CC BY
27
Орусбаева Т.А. ©
Кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой технологии дошкольного образования, Кыргызский государственный университет имени И.Арабаева
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ КЫРГЫЗСТАНА
Аннотация
В статье рассматривается проблема реализации инклюзивного образования в дошкольной образовательной сфере Кыргызской Республики на современном этапе.
Ключевые слова: инклюзивное образование, дошкольное образование, дети. Key words: inclusive education, preschool education, children.
Толкование инклюзивного образования, как социальной модели, переход от медико-биологического к ее гуманистическому пониманию, с целями поддержки и развития потенциала каждого ребенка, применительно к культуре, политике и практике в Кыргызстане находится в стадии активного формирования. Признание Кыргызской Республикой Международных Концептуальных Докладов, Стандартных Правил обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятых резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН в 1993 году, ратифицикация Кыргызской Республикой Конвенции о правах ребенка (1994 год) стала отправной точкой для формирования Национального законодательства по защите прав и интересов детей, в том числе детей с особыми потребностями.
Сегодня законодательная база республики по обеспечению прав и интересов детей включает в себя более 30 законов и нормативных актов. Условия интеграции и включения относятся к двум разным концепциям. Интеграция относится к зачислению детей с особыми потребностями в обычные группы и классы в образовательных и общеобразовательных организациях общего типа.
Инклюзия (включение) относится к определенному подходу в образовании, при котором, школа оценивает нужды каждого учащегося и адаптирует свои программы и процедуры, чтобы удовлетворить такие нужды.
Термин «Инклюзия»включение) определен как:
- процесс, вовлеченный в то, чтобы сделать обычные образовательные организации доступными для молодых людей с особыми нуждами в рамках учебного плана и обучения, организации, управления, физической среды, характера и культуры;
- процесс, который доводит до максимума право всех учеников на всестороннюю, соответственную и стимулирующую учебную программу, которая реализуется в условиях, способствующих получению наилучшего результата в обучении.
Все школы, будь то специализированные или обычные общеобразовательные школы должны отображать культуру, в которой учреждение адаптируется таким образом, чтобы удовлетворить нужды учеников, и предоставляет ресурсы для осуществления данного процесса.
Таким образом, инклюзия не означает, что все дети со специальными образовательными нуждами должны учиться в обычной общеобразовательной или специальной образовательной организации.
Инклюзия - это возможность выбора места и условий обучения, которые наилучшим образом отвечают потребностям ребенка с особыми образовательными нуждами.
Инклюзивное образование предлагает ряд преимуществ. Оно означает, что дети с особыми потребностями могут жить дома вместе со своей семьей. В Кыргызстане, это
© Орусбаева Т. А., 2016 г.
позволило бы большему числу детей получать образование, в частности, в сельских и отдаленных районах, где нет специальных образовательных организаций.
Многие из методов, требуемых в обучении детей со специальными образовательными нуждами - частое использование наглядных пособий, работа в группе, подход «ученик -ученику», установки индивидуальных целей обучения и мониторинг достижения целей -помогают повысить качество образования для всех детей, а не только для детей со специальными образовательными нуждами. Поэтому считается, что использование инклюзивного подхода, помогает повысить качество образования для всех детей. Оно дает возможность для детей с особыми нуждами учиться вместе со своими сверстниками, у которых таких нужд нет, из той же возрастной группы, и расти в обществе людей, котором им придется жить и работать всю оставшуюся жизнь.
Согласно данной концепции в Кыргызской Республике взят курс на включение в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья. Включение - это система государственных и негосударственных мер, направленных на всестороннее и максимально полное раскрытие потенциальных возможностей лиц с особыми нуждами. Эта система мер также предусматривает ранее выявление детей со специальными образовательными потребностями, обеспечение им доступности к обучению и воспитанию в образовательных дошкольных организациях.
Обучение и воспитание детей со специальными нуждами - это многоплановая система мер, направленная не только на образовательные достижения ребенка, но и на его достижения в области жизненной компетентности, его личностного и социально-эмоционального развития, развития самосознания и адекватного поведения в обществе.
Инклюзивные дошкольные образовательные организации предполагают принятие более гибкой, адаптируемой системы, способствующей полностью учесть различные потребности детей, адаптировать окружающий мир к потребностям ребенка, создать правильные условия для развития максимального потенциала.
Инклюзивное образование предполагает не только работу с детьми со специальными нуждами, но и представляет собой процесс приспособления и обеспечение всех детей правом на качественное образование и воспитание.
Инклюзивное образование подразумевает иной подход. Это:
- работа с родителями. Ведь они могут оказать самую существенную поддержку своим детям, развить способности и возможности ребенка; Стимулирование и социализация родителей;
- работа с педагогами дошкольных учреждений, с целью обучения их знаниям и навыкам оказания индивидуальной поддержки детям на занятиях;
- адаптация физической окружающей среды в дошкольных образовательных организациях.
Основной целью дошкольной образовательной организации в Кыргызстане является предоставление возможности детям с особыми потребностями получить базовый уровень образования в объеме дошкольной программы и подготовить их к переходу в начальную школу.
Основными задачами дошкольного воспитания является физическое, когнитивное, психосоциальное, эстетическое развитие дошкольников в соответствии с возрастными и индивидуальными психофизиологическими особенностями.
Обучение, воспитание осуществляется в активной детской деятельности: в играх, разнообразных занятиях в соответствии с предусмотренной программой дошкольного образования, в процессе ознакомлении с окружающим миром, включению их понимания событиям и явлениям общественной жизни страны, с ознакомлением с родной природой.
Организатором и руководителем педагогического процесса в дошкольной образовательной организации является воспитатель. Он последовательно осуществляет задачи, которые определяет программа дошкольного образования в области физического, когнитивного, эстетического и социального развития.
Физическое развитие предусматривает укрепление здоровья, содействие их правильному физическому развитию и закаливанию, совершенствованию функций организма, а также осуществление мероприятий по предупреждению утомлению детей.
В процессе физического развития решаются задачи выработки у детей потребности в разнообразных движениях, в систематическом выполнении физических упражнений. При подборе игр и физических упражнений и их дозировке учитывается состояние здоровья, уровень физического развития и двигательной подготовленности детей, их индивидуальные особенности.
В содержание педагогической работы по физическому развитию входят: упражнения в основных движениях, общеразвивающие упражнения, подвижные и спортивные игры, плавание, ходьба, катание на велосипеде и
Когнитивное развитие направлено на формирование у детей представлений о простейших явлениях в общественной жизни, совершенствование сенсорных процессов, развития внимания, воображения, мышления, формирования элементарных математических представлений и развития речи. Когнитивное развитие осуществляется путем обучения на занятиях и в повседневной жизни. В задачу когнитивного развития входит развитие любознательности и умственных способностей, формирование простейших способов умственной деятельности.
Эстетическое развитие направлено на развитие у детей способности воспринимать, понимать и чувствовать красоту окружающей жизни. Также появляется интерес к изучению свойств различных предметов, передача по- средством игры реальных случаев из жизни, участие в занятиях музыкой и танцами.
Социальное развитие направлено на развитие самостоятельной, творчески мыслящей настойчивой личности в ходе обучающих занятий, игр, ситуаций. Умению рассказать о себе, используя ряд основных характеристик, признаков. Формированию навыков эффективного социального поведения самоконтроля в различных общественных мероприятиях. Умению общаться со своими сверстниками и взрослыми, проявлять толерантность и стремление к гендерному равноправию.
Необходимо создание инклюзивной обучаемой среды для того чтобы ребенок с особыми нуждами чувствовал себя в группе комфортно и был вовлечен в процесс обучения и поэтому педагогам, придется проделать определенную работу по адаптации групповой комнаты и учебного процесса.
Виды адаптации:
1. Адаптация физического пространства.
Педагогам необходимо будет изменить физическое пространство группы, чтобы лучше адаптировать детей с особыми потребностями. Дети должны иметь возможность передвигаться так, чтобы не мешать другим и не натыкаться на мебель. Если в группе будет ребенок в кресле-каталке, то в комнате должно быть достаточно места для нее. Место за столом должно соответствовать высоте кресла. Можно также сделать съемный столик (положить широкую доску на ручки кресла). Двери должны легко открываться и иметь ручки, закрепленные не слишком высоко. Доска должна быть закреплена на высоте, доступной детям, которые сидят на полу или в кресле-коляске. Туалетные приспособления должны быть безопасны и доступны. Нельзя забывать о приватности и уважении к тем детям, которым при посещении туалета может понадобиться помощь. Дети с нарушениями слуха всегда должны видеть воспитателя, а дети с нарушениями зрения - учебный материал. Полезно менять детей местами, переставлять мебель. Это позволит организовать физическое пространство наилучшим образом. Необходимо сокращать число сидений, с которыми невозможно передвигаться. Инклюзивная группа дает простор для нововведений.
2. Адаптация методов работы: фронтальные, индивидуальные, групповые.
В инклюзивной обучающей среде работа в малых группах является основной. Это связано с положительным эффектом совместного обучения, когда дети в малых группах занимаются совместной деятельностью. Они планируют свою деятельность, обмениваются
идеями, экспериментируют с материалом, устанавливают последовательность действий. «Ребенок - ребенку» - стратегия обучения, в которой ребенок со специальными нуждами вовлечен в деятельность в паре с ребенком, который может ему помочь в случае затруднений. Работа с пазлами, лепка, конструирование и, конечно, игра - примеры деятельности, в которой могут участвовать такие партнеры.
Дети с особыми потребностями нуждаются в помощи педагога на всех этапах учебного процесса. Индивидуальная работа позволяет выяснить затруднения ребенка и уделить внимание его проблемам. Индивидуальная работа может быть как частью общегрупповой (все делают тоже самое, но вы помогаете при затруднениях), так и действительно индивидуальной (когда остальные дети заняты чем-то другим).
Для большинства детей со специальными нуждами самостоятельная работа этот вид работы вызывает наибольшие затруднения, детям нужно дать возможность работать самостоятельно, чтобы воспитывать независимость и личностные качества.
3. Адаптация подачи материала: устно, через действия, путем показа. 3. Независимо от вида нарушения основной акцент в работе следует уделять наглядным и практическим методам.
4. Изменение целей с тем же учебным материалом. При изучении одной и той же темы ребенок с особыми нуждами может иметь другие цели. Например, если вся группа добавляет недостающий предмет при установлении равенства между группами, ваш особый ребенок может ограничиться только пере считыванием или определением «столько же».
5. Изменение учебного материала и учебных инструкций. В зависимости от нарушения иногда нужно изменять учебный материал или инструкцию. Например, для детей с физическими недостатками мелкий материал для счета необходимо заменить на крупный. Для детей со слабым зрением, картинку с геометрическими фигурами на аппликацию из фланели, наждачной бумаги ит.д.
6. Адаптация объема помощи: комментарии учителя, помощь другого ребенка. Например, уровень содействия ребенку: выполните задание вместе с ним (н-р, положив свою руку поверх его руки); окажите физическую помощь для выполнения задания (он вырезает крупные части, вы - мелкие). Продемонстрируйте, как надо выполнять задание, чтобы дети могли скопировать ваши действия. Дайте конкретную подсказку («Положи сюда»). Дайте неконкретную подсказку («Что надо сделать теперь?»). Дайте ребенку возможность сообразить самому (н-р, покажите, что цветок падает, когда вы поднимаете бумагу - его надо приклеить) и т. д.
7. Адаптация сложности: уровень навыков, упрощение инструкций. Упрощение заданий поможет ребенку испытать чувство удовлетворения от достигнутого и быть частью коллектива.
8. Адаптация участия в работе: время и объем.
Дети с особенностями в развитии обычно испытывают трудности с концентрацией. Необходимо сокращать время работы (упростив задание), что позволит педагогам избежать многих проблем в поведении.
В целях активного вовлечения ребенка с особыми образовательными потребностями необходимо разработать индивидуальную образовательную программу. Индивидуальная образовательная программа/ИОП (индивидуальный учебный план) - это документ, который является руководством для обучения и воспитания особого ребенка. Индивидуальная учебная программа пересматривается раз в 3 месяца, выполненные задачи убираются и добавляются новые. Для организации инклюзивного образовательного процесса должны быть созданы следующие условия: охрана жизни и здоровья; развитие функциональных возможностей организма с учетом нарушений; приобретение игрового опыта; социализация и мотивация в коллективе.
Литература
1. Методические рекомендации по работе с детьми с ограниченными возможностями в условиях
дошкольной образовательной организации / Составители: Орусбаева Т., Надирбекова А., Дунганова Д., Асаналиева Б., Джапарова З., Романова Т., Лисицина М. - Бишкек, 2015, - 128 с.
