CC BY
27
4. Stashkevich I. R. Informatizacija kak strategicheskij faktor razvitija professional'nogo obrazovanija [Informatization as a strategic factor in the development of vocational education], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2016, No. 4 (12), pp. 25-28. (In Russian)
5. Tuber I. I., Krashakova T. Yu. Razvitie cifrovoj obrazovatel'noj sredy kolledzha kak uslovie jeffektivnogo perehoda na obuchenie s primeneniem distancionnyh obrazovatel'nyh tehnologij [Development of the digital educational environment of the college as a condition for an effective transition to learning with the use of distance educational technologies], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2020, No. 2 (26), pp. 83-89. (In Russian)
Крашакова Татьяна Юдовна, заместитель директора по научно-методической работе ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж», г. Челябинск, krashakova@sustec.ru
Тубер Игорь Иосифович, директор ГБПОУ «Южно-Уральский государственный технический колледж», кандидат педагогических наук, г. Челябинск, tuber@sustec.ru
Krashakova Tatyana Yudovna, Deputy Director for Scientific and Methodological Work, South Ural State Technical College, Chelyabinsk, e-mail: krashakova@sustec.ru
Tuber Igor Iosifovich, Director, South Ural State Technical College, Candidate of Pedagogical Sciences, Chelyabinsk, e-mail: tuber@sustec.ru
Сведения для цитирования: Потапова, М. В. Инструментарий диагностирования качества сформированности профессиональных компетенций у студентов педагогического колледжа в условиях цифровой трансформации / М. В. Потапова, Н. В. Каменкова // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 4 (28). — С. 66-72.
УДК 377/004 ББК 74.57
ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА В УСЛОВИЯХ ЦИФРОВОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ
М. В. Потапова, Н. В. Каменкова
В данной статье рассматривается необходимость диагностирования сформированности у студентов педагогического колледжа компетенций в соответствии с требованиями современного стандарта (ФГОС СПО) в условиях цифровой трансформации, что является задачей очевидной, но не однозначной. Поскольку ее решение связано с преодолением совокупности существующих противоречий в системе контроля и оценивания результатов образовательных достижений и вновь возникших — в требованиях к качеству подготовки современного выпускника колледжа. Решение этой задачи авторы статьи связывают с выбором факторов и механизмов реализации современного инструментария диагностирования качества сформированности у обучающихся профессиональных компетенций.
Ключевые слова: качество образования, качество сформированности профессиональных компетенций, комплексная подготовка выпускника колледжа, инструментарий управления качеством образования, контрольно-измерительные материалы.
Образование в наши дни играет ключевую связаны с выявлением признаков, характе-роль в культурных, социальных и экономиче- ризующих качество деятельности человека, ских процессах. Возросшие к нему требования которое взаимообусловлено совокупностью
таких понятий, как качество жизни, качество человека, качество профессионального образования, качество обучения, качество знаний и умений.
Программа управления качеством образования с целью его улучшения связана с проверкой образовательных результатов, оценкой, контролем, выбором критериев, показателей и индикаторов, с помощью которых диагностируются результаты качества образования, в соответствии с требованиями современного стандарта (ФГОС СПО) [1]. Актуальные тенденции в совершенствовании подготовки специалистов среднего звена обусловлена современной парадигмой образования, ее ведущими принципами, такими как: многомерность, непрерывность, преемственность, профессионализация, индивидуализация, гуманизация, — а также связана с цифровой трансформации общества в целом.
Проектирование педагогической, профессионально-методической среды производственной практики студентов педагогического колледжа с учетом их ценностной ориентации, интересов, мотивов и личностных предпочтений в освоении педагогических компетентностей с течением времени изменяется в результате реформирования образовательной системы среднего педагогического профессионального образования. Эти изменения связаны с многими факторами: требованиями современного стандарта ФГОС СПО, необходимостью использования в профессиональной деятельности преподавателя колледжа и будущего педагога — выпускника колледжа цифровых навыков. Меняются условия реализации программ учебной и производственной практики как формы организации занятий на основе функционально-методических указаний (рекомендаций) по деятельности студента-практиканта в соответствии с его правами, обязанностями и задачами практики, которые поэтапно осуществляются в общеобразовательных организациях (базах практики). К ним относятся требования к материально-техническому и информационному обеспечению процесса обучения, в том числе современному — цифровому.
Цифровизация образовательной деятельности в последнее время приобрела особую значимость в связи с автоматизацией различных процессов деятельности, использованием различных компьютерных обучающих программ и ресурсов, электронной формой обмена информацией, проведением исследования в цифровой среде или с помощью цифровых инструментов, необходимостью выработки критического
мышления при использовании цифровых сред. Процессы цифровизации образования вообще и производственной практики в частности обусловлены рядом факторов: повышением требований к качеству подготовки педагогических кадров за счет включения в этот процесс информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), с другой стороны, использование ИКТ требуют дополнительных методических разработок, использование новых педагогических приемов.
Учебная и производственная практика выступает в роли организационно-содержательной формы занятий по сопровождению деятельности студента-практиканта, основным результатом которой является формирование профессиональных компетенций у студента и диагностирование их сформированности преподавателем.
В зависимости от цели диагностирования выделяют совокупность критериев, таких как: 1) технологичность функционирования инструментария диагностирования, контроля и оценивания; 2) эффективность; 3) функциональность; 4) надежность; 5) продуктивность; 6) работоспособность.
Таким образом, контроль и оценивание осуществляются на основе выбранных методов и критериев, которые будем рассматривать как меру, средство, управляющий инструментарий качества образования, имеющий несколько аспектов в зависимости от цели проверки и контроля. Например, критерий эффективности выражает объем, полноту достижения результатов; критерий функциональности отражает технологичность, организованность, обеспеченность качества подготовки образовательного процесса с учетом наличия учебно-методической документации, литературы, оборудования, экспертных оценок по осуществлению процедур планирования и использования соответствующих технологий и др.
Критерий надежности обеспечивается точностью, безопасностью, скоординированностью действий всех участников процесса, а также анализом отчетной документации, наблюдением за образовательным процессом и контролем, самооценкой достигнутых результатов.
Критерий продуктивности характеризует полноту выполнения заданий (задач) разного содержания; критерий работоспособности отражает способность участников образовательного процесса правильно выполнять возложенные на них функции в соответствии с выявленными целями и задачами.
Критерий качества сформированности профессиональных компетенций, характеризующий способность и готовность обучающихся выполнять различные виды деятельности, проверяют с помощью таких измерителей (показателей), как знания, умения, способы их применения. Отследить направление их развития, выявить причины несоответствий и отклонений реальных результатов от потенциально возможных, приводит к необходимости проведения мониторинга, диагностирования и прогнозирования направлений дальнейшего их совершенствования. Эти процедуры сопровождают любой процесс управления качеством образования.
Раскроем кратко сущность основных понятий, составляющих предмет данного исследования, опираясь на идеи философов, педагогов, внесших весомый вклад в разработку проблемы повышения качества образования. Сущность понятия «качество» с философских позиций анализировали Аристотель, Г. Гегель, И. Кант. Если Аристотель сравнивал такие понятия, как «качество», «равенство», «неравенство», «множество», «величина», то И. Кант предлагал рассматривать качество с позиции бесконечного, утвердительного и отрицательного, обнаруживая связь между понятиями «качество» и «количество». Г. Гегель, анализируя понятие «качество», вводит термины «определенность», «граница», а категорию «количество» раскрывает с помощью терминов «величина», «число», при этом связь качества и количества он выражает с помощью понятия «мера» [2]. Позже в диалектике эту связь философы выразили с помощью закона перехода количественных изменений в качественные и обратно [3].
Л. П. Савчук, анализируя новые подходы к контролю и оценке образовательных достижений, выделяет три уровня успешности обучения: 1) базовый (решение типовых заданий — за правильное их выполнение обучающиеся получают отметку «3»); 2) повышенный (решение нестандартных заданий — оценивается отметкой «4»); максимальный (решение задач по темам самостоятельно — за знания и умения сверх программы выставляется отметка «5») [4]. Среди наиболее популярных методик и технологий исследования — портфолио, проектный метод, симулятивные методы, методы экспертной оценки [5].
Все вышеописанные процессы требуют разработки инструментария как фактора управления качеством образования, способствующего усилению мотивации студентов к освоению образовательной программы; повышению
уровня организации образовательного процесса в колледже на основе использования балльно-рейтинговой системы (БРС).
С этих позиций компетенцию С. Е. Шишов рассматривает как категорию раскрывающую возможность связать знания, опыт, действия с ценностями и смысловыми установками [6]. Будущий специалист, по мнению педагога, должен уметь: 1) изучать (опыт, накопленный ранее, классифицировать и обобщать свои знания, решать проблемы, совершенствовать личностный опыт); 2) искать (запрашивать необходимые базы данных, опрашивать окружающих, консультироваться у экспертов, получать информацию, работать с документацией); 3) думать (анализировать прошлые и настоящие события, критически относиться к фактам, противостоять неуверенности, занимать в дискуссиях позицию в соответствии с собственным мнением); 4) сотрудничать (работать в группе, принимать решения, участвовать в проектах, устранять разногласия и конфликты); 5) адаптироваться (использовать новые технологии, проявлять гибкость в период быстрых перемен, проявлять устойчивость перед возникающими трудностями, находить выход в принятии новых решений); 6) проявлять работоспособность (организовывать свою работу, включаться в проектную деятельность, вносить самостоятельные предложения по его реализации, демонстрировать солидарность, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами). Выделенные признаки компетенций позволили охарактеризовать их как ключевые.
Чтобы оценить конечные результаты профессиональной подготовки выпускника педагогического колледжа, полученные разными преподавателями данной образовательной организации в соответствии с требованиями стандарта, необходимо выбрать общий (обобщенный) критерий, который будет характеризовать способность и готовность выпускника к профессиональной деятельности на основе освоенной совокупности знаний и умений, полученных при изучении конкретных дисциплин. В качестве такого критерия целесообразно выбрать компетенцию качества образования [7].
Комплексная подготовка выпускника колледжа, как отмечалось выше, предполагает ее оценку с использованием критериев качества сформированности компетенций. Их можно классифицировать, как описано выше, по разным основаниям. Эту классификацию Э. М. Коротков осуществил в соответствии с качествами человека, которые отражают развитые способности
и готовность будущего профессионала к видам деятельности по использованию современных технологий, ориентированных на систему знаний, умений, способов их применения, необходимых для реализации совокупности общекультурных и профессиональных компетенций, выявленных федеральными стандартами. Выделив восемь компетенций, характеризующих способность и готовность будущих специалистов осуществлять действия в соот-
Взаимосвязь критериев и пок
ветствии с «человеческим капиталом» или человеческими ресурсами качества образования, он классифицирует их на универсальные (ключевые, интеллектуальные, творческие, практические) и специфические (социальные, профессиональные, специальные, организационные). Их отличия и связи определяются с помощью показателей, которые автор расположил в ячейках матрицы (табл. 1). Всего исследователь выделяет 32 показателя [7].
Таблица 1
зателей качества образования
Компетенции социальные профессиональные специальные организационные
ключевые ^^^^ 4 29 ^^^^
интеллектуальные ^^^^ 6 22 ^^^^ 8 30
творческие ^^^^ 9 19 ^^^^ 10 23 ^^^^ 11 27 ^^^^ ^^^^ 12 31 ^^^^
практические ^^^^ 13 20 ^^^^ ^^^^ 14 24 ^^^^ ^^^^ 15 28 16
Рассмотренная автором технология выбора компетенций и показателей, с помощью которых можно отследить их освоение, представляет один из подходов управления процессом профессиональной подготовки студентов. С этим подходом можно не соглашаться, его можно совершенствовать, искать другие технологические решения для классификации компетенций качества образования. Однако нельзя не отметить, что выбор компетенций и показателей для их отслеживания обладает обобщенным подходом, а поэтому характеризуется свойствами не только широкого переноса, но и признаками монады.
Этот подход по диагностированию и оцениванию сформированных компетенций у будущих педагогов требует выбора преподавателями специального инструментария. Как отмечалось выше, к ним относятся: контрольно-измерительные материалы, балльно-рейтинговая система оценивания, методы матриц, монады, критериальные
12 10
з 8
I 6
и
3 4 2 О
0 2 4 6
варианты
показатели (качественные и количественные) сформированности компетенций, экспертные листы, электронный портал, дорожные карты организации деятельности и др.
Технология определения коэффициента сформированности компетенций и их показателей, с помощью которых можно отследить их освоение, представляет один из подходов управления процессом профессиональной подготовки будущих специалистов [8].
Приведем конкретный пример, разъясняющий вышеописанные методы. В группе 25 студентов, выполненное ими контрольное задание оценивается по 5-балльной шкале. Полученные отметки, выстроенные в порядке возрастания, образуют вариационный ряд: 1222333333333334444445555. Частотное распределение балльных отметок, полученных студентами за выполненное контрольное задание, удобно представлять в графическом виде (рис. 1, 2) или с помощью таблицы (табл. 2) .
12 10
з 8
I 6
о
5 4
2 О
1 2 3 4 5 варианты
ш
Рис. 1. Полигон частот Рис. 2. Гистограмма частот
распределения балльных отметок распределения балльных отметок
Таблица 2
Частотное распределение балльных отметок, полученных студентами Миасского педагогического колледжа по результатам учебной и производственной
практики (методическое обеспечение образовательного процесса) за выполнение контрольных заданий
Вариант 1 2 3 4 5
Частота 1 3 11 6 4
В ходе эксперимента изучалось влияние балльно-рейтинговой шкалы оценивания сформированных знаний, умений, способов владения ими в процессе выполнения студентами разноуровневых заданий.
По его результатам сравнивались показатели сформированности профессиональных умений в контрольной и двух экспериментальных группах. В экспериментальных группах (ЭГ-1, ЭГ-2) использовалась балльно-рейтин-говая шкала оценивания качества сформированных профессиональных умений (показателя
сформированности профессиональной компетенции). В первой экспериментальной группе студентов (ЭГ-1) исследование осуществлялось в течение семестра, а во второй (ЭГ-2) — в течение двух семестров. Результаты проведенного исследования показали, что систематическое использование балльно-рейтинговой шкалы оценивания профессиональных умений повлияло положительно на результаты освоения студентами экспериментальных групп (познавательных действий). Однако исследование показало, что результаты сформированности профессиональных умений (действий) у студентов ЭГ-2 оказались выше, чем у студентов ЭГ-1. Влияние на качество результата сформирован-ности профессиональных умений (действий) оказал временной фактор, позволивший студентам не только адаптироваться к поэтапному балльному оцениванию всех контрольных мероприятий, но и оценить стимулирующий эффект балльно-рейтинговой системы. Данные проведенного эксперимента представлены на диаграмме (рис. 3).
Рис. 3. Данные о качестве сформированности профессиональных умений у студентов контрольной и экспериментальных групп
Приведенные данные подтверждают, что включение в образовательный процесс дополнительных механизмов (индикаторов), влияющих на формирование профессиональных умений (показателя компетенции) оказывает положительное воздействие на его результативность. Более того, эксперимент показал, что конечный результат зависит еще от одного фактора — временного. Данные эксперимента не только не противоречат, более того, подтверждают выводы о результативности балльно-рейтинговой системы отслеживания качества сформирован-ности профессиональных компетенций у студентов педагогического колледжа.
Таким образом, описанные факторы и механизмы диагностирования качества освоения профессиональных компетенций, профессиональных умений студентами колледжа убеждают
в том, что качество образования целесообразно рассматривать с позиции качества самого процесса (деятельности) и качества результата этой деятельности. С этой целью выбран следующий инструментарий: контрольно-измерительные материалы, балльно-рейтинговая шкала, методы, средства, критериальные показатели, опросники, тесты и др. Проведенный эксперимент показал, что теоретически обоснованное систематическое использование инструментария в форме балльно-рейтинговой шкалы для диагностирования качества сформированности компетенций (умений) оказалось результативным. Временной фактор, т. е. длительность его применения, позволили как преподавателю, так и студентам адаптироваться и осознать ценностно-смысловые аспекты использования балльно-рейтинговой шкалы как стимула успешного освоения профессиональных умений.
Библиографический список
1. Об утверждении федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах : [приказ Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 г. № 1353] // Правовая система Гарант : [сайт]. — 2020. — URL: https://base.garant.ru/70809794/ (дата обращения: 03.11.2020).
2. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук. В 3 т. Т. 3. Философия духа / Г. Гегель. — Москва : Мысль, 1977. — 171 с.
3. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В. П. Беспалько. — Москва : Изд-во Моск. соц.-пед. ин-та, 2002. — 352 с. — ISBN 5-89502-320-7.
4. Савчук Л. П. Новые подходы к контролю и оценке результатов обучения / Л. П. Савчук // Педагогическая диагностика. — 2017. — № 3. — С. 28-30.
5. Grevtseva, G. Y. Conditions for Teaching Professional Competence of Future Electronics Engineers' in Digital Technology / G. Y. Grevtseva, M. V. Tsiulina, M. B. Balikaeva, I. S. Kashina, I. O. Kotlyarova // 2019 International Conference "Quality Management, Transport and Information Security, Information Technologies". — Sochi. Russia, 2019. — P. 490-493. — DOI: 10.1109/ ITQMIS.2019.8928428.
6. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. — Москва : Российское педагогическое агентство, 1998. — 354 с.
7. Коротков, Э. М. Управление качеством образования : учеб. пособие / Э. М. Коротков. — 2-е изд. — Москва : Академический Проект, 2007. — 320 с. — ISBN 978-5-8291-0836-6.
8. Потапова, М. В. Современный инструментарий отслеживания компетенций и универсальных учебных действий обучающихся / М. В. Потапова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. —2014. — № 2. — С. 181-193.
For citation: Potapova, M. V. Toolkit for diagnosing the quality of formation of professional competencies among pedagogical college students in the context of digital transformation / M. V. Potapova, N. V. Kamenkova // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 4 (28). — P. 66-72.
TOOLKIT FOR DIAGNOSING THE QUALITY OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES AMONG PEDAGOGICAL COLLEGE STUDENTS IN THE CONTEXT OF DIGITAL TRANSFORMATION
M. V. Potapova, N. V. Kamenkova
This article discusses the need to diagnose the formation of competencies in pedagogical college students in accordance with the requirements of the modern standard (FSES SPE) in the context of digital transformation, which is an obvious but not unambiguous task. Since its solution is associated with overcoming the totality of existing contradictions in the system of monitoring and evaluating the results of educational achievements and the newly emerging ones — in the requirements for the quality of training a modern college graduate. The authors of the article associate the solution of this problem with the choice of factors and mechanisms for the implementation of modern tools for diagnosing the quality of formation in students of professional competencies.
Key words: quality of education, quality of formation of professional competencies, comprehensive training of a college graduate, tools for managing the quality of education, control and measuring materials.
References
1. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo standarta srednego professional'nogo obrazovanija po special'nosti 44.02.02 Prepodavanie v nachal'nyh klassah [prikaz Ministerstva obrazovanija i nauki RF ot 27 oktjabrja 2014 g. № 1353]. Pravovaja sistema Garant, 2020, available at: https://base.garant.ru/70809794/ (accessed: 03.11.2020). (In Russian)
2. Hegel G. Jenciklopedija filosofskih nauk. V 3 t. T. 3. Filosofija duha [Encyclopedia of Philosophical Sciences. In 3 volumes. V. 3. Philosophy of spirit]. Moscow: Mysl', 1977, 171 p. (In Russian)
3. Bespal'ko V. P. Obrazovanie i obuchenie s uchastiem komp'juterov (pedagogika tret'ego tysjacheletija) [Education and training with the participation of computers (pedagogy of the third millennium)]. Moscow, Izd-vo Mosk. soc.-ped. in-ta, 2002, 352 p., ISBN 5-89502-320-7. (In Russian)
4. Savchuk L. P. Novye podhody k kontrolju i ocenke rezul'tatov obuchenija [New approaches to control and assessment of learning outcomes], Pedagogicheskaja diagnostika [Pedagogical diagnostics], 2017, No. 3, pp. 28-30. (In Russian)
5. Grevtseva G. Y., Tsiulina M. V., Balikaeva M. B., Kashina I. S., Kotlyarova I. O. Conditions for Teaching Professional Competence of Future Electronics Engineers' in Digital Technology. 2019 International Conference "Quality Management, Transport and Information Security, Information Technologies", Sochi. Russia, 2019, pp. 490-493, DOI: 10.1109/ITQMIS.2019.8928428. (In English)
6. Shishov S. E., Kalnei V. A. Monitoring kachestva obrazovanija v shkole [Monitoring the quality of education in school]. Moscow, Russian Pedagogical Agency, 1998, 354 p. (In Russian)
7. Korotkov E. M. Upravlenie kachestvom obrazovanija: ucheb. posobie, 2-e izd. [Management of the quality of education: textbook. Allowance. 2nd ed.]. Moscow, Academic Project, 2007, 320 p., ISBN 978-5-8291-0836-6. (In Russian)
8. Potapova M. V. Sovremennyj instrumentarij otslezhivanija kompetencij i universal'nyh uchebnyh dejstvij obuchajushhihsja [Modern tools for tracking competencies and universal educational actions of students], Vestnik Cheljabinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University], 2014, No. 2, pp. 181-193. (In Russian)
Потапова Марина Владимировна, заместитель проректора по учебной работе ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)», доктор педагогических наук, профессор, г. Челябинск, e-mail: potapovamv@susu.ru
Каменкова Наталья Владимировна, директор ГБПОУ «Миасский педагогический колледж», Челябинская область, г. Миасс, e-mail: nat_kamenkova@mail.ru
Potapova Marina Vladimirovna, Deputy Vice-Rector for educational work, South Ural State University (National Research University), Doctor of Pedagogy, Professor, Chelyabinsk, e-mail: potapovamv@susu.ru
Kamenkova Natalya Vladimirovna, Director of the Miass Pedagogical College, Chelyabinsk Region, Miass, e-mail: nat_kamenkova@mail.ru
Сведения для цитирования: Пундикова, О. А. Учебная фирма как форма подготовки студентов колледжа к предпринимательской деятельности: результаты диагностики / О. А. Пундикова, О. В. Лихонина, В. А. Беликов // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 4 (28). — С. 72-78.
УДК 377/334 ББК 74.57
УЧЕБНАЯ ФИРМА КАК ФОРМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: РЕЗУЛЬТАТЫ ДИАГНОСТИКИ
О. А. Пундикова, О. В. Лихонина, В. А. Беликов
В статье рассматриваются содержательные и функциональные особенности реализации программы региональной инновационной площадки ГБОУ ПОО «Магнитогорский технологический колледж им. В. П. Омельченко», представлены результаты инновационной деятельности колледжа по теме проекта. Акцент ставится на организации психолого-педагогической диагностики успешности использования имитационной учебной фирмы для подготовки студентов колледжа к предпринимательской деятельности.
Ключевые слова: региональная инновационная площадка, подготовка студентов к предпринимательской деятельности, учебная фирма, имитационная учебная фирма, психолого-педагогическая диагностика
