CC BY
4ОШ МАМЛЕКЕТТИК УНИВЕРСИТЕТИНИН ЖАРЧЫСЫ
ВЕСТНИК ОШСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА BULLETIN OF OSH STATE UNIVERSITY
e-ISSN: 1694-8610
№2/2023, 201-211
УДК: 81.139
DOI: https://doi.org/10.52754/16948610 2023 2 23
ГРАММАТИКАНЫ КАЙРА КАРАП ЧЫГУУ: МОДАЛДЫК ЭТИШТЕР БОЮНЧА НЕМИС ТИЛИНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫК ДИДАКТИКАЛЫК ТYШYНYК
ПЕРЕОСМЫСЛЕНИЕ ГРАММАТИКИ: ИННОВАЦИОННАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ
ДЛЯ НЕМЕЦКИХ МОДАЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ
RETHINKING GRAMMAR: INNOVATIVE DIDACTIC CONCEPT FOR GERMAN MODAL VERBS
Султанбекова Толкунай Студентовна
Султанбекова Толкунай Студентовна Sultanbekova Tolkunai Studentovna
Окутуучу, Ош мамлекеттик университети
Преподаватель, Ошский государственный университет Lecturer, Osh State University sultanbekova33@mail.ru
Осмоналиева Айнаш Чойбековна
Осмоналиева Айнаш Чойбековна Osmonalieva Ainash Tshoibekovna
Окутуучу, Ош мамлекеттик университети
Преподователь, Ошский государственный университет Lecturer, Osh State University aiosmonalieva@oshsu.kg
ГРАММАТИКАНЫ КАЙРА КАРАП ЧЫГУУ: МОДАЛДЫК ЭТИШТЕР БОЮНЧА НЕМИС ТИЛИНДЕ ИННОВАЦИЯЛЫК ДИДАКТИКАЛЫК ТYШYНYК
Аннотация
Бул макалада немис тилинин грамматикасынын татаал темасы боюнча инновациялык дидактикалык концепция келтирилген - модалдык этиштер. Концепция когнитивдик лингвистиканын натыйжаларына негизделип модалдык этиштердин маанилерин тYШYндYрeт. Берилген тYШYндYрмeлeр когнитивдик жактан туруктуу, ишенYYгe таттыктуу иллюстрациялардын жардамы менен визуацияланат. Андан сырткары немис тилинде модалдык этишттердин жети этишке бeлYYHYCY, алардын тYШYндYрмeсY мисал тYPYндe да келтирилген. Немис тилин YЙрeнYYдe окуучуларга жана студенттерге оцой жолун YЙрeтYY методдикасы кeрсeтYлгeн. Анда модалдык этиштер, башка бардык этиштерден айырмаланып, кыймылды же абалды билдиришпейт, ага карата мамилени, башкача айтканда, кыймылды аткаруунун мYмкYHдYГYH, колдон келерин, зарылдыгын, каалангандыгын чагылдырышат, сYЙлee менен кыймыл-аракеттин дал келYYЧYЛYГYH негиздейт. Андан кийин эмпирикалык педагогикалык практика концепциянын жогорку эффективдYYЛYГYH кeрсeткeн жыйынтыктар да келтирилген.
Ачкыч свздвр: модалдык этиштери, когнитивдик лингвистика, когнитивдик дидактика, анимация, грамматикалык окутуу.
Переосмысление грамматики: инновационная дидактическая концепция для немецких модальных глаголов
Аннотация
В данной статье представлена новаторская дидактическая концепция по сложной теме немецкой грамматики - модальным глаголам. Концепция объясняет значения модальных глаголов на основе результатов когнитивной лингвистики. Предоставленные объяснения визуализируются с использованием когнитивно устойчивых, правдоподобных иллюстраций. Кроме деления модальных глаголов в немецком языке на семь глаголов, их объяснение дается в виде примеров. Представлена методика преподавания немецкого языка школьникам и студентам в легкой форме. Тогда модальные глаголы, в отличие от всех других глаголов, не выражают движения или состояния, а отражают отношение к нему, то есть возможность, полезность, необходимость, желательность совершения движения, обосновывая сочетаемость речи и действия. Затем представлены результаты эмпирической педагогической практики, показывающие высокую эффективность концепции.
Rethinking Grammar: Innovative Didactic Concept for German Modal Verbs
Abstract
This article presents an innovative didactic concept on a difficult topic of German grammar - modal verbs. The concept explains the meanings of modal verbs based on the results of cognitive linguistics. The explanations provided are visualized using cognitively stable, believable illustrations. In addition, the division of modal verbs in the German language into seven verbs, their explanation is given in the form of examples. A method of teaching the German language to pupils and students in an easy way is presented. Then, modal verbs, unlike all other verbs, do not express a movement or a state, but reflect the attitude towards it, that is, the possibility, usefulness, necessity, desirability of performing the movement, justifying the compatibility of speech and action. Then the empirical pedagogical practice results showing the high efficiency of the concept are presented.
Ключевые слова: модальные глаголы, когнитивная лингвистика, когнитивная дидактика, анимация, грамматическое обучение.
Keywords: modal verbs, cognitive linguistics, cognitive didactics, animation, grammar learning.
Киришуу
Окуу адабияттарында англис, немис жана кыргыз тилдериндеги модалдык этиштерди изилдeeнYн негизги эки аспектиси белгиленип жYрeт. Атап айтканда, модалдык этиштерди теориялык жана практикалык аспектилер деп кароого болот. Изилдее^н практикалык мезгили мектеп окуучуларына жана студенттерге нормативдик грамматиканын алкагындагы модалдык этиштердин грамматикалык табиятын окутуунун прагматикалык жана лингвометодикалык максаты аркылуу шартталган. Бул енугте тилде модалдык этиштердин бар экендиги тилдик факт катары кeрсeтYЛYп, аларды колдонуунун грамматикалык эрежелери тYШYндYPYЛYп, eздeштYPYYгe максат коюлган.
Немис тили сабагынын окуу китептеринди биринчилерден болуп изилденген лингвистикалык категорияга - модалдуулуктун таанып - билYYДeгY жана тилдеги маанилYY ролун эске алганда, модалдык этиштердин тYШYндYрмe категория каражаты катары кирет. Ошол эле учурда алардын маанилеринин ар тYPДYYЛYГYнeн улам карама-каршылыктуу жана татаал лингвистикалык кубулушту кeрсeтYшeт. Ушул себептен, модалдык этиштерди дидактизациялоо жана окутуу олуттуу кыйынчылыктарды жаратат (Мекуатсе 2002, б. 117).
Анткени модалдуулук категориясы толук калыптанып, XX кылымдын 50-жылдарынан тартып, атайын изилдeeлeрдYн объектисине айлана электе эле, CYЙлeмдYн теориясынын алкагында, бир жагынан, синтаксистик, экинчи жагынан, логикаграмматикалык категория катары каралып келген. Тагыраагы, сeз болуп жаткан категория CYЙлeм мYчeлeрYHYн логикалык жана грамматикалык мYнeздeмeлeрYHYн, ошондой эле ой жYГYртYY, салыштыруу, тыянак чыгаруу eнДYY логикалык категориялардын алкагында да каралган. Бирок логикалык анализдин принциптери менен методдору тилдик формалардын классификацияланышына толук негиз боло албастыгынан улам, тил илиминде тилди изилдeeнYH психологиялык, формалдуу, грамматикалык жана структуралык принциптери калыптана баштаган (Чойбекова Н. Т., 2020).
Метод жана анализ. Немис тилдериндеги модалдык этиштердин кыргыз тилиндеги аналогдорун, тилдик нормативдYY грамматикасы жааттарында модалдуулук маселеринин изилдениши, тeмeнкYдeй багыттарды, ыкмаларды колдонуу менен ишке ашырылат:
1. Тилдик фактыларга тYШYHДYрмe-салыштырма анализ жасоо;
2. Дал келтирYY логикалык ыкмалары- талдоо, синтездee, аналогия;
3. Сыпаттама (тил фактыларын интерпретациялоо, жалпылоо, салыштыруу);
4. Гипотезалык моделдee.
Герман модалдык этиштерин идентификациялоонун жогоруда аныкталган негизги принциптерине таянып, немис тилинде ушуга окшош 7 лексикалык этиштик бирдиктерден dürfen, können, lassen, müssen, möggen, sollen, wollen турган модалдык этиштердин топтору тандалып алынган.
Ошентип, жогоруда кeрсeтYлгeн лексикалык этишттер Дуден онлайн котормо сeздYГYHдe - модалдык этиштердин: (dürfen - каалоо, бир нерсе кылууга уруксат алуу; können - жeндeмдYY болуу, бир нерсе кылууга аракеттенуу; lassen - жeндeмдYY болуу; (мYмкYндYк беруу), mögen - каалоо, müssen - милдеттуу болуу, бир нерсе кылууга
мажбур болуу; sollen - милдеттYY болуу, бир нерсе шарттуу тYPдee жасоо; wollen - каалоо) бeлYп алганбыз, алар жогоруда аталган модалдуулук критерийинин талабына жооп берет (Duden Online, 2015).
Модалдык этиштерди биз каалаган тилде кездештире алабыз. Модалдык этиштер CYЙлeeчYHYн ал жасап жаткан кыймыл-аракетке болгон мамилесин билдирет. Бул билдирYYHY мисал менен карап керел^ Ich will ein Buch kaufen. - Мен китеп сатып алгым келет. Мен (сYЙлeeчY) китеп сатып алгым келет (мамиле).
Модалдык этиштер жактык бeлYHYYCY (спряжение) бир катар eзгeчeлYктeргe ээ. Тeмeндe модалдык этиштердин eзгeчeлYктeрYн бeлYп кeрсeтeбYз:
1) 1 чи, 2- жана 3-жактын жекелик санында уцгу YHДYY тыбышка eзгeрeт (sollen жана wollen этиштеринен тышкары).
2) 1-жана 3-жактын жекелик формалары дал келет жана мл менен бYтeт.
3) 1-жана 3-жактын формалары гашук санга дал келет жана - en мYчeсY менен аяктайт.
Таюлица 1. Азыркы чактагы модальдык этишттердин жактык взгвчвлук таблицасы (Präsens)
können müssen
Ich kann Wir können Ich muss Wir müssen
Du kannst Ihr könnt Du musst Ihr müsst
Er, sie, es kann Sie, sie können Er, sie, es muss Sie, sie müssen
dürfen mögen
Ich darf Wir dürfen Ich mag Wir mögen
Du darfst Ihr dürft Du magst Ihr mögt
Es, sie, es darf Sie, sie dürfen Er, sie, es mag Sie, sie mögen
wollen sollen
Ich will Wir wollen Ich soll Wir sollen
Du willst Ihr wollt Du sollst Ihr sollt
Er, sie, es will Sie, sie wollen Er, sie, es soll Sie, sie sollen
Мисалы, немис тилиндеги модалдык этиштер экспликацияланып жаткан кыймылга карата анын аткарылышы мYмкYн экендигин билдирген мамилени чагылдырат. Немец тилиндеги жети модалдык этиштерге тeмeндe мисал:
Модалдык этиш können - жeндeмдYY болуу, бир нерсе кылууга аракеттенYY.
1) Vögel können fliegen - (канатуулар уча алышат)
2) Das Schlimmste, was ich tun konnte - (Бул мен кыла турган эц жаман нерсе.)
3) Leider konnte ich ihm nicht helfen - (Тилекке каршы, мен ага жардам бере алган жокмун)
Сурет. 1. Бир нерсе кылууга аракет жасоо (мумкунчулук) Модалдык этиш dürfen - каалоо, бир нерсе кылууга уруксат алуу.
1) Sie dürfen im Labor arbeiten - ( Аларлабораторияда иштей алышат)
2) Wir dürfen das nötige Buch in der Bibliothek bekommen - (Китепканадан керектуу китепти ала алабыз)
3) Ich durfte nach Hause fahren.- (Мен уйгв барсам болмок)
Мах darf fahren
** о
Сурет. 2. Бир нерсе кылууга уруксат алуу Модалдык этиш wollen - калоо, ниет, план ^з эрки)
1) Ich will meinen Urlaub am Meer verbringen - (Мен эс алуу кундврумду децизде втквргвм келет)
2) Wir wollen unsere alte Wohnung verkaufen - (Биз эски батирибизди саткыбыз келет)
3) Sie will ihre Eltern besuchen - (Ал ата-энесине баргысы келди)
CYPOT 3. Eup HepceHu Kaanoo^H,cee)
MoflanflbiK этнm mögen - ^yMmaK, KaTeropHn^biK эмес Kanoo, KaHflaHflbip 6up mymryhhy^ykty 60n^0^fl00
1) Alle Kinder mögen gern Eis - (EapdbiK 6andap 6anMy3daKmu maKwu Kepymem)
2) möge das Neue Jahr Ihnen Glück bringen! - (Manu rnun 6u3re 6aKum anun KencuH)
Cypot 4. Бир нерсени каалайм Модалдык этиш müssen - милдеттYY болуу, бир нерсе кылууга мажбур болуу.
1)Ich muss nach Hause gehen. Es ist schon spat - (Мен уйгв кетишим керек. Кеч болуп калды)
2) Der Sturm war so stark, dass unser Boot kentern musste - (Бороон ушунчалык кучтуу болгондуктан, биздин кайык оодарылып кетти)
j
Cypöt 5. Eup Hepce Kunyyra MaMÖyp ßonyy MoflanflbiK этнm sollen - MHnflenyY öonyy, 6up HepceHH maprryy TYPflee ^acoo
1) Sie sollen zur Konsultation kommen - (Cu3 KOHu,ynbmau,unra KenumuH}u3 KepeK)
2) Er hat ihm gesagt, er solle nach Hause gehen - (An yüre öapruna dedu)
3) Der Verfasser soll die Abbildungen so ausgewählt haben, daß sie zur Wiederholung des Gelehrten dienen können - (Ahuh aümbiMbiHda, Aemop nuÜMenepdu yüpeHreHdepyH Kaümanoo ynyH KU3Mam Kuna mypraHdaü Kunun maHdan anraH)
Florian kanr» das Gewicht hieben
Cypot 6. Бир нерсени шарттуу турдв жасоо
Алар ез алдынча этиштин инфинитиви менен бирге татаал баяндоочту тYЗYшeт. Алар ээнин (же айтуучунун) инфинитив менен туюнтулган кыймыл-аракетке карата мамилесин билдиришет: itch will turnen, du soils + gun lernen".( Бергман Н.А., Натанзон М.Д. 1957)
Бул этиштердин баары айтуучунун тигил же бул модалдык мамилесин билдиришип, тилдик модалдуулукту кeрсeтYшeт. "Ошол эле учурда жогоруда аталган
немис тилиндеги модалдык этиштеринин баары, башка бардык этиштерден айырмаланып, кыймылды же абалды билдиришпейт, ага карата мамилени, башкача айтканда, кыймылды аткаруунун мYмкYHДYГYH, колдон келерин, зарылдыгын, каалангандыгын чагылдырышат" (Угарова, 2015:4-5).
Теориялык мамиле кeптeгeн илимий максаттарга ылайык колдонулат:
1) ал модалдык этиштер грамматикалык категориясына ылайыктуу дефиниция (аныктама) берYYHY максат кылат, анткени модалдык этиштердин бул бирдиктери, немис тилинде башка этиштик бирдиктерден кескин айырмаланышы;
2) ал модалдык этиштер тобунун чегин ажыратууну максат кылат, анткени каралып жаткан немис тилиндеги азыркыга чейин модалдык деп эсептеле турган этиштердин так саны аныктала элек;
3) бул мамиле ар бир модалдык этиштин манызын жана тYЗYЛYШYH болушунча толук сыпаттап берYYHY максат кылат, анткени модалдык этиштер грамматикалык категориясына кирген этиштердин ар бири башкаларына окшобогон, биринчи ирээтте айтуучунун eзY баяндап жаткан кыймыл аракетке карата мамилеси аркылуу аныктала турган лексика-семантикалык бирдик болуп саналышат.
ИзилдeeнYH актуалдуулугу эки фактор менен аныкталат: Биринчиден модалдык этиштер eзY билдирген кабарда камтылган кыймыл-аракетке карата айтуучунун eзYHYн мамилесин тYЗдeн-тYЗ чагылдыргандыгы. Айтуучунун мындай мамилеси eтe ар тYPДYY болушу мYмкYH - модалдык этиштер айтуучунун кыймыл-аракеттин мумкундугу-мYмкYн эместиги, каалангандыгы-кааланбагандыгы, ыктымалдуулугу-ыктымалсыздыгы, зарылдыгы-зарыл эместиги, облигатордуулугу-факультативдуулугу, реалдуулугу-реалдуу эместиги жeнYHдe пикирин туюнтат. Айтуучунун eзY кабарлаган кыймыл-аракетке карата мындай ар тYPДуу мамилеси модалдуулуктун кенири грамматикалык категориясына туура келет, ал "... грамматикалык теориядагы эн татаал жана карама-каршылыктуу чечмеленген категория болуп саналат. Модалдуулукту изилдeeнYн бир кыйла узак салты бар экенине жана ага арналган адабияттардын ^шугум карабастан, ал мурункудай эле белгилуу (Бергман Н.А., Натанзон М.Д., 1957) бир мааниде азыркы лингвистиканын terra incognitaсы боюнча калууда...". Экинчи фактор катары биз немис тилиндеги модалдык этиштер категориясынын татаалдашкан грамматикалык табиятын эсептейбиз.. Немис тилинде мындай татаалдашкандык башка нерседе чагылат - модалдык этиштер претериттик-презенттик негизге ээ болот да, учур чакты туюнтуу учун "... кучтуу претеритке туура келген форманы колдонушат. Мындай топко wissen, durfen, konnen, sollen, mogen, mussen, wollen этиштери киришет».( Чойбекова Н.Т., 2018)
Жыйынтыкттар жана талкуулар
Немис тилинин грамматикасын eздeштYруY объективдуу кыйын экени белгилуу. КeбYнчe, студенттер немис тилин YЙрeнуYгe болгон мотивациясын грамматикалык жактан формулировкалоодогу кыйынчылыктардан улам тeмeндeп кетишет.
Анализдеп кeрсeткeндeй, немис грамматикалык кубулуштарынын кeпчYЛYГY бир эле учурда жогоруда кeрсeтYлгeн мYнeздeмeлeрдYн баарына ээ. Немис тилинин
грамматикалык системасы YЧYH эц eзгeчeлYГY - кептеген татаал грамматикалык кубулуштардын бир эле учурда бир синтаксистик бYTYндYктe (сез айкашында жана CYЙлeмдe) болушу. Демек, бир синтаксистик бYTYндYктe бир нече татаал грамматикалык кубулуштардын болушу немис тилинин грамматикалык системасынын эц мYнeздYY белгиси деп айтууга болот.
Немис тилинин грамматикасы - А1 жана А2 децгээлдеринде чет тили катары YЙрeтYлeт. Курс бардык грамматикалык темалар боюнча грамматикалык кeнYГYYлeрдeн жана таблицалардан туруу керек, себеби студенттерге тYШYндYрeeк болуш YЧYH. Ар кандай кeнYГYYлeр грамматикалык тема боюнча даярдалат. Берилген тапшырмалар менен кeнYГYYлeр немец тилин YЙрeтYYгe жана грамматикалык структураларды бекемдeeгe жардам берет.
Немис тилиндеги модалдык этиштеринин иштелип чыккан когнитивдик-лингвистикалык концепциясынын натыйжалуулугу, Кыргызстандагы Ош мамлекеттик университетинде, 118 адамдан турган (филология факультетинин 2-8 семестринде окуган студенттерин арасында) эмпирикалык изилдee жYргYЗYлдY. Изилдeeнун натыйжалары эки багытта "колдонмо стратегия: когнитивдик-лингвистикалык же салттуу салыштырмалуу " жана "презентация формасы: статикалык же анимацияланган негизде" каралды. Рандомдук тYPYндe тандалган катышуучулар тeрт эксперименталдык топко бирдей бeлYшTYPYлДY, - "Когнитивдик-лингвистикалык TYШYHYктeр жана анимацияланган CYрeттeр" (15 адам), "Когнитивдик-лингвистикалык тYШYHYктeр жана статикалык CYрeттeр" (15 адам), "салттуу тYШYHYктeр жана анимацияланган CYрeттeр" (10 адам)," салттуу тYШYHYктeр жана статикалык CYрeттeр " (10 адам). Изилдeeдe тeмeнкYдeй иштер аткарылды: алгач, катышуучулар алдын-ала иштелип чыккан тестти толтурушту (36 пункттан турган модалдык этиштер боюнча тест). Андан кийин 40 минутага созулган убакытта окуу куралдарын колдонуп, ар TYрдYY варианттар аркылуу иштешти. Андан кийин катышуучуларга кыска мeeнeттYY окуу эффекттерин eлчee YЧYн, алдын-ала тестке негизделген бир нече eзгeртYлгeн 1 тест берилди. Бир жумадан сон катышуучуларга окутуунун узак мeeнeттYY таасирин аныктоо учун алдын-ала тестке негизделген бир нече eзгeртYYлeр киргизилген 2 тест сунушталды.
ИзилдeeнYH негизги натыйжасын тeмeнкYчe чагылдырууга болот: инновацияга ылайык алынган билимди колдонуудагы TYШYHYктeр (когнитивдик-лингвистикалык TYШYHYктeр жана анимацияланган CYрeттeр; когнитивдик-лингвистикалык тYШYHYктeр жана статикалык CYрeттeр), грамматиканын концептуалдык негизине TYЗ жетYYHY камсыз кылып жана туруктуу болууга алып келет. Грамматиканы окутууда окутуунун баалуулугун жогорулатуу. Жацы когнитивдик-лингвистикалык чечим стратегиясын карманган катышуучулар андан узак мeeнeттYY пайдалана алышат. Окуу куралдары менен иштегенден кийин, баштапкы децгээлге салыштырмалуу мыкты кeрсeткYЧтeрду олуттуу TYPдe кeрсeтYшeт; убакыттын eтYШY менен (бир жумадан кийин) бул оц eзгeрYY дагы чоцойот. Тескерисинче, салттуу ыкманы колдонгон студенттер кыска мeeнeттYY ыкманы, убакыттын eтYШY менен тeмeндeгeн окуу жетишкендиктерин гана кeрсeтYшeт (сYрeт. 7). Анимацияланган презентация формасы - когнитивдик-лингвистикалык стратегиянын оц таасирин кучeтeт. (сYрeт. 8)
зо оо-
ю.оо-
о.оо—1-1-1-1-
УоПей ЫасМе^ 1 МасМе^ 2
СYрвт 7. Тесттин жыйынтыгы
Ч'егЬеяветип<э ¡гп ЫасМе^ 1
а1 ед|е КЬЯггйеие Тгас131га1ед[е Т Г а с! 51 г зй е да е
Аг*т1еп Яйрвсп Апйтиег!
О гирре
СYрвт 8. Тунку тестте 1 жана тунку тестте 2 иштин жогорулашы
Когнитивдик-лингвистикалык мамиленин натыйжалуулугун когнитивдик лингвистикада адамдын таанып-билYYCY жана дYЙнeсY менен ажырагыс байланышта кeрсeткeндYГY менен тYШYндYрсe болот.
Когнитивдик-лингвистикалык мамилеге негизделген дидактикалык концепцияда модалдык этиштердин кeптeгeн маанилерин тутумдаштырууга болот. Айтор, алар салттуу ыкмадагыдай узун тизмелер катары эмес, бYTYндeй модель катары берилген, анда бардык модалдык этиштердин байланышы, ошондой эле алардын ортосундагы айырмалоочу белгилер так кeрсeтYлгeн. Изилдee маалыматтарында когнитивдик-лингвистикалык TYШYндYрмeлeр кeбYрeeк TYШYHYKTYY экенин жана салттуу катышуучуларга караганда ачык-айкын кeрсeтYп турат . Ошентип, зарылчылык менен кызматтын ортосундагы айырмачылык милдеттенменин булагы эмес (ички / тышкы), бирок кучтYH кучY менен TYШYHдYPYлeт; мындай мамиле тышкы кучтуу, токтобос к'рт (бирок авторитет же объективдуу кырдаал) болгон бир катар кырдаалдарды туура концептуалдаштырууга мYмкYндYк берет (мисалы, "мен кeбYрeeк иштешим керек: менин жетекчим ашыкча иштейт -тартиптуу.").Мындай кырдаалда бийликтин болушуна жараша айырмаланышы мYмкYн жана бир нерсе кылууга уруксат алуу; бул так айырмалоочу eзгeчeлYктY орнотуу салттуу белгилерге караганда ачык-айкындуулукту камсыз кылат Жeндeмдуу болуу этишиндеги жeндeмдуулYK TYШYHYГY
когнитивдик-лингвистикaлык ыкмaдa визyaлдык потенциилдык кYч кaтapы концептyaлдaштыpылгaн жaнa биpдей денгээлде ыктымaлдyyлyктyн жогоpкy денгээлин болжолдойт. Кaaлоо менен кaaлоонyн оpтосyндaгы 6ул aйыpмaчылык ички кaaлоонyн кYЧY менен CYpeттeлeт; бул ыкмa ошондой эле кaaлоонyн интенсивдYYЛYГYнe кapaгaндa кeбYpeeк тYШYHYктYY.
Ошентип, эне тили немис тилиндеги модaлдык этиш пapaдигмaсынaн aйыpмaлaнгaн кaтышyyчyлapгa, зapылчылыктын, ыктымaлдyyлyктyн же ушул сыяктуу тYШYHYктepдYн тaтaaл aбстpaктyy тYШYHYктepYнe туш болбойсуз. Aнын оpдyнa, aлap чектелген сaндaгы тaк aйыpмaлоочy мYнeздeмeлepгe ээ болушу кеpек (кYч / тоскоолдук, кYч, эффект жaнa бyлaк. Бул иштин нaтыйжaлapы, ошондой эле бaшкa изилдeeлepдYн жыйынтыгы менен шaйкеш келет.
Mындaн тышкapы, тесттин yna^aphi^ia тaлдоо кepсeткeндeй, кaтышyyчyлap окyyдaн кeбYpeeк пaйдa aлышaт, когнитивдик-лингвистикaлык мaселелеpди чечYY стpaтегиясын колдонгон жaнa aнимaциялaнгaн окуу мaтеpиaлдapы менен иштеген ("aнимaциялaнгaн стpaтегия" тобу): биp жyмaдaн кийин aлap сaбaктaн кийин дapоо эле жaкшы нaтыйжaлapды кepсeтYшeт. КeйгeйлepдY чечYY YЧYн когнитивдик-лингвистикaлык стpaтегияны колдонгон жaнa стaтикaлык окуу мaтеpиaлдapын колдонгон кaтышyyчyлapдын эмгектеpи ("стaтистикaлык стpaтегия" тобу), ошондой эле "aнимaциялaнгaн стpaтегия" тобyнa сaлыштыpмaлyy биp a3 aзыpaaк болгон eндYPYмДYYЛYктYH тypyктyy eсYШYH кepсeтeт (сYpeттY rapaHbre. 8). 9кYЛчYЛYктYH aнимaциялaнгaн фоpмaсынын он тaaсиpин тeмeнкYчe тYШYндYPYYгe болот: эгеpде гpaммaтикaлык кубулуш кыймыл же aбaлдын eзгepYШYн билдиpсе, окyyчyлap aгa динaмикaлык псиxикaлык моделди тYЗYШY кеpек. Aнимaциялap бул пpоцессти колдойт: Aлap aбстpaкттyy тYШYHYктepдY визyaлдaштыpyyгa мYмкYHДYк беpет, aлapдын динaмикaсын жaнa e3 apa apaкеттенYYCYн псиxикaлык моделдeeгe кeмeктeшeт жaнa эс тутумдун тышкы кapaжaты кaтapы иштешет (б.a aбстpaкттyy тYШYHYктepдY визyaлдaштыpyy).
Корутунду
Тилди окyтyyгa жaнa YЙpeнYYгe келсек, когнитивдик-лингвистикaлык ыкмaны колдонуу немис модaлдык этиштеpин кepсeтYYДe жaнa беpYYДe он тaaсиpин тийгизет. Бул немис модaлдык этиштеpинин ap кaндaй мaaнилеpин YЙpeнYYHYн нaтыйжaлyy жолу болушу мYмкYH.Стyденттеpге тYШYHYктYY ,тypyктyy жaнa кызыктуу окуу ^оцессин кaмсыз кылaт. Бул кeз кapaш жaлпысынaн чет тилдеpди окyтyyгa жaнa изилдeeгe жaйылгaндa, когнитивдик лингвистикa пapaдигмaтикaлык жaктaн eзгepYп, теоpиялык жaктaн негизделген жaнa эмпиpикaлык жaктaн дaлилденген тил дидaктикaсын жеткиликтYY кылa aлaт. Aкыpындa, когнитивдик дидaктикa немис тилинин концептуилдык мaзмyнyн aдеквaттyy, ынгaйлyy жaнa aчык CYpeттeгeн , aнын обpaздyyлyгyн жини метaфоpaлyyлyгyн эске илуу менен б^ге тилди eздeштYPYYHYн нитыйжилуу, тypyктyy жини кызыктуу пpоцессине eбeлгe тYзeт.
Сунуш. Hемис тилиндеги модилдык этиштеp гpaммaтикaлык кaтегоpиясынын дил ушул теоpиялык мaмиленин aспектисинде толук изилденбегени инык. Ошондой эле биз немис тилиндеги модилдык этиштеpди изилдeeгe негиз болушу Кыpгызстaндaгы жогоpкy окуу жaйлapындa чет тилдеpин окутуу aдисттиктеpде эки геpмaн тили
окутулат, эгер адистиктин биринчи тили катары англис тили окутулса, анда экинчи чет тили катары немис тилин окутуусун сунуштоо менен студенттердин тилдерге болгон кызыгуусун артыра алат деген ойду бергим келди.
AAa6^rrap
1. Чойбекова, Н. Т. (2020) Англис жана немис тилдериндеги модалдык этиштердин кыргыз тилинде берилиши [Текст] / Н. Т. Чойбекова // Наука, новые технологии и инновации Кыргызстана. -. - № 12. - P. 289-294. https://elibrary.ru/item.asp?id=45653853
2. Чойбекова Н.Т. (2018) Англис жана немис тилдериндеги модалдык этиштердин тарыхый маселелери жана азыркы абалы. известия вузов кыргызстана № 4, Бишкек.
3. Mekuatse, Florence (2002), The epistemic modality of statements. Сабактын контекстинде алардын дидактикалык жендемдеру женунде Камерун контекстинде чет тили катары немис тили: модалдык белукчелердун, модалдык этиштердин жана конъюнктуранын мисалында "will" + инфинитив. Берлин: Dissertation.de.
4. Duden Online (2015), Duden Online [online at http://www.duden.de/. 07/03/2016].
5. Бергман Н.А., Натанзон М.Д. (1957) Грамматика немецкого языка для учителей. -Изд. 8. Испр. и доп. - Москва.: Госучнедгиз, -120с.
6. Раден, Гюнтер (1994), Когнитивдик семантикадагы концептуалдык метафоралар. В: Борнер, Вольфганг жана Фогель, Клаус (ред.),Когнитивдик лингвистика жана чет тилди ездештуруу. Менталдык лексикон. Тюбинген: Акылсыз, 69-87.
7. Rösler, Dietmar (1998), Making Form Speak? Университеттин грамматикасы алдьщкы окуучулар учун кенугуу китептери менен иштее.В: Вейдт, Харалд; Harden, Theo & Hentschel, Elke (ред.), Particulae specificum. нын 60 жылдыгына карата Festschrift Гарольд Вейдт. Тюбинген: Stauffenburg, 251-260.
8. Талми, Леонард (2000) Когнитивдик семантикага карай. Кембридж: MIT Press.
