CC BY
39
Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов
Сведения для цитирования: Башарина, О. В. Готовность педагогических работников к инновационной деятельности с использованием современных цифровых технологий / О. В. Башарина, И. Г. Лосенкова, И. Е. Медвецкий // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 4 (28). — С. 49-54.
УДК 377+371 ББК 74.57
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОВРЕМЕННЫХ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
О. В. Башарина, И. Г. Лосенкова, И. Е. Медвецкий
Успешная реализации инновационного проекта «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества» в ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» зависит от двух составляющих: готовности педагогов к инновационной деятельности и наличия у них информационно-коммуникационных компетенций. В статье готовность педагогов рассматривается с позиции четырех критериев: мотивационного, когнитивного, деятельностного и личностного. Также в статье приводятся результаты анкетного опроса, позволяющего определить актуальный уровень готовности педагогов к инновационной деятельности, и наличие ИКТ-компетенций.
Ключевые слова: цифровизация, информационно-коммуникационные технологии, инновационный проект, готовность педагогов к инновационной деятельности, ИКТ-компетенции.
Современное российское общество, являясь частью глобального мироустройства, уверенно вступило в эпоху цифровизации. Цифровизация, как «сложный эволюционный процесс развития с использованием современных технических средств и информационных технологий, существенно усиливает информационно-коммуникативные процессы в обществе, повышает уровень интеллектуализации, как отдельных личностей, так и всего общества» [1]. Для этого процесса характерны изменение традиционного образа жизни представителей значительной части
общества, структуры производства и потребления услуг (цифровая экономика), постоянное сетевое взаимодействие граждан и сообществ, появление новых влиятельных массмедиа (интернет-телевидение, блоги в социальных сетях, телеграм-каналы и др.).
Комфортное существование в современном информационном обществе вынуждает человека «перестраивать» привычное поведение: появляются новые жизненные приоритеты, что влечет за собой необходимость освоения компьютерной техники и активное пользование интернетом.
Однако существует ряд аспектов при работе в сети Интернет, которые негативно влияют на физическое и духовное здоровье человека. В этом плане большое значение приобретают подготовка различных категорий граждан к жизнедеятельности в условиях информационного общества, формирование у граждан разного возраста некоего набора информационных компетенций, позволяющих безопасно взаимодействовать с цифровой средой.
Для реализации данной задачи в соответствии с приказом Министерства образования и науки Челябинской области № 01/1061 от 10 апреля 2020 г «О признании региональных инновационных площадок на территории Челябинской области» на базе ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» была открыта инновационная площадка по теме «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества».
Для успешной реализации данного инновационного проекта необходимо, чтобы его участники: во-первых, были готовы к инновационной деятельности; во-вторых, имели компетенции в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Рассмотрим готовность педагогов к инновационной деятельности.
В педагогической науке инновационную деятельность определяют как целенаправленную педагогическую деятельность, основанную на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения качественно иной педагогической практики [2].
Готовность педагога к инновационной деятельности понимается нами как личностно-про-фессиональная характеристика педагога, определяющая его направленность на развитие собственной профессиональной деятельности, активность, самостоятельность освоения новых, в том числе цифровых, технологий, творческую реализацию современных педагогических подходов, создание новых способов, приемов педагогической деятельности, имеющих инновационную направленность.
Нами была разработана анкета «Оценка готовности педагогических работников колледжа к инновационным изменениям», которая позволила оценить четыре критерия готовности педагогов к инновационной деятельности с использованием цифровых образовательных
технологий: мотивационный, когнитивный, дея-тельностный, личностный [3].
Анкета была размещена в системе LMS Moodle. В анкетировании принимали участие 52 педагога, реализующих инновационный проект в ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж» (далее — МГРК).
Мотивационный компонент готовности педагогов к инновационной деятельности характеризуется их отношением к проблеме необходимости внедрения инновационных технологий, устойчивым интересом к теоретическим проблемам, научным исследованиям и практической деятельности в области инноваций; определяет потребность и стремление к профессиональному саморазвитию и личностному росту в области использования новых технологий, в том числе информационно-коммуникационных [3].
Анкетный опрос показал, что на вопрос: «Есть ли у вас интерес к инновациям в педагогической деятельности?» — 40 педагогов (77 %) ответили, что такой интерес имеется, и еще 9 человек (4 %) указали, что имеется частично.
На вопрос: «Согласны ли вы, что инновационные изменения жизненно необходимы для функционирования профессиональной образовательной организации?» — 26 педагогов колледжа (50 %) ответили, что полностью с этим согласны, а 25 человек (48 %) — что согласны частично.
Таким образом, анкетный опрос показал, что не у всех педагогов, участвующих в инновационной деятельности, имеется устойчивый интерес к инновационной деятельности и осознанная необходимость инновационных изменений. Это стало следствием того, что в колледже, по мнению педагогов, не созданы в полной мере условия для реализации инновационного проекта.
Ответ педагогов на вопрос анкеты: «Имеются ли, по вашему мнению, в МГРК условия для развития инновационной деятельности?» — показал, что только 22 педагога (42 %) подтверждают наличие таких условий; 16 педагогов (31 %) считают, что условия, созданные в колледже, не достаточны для организации инновационной деятельности с использованием информационно-коммуникационных технологий; 5 педагогов (10 %) уверены, что такие условия в МГРК отсутствуют, 9 педагогов (17 %) не смогли соотнести созданные в колледже условия с возможностью реализации инновационной деятельности.
Когнитивный компонент готовности педагогов к инновационной деятельности определяется знанием целей, задач, способов инновационной деятельности, методов работы.
Анкетный опрос показал, что 21 педагог (40 %) считают тему инновационного проекта МГРК актуальной и востребованной; 30 педагогов (58 %) — достаточно актуальной; 1 человек (2 %) полагает, что данная тема не актуальна.
Деятельностный компонент готовности педагогов к инновациям предполагает наличие конструктивных проектировочных умений для развития педагогических идей, реализуемых в образовательном процессе. Однако в анкете на вопрос: «Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе своей педагогической деятельности?» — только 21 педагог (40 %) подтвердил, что развивают свои педагогические идеи; 28 (54 %) — отметили, что имеют определённые педагогические идеи, но не развивают их; 3 педагога (6 %) указали, что не придерживаются никаких педагогических идей.
Отсутствие такой деятельности может быть связано с тем, что только 17 педагогов (33 %) видят перспективу своей профессиональной деятельности, прогнозируют ее; 29 педагогов (56 %) просматривают такую перспективу в общих чертах; 6 педагогов (12 %) не видят такой перспективы.
В анкетном опросе педагоги также выделяют основные препятствия для освоения и разработки инноваций: 15 педагогов (29 %) отмечают недостаточную информированность о реализуемых нововведениях; 15 (29 %) — ссылаются на недостаток времени и сил для применения педагогических новшеств; 11 (21 %) — указывают на отсутствие материального стимулирования.
Личностный компонент готовности педагогов к инновационной деятельности определяет способность к адекватной оценке себя как личности, профессионала, субъекта образовательного процесса в области инновационной деятельности и своих творческих способностей [3].
Ответы педагогов на вопрос: «Как Вы оцениваете себя в области планируемой инновационной деятельности колледжа?» — показали, что только 7 педагогов (13 %) оценивают себя как педагога-новатора, предлагающего новые направления развития; 40 педагогов (77 %) готовы поддерживать возможные инновационные изменения; 5 педагогов (10 %) считают себя консерваторами, предпочитающими работать в традиционном режиме.
Несмотря на возникающие проблемы, педагоги согласны, что именно инновационная деятельность воздействует на мотивацию к повышению профессионального мастерства, так как способствует самообразованию педагога (83 %);
разработке и внедрению новых форм учебной деятельности (63 %), методического и дидактического обеспечения учебного процесса (35 %).
Одной из основных задач инновационного проекта МГРК является развитие цифровой образовательной среды, которое невозможно осуществить без наличия у педагогов ИКТ-ком-петенций [4].
Анкетный опрос позволил определить актуальный уровень компетенций в области использования информационно-коммуникационных технологий.
На вопрос: «Каковы ваши возможности использования ИКТ в образовательном процессе?» — 9 педагогов (17 %) указали, что регулярно проводят занятия в компьютерном классе; 21 (40 %) — постоянно используют АРМ преподавателя; 12 человек (23 %) имеют возможность работать на ПК только в методическом кабинете; 10 (19 %) — не имеют доступа к компьютерной технике.
Ежедневно обращаются к ресурсам интернета в своей профессиональной деятельности 53 педагога (67 %); три-четыре раза в неделю — 12 педагогов (23 %); несколько раз в месяц — 5 педагогов (10 %).
Наиболее востребованными у педагогов являются образовательные порталы (87 %); социальные сети, сообщества, группы (65 %); новостные сайты и каналы (58 %); сетевые библиотеки (40 %); сайты профильного министерства и ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования» (31 %).
Данные интернет-ресурсы используются педагогами для поиска необходимой информации для подготовки к урокам (92 %); для скачивания учебных и научно-популярных фильмов (77 %); с целью поиска актуальной информации для обновления методической документации. Также педагоги отмечают, что они участвуют в дистанционных семинарах и вебинарах (31 %), сетевых педагогических и профессиональных конкурсах (15 %).
О своей готовности перевести учебно-методическую документацию по профилю педагогической деятельности в необходимый формат для размещения в АСУ «РгоСо1^е» заявили 9 педагогов (17 %); 33 педагога (63 %) готовы проводить эту работу после прохождения соответствующего обучения; 10 (19 %) — не готовы в этом участвовать.
Большое внимание в инновационном проекте МГРК уделяется решению проблем безопасного поведения в сети Интернет [5]. В связи с этим в анкетный опрос были включены вопросы
по информационной безопасности, позволяющие определить актуальный уровень компетенций педагогов в этом направлении.
Ответы педагогов показали, что с ложной информацией в сети Интернет сталкивались 65 % педагогов; негативной пропагандой — 42 %; воздействием вредоносных программ — 46 %.
На вопрос: «Что является для вас гарантией достоверности информации, полученной в сети Интернет?» — 67 % педагогов отметили, что ориентируются на источник публикации, 65 % — на ресурс, где материал был опубликован.
На вопрос, касающийся обеспечения защиты информации в сети Интернет, 67 % педагогов ответили, что умеют определять, какие файлы стоит скачивать, а какие нет; 48 % — умеют очищать свой компьютер от вирусов, попавших в него из интернета; 46 % — владеют навыками установки и обновления антивирусных программ, 40 % — используют безопасный поиск в поисковых системах; умеют добавлять навязчивых пользователей в черные списки, «банить».
Еще одной важной задачей инновационного проекта является подготовка взрослого населения к получению государственных услуг дистанционно, посредством использования возможностей интернет-коммуникации с различными правительственными структурами [6]. Для решения этой задачи необходимо, чтобы педагоги имели навыки работы с порталом го-
сударственных услуг. Анкетный опрос показал, что на вопрос: «Зарегистрированы ли вы в автоматизированной системе „Единый портал государственных услуг и функций"?» — 47 педагогов (90 %) дали положительный ответ, 5 (10 %) — не зарегистрированы в этой информационной системе.
Подводя итог, можно сделать вывод, что педагогический коллектив ГБПОУ «Миас-ский геологоразведочный колледж» на начало 2020/21 учебного года в основном готов к реализации инновационного проекта «Подготовка различных категорий населения к жизнедеятельности в условиях информационного общества», и основная масса педагогов владеет информационно-коммуникационными технологиями.
Однако для повышения мотивации педагогов к инновационной деятельности необходимо: во-первых, продолжить работу по информированию педагогов о целях и задачах инновационного проекта и созданию творческих рабочих групп, обеспечивающих решение этих задач; во-вторых, разработать систему повышения квалификации педагогов в области использования ИКТ-технологий, обеспечить доступность компьютерной техники для педагогов, увеличить количество автоматизированных рабочих мест с подключением к сети Интернет; в-третьих, разработать систему стимулирующих выплат участникам инновационного проекта.
Библиографический список
1. Андреев, А. П. Цифровая трансформация общества как фактор влияния на безопасность правовой системы Российской Федерации / А. П. Андреев, С. Д. Кокунова // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека : сб. науч. статей междунар. конф. (г. Коломна, 14-17 февраля 2018 г.) ; под общ. ред. Р. В. Ершовой. — Коломна : Изд-во ГСГУ, 2018. — 452 с.
2. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. — Москва : Изд. центр «Академия», 2002. — 576 с. — ISBN 5-7695-0878-7.
3. Воропаева, Е. Э. Структура и критерии готовности педагога к инновационной деятельности / Е. Э. Воропаева // Современные проблемы науки и образования. — 2014. — № 4. — С. 28-38.
4. Сташкевич, И. Р. Проблема развития информационно-коммуникационной компетентности педагогов профессиональных образовательных организаций / И. Р. Сташкевич, О. В. Башарина // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). — 2014. — № 10. — Т.1. — С. 381-388.
5. Башарина О. В. Формирование основ цифровой безопасности как компонента цифровой компетентности / О. В. Башарина, Е. В. Яковлев // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 2 (26). — С. 31-36.
6. Башарин, И. В. Электронное государство и гражданско-правовая культура / И. В. Башарин // Развитие личности в условиях цифровой трансформации : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. «Среднее профессиональное образование в информационном обществе» (г. Копейск, 01 февраля 2019 г.). — Челябинск : Изд-во ЧИРПО, 2020. — C. 192-195.
For citation: Basharina, O. V. Readiness of teaching staff for innovative activities using modern digital technologies / O. V Basharina, I. G. Losenkova, I. E. Medvetskiy // Innovative development of vocational education. — 2020. — № 4 (28). — P. 49-54.
READINESS OF TEACHING STAFF FOR INNOVATIVE ACTIVITIES USING
MODERN DIGITAL TECHNOLOGIES
O. V. Basharina, I. G. Losenkova, I. E. Medvetskiy
The successful implementation of the innovative project «Preparing various categories of the population for life in the information society» at the Miass Geological Prospecting College depends on two components: the readiness of teachers to innovation activity and their informational and communicational competencies.
The readiness of teachers from the standpoint of four criteria: motivational, cognitive, activity and personal, is examined in this article.
The article also provides the results of a questionnaire survey, which makes it possible to determine the current level of teachers' readiness for innovative activities, and the presence of ICT competencies.
Key words: digitalization, information and communication technologies, innovative project, teachers' readiness for innovative activity, ICT competencies.
References
1. Andreev A. P., Kokunova S. D. Cifrovaja transformacija obshhestva kak faktor vlijanija na bezopasnost' pravovoj sistemy Rossijskoj Federacii [Digital transformation of society as a factor of influence on the security of the legal system of the Russian Federation], Sb. nauch. statejmezhdunar. konf. "Cifrovoe obshhestvo kak kul'turno-istoricheskij kontekst razvitija cheloveka" (g. Kolomna, 14-17 fevralja 2018 g.) [Digest of scientific articles of international conf. "Digital society as a cultural and historical context of human development" (Kolomna, February 14-17, 2018)], (ed.) R. V. Ershova. Kolomna, Publishing house of GSGU, 2018, 452 p. (In Russian)
2. Slastenin V. A. (ed.) Pedagogika: ucheb. posobie [Pedagogy: textbook. allowance]. Moscow, Publishing house. Center "Academy", 2002, 576 p., ISBN 5-7695-0878-7. (In Russian)
3. Voropaeva E. E. Struktura i kriterii gotovnosti pedagoga k innovacionnoj dejatel'nosti [Structure and criteria of the teacher's readiness for innovative activities], Sovremennye problemy nauki i obrazovanija [Modern problems of science and education], 2014, No. 4, pp. 28-38. (In Russian)
4. Stashkevich I. R., Basharina O. V. Problema razvitija informacionno-kommunikacionnoj kompetentnosti pedagogov professional'nyh obrazovatel'nyh organizacij [The problem of development of information and communication competence of teachers of professional educational organizations], European Social Science Journal (Evropejskij zhurnal social'nyh nauk) [European Social Science Journal (European Journal of Social Sciences)], 2014, No. 10, Vol. 1, pp. 381-388. (In Russian)
5. Basharina O. V., Yakovlev E. V. Formirovanie osnov cifrovoj bezopasnosti kak komponenta cifrovoj kompetentnosti [Formation of the foundations of digital security as a component of digital competence], Innovacionnoe razvitie professional'nogo obrazovanija [Innovative development of vocational education], 2020, No. 2 (26) pp. 31-36. (In Russian)
6. Basharin I. V. Jelektronnoe gosudarstvo i grazhdansko-pravovaja kul'tura [Electronic state and civil-legal culture], Materialy V Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. "Razvitie lichnosti v uslovijah cifrovoj transformacii" «Srednee professional'noe obrazovanie v informacionnom obshhestve» (g. Kopejsk, 1 fevralja 2019 g.) [Materials of the V International. scientific-practical conf. "Personal development in conditions of digital transformation" "Secondary vocational education in the information society" (Kopeysk, February 1, 2019)]. Chelyabinsk, Izd-vo ChIRPO, 2020, pp. 192-195. (In Russian)
Башарина Ольга Валентиновна, заведующая лабораторией информатизации профессионального образования и социологических исследований ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования»,
Basharina Olga Valentinovna, Head of the Laboratory for Informatization of Chelyabinsk Institute of the Vocational Education Development, Candidate of Pedagogical Sciences, Chelyabinsk, e-mail: basholgachel@mail.ru
кандидат педагогических наук, г. Челябинск, e-mail: basholgachel@mail.ru
Лосенкова Ирина Георгиевна, директор ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж», Челябинская область, г. Миасс, e-mail: losenkovairina@mail.ru Медвецкий Игорь Евгеньевич, методист, преподаватель ГБПОУ «Миасский геологоразведочный колледж», Челябинская область, г. Миасс, e-mail: medwed1967@mail.ru
Losenkova Irina Georgievna, Director, Miass Geological Prospecting College, Chelyabinsk Region, Miass, e-mail: losenkovairina@mail.ru
Medvetskiy Igor Evgenievich, methodologist, lecturer, Miass Geological Prospecting College, Chelyabinsk Region, Miass, e-mail: medwed1967@mail.ru
Сведения для цитирования: Истомина, В. В. Промежуточный отчет о результатах инновационной деятельности по проблеме формирования единого информационного пространства как условия профессиональной навигации в малом городе / В. В. Истомина, Н. А. Чурина // Инновационное развитие профессионального образования. — 2020. — № 4 (28). — С. 54-61.
УДК 377:001 ББК 74.57:32.81
ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ ОТЧЕТ О РЕЗУЛЬТАТАХ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЕДИНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ПРОСТРАНСТВА КАК УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАВИГАЦИИ В МАЛОМ ГОРОДЕ
В. В. Истомина, Н. А. Чурина
В данной статье рассмотрены промежуточные результаты работы региональной инновационной площадки на базе Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Юрюзанский технологический техникум». Тема инновационной работы посвящена формированию единого информационного пространства как условия профессиональной навигации в малом городе. Результаты работы, описанные в статье, структурированы по задачам исследования. Также представлены количественные и качественные показатели промежуточных результатов работы, отражающие четыре объекта мониторинга: внутренние ресурсы (материально-технические, кадровые, информационные, нормативно-правовые); интерес к деятельности инновационной площадки со стороны участников образовательного процесса и других образовательных учреждений; результативность внедряемой инновационной модели; ее эффективность. Описаны мероприятия по совершенствованию работы региональной инновационной площадки. Результаты представлены за период с декабря 2018 г. по июнь 2020 г.
Ключевые слова: результаты работы инновационной площадки, единое информационное пространство, профессиональная навигация, профессиональное самоопределение, количественные и качественные показатели, внутренние ресурсы, результативность инновационной модели, эффективность инновационной модели.
Проблема формирования единого информационного пространства как условия профессиональной навигации в малом городе в настоящее время, из-за пандемии, стала еще более актуальной в силу перемещения информационных ресурсов ПОО из «офлайн» в «онлайн». Это касается и вопросов, связанных с профессиональной
навигацией молодежи, выбирающей будущую профессию/специальность, поступившей на первый курс и не знающей всех особенностей выбранной профессии/специальности.
Под профессиональной навигацией мы понимаем систематизированную работу, направленную на формирование у обучающихся
