CC BY
429
ИГРОТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
© Юнгман И.В.*, Понкратова А.А.*
Филиал Ставропольского государственного педагогического института в г. Ессентуки, г. Ессентуки
В статье рассматривается игротерапия как одно из средств коррекции тревожности в дошкольном возрасте.
Ключевые слова: игровая терапия, тревожность, дети, дошкольный возраст.
Эмоциональное воспитание - это деятельность педагога, направленная на развитие эмоциональной сферы воспитанника, формирование нравственных, интеллектуальных, эстетических и практических чувств и выработку умения владеть своими чувствами, понимать и уважать чувства других. Оно осуществляется в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуе-мых, самих воспитуемых, являющихся не только объектами, но и субъектами воспитания. Чувства играют большую роль в познании мира, различных видах деятельности, общении, поведении [1, с. 150].
Игровая терапия - один из основных методов психологического и психотерапевтического воздействия на детей и взрослых. Основа данного метода - игра. Стоит признать, что влияние игры на развитие и становление личности безгранично. Игра способствует созданию благоприятной атмосферы, теплых и доверительных отношений между всеми ее участниками, снимает страх, тревогу и напряженность, дает возможность повысить самооценку, позволяет проверить себя и свои силы в различных ситуациях общения, снимает опасность различных социальных последствий. В процессе игры у ребенка появляется уникальная возможность вывести все свои негативные установки и мысли, выразить свой гнев, страх и тревогу по отношению к окружающим и ситуации в целом. В игре ребенок может свободно говорить, выражать свои эмоции, чувства и мысли, ребенок может самостоятельно принимать решения, признавать и принимать самого себя, все это позволяет ребенку вновь обрести адекватную самооценку, восстановить свои силы и жизненные позиции. Особенность игры - это ее двуплановый характер, также присущий драматическому искусству. Играющий осуществляет реаль-
* Начальник Центра дополнительного предшкольного и школьного образования, преподаватель кафедры Педагогики, психологии.
* Студент 2 курса Психолого-педагогического факультета.
ную деятельность, связанных с решение конкретных, чаще нестандартных задач. Часть этой деятельности и ряд определенных моментов носит условный характер, что дает возможность отвлечься от реальной ситуации и обстоятельств. В игре присутствует и развивающий момент. А также, благодаря установлению положительного контакта между родителем и ребенком, в игровых занятиях присутствует и психокоррекционный эффект. Игра корректирует негативные эмоции и страхи, расширяет способности детей в общении, подавляет неуверенность в себе, а также увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами и окружающими его людьми в различных жизненных обстоятельствах.
То, что дети делают во время игры, символизирует их страхи, эмоции и переживания. Игра - это естественная обстановка для ребенка, в которой он может бессознательно выражать свои эмоции, а после осознавать их, понимать и справляться с ними, это абсолютно комфортная обстановка для самовыражения ребенка. Именно по этой причине, игровая терапия приобретает все большее значение в современной психологии. Игровая терапия, отрасль достаточно молодая, ориентированная непосредственно на работу с детьми. Появилась игротерапия в первой половине 20 века и быстро дала распространение, широкому спектру направлений, обосновываясь разнообразием своих методов. Проведя ряд исследований, можно дать следующее определение понятию игротерапии. Это метод психотерапевтического воздействия и назначения для взрослых и детей с применением всех видов игры. Также игровую терапию можно рассмотреть, как способ коррекции эмоциональных нарушений. В основу этого способа заложена игра.
Рассмотрим некоторые направления игровой терапии.
Игротерапия от реагирования. Это направление в развитии игротерапии возникло в 30 годы и направлено на работу с детьми, пережившими стрессовые события и ситуации. Ребенок может играть абсолютно спокойно и свободно, затем игротерапевт в подходящий момент вносит в игру ребенка стрессогенную ситуацию, что дает возможность ребенку освободиться он напряжения, вызываемое данным событием. Специально отобранные игрушки помогают ребенку восстановить тот опыт, который вызвал у него тревогу и страх, тем самым, в процессе игры у ребенка появляется возможность перейти и роли пассивного в роль активного деятеля. Тем самым, уровень тревожности ребенка заметно снижается.
Другое направление игротерапии - это игротерапия построения отношений. В игровой терапии отношений особое внимание уделяется лечебному эффекту и лечебной силе эмоциональных отношений между игротерапев-том и ребенком. Здесь дети могут управлять своей деятельностью, им предоставляется право выбора, играть или нет. Цель коррекции заключается не в
том, чтобы поменять ребенка, а в том, чтобы помочь ему утвердить чувство собственной ценности. Ребенок уникален по своей сущности, он обладает внутренними источниками саморазвития. Основная цель данного направления игротерапии - установить отношение связи между ребенком и игроте-рапевтом, где второй принимает все установки и ценности ребенка, выражая тем самым веру в него и его способности.
Игротерапия в психоанализе. Использование игры в коррекционной практике связано с теоретическими традициями психоанализа. Обращение психоанализа к игре ребенка было вынужденным, с помощью анализа можно, как минимум, оказать благотворное влияние на нарушения в эмоциональной сфере, а можно и полностью их устранить. Все попытки прямого переноса техник психоанализа на работу с детьми оказался не таким удачным, как хотелось бы, в силу некоторых особенностей детского возраста. Игра ребенка - это его символическая деятельность, являясь его единственным видом деятельности, где он оказывается свободным от давления и навязывания со стороны враждебной к нему среды.
Детская игра и, основанная на ней игротерапия, позволяет проникнуть в бессознательное ребенка. Сам термин «игровая терапия» был предложен Ме-лани Кляйн. Именно в ее работах впервые был выделен игровой материал, в который входили различные простые игрушки: маленькие деревянные мужчины и женщины, машины, тележки на колесах, качели, поезда, самолеты, животные, деревья, кубики, дом, бумага, ножницы, карандаши, мелки, краски, клей, мячи, наборы шаров, пластилин и веревка. Небольшой размер таких игрушек, их значительное количество и разнообразие позволяет ребенку выразить широкий спектр его фантазий и опыта. Из всех этих игрушек ребенок может воспроизвести в реальность ситуацию из своего собственного опыта.
Игротерапия активная. Это работа в игровой ситуации, в которой ребенок, с помощью отобранных для него игрушек, проигрывает травматические эпизоды из своего личного опыта. Успехом активной терапии является факт быстрого снижения уровня тревожности у детей, ни один другой метод не может столь быстро привести к подобным результатам.
Параллельно с активным типом игровой терапии развивается пассивный тип, когда терапевт не ограничивает детскую игру, а просто присутствует при ней. В пассивной игротерапии принято считать, что важное значение в преодолении эмоциональных нарушений имеет принятие способов самовыражения ребенка. У ребенка появляется возможность проработать свою тревогу и страхи, враждебность и неуверенность в себе в игровой форме и в своем собственном темпе.
Игротерапия центрированная на клиенте. Целью такой терапии является возможность оставаться самим собой. Не нужно менять и переделывать
ребенка, не нужно учить его специальным навыкам, нужно просто дать ему возможность быть самим собой. В основе игротерапии, центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности психического развития ребенка, обладающего внутренними источниками саморазвития и потенциальными возможностями самостоятельного разрешения проблем личностного роста. Задача коррекции состоит в том, чтобы воссоздать значимые отношения между ребенком и взрослым. Игра, как основная деятельность ребенка, свободная он навязывания и подчинения - единственное место, где у ребенка появляется возможность свободно и беспрепятственно самовыражаться, исследуя и изучая собственные чувства и переживания.
Игровая терапия детско-родительских отношений. Особое направление, которое было направлено на решение социальных, эмоциональных и проблем поведения детей. Данное направление выделяет два основных аспекта: игротерапию с детьми и обучение родителей, в результате прямого вовлечения их в процесс игры с детьми. Терапевт обучает родителей компетентному поведению с детьми.
Игровая терапия направлена на сопровождение и помощь тревожным детям. Ребенку необходимо помочь стать более ответственным в своих действиях и поступках, стать более самоуправляемым и самостоятельным, овладеть чувством контроля, развить внутренний источник самооценки, обрести веру в себя.
Итак, мы рассмотрели различные направления в игровой терапии. Многообразие этих направлений подтверждает актуальность использования данного метода в целях коррекции тревожности в эмоциональной сфере ребенка. Игра оказывает огромное влияние на развитие личности, снимая страх, напряженность и тревогу. Игра для ребенка - это радость, приносящая удовольствие, именно по этой причине многие методы коррекции нарушений в психотерапии основаны на игре.
Таким образом, определив влияние игры на развитие личности ребенка, можно прийти к следующим выводам, игровая терапия является основным методом коррекции нарушений эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Причины, которые могут вызвать состояние тревоги могут лежать во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Мы считаем метод игровой терапии наиболее оптимальным для работы с тревожными детьми дошкольного возраста, так как ведущей деятельностью этого возраста является игра. В игре проявляется потребность ребенка понять окружающий мир и окружающую его действительность, появляются умения и навыки воздействия на него, появляется возможность адаптировать мир к своим интересам и целям, адаптироваться к нему самому. Знания ребенка об окружающем его мире всегда отражаются в содержании и замысле его игры.
Список литературы:
1. Иохвидов В.В., Веселова В.Г. Педагогика. Лекции для студентов. -Новосибирск, 2015. - Т. 1.
2. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. - СПб.: Речь, 2009. -198 с.
3. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. - СПб.: Речь, 2003. - 160 с.
4. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2010. - 208 с.
5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 208 с.
6. Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. - Иркутск, 2009. - 157 с.
