CC BY
9
УДК 378:005-051
DOI: 10.15587/2313-8416.2016.60477
1ГРОВ1 ФОРМИ НАВЧАННЯ В ФОРМУВАНН1 EKOHOMI4HOÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х МЕНЕДЖЕР1В ОСВ1ТИ
© Т. I. Бурлаенко
Ми представляемо оптимальну программу використання гри у тдготовц менеджер1в освти, яка вгддзеркалюе процес формування економ1чноЧ компетентностг у майбутшх менеджер1в освгти, викори-стовуючи навчальнi iгри, у яких майбутт фахгвцг набувають досвгду стлкування, активноï спгвпрацг, вмтня виступати стисло й конструктивно, оцiнювати себе та тших, зрозумти тших Ключовi слова: менеджер освти, економiчна компетенттсть, навчальна гра, розвиток, навчан-ня,формування, навички
In the article was elucidated the topical problem of using game in training managers of education that represent the process of forming economical competence in future managers of education using learning games that help the future specialists to gain experience of communication, active cooperation, the skill of condense and constructive speaking, assessing themselves and others, understanding others. This article deals with the problem of formation of economic competency of the future managers using game forms of education. In the work was realized an analysis of literary sources and on its base was presented the author's interpretation of the notions "manager of education ", "economic competence of the manager of education ", "formation of economic competence of the future manager of education "; there was elaborated complex of abilities, skills and qualities that form economic competence of the future manager of education; there was defined the content of game technologies that is necessary for forming economic competence of the manager of education.
There was revealed the meaning of game forms of learning in the formation of economic competence of the future managers of education. In the article was presented an algorithm of using game in training the managers of education that represents the process offormation ofprofessional skills in the future managers of education using learning games
Keywords: manager of education, economic competence, learning game, development, learning, formation, skills
1. Вступ
Швидкий розвиток науки, техшки i виробниц-тва, що вщбуваеться ниш в усьому свт й Укрш'ш зокрема, потребують яшсного тднесення професш-ного та штелектуального потенщалу майбутшх фахь вщв. Управлшня навчальними закладами у сучасних ринкових умовах потребуе шновацшних пiдходiв, що зумовлюе посилену увагу до економiчноï тдготовки майбутшх менеджерiв освгга.
Формування менеджера освгга нового типу -шщативного, тдприемливого, мислячого - можли-ве лише за умови наближення навчання у вищому навчальному закладi до реально1 професшно1 дГяль-ностг Адже становлення менеджера освгга визнача-еться не лише глибокими знаниями основ наук, а й постшним удосконаленням його професшних умшь i навичок.
У традицшному розумшш навчання - це процес мислення, що передбачае розумову дГяльшсть викладача з передачi знань i видГв дГяльносп та ш-знавальну дГяльшсть студенпв. Одним Гз головних стимулГв та умов навчання викладачем i актившстю студенпв у навчанш е мотиващя. Вона може бути зумовлена цшями навчання студенпв та методами, прийомами i формами навчання, яш використовува-тиме викладач.
Залежно вГд рГвня професiйноï' тдготовки викладача, його вибору форм i метода навчання, форму-еться рГвень i стиль мислення студенпв. Одним Гз най-важливших принцитв навчання е принцип поеднання
рГзних методГв та прийомГв навчання. Професшна майстершсть викладача i полягатиме в тому, щоб виб-рати оптимальне поеднання методГв, форм та засобГв навчання, як1 забезпечать активну тзнавальну дГяль-тсть студенпв. Так, знання можна отримати на лекцiï' або семшарг а засвоення способГв даяльносп - на практичних заняттях. А ось методи мислення, досвГд творчого шдходу, сощального стлкування - ильки на практищ чи в умовах црового моделювання.
2. Постановка проблеми
Модершзащя вiтчизняноï освгга висувае новГ вимоги до професшно1 педагогiчноï дГяльносп. Серед цих вимог особливе мГсце займають технологи, як1 використовують педагоги на рГзних етапах освпньо-го процесу, активГзуючи позицш тих, хто навчаеться стимулюючГ 1х штерес до навчання. Одним Гз перс-пективних шлях1в, особливо при формуванш еконо-мГчно1 компетентносп майбутшх менеджерГв освгга, на нашу думку, е впровадження у навчальний процес црових форм навчання.
В цьому контексл метою статп е презентащя оптимального використання црових форм навчання при формуванш економГчно1 компетентносп майбутшх менеджерГв освгга та впровадження його в навча-льний процес у вищих навчальних закладах.
3. Лггературний огляд
Одним Гз перспективних шляхов формування еконо-мГчно! компетентносп майбутшх менеджерГв е впро-
вадження у навчальний процес методiв активного навчання. Проаналiзувавши науковi пращ Ю. Арутюнова [1], О. Захарово! [2], Г. Ковальчук [3], I. Лернера [4], Ю. Мальованого [5], В. Трайнева [6], I. Трайнева [6], О. Шпака [7] та практики навчання майбутшх менеджерiв освГти можна стверджувати, що головною ознакою активностi методу е висока розумова дiяльнiсть студентiв, яка визначаеться: швидшстю i логiкою мислення, тривалою продуктивною роботою у заданому режимi, самостiйним при-йняттям ршення, взаемодiею студентiв i викладача за допомогою прямих i зворотних зв'язшв тощо.
На основi вивчення наукових положень менеджменту, юторп його розвитку та появи нових функ-цш у менеджерiв освiти виокремлюються новi вимо-ги до !х пiдготовки у вiтчизнянiй системi освГти. Як1сть i ефективнiсть пiдготовки майбутшх мене-джерiв освiти як конкурентоздатних фахiвцiв, знач-ною мiрою залежить вiд змiсту й форм навчального процесу, впровадження новiтнiх технологiй навчання, переорГентаци професшно! освiти з предметного навчання на навчання практичного виршення проблем, спрямованих на тдвищення рiвня економГчно! компетентностi, як основи ефективних дш в умовах ринково! економiки. Сьогоднi менеджер освгти роз-глядаеться як професiйно подготовлений фахiвець, який отримав вiдповiдну тдготовку, керуе педагогь чним колективом, забезпечуе конкурентоспромож-нiсть закладу освiти, володiе вiдповiдними знаннями й умiннями, креативними й оргашзаторськими здГб-ностями лщера, особистiсними якостями, як1 забез-печують ефективне здiйснення ним управлiнських функцш [8]; економгчна компетентнкть майбут-нього менеджера освти - як здатшсть результативно здшснювати управлiнську дiяльнiсть на основi грунтовних економiчних знань, умшь, навичок i осо-бислсних якостей для ефективного розвитку освГт-ньо! оргашзаци (установи) в умовах ринково! конку-ренцп [9]. Аналiз основних лiтературних джерел в контексп визначено! проблеми дав змогу визначити, що формування економ1чно'1 компетентностг майбутшх менеджер1в освгти, як складово! професшно! компетентносп - це багатоетапний, динамiчний процес цшеспрямовано! тдготовки керiвника освiтнього закладу, який штегруе в собi цiннiсно-мотивацiйний; змiстовно-процесуальний; рефлексшно-корекцшний етапи, результатом якого е синтез економiчних знань, практичних умiнь управлшня навчальним закладом в швидкозмiнних ринкових умовах для забезпечення конкурентоздатностi освгга [10].
4. Гра у шдготовщ майбутнiх менеджерiв
освiти
Не дивлячись на рiзноманiття нрових форм, оргашзовуючи та проводячи кожну з них, необидно дотримуватися таких вимог:
- цшсшсть Гмгтацп професшно! сфери: гра повинна мати загальний сюжет або головну тему. Тема задае основу дГяльносп, структура Г процес яко! шд-лягае Ггровш Гмгтаци;
- спрямовашсть на самооргашзацш: учасники потрапляють у конкретш ГгровГ ситуацп, кожен з
яких мае свою точку зору. Вони можуть мати рГзш концептуальш та свiтогляднi уявлення, соцiальнi установки. Для того, щоб зорганiзувати ix дп в едину комунiкативну дiяльнiсть необх1дно виявити шляхи дш учасник1в, спрямувати ix рефлексш й аналiз на колективну самооргашзацш, результативнi взаемо-вiдносини;
- проблемшсть навчання: цiлi професiйного i сощального навчання будуть досягнутi, якщо майбу-тнi менеджери освiти оволодшть рiзними способами вирiшення проблем, як у професшнш дiяльностi, так i в сферi сощально1' взаемоди. Саме завдяки iгровим формам навчання здiйснюеться формування альтер-нативних способiв вирiшення проблем у процес активного пошуку;
- методологiчне забезпечення: в умовах тако1' iнтенсивностi i багатофункцiональностi Ггрово1' взаемодй' виникають ситуацп, в яких самi учасники не володшть необxiдними для вирiшення задач способами роботи, мислення i д^яльносл. Для подiбниx випадкiв передбачаеться спещальна служба методо-логiчного забезпечення, яка спрямовуе дiяльнiсть учасник1в на активний пошук i творчу розробку спо-собiв прийняття рiшення;
- психолопчне забезпечення: iгровi форми су-проводжуються рiзними ситуациями, вплив яких не-обх1дно обов'язково враховувати пiд час усiеi гри. Для цього в Гграх передбачаеться комплекс досль джень, як1 мають здiйснюватися псиxологiчною службою та з метою тдтримки позитивного психолопч-ного клiмату в учаснишв гри;
- теxнiчне забезпечення: для тдсилення зна-чимостi iгровоi дiяльностi та досягнення реальних результата виникае потреба у використаннi техшч-них засобiв.
Вивчаючи економiчнi дисциплши за допомогою iгровиx форм навчання, майбутш менеджери освь ти зможуть краще зрозумiти процеси, яш вiдбуваються в управлiннi навчальним закладом, шдвищити свою компетентнiсть шляхом вивчення, побудовi припу-щень та ix обговорення в рамках реальних подш. Завдяки цьому розвиваються навички логiчного мислення, здiйснюеться пошук вiдповiдноi iнформацii, аналiз i оцшка факпв i розробка альтернатив, необхГдних для вирiшення проблем i прийняття ршень. У результатi майбутнi менеджери освгти набувають досвгду аналiзу ситуаци, вирiшення проблем i прийняття ршень.
У грi пiд час обговорення або дискуси з коле-гами вгдпрацьовуються навички i вмiння ефективно1' мiжособовоi i групово1' комунiкацii. Це вщбуваеться у процесi вирiшення проблем i пiдтримки членiв групи. Завдяки rpi у майбутнix менеджерiв освгти форму-еться одна Гз провгдних якостей - брати на себе вщ-повiдальнiсть за прийняте ршення.
1гровГ форми навчання дозволять майбутшм менеджерам освгти оволодГти комплексом умшь i навичок та якостей, Гз яких складаеться економГчна компетентшсть:
- виявляти якосп лщера, необхвдш у стлку-ванш з тдлеглими;
- орГентуватися у конфлжтних ситуащях i правильно ix виршувати;
- отримувати i опрацьовувати необхвдну шфо-рмацш, оцiнювати, порiвнювати, доповнювати i за-своювати И;
- приймати рiшення у невизначених, нестан-дартних ситуацiях;
- розпоряджатися сво!м часом, розподiляти роботу мiж шдлеглими, створювати умови для вь льно! творчостi, давати необхiднi повноваження, оперативно приймати оргашзацшш управлiнськi рiшення;
- проявляти дiловi якостi управлшця, шдприе-мця, ставити перспективнi цiлi, використовувати сприятливi можливостi, своечасно мiняти, реоргань зовувати органiзацiйнi структури пiдприемства, ор-гашзацп, фiрми тощо;
- критично ощнювати наслiдки сво!х рiшень, учитися на власних помилках;
- приймати критику на свою адресу, стшко ви-тримувати всi стресовi ситуацп при управлiннi.
Iгровi форми навчальних занять дозволяють iнтегрувати знання з багатьох навчальних дисциплiн i застосувати !х на практицi. Завдяки цьому студенти починають розумiти, що проблеми, з якими на практищ зштовхуеться менеджер освiти, не е ушкальни-ми для одше! оргашзаци, а тому мають змогу розви-вати в себе бшьш професiйний пiдхiд до управлiння навчальним закладом.
Використовуючи iгровi форми навчальних занять викладачу необх1дно не тiльки знати, але й во-лодiти методикою !х проведення. Сьогоднi iснуе до-сить велика к1льк1сть готових методичних розробок навчальних iгор. Однак якщо !х розглянути, то можна переконатися, що бшьшють iз них нагадуе шструкци з управлiння виробництвом, будiвництвом об'екта або розподiлом ресурсiв, а не методику проведення заняття. Тому викладачу, як керiвнику гри, необхвдно розробити власну методику проведення црово! фор-ми навчального заняття.
Iгровi форми навчання - це не просто вклю-чення проблемних ситуацiй у процес навчання, а, насамперед, спiльна творча праця викладача i студе-нтiв. У процеа гри важливо не просто розглянути статистичний матерiал i сформулювати проблему, а усввдомити мету гри, пробудити iнтерес до не!, дати ввдчути студентам складнiсть проблеми й практичну цiннiсть 11 вирiшення. Починае свою дiяльнiсть ви-кладач з тдготовки методично! розробки гри.
Розробляючи навчальну гру процес навчання треба подати як цшсну систему, шнцевою метою яко! е вирiшення принципових завдань навчання:
- Яким мае бути майбутнш менеджер ос-вии у грi?
- Як1 знання вш повинен отримати?
- Яких умiнь i навичок вiн повинен здобути?
- Яш якостi майбутнш менеджер освгга повинен розвинути?
Тобто, мова йде про формування економiчноi компетентносп майбутшх менеджерiв освiти, як мета навчання.
Використання або розробка тих чи шших црових форм навчання, передбачае наявшсть таких ос-новних еташв:
1. Пвдготовча частина (розробка сюжету i правил гри).
2. Вступна частина (мета i завдання iгрового заняття).
3. Проведення власне гри (постановка проблемних завдань, процес гри).
4. Аналiз результапв гри.
5. Щдведення шдсумшв гри.
Навчальнi iгри можна будувати по-рiзному: або кожен гравець перед грою отримуе точнi шструкци, або лише приблизний перелiк того, що йому доведеться зробити. Залежно вiд виду навчальних iгор, розробляеться опис плану проведення гри. До нього, як правило, мають увшти так обов'язковi елементи:
- мета i завдання гри;
- галузь застосування гри, на кого 11 розра-ховано;
- об'ект iмiтацil та його перетворення, яке до-сягаеться в результат гри;
- комплект ролей та функцш гравцiв;
- суть проблемно! (конфлжтно!) ситуацii;
- правила й умови гри, и документальне забез-печення;
- система iгрових оцшок.
Створення iгрових форм навчання - надто складний, трудомiсткий i коштовний процес. Адап-тацiя гри - справа проспша i дешевша, але вона пот-ребуе вiд викладача велико! педагопчно! майстерно-стi, творчого шдходу i справжнього професiоналiзму. Для цього вш повинен створити методичну розробку навчально! гри.
Методична розробка повинна складатися iз двох частин: перша - рекомендаци власне для викладача, щодо налаштування i проведення гри, а друга -власне для студенпв, як безпосередшх учасник1в гри.
Подготовка до гри здшснюеться заздалегiдь, ще пiд час лекцшних i семiнарських занять та консу-льтацiй викладача. Щiд час шдготовчого етапу гри викладач навчае студенпв працювати з дидактични-ми матерiалами, як1 будуть складати основу шструк-цiй гри. При цьому актившсть студентiв на таких заняттях е високою, оск1льки вони розумшть, що !м потрiбно буде виконувати завдання за допомогою iнструктивних матерiалiв.
Щiдготовка та проведення гри вимагае вщ викладача не тшьки професiйних знань дисциплiни, але й педагопчного такту, умiнь i навичок. Най-бiльш складною частиною гри е !! проведення, як «самодостатньо!» системи, так, щоб управлiння викладача грою не було помпно, а гра вiдбувалась нiби «сама собою». Адже головна роль викладача бути i режисером, i актором, i квалiфiкованим помi-чником студенпв.
Для викладача важливо побудувати гру у ви-глядi проблемного навчання, щоб майбутш менедже-ри освiти самостiйно здобували знання, знаходили ршення у дискусп. Саме тому iгрову iнформацiю слад подавати за принципом: необхвдна шформащя; додаткова iнформацiя; iнформацiя на вимогу.
Викладач повинен мати дек1лька варiантiв розв'язання проблемно! ситуацi!. Та показати студен-
там щ варГанти викладач може тсля проведения гри. ТГльки тсля того, як учасники гри доклали максима-льних зусиль для виршення проблемно! ситуаци, викладач може дати еталонне ршення. Мистецтво викладача саме i полягае в тому, щоб дати цю шфор-мащю у вщповвдний момент, у вiдповiднiй формi i вгдповгдним виконавцям. Тiльки тодi буде ефективно виконана умова проблемносп навчання i максимально використаш здiбностi майбутнiх менеджерiв освь ти. Завдання викладача - в умовах конкретно! проблемно! ситуацп показати алгоритм вибору правильного ршення. Шд час гри студенти повинш вгдчува-ти, потребу у знаннях не пльки дисциплiни, з яко! проводиться гра, але й сумiжних.
Майбутш менеджери освгти, як правило, опи-раючись на досвщ створюють власну iмпровiзовану модель, а викладач мае свою. КомбГнування цих моделей також дае ввдчуття нового, вгдчуття гри. Адже, у процес гри не можна абсолютно все передбачити та прорахувати. Якщо ж гру формалiзувати, то не буде iмпровiзацiï, пiзнання нового, не буде творчосп.
Важливим завданням для викладача е вибГр проблемно! задачi та визначення рГвня ïï складности Вш визначаеться структурою i змГстом пробле-ми. Складшсть шзнавальних задач залежить вед системи вихщних даних. Чим бшьше умов, тим складшша задача. Тому кожна гра вимагае велико! кшькосп основно! i допомГжно! шформаци. Ï! майбутш менеджери можуть отримувати у виглядГ проблемних статей, методичних вказГвок, шструк-цш або консультацп викладача. Можливий варГант i як певного замовлення навчального закладу для виршення конкретно! виробничо! ситуацп', що ви-никла у ньому.
На еташ подготовки гри необхщно навчити майбутшх менеджерГв освгти аналГзувати та правильно використовувати подану шформацш. Для цього важливо розглянути певний алгоритм аналГзу та за-стосування шформаци: спочатку з'ясувати сутшсть подано! шформаци, виокремити певт складовГ, знай-ти загальну основу для порГвняння, з'ясувати структуру ршення, порГвняти вгдповгдш факти, знайти внутргшт зв'язки мГж ними й усвщомити систему залежностей вадповадних економГчних показник1в. ВГдпрацювавши так1 вмшня майбутш менеджери зможуть бшьш ефективно i чГтко виконувати завдання, яш будуть поставлен тд час гри.
На еташ розподГлу ролей викладачу необхвд-но знати шдивгдуальш особливостГ кожного студента. Розподш ролей у грГ е дуже важливим методич-ним та оргашзуючим моментом. Найкраще здшсни-ти такий розподш за 10-12 дшв до початку гри, вра-ховуючи, що студент засвоюе свою роль поступово: спочатку це лише поверхневе сприймання, попм бшьш глибоке вивчення сутностГ ролГ, i нарешп, «входження» у роль. Завдяки цьому вшбуваеться перебудова штереав i намГрГв, яка свщчить, що майбутш менеджери освгти не «грають роль», а вважають !! виконання своею професшною й особи-стою справою.
У процес подготовки до гри викладачу необ-х1дно звернути увагу i на визначення складу груп, врахувати !! побажання щодо розподшу ролей. Варто враховувати реальш можливосп студенпв з погляду !хньо! загально! шдготовки, знання викладачем не-формальних лшерГв групи з тим, аби «призначити» !х на ключовГ «посади». Викладачу необхвдно знати, що авторитарне керГвництво грою призводить до апатп та пасивносл студенпв, школи навиъ до Ггнорування роботи. Вш повинен бути уважним до таких момен-пв i тактично змГнювати ситуащю у груш, щоб за-безпечити активну участь кожного в навчальнш rpi. Для уникнення конфлГкпв можна мшяти ролГ, вводи-ти яшсь додатковГ стимулюючГ моменти тощо. За недосконалого керГвництва групова праця може ввдбуватися стихшно i призвести навГть до таких негативних насладив, як досягнення усшху окре-мими членами групи за рахунок шших, прихову-вання безввдповвдального ставлення окремих осГб до пращ, неекономного, неращонального витра-чання часу тощо.
Проводячи навчальну гру, викладач мае дуже уважно стежити за ходом дискуси, яка може виник-нути тд час гри, щоб дшовий конструктивний аналГз не перетворився на демагопю i сварку. РеплГки, за-уваження чи рекомендаций викладача тд час гри, а студенти дуже уважш до них, мають бути чГткими й продуманими.
Справжня творча дискусГя не виникае сама собою, и потрГбно оргашзувати. Досвгд показуе, що тшьки за умов активного пошуку шформаци, пращ з литературою, обговорення означених проблем знання студента стають мщними i корисними. У цьому полягае сутшсть Ггрового навчання: знання не заради знань, а для розв'язання конкретно! виробничо! задача Таке «пересування» стимулГв дуже ефективне i значно збГльшуе шзнавальну актившсть майбутшх менеджерГв освгти. Для тдтримання активносп гри, викладач повинен вмГти у потрГбний момент ставити «провокацшш» запитання, заздалепдь розробляти «спещальш» помилки, вносити певну «драматиза-цш» у гру.
Беручи участь у навчальних Гграх майбутш менеджери освгти набувають досввду спшкування, активно! сшвпращ, вмшня виступати стисло й конструктивно тощо. Завдяки навчальним Гграм студенти долають страх i стрес перед виступом, коректно реагують i ввдповвдають на висловлюван-ня товаришГв.
За допомогою колективно! сшвпращ з вирь шення проблем, поставлених шд час гри, у студенпв формуються так1 якосп, як колективГзм, сшвпраця, здатнГсть оцГнювати себе та шших, умГння зрозумГти Гнших тощо.
ПроаналГзувавши переваги Ггрових форм навчання у формуванш професГйних навичок студенпв, нами було розроблено алгоритм використання гри, як методики, у шдготовщ менеджерГв освГти, як складово! професшно! шдготовки майбутшх менеджерГв освгти (рис. 1).
Рис. 1. Алгоритм використання гри у щдготовщ менеджерГв освгга
Використовуючи ту, чи шшу Ггрову форму навчання, викладач повинен розумгти, що шд час гри виникають певш труднощг Вони, як правило, пов'язаш з процесом гри, вибором ii учасник1в та тод1, коли у гру включаеться занадто багато факто-р1в i студентам просто не вистачае знань. Тод1 виве-сти групу на квалiфiковане стратегiчне ршення му-сить сам викладач. У процес гри потрiбно домогти-ся, щоб майбутш менеджери освiти вщчували вГд-повiдальнiсть за прийняте ршення. Для цього вико-ристовуються моральш заохочення: визначення пе-реможцiв, кращих виконавцiв ролей, встановлення призiв за нестандартшсть мислення тощо. Викладач мусить переконати студентiв, що завжди (i в грi, i в житп) виграють тiльки тi, хто працюе, доводить справу до кiнця, шукае варiанти вирiшення проблем, а не створюе i'x.
Використовуючи iгровi форми навчання, викладач повинен враховувати час i тривалiсть i'x проведення. Якщо гра розрахована на тривалий час, то важливо правильно органiзувати вгдпочинок студенпв. Iнодi необxiдно робити це примусово, наказуючи зробити перерву, своечасно пообгдати, зробити пм-настику тощо. Вгдпочинок мае дуже велике значення, оскшьки в iншому випадку це може призвести до розумового й емоцшного навантаження студентiв та зниження ефектившсть гри.
Одним iз важливих етатв проведення гри е ii рефлексивний аналiз, який можна здiйснити шляхом обговорення, або за допомогою, наприклад, анкети.
Аналiзуючи змiст анкет можна отримати гар-ний матерiал для подальшого вдосконалення методики гри, розумшня психологй' майбутнix менеджерiв
освгга та звернути увагу на умови формування i\ економiчноi компетентностi.
На нашу думку, ефектившсть гри полягае в ро-зумшш майбутнiми менеджерами освгга своеi про-фесiйноi дГяльносл. Саме це наближае учасника гри до розумшня тези «Гра - це репетищя життя!»
5. Апробащя результа^в дослiдження
Основш положення i результати досл1дження використання Ггрових форм навчання доповщалися на мгжнародних, всеукра'тських, регюнальних науко-во-практичних конференщях. Розробленi сценарй' використання Ггрових форм навчання при викладанш економiчниx дисциплш та спецкурс для викладачiв впроваджено в навчальний процес 1нституту менеджменту та психологи Ушверситету менеджменту освгга при НАПН Украiни.
6. Висновки
1гровГ форми навчання дозволять майбутнiм менеджерам оволодгти комплексом умшь i навичок та якостей, Гз яких складаеться економiчна компетен-тшсть: виявляти якосл лгдера, необхвдш у стлкуван-т з пгдлеглими; орГентуватися у конфлжтних ситуа-щях i правильно i\ вирГшувати; отримувати i опра-цьовувати необхвдну шформацш, ощнювати, порГв-нювати, доповнювати i засвоювати ii; приймати рь шення у невизначених, нестандартних ситуащях; розпоряджатися сво]!м часом, розподГляти роботу мгж пгдлеглими, створювати умови для вiльноi творчосп, давати необхвдш повноваження, оперативно приймати оргашзацшш управлшсьш ршення; проявляти дшовГ якосп управлшця, пвдприемця, ставити перс-
пективш цш, використовувати сприятливГ можливо-CTi, своечасно мшяти, реоргашзовувати оргашзацшш структури тдприемства, оргашзаци, фГрми тощо; критично ощнювати наслшки сво!х ршень, учитися на власних помилках; приймати критику на свою адресу, стшко витримувати ва стресовГ ситуацп при управлшш.
1гровГ форми навчальних занять дозволяють Гнтегрувати знання з багатьох навчальних дисциплш i застосувати !х на практицГ Завдяки цьому, студенти починають розумГти, що проблеми, з якими на прак-тищ зштовхуеться менеджер освгти, не е ушкальни-ми для одше! оргашзаци, а тому мають змогу розви-вати в себе бшьш професшний пГдхвд до управлшня навчальним закладом.
Лiтература
1. Арутюнов, Ю. С. О классификации методов активного обучения [Текст] / Ю. С. Арутюнов, Н. В. Борисова и др. - Применение АМО в учебном процессе. - Рига, 1983. - С. 23-30.
2. Захарова, I. О. Використання активних методГв в умовах диференцшованого навчання. Вип. 12 [Текст]: наук.-метод. зб. / I. О. Захарова. - Проблеми освгти. - К.,
1998. - 213 с.
3. Ковальчук, Г. О. АктивГзащя навчання в еко-номГчнш освт [Текст] / Г. О. Ковальчук. - К.: КНЕУ,
1999. - 128 с.
4. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.
5. Мальований, Ю. I. Форми навчання в школГ [Текст] / Ю. I. Мальований, В. £. Римаренко, Л. П. Во-рошна та ш.; за ред. Ю. I. Мальованого. - К.: ОсвГта, 1992. - 160 с.
6. Трайнев, В. А. Информационные коммуникационные педагогические технологии [Текст]: уч. пос. / В. А. Трайнев. - 4-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация "Дашков и Ко", 2009. - 280 с.
7. Шпак, О. Т. Вчитель у системГ еконотчного вихо-вання [Текст]: навч.-метод. пос. / О. Т. Шпак, М. М. Баб'як, В. I. Терес, В. В. Приступа, М. В. Костецька. - Дрогобич: Дрогобицьк. держ. пед. ун-т Гм. I. Франка, 2012. - 398 с.
8. Бурлаенко, Т. Змгст i структура економГчно! ком-петентносл майбутшх менеджерш освгти як необхГдна вимога часу [Текст] / Т. Бурлаенко // Теорш та методика управлшня освГтою. - 2011. - № 7. - Режим доступу: http://umo.edu.ua/images/content/nashi_vydanya/metod_upr_os vit/v_7/2.pdf
9. OcBiTa gopocnnx: eнцнкпoпegннннн cjiobhhk [TeKCT] / 3a peg. B. r. KpeMeH«, ro. B. KoB6acroKa; Нац. aKag. HayK yKpaiHn, нaц. aKag. gepx. ynp. npu npe3ngeHTOBi yKpaiHn Ta in - K.: OcHOBa, 2014. - 496 c.
10. BypnaeHKO, T. I. OopMyBaHHA eKOHOMiHHOi KOMne-TeHTHOcTi MeHegxepiB ocBiTH «k Heo6xigHa BUMora nacy [TeKCT]: MaT. koh$. / T. I. BypnaeHKO. - International Scientific and Practical Congress. - Geneva, 2014. - P. 7-18.
11. Workshop 3. Quality education and competencies for life [Text]. - Background paper: National Institute of Technology (TI), Norway, 2004. - P. 6. - Available at: http://www.ibe.unesco.org/International/ICE47/English/Organi sation/Workshops/Background%20at-3%20ENG.pdf
References
1. Arutiunov, J. S., Borysowa, N. V. et. al (1983). About classification of methods of hands. Application AMO in an educational process. Riga, 23-30.
2. Zaharowa, I. O. (1998). The Use of active methods in the conditions of the differentiated studies. Issue 12. Problems of education. Kyiv, 213.
3. Kovalchuk, G. O. (1999). Activation of studies in economic formation. Kyiv: KNEU, 128.
4. Lerner, I. Y. (1981). Didactic bases of methods of educating. Moscow: Pedagogics, 186.
5. Malowanyj, J. I., Rymarenko, V. E., Woronina, L. P. et. al; Malowanyj, J. I. (Ed.) (1992). Forms of studies are at school. Kyiv: Education, 160.
6. Trajniev, V. A. (2009). Information communication technology teaching. Moscow: Publishing-trade corporation "Dashkov & Ko", 280.
7. Shpak, O. T., Babiyak, M. M., Teres, V. I., Prystupa, V. V. (2012). Teacher in the system of economic education. Drohobych, 398.
8. Burlayenko, T. (2011). Maintenance and structure of economic competence of future managers of education as a necessary requirement of time. Theory and methodology of management education, 7. Available at: http://umo.edu.ua/images/ content/nashi_vydanya/metod_upr_osvit/v_7/2.pdf
9. Kremin, V. G., Kovbasyuk, J. V. (Eds.) (2014). Education of adults : is an encyclopaedic dictionary. Kyiv: Basis, 496.
10. Burlayenko, T. (2014). Formuvannja ekonomichnoi' kompetentnosti menedzheriv osvity jak neobhidna vymo-ga chasu. International Scientific and Practical Congress. Geneva, 7-18.
11. Workshop 3. Quality education and competencies for life (2004). Background paper: National Institute of Technology (TI), Norway, 6. Available at: http://www.ibe. unesco.org/International/ICE47/English/Organisation/Worksho ps/Background%20at-3%20ENG.pdf
Рекомендовано до публгкацИ д-р пед. наук, професор Рябова З. В.
Дата надходження рукопису 04.01.2016
Бурлаенко Тетяна 1вашвна, кандидат педагопчних наук, доцент, кафедра eKOHOMiKH та управлшня персоналом, ДВНЗ «Ушверситет менеджменту освгти» НАПН Украши, вул. Артема, 52-а, м. Кшв, Украша, 04053
Е-mail: tburlaenko@i.ua
