Гимназия - творческая лаборатория, организующая поиск, разработку и внедрение содержания развивающего обучения Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37

ГИМНАЗИЯ - ТВОРЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ, ОРГАНИЗУЮЩАЯ ПОИСК, РАЗРАБОТКУ И ВНЕДРЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

© Т. А. Ильяшенко

Магаданский институт экономики Санкт-Петербургской Академии управления и экономики Россия, 685000 г. Магадан, ул. Пролетарская, 11.

Тел.: + 7 (413) 262 31 21.

E-mail: com.pas@rambler.ru

В статье рассмотрены вопросы влияния современных информационных компьютерных технологий в образовательно-развивающей среде гимназии на качество обучения учащихся.

Ключевые слова: экспериментальная деятельность, образовательно-развивающая среда, информационные компьютерные технологии, информатизация образовательного пространства.

Каждое общеобразовательное учреждение является частью государственной системы образования и призвано решать общие проблемы, реализуя государственную политику в образовательных структурах. Вместе с тем, оно имеет свое неповторимое лицо, которое определяется уровнем управленческой культуры и творческого потенциала конкретного коллектива, формирующего педагогическую систему образовательного учреждения.

Любому педагогическому коллективу необходимо своевременно реагировать на происходящие в обществе изменения, осмысливать особенности социального заказа общества, осуществляя адекватные изменения в организации образовательного процесса, осваивая новые педагогические технологии, используя нетрадиционные формы, средства и методы обучения, внедряя передовые достижения педагогической мысли, органично сочетая традицию с инновациями.

Однако это возможно лишь при наличии самостоятельно освоенных на практике эффективных механизмов управления. Важным направлением в деятельности общеобразовательных учреждений повышенного уровня подготовки, к которым относятся школы с углубленным изучением отдельных предметов, лицеи и гимназии, является реализация комплекса мероприятий в рамках приоритетного национального проекта «Образование», где заложен механизм позитивной государственной поддержки лидеров, деятельность которых наиболее полно отвечает современным социальным запросам [1].

Экспериментальной базой описываемого нами исследования по разработке нового содержания образования и освоению современных педагогических технологий, позволяющих создавать условия для развития природных задатков учащихся и повышать качество образования именно в гимназической среде, явилось Муниципальное общеобразовательное учреждение «Г имназия № 24» г. Магадан.

Основной особенностью образовательного процесса гимназии является определившаяся модель преемственности (по вертикали) между основными ступенями обучения (ДОУ - начальная школа - основная школа - школа третьей ступени) и (по горизонтали) межкафедральные взаимосвязи,

обогащение содержания образования за счет оптимального сочетания инвариантной, вариативной составляющих учебного плана, дополнительного образования и досуговой деятельности.

Данная модель позволила использовать методы научно-ориентированной педагогики в учебнообразовательном процессе, что стало возможным благодаря успешному сотрудничеству педагогов гимназии с учеными вузов и академических институтов города.

Практика показала, что взаимодействие школа-вуз - важное условие для самореализации личности школьника в процессе творческой деятельности. В результате этого сотрудничества происходит не только развитие творческих способностей учащихся, формирование у них навыков исследовательской деятельности, но и профессиональный рост самих педагогов, т. е. все участники образовательного процесса (учащиеся - педагоги - родители) на данном этапе вступают в субъект-субъектные отношения.

Следует обратить внимание на то, что в процессе такого субъект-субъектного взаимодействия повышается самооценка учителя, его открытость и психологическая готовность к творчеству, принятию самостоятельных решений. Несомненное влияние на это оказывает создание инновационной базы для реализации идеи активного участия педагогов в системе СО-управления (совместное управление) в различных формах школьной жизни, в том числе и в методической работе.

Открытость методической работы - условие для создания в гимназии доброжелательных и открытых отношений, атмосферы взаимопомощи и взаимоподдержки. В результате проведения круглых столов и советов педагогов, посвященных рефлексивному анализу, выявлению проблем, выработке механизмов их преодоления, осознанию общих целей в экспериментальной гимназии №24 была сформулирована методическая проблема и разработан механизм ее поэтапной отработки.

В процессе экспериментальной деятельности было выявлено, что инновации позитивно влияют

на формирование открытой образовательной системы в гимназии. Коллективные рефлексии продолжаются на многочисленных семинарах, которые проводятся областным институтом повышения квалификации педагогических кадров, городским методическим кабинетом на базе опыта работы гимназии.

В настоящее время экспериментальная площадка включает в себя общую структуру органов ученического самоуправления, что позволяет привлекать учащихся к СО-управлению гимназией через СО-творческие процессы. Основа этой эффективности состоит в преемственности целей и задач на каждой ступени.

На первой ступени детское самоуправление осуществляется через реализацию проекта детской организации «Планета Детства». Основная цель которой - создание условий для самореализации и самоутверждения личности, развития творческих способностей младших школьников, приобщение детей к жизненно необходимым знаниям.

На второй ступени основой для развития СО-творческих процессов служит специально организованная общественно значимая деятельность учащихся в различных детских объединениях. Детские объединения имеют разную направленность. Их важной особенностью является то, что для ребенка это пространство проб, в процессе которых происходит саморазвитие, реализация социальных компетенций и ответственности, не носящие обязательного внешне регламентированного характера и потому обеспечивающие его развитие.

Известно, что одной из основных задач образования ХХ1 века является вхождение в современное информационное сообщество. В связи с этим информационные технологии становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы -от управления до воспитания к обеспечению всемерной доступности образования [2].

В экспериментальной гимназии информатизация образования определена как приоритетная задача, направленная на развитие информационной культуры всех участников образовательного процесса (учащиеся - сотрудники гимназии - родители).

Разработанный на основе Программы развития гимназии проект «Информатизация образовательного пространства» позволил ввести новые формы организации образовательного процесса и совершенствовать структуру управления на основе использования информационно-коммуникативных технологий и электронных образовательных ресурсов.

Вместе с тем, следует отметить, что в основу проекта заложена идея о функционировании информационной инфраструктуры в системе деятельности, что позволяет повысить эффективность управления качеством образования.

Экспериментальная деятельность в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Гимназия № 24» г. Магадан включала в себя пять этапов.

Первый этап - подготовительно-информационный.

На данном этапе было выработано функциональное представление о проблеме, идее, объекте и предмете исследования. В качестве объекта исследования определена гимназическая образовательно-развивающая среда. А предметом явился процесс развития данной среды в направлении комплексного использования информационных технологий.

Одновременно проводился мониторинг кадровой, материально-технической обеспеченности процессов информатизации, по итогам которого были не только сделаны соответствующие выводы, но и определены задачи следующего этапа эксперимента.

Первый этап экспериментальной деятельности также включал в себя решение следующих проблем:

• создание совета эксперимента и определения основных направлений его деятельности;

• выявление уровня компетентности педагогов гимназии по проблеме эксперимента;

• изучение историко-психолого-педагогической литературы и документов по теме эксперимента;

• подбор критериев и проведение первичного мониторинга для констатирующей части эксперимента и анализ полученных данных.

Все это позволило выявить следующие проблемы:

1. Необходимо создание локальной административной сети, банка данных по различным направлениям и использование соответствующего программного обеспечения, что могло бы оптимизировать систему управления путем сокращения времени на принятие управленческих решений.

2. Требуется обучение учителей-предметников на курсах пользователей ЭВМ при помощи дистанционного обучения, которое является весьма эффективным способом повышения уровня квалификации и переподготовки.

3. Необходимо создание инновационного курса информатики, который позволил бы учащимся гимназии обрабатывать и систематизировать, получаемую в процессе обучения информацию.

4. Участие всех участников образовательного процесса (учителя, ученики, родители) в различных учебных телекоммуникационных проектах.

Главной же проблемой явилась необходимость в информатизации школьного образовательноразвивающего пространства.

Под образовательно-развивающим пространством (средой) гимназии мы понимаем комплекс психолого-педагогических условий всестороннего

развития интеллектуальных и творческих способностей гимназиста в организованном пространстве креативного поля и направленных на коррекцию и развитие всех сфер психики ребенка [3].

Активное исследование роли образовательноразвивающей среды в целостном педагогическом процессе в последние годы ведется в трудах отечественных ученых (А.И. Арнольдов, Е.В. Бонда -ревская, С. И. Григорьев, И .А. Колесникова, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлин-ский, В. И. Слободчиков, В. М. Полонский и др.).

На основе анализа результатов исследования данной проблематики и экспериментальной деятельности нами были выделены основные принципы построения образовательно-развивающей среды гимназии, а именно:

• принцип дистанции и позиции взаимодействия;

• принцип активности, причем не только для детей, но и для взрослых участников образовательного процесса;

• принцип стабильности (динамичности);

• принцип эмоциогенности среды (индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ученика и учителя);

• принцип сочетания привычных и неожиданных элементов;

• принцип открытости-закрытости, при котором среда должна иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию, то есть система должна быть не только развивающей, но и развивающейся;

• принцип учета половых и возрастных различий учащихся.

В процессе второго этапа (подготовительнодокументальный) экспериментальной деятельности были решены следующие задачи:

• разработка и корректировка локальных актов по управлению экспериментом;

• комплектование фонда справочных пособий и информационных материалов по исследуемой проблеме, включая электронные носители и Интернет;

• создание методических служб эксперимента (мониторинга, информационно-методической, медико-психолого-педагогической, социальнопедагогической);

• организация работы по созданию учебнометодического комплекса эксперимента.

Третий этап - функционирование экспериментальной площадки - включал в себя:

• создание локальной административной сети гимназии;

• адаптация программы по тарификации педагогических кадров гимназии;

• организация работы по созданию электронного журнала замещенных уроков и классных журналов;

• оптимизация функционирования компьютерных классов и предметных кабинетов, оснащенных мультимедийным оборудованием;

• создание Банка данных по направлениям: педагогические кадры, учащиеся школы, передовой педагогический опыт, повышение квалификации и др.;

• организация дистанционного компьютерного обучения учителей в Центре дистанционного образования «Эйдос» по темам «Дистанционное профильное обучение» и «Как провести дистанционный урок»;

• создание учащимися гимназии школьного сайта;

• использование учащимися в образовательном процессе программ компьютерного моделирования;

• использование в учебном процессе не только педагогами, но и гимназистами мультимедийных презентаций.

Таким образом, резюмируя изложенное, можно сделать вывод о том, что в процессе организации опытно-экспериментальной деятельности в гимназии были созданы все необходимые условия для реализации проекта по разработке нового содержания образования и освоению современных педагогических технологий, позволяющих создавать условия для развития природных задатков учащихся и повышать качество образования именно в гимназической образовательно-развивающей среде.

Все это позволило информатизации образовательно-развивающего пространства МОУ «Гимназия № 24» протекать в логике адаптации инновационных технологий к условиям педагогической системы гимназии, не нарушая сложившегося уклада школьной жизни и традиций педагогического коллектива.

Не менее важным является и то, что:

• внедрение информационных компьютерных технологий позволило высвободить участников образовательного процесса для решения более сложных творческих задач;

• информатизация должна начинаться с осмысления того, для чего она необходима, и кому станет легче и интереснее учиться, а главное -работать после внедрения информационных компьютерных технологий в образовательный процесс, какое новое качество в данном случае будет получено;

• для совместной продуктивной творческой работы в процесс информатизации должны быть включены все участники образовательного процесса: педагоги, учащиеся, родители;

• единая информационная среда является системным объектом и должна развиваться как открытая самоорганизующаяся система в соответствии с логикой, закономерностями собст-

венного развития, а также в неразрывной связи с развитием педагогической системы гимназии. Единая информационная среда должна порождать инновационные формы деятельности гимназии, менять и обогащать всю систему обучения в ней.

На четвертом, обобщающем этапе, была проведена следующая работа:

• обработка полученных данных, описание результатов, соотнесение их с целями и задачами;

• проведение экспертизы в Департаменте образования администрации Магаданской области;

• подготовка материалов для публикаций и учебно-методических пособий.

Следует отметить, что осуществление данного проекта стало логическим продолжением инновационной работы Муниципального общеобразовательного учреждения «Г имназия № 24» г. Магадан, направленной на реализацию основных идей Концепции модернизации российского образования и повышение эффективности управления качеством образования.

Проблема качества образования всегда была в центре внимания российской педагогики. Особую же актуальность она приобрела в настоящее время, в связи с осознанием того, что экономическое и духовное развитие страны в значительной степени определяется качеством образования, в том числе и общего, закладывающего фундамент знаний, общеучебных умений и навыков, формирующего потребность в непрерывном образовании в течение всей жизни человека. В Концепции общероссийской системы оценки качества образования подчеркивается, что качество интеллектуальных ресурсов становится главным геополитическим фактором в мире [4].

Вместе с тем, важная роль в повышении качества образования принадлежит образовательным учреждениям, так как именно они в соответствии с Законом «Об образовании» несут основную ответственность за функционирование системы общего среднего образования, обладая при этом достаточной самостоятельностью.

Проблема повышения качества знаний путем использования современных информационных технологий является первостепенной задачей педагогического коллектива гимназии на современном этапе ее развития. При моделировании образовательной программы главная опора была сделана на решение проблемы качества образования через реализацию основных задач модернизации российского образования и приоритетного национального проекта «Образование».

Инновационным, по нашему мнению, является и то, что для более качественной подготовки учащихся гимназии к сдаче Единого государственного экзамена аттестация учащихся 10 и 11 классов проводится не по полугодиям, а по четвертям. Та-

ким образом, каждая четверть заканчивается сессиями, включающими в себя обязательные экзамены по русскому языку, математике в формате ЕГЭ и литературе в устной форме. Все это позволило организовать целенаправленный процесс объективного контроля знаний учащихся, формирование адекватной самооценки знаний, своевременного выявления учебных затруднений, пробелов в знаниях и планирования работы по коррекции знаний.

В начале учебного года при распределении часов факультативов, дополнительных образовательных услуг, спецкурсов учитываются образовательные запросы учащихся, для выявления которых проводится специальное анкетирование, что позволяет им почувствовать себя полноправными участниками образовательного процесса.

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что главным показателем высокого качества образовательно-развивающей среды гимназии является ее способность обеспечивать весь комплекс потребностей всех субъектов воспитательно-образовательного процесса и создавать мотивацию для их активной деятельности.

В процессе экспериментального исследования также было определено, что ведущую роль в формировании образовательно-развивающей среды гимназии играет взаимодействие участников педагогического процесса, так как именно от их потребностей, способностей и возможностей педагогов, запросов родителей, в конечном счете, зависят уровень организации и специфика развивающей среды, содержание образовательных программ, реализуемых в конкретных классах и успешность их освоения.

Таким образом, профессиональная компетентность педагогов, их творчество и коммуникабельность, способность к самоанализу и инновационной деятельности, чувство ответственности за результаты и стремление к профессиональному росту позволяют более эффективно использовать развивающие возможности образовательной среды, наиболее полно реализовать содержание образования с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося.

Школа - это институт социализации личности, то есть то место, где дети должны полноценно проживать школьные годы, готовя себя к жизни в современном обществе. Развивающемуся российскому обществу ХХ1 века нужны образованные, нравственные люди, которые в ситуации выбора могут самостоятельно принимать ответственные решения, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны. Именно поэтому основными направлениями совершенствования работы образовательных учреждений на современном этапе является модернизация педагогического процесса.

В настоящее время экспериментальная деятельность гимназии находится на пятом этапе, основной задачей которого является распространение опытно-экспериментальных разработок на федеральном, региональном и городском уровнях.

Резюмируя изложенное, можно сделать вывод о том, что интеграция образовательно-развивающего пространства гимназии:

• обогащает воспитательные возможности школы, развивает потенциал воспитательной деятельности в преподавании основных учебных дисциплин для реализации целей духовнонравственного, эстетического и гражданско-патриотического воспитания школьников;

• создает условия, обеспечивающие реализацию права человека на свободу убеждений, осознанный выбор мировоззрения, что возможно только при условии полноценного знакомства школьников с сущностью и особенностями религиозной картины мира и религиозного мировоззрения;

• освоение этих знаний в режиме открытости и диалога обеспечивает свободное и гармоничное личностное развитие, прежде всего в духовнонравственной сфере.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в образовании России, показывает, что новые задачи, обусловленные инновационными процессами, долж-

ны решаться в рамках новой модели содержания образования и освоении современных педагогических технологий, позволяющих создавать условия для развития природных задатков учащихся и, вследствие чего, повышать качество обучения в образовательно-развивающей среде.

Национальный проект «Образование» помогает решить эти задачи, так как в процессе его реализации постепенно меняется сознание общества, которое имеет возможность самостоятельно определить лидеров образования. Вместе с тем, в процессе реализации проекта меняются не только педагоги, но и само российское сообщество. Помимо этого национальный проект помогает оценивать сегодняшнее состояние школы и этапы реализации существующих программ, сегодняшние успехи и достижения учителей.

Литература

1. Концепция общероссийской системы оценки качества образования // Вестник образования России. 2007. № 15. С. 18-29.

2. Лазарев В. С., Мартиросян Б.П. Нормативный подход к оценке инновационной деятельности школы// Педагогика. 2003. № 3. С. 17-26.

3. Зверева В. И. Как сделать управление школой успешным. М.: Педагогический поиск. 2004. С. 45-46.

4. Трубина Л. А., Осина В.В. Программа информатизации школы // Практика административной работы в школе. 2007. № 8. С. 19-25.

Поступила в редакцию 20.01.2008 г.