные ресурсы вуза), усло-вия-обстановка (сформированная инклюзивная культура вуза, психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов), условия-требования, которые делятся на содержательно-педагогические (программы учебных дисциплин и их содержание) и процессуально-педагогические (активные методы обучения, производственная (технологическая в системе инклюзивного образования) практика).
Ключевые слова: организационно-педагогические условия, профессиональная подготовка, будущие педагоги, инклюзивное образование, педагогический университет.
Профессиональная готовность будущего педагога - это предпосылка эффективности его деятельности после окончания педагогического университета. Готовность определяет успешное выполнение своих обязанностей, использование знаний, опыта, сохранение самоконтроля и способность перестраиваться в изменяющихся условиях, быстро адаптироваться к новым условиям труда, профессиональное совершенствование, повышение квалификации [8; 15, с. 47; 17; 20; 23]. Сущность готовности специалиста к профессиональной деятельности заключена в развитии личности обучающегося на основе системного подхода с использованием психолого-педагогического, организационно-управленческого и информационно-коммуникативного ресурсов вуза [1, с. 35; 5; 11; 13, с. 6].
Комплекс организационно-педагогических условий обеспечивается целостным восприятием объединенных в нем частей и определяется единством задач, принципов, закономерностей, форм, методов и средств достижения цели формирования готовности буду-
(Статья поступила в редакцию 06.ii.202i)
О Козырева Ü.A., 2022
