CC BY
46
раздел ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ
УДК 373.03 (470.57)
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
© Ф. Р. Фахретдинова
Башкирский государственный университет Россия, Республика Башкортостан, 450074 г. Уфа, ул. Фрунзе, 32.
Тел/факс: +7 (347) 273 68 98.
E-mail: [email protected]
В статье представлены задачи системы образования в формировании индивида с широким мировоззренческим кругозором, с развитым интеллектом, высоким уровнем знаний, с духовно-нравственной культурой, от интеллектуального, политического уровня которой будет зависеть будущее общества.
Ключевые слова: педагогическая система, личность, одаренный ребенок, одаренность, выявление и развитие одаренности, диагностика, прогнозирование, мониторинг, модель современной национальной школы, уровень интеллекта и творческости, духовно-нравственные ценности, потенциал личности
В современной педагогической психологии и педагогике на основе слова «одаренность» активно используются два термина: «одаренные дети» и «детская одаренность» [1]. Термином «одаренные дети» обычно обозначается особая группа детей, опережающих сверстников в развитии [2]. Авторы «Рабочей концепции одаренности» дают такое определение: «Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности» [3]. Второе понятие «детская одаренность» отличается принципиально тем, что не предполагает какую-то селекцию детей, а указывает на то, что каждый индивид имеет определенный интеллектуально-творческий потенциал. В соответствии с этим пониманием в теории образования возникают две глобальные задачи:
• разработка психологических основ и создание системы развития и обучения одаренных и талантливых детей;
• разработка психологических основ и практических мер, направленных на развитие умственного потенциала каждого ребенка в сфере образования.
Если эти задачи рассмотреть на уровне теории, то каждая из них, в соответствии с логикой системного подхода, делится на четыре относительно самостоятельных направления: концепция одаренности; диагностика одаренности; прогнозирование развития; концепция развития в сфере образования. Диагностика, прогнозирование, развитие и обучение, таким образом, выступают как органические части единого, целостного процесса. Реализация концептуального подхода, требует не только нетрадиционных организационных мер, затрагивающих сферу образования в целом и обучение одаренных детей в частности, но, в первую очередь, разработку принципиально новых моделей образовательных учреждений.
Концепция разработки моделей школ в нашей опытно-экспериментальной работе предусматривала решение проблем творческого развития лично-
сти, определяет основные качества, механизмы формирования одаренного ребенка.
Для экспериментальных школ, осуществляющих переход: прогимназии г. Агидель - в городскую инновационную, гимназии-интернат с. Красноусоль-ский Гафурийского района - в сельскую инновационную, сельских общеобразовательных школ с. Таймасово Куюргазинского района, с . Кармаскалы Кармаскалинского района - в профильные, общеобразовательных школ с. Абубакирово Хайбуллинско-го района, с. Зильдяр Миякинского района - в школы художественно-эстетического направления и др., -основной целью стала разработка модели школы творческого развития личности, в которой предполагалась реализация задачи: обеспечение для каждого ученика оптимального уровня развития его интеллектуальных способностей, творческого потенциала, проявляющихся в конечном итоге в тех или иных уровнях развития способностей и проявления видов одаренности ребенка.
Сложившаяся модель данных школ как общеобразовательных учреждений, состоящая из трех блоков, представилась наиболее удачной формой, позволяющей удовлетворять разнообразие образовательных запросов микросоциума. Поэтому перспективой наших экспериментальных исследований стало развитие и совершенствование предполагаемой модели. Содержание образования школ рассматривалось с точки зрения, на каком уровне оно отвечает интересам, возможностям и потребностям учащихся. Общеобразовательный уровень, который опирается на общие стандарты, становится базисом для разработки содержания в системе дополнительного образования, направленного на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся. Пересмотр и внедрение нового содержания опиралось на принципы индивидуализации и дифференциации. Развитие вариативности образовательного процесса должно логически завершиться разработкой образовательно-развивающих, развивающих
706
раздел ПЕДАГОГИКА и ПСИХОЛОГИЯ
программ, учитывающих склонности, способности, подготовленность и интересы детей.
В начале опытно-экспериментальной деятельности и в процессе исследований мы работали над формированием компетентности педагогов-эксперимен-таторов, совершенствовали их знания на основе проведения курсов «Психолого- педагогические основы выявления и развития одаренности детей», разработанного по основам Рабочей концепции одаренности [3]. На обучающих семинарах формировалась компетентность педагога по развитию одаренности, Результаты деятельности педагогов: открытые уроки, занятия, мастер-классы обсуждались в процессе эксперимента на научно-методическом совете. Опыт работы педагогов был изучен и обобщен на научнопрактических семинарах и конференциях разного уровня. Координация и управление процессом позволили достичь в конечном результате более высокого уровня обученности учащихся, проявлению скрытого потенциала их одаренности.
В то же время обучение в условиях преобразования должно быть направлено на реализацию лич-ностно - ориентированного учебного процесса. Постепенный переход к дифференцированному обучению преследовал следующие цели:
• обеспечение углубленного изучения отдельных предметов, разработка новых образовательноразвивающих программ для спецкурсов;
• создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями, разработки индивидуальных образовательных программ;
• установление равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;
• развитие социальной компетенции, навыков и умений личности к адаптации в современной жизни, обеспечение преемственности между общим и дополнительным образованием, подготовка выпускников 11 классов к освоению программ высшего профессионального образования.
Такие требования нацеливали нас на дальнейшее совершенствование учебно- воспитательного процесса таким образом, чтобы каждый учащийся смог сделать самостоятельный выбор в направленности своего образования и поведения. При формировании образовательной системы школ мы опирались на основные положения Рабочей концепции одаренности о том, что все дети обладают теми или иными способностями, но одаренность как качество личности может проявиться и сформироваться в разной степени и в разных сферах, поэтому основной задачей педагогических коллективов явилось выявление тех или иных видов одаренности у каждого ребенка и создание условий для ее развития. Основой создания таких условий подразумевалась творческая образовательная среда» [1, 3].
В Рабочей концепции одаренности отмечается, что:« Отсутствие единого критерия одаренности, взаимосвязанность ее внутренних и внешних факторов, вероятностный характер прогноза достижений и их зависимость от соответствия условий окружения и обучения особенностям одаренных детей заставляют по новому определить задачи психологической диагностики одаренности» [2]. Игнорирование системы диагностики и прогнозирования одаренности в традиционной школе, кроме оценивания результатов уровня обученности и качества знаний, приводит к тому, что мы не имеем и не опираемся на такие важные показатели, как интеллектуальное развитие, состояние здоровья, уровень развития психосоциальной сферы ребенка и т.д., необходимых для выявления и развития его одаренности в дальнейшем, поэтому диагностика и прогнозирование одаренности стали неотъемлемой частью психолого-педаго-гического сопровождения ребенка в системе основного обучения и дополнительного образования наших экспериментальных школ.
На начальном этапе было проведено диагностирование учащихся на основе опросников Дж. Рензулли, тестов Равена, определены виды одаренности по Индивидуальной психолого-педаго-гической карте, разработанной сотрудниками Центра выявления и развития одаренности детей на основе методики А. И. Савенкова [4].
Среди задач диагностики и прогнозирования одаренности были предусмотрены: разработка индивидуальных программ развития для особо одаренных учащихся; формирование адекватной самооценки каждой личности; предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников; развитие психологопедагогической компетентности педагогов и родителей в проблемах детской одаренности. Были определены и реализованы такие задачи, как структурирование и разработка содержания образовательного процесса диагностики интересов, способностей, творческих возможностей учащихся для каждого этапа обучения с учетом особенностей возраста.
В сложившихся условиях только культура, ее духовные и моральные ценности могут служить ориентиром и защитой духовного здоровья. Поколение, воспитанное на истинных ценностях, общечеловеческих и национальных, сможет тогда отличить прекрасное от безобразного, возвышенное от низменного, причем не только в произведениях искусства, но и в быту, в труде, в поведении людей. Были определены ведущие направления в воспитании творческой личности: правовая культура, культура поведения (этикет), интеллектуальная культура и другие.
В реализации опытно-экспериментальных программ школ предусматривалось:
1. Достижение сочетания социально значимого и индивидуально приемлемого компонента содержания, методов и форм на основе совместной деятельности учителей и учащихся по системе "Я -человек", "Я - личность", "Я - гражданин"; созда-
ние Совета воспитателей (в школах-интернатах), классных руководителей.
2. Воспитание гражданственности и патриотизма через изучение правовой и государственной систем, истории края (краеведение), жизни и деятельности выдающихся личностей, укрепление традиций, новых атрибутов, символики, традиционных творческих дел.
3. Сочетание в системе воспитания общечеловеческих, национально-культурных и этноспе-цифических ценностей.
4. Организация всестороннего изучения со-
циальных, культурных, психологических особенностей детского возраста, ценностных ориентаций детей, их интересов и склонностей: спецкурсы «Социальная компетентность личности», «Основы
нравственности», «Народная педагогика» и др.
5. Создание условий для участия родителей в воспитательном процессе на основе разъяснительной работы об инновационной деятельности школы, привлечение к сотрудничеству.
6. Усиление значимости досугового компонента школы для самовыражения детей в системе дополнительного образования и внеурочной деятельности.
Реализация программ опытно-экспериментальной работы школ привело к созданию новых систем- моделей школ, обеспечивших необходимые условия для развития творческой личности, в которых наблюдается повышение культурного и образовательного уровня, духовного развития.
Например, в прогимназических классах школы №1 г. Агидель разрабатывалась модель гуманитарной гимназии в условиях национальной школы. Сегодня создана профильная гимназия Школа полного дня: разработаны концепции, программы и введены спецкурсы по развитию мыслительных способностей учащихся, образовательно-развивающие программы в предметной направленности, успешно действуют клуб интеллектуалов, различные студии. Возросли показатели качества обучения, наблюдается высокий уровень познавательной деятельности учащихся, о которых свидетельствуют достижения гимназии.
Формирование эффективной образовательноразвивающей среды, введение инновационных образовательных технологий, занятия по своим интересам, возможностям и потребностям привели к раскрытию потенциальной ( скрытой) одаренности детей в условиях гимназии- интерната с. Красно-усольский Гафурийского района. Если сравнить результаты мониторинга 2003-2004 учебного года (начало эксперимента) и 2007-2008 учебного года, то показатели художественно-изобразительной одаренности выросли с 33 до50%, музыкальной - с 57 до 64%, литературной - с 42 до 61%, артистической - с 48 до 61%, технической - с 27до 50%, спортивной - с 32 до 64%, лидерской - с 32 до 50%, интеллектуальной - с 41 до 48% и др.
Одним из факторов формирования полноценной творческой личности является творческость или креативность. Как известно, под термином
«креативность» понимается способность особого рода порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро решать проблемные ситуации [5].
Таблица 1
Результаты развития творческих способностей учащихся 9-11 классов гимназии-интерната
Классы Уровень креативности, в %
Оченьвысокий Высокий Средний Низкий
9 37 37 21.4 4.6
10 46 21 27.6 5.4
11 29 41 18 12
Результаты последних исследований показали, что 74% учащихся 9 классов, 67% учащихся 10-ых классов и 70% учащихся 11 классов имеют высокий и очень высокий уровень креативности. Создание благоприятных условий для интеллектуального, эстетического и физического развития способствует росту показателей достижений гимназистов на олимпиадах, конференциях, конкурсах, спортивных соревнованиях
Из 20 экспериментальных школ Центра выявления и развития одаренности детей сегодня 14 получили грант национального приоритетного проекта «образование». Результаты опытно-экспериментальной работы школ обобщены и представлены на Межрегиональной научно - практической конференции « Выявление и развитие одаренности в рамках личностно-ориентированного образовательного процесса» в мае 2005 года, на Всероссийской научнопрактической конференции «« Выявление и развитие одаренности в условиях личностно-ориентированного образовательного процесса» в мае 2007 года, на страницах таких публикаций, как: «Методы выявления и развития одаренности детей», (1 часть, 2003 г, 2 часть, 2006), «Как развить творческую личность», (1 часть, 2005, 2 часть, 2006) и другие.
В результате наших исследований мы пришли к выводу о том, что на основе организации опытноэкспериментальной работы по выявлению и развитию одаренности детей на базе и сельской, и городской школы возможно разработать и внедрить соответствующую модель для развития личности ребенка. Таким образом, изучение направленности интересов и способностей учащихся, предоставление возможности для выбора занятий по интересам в соответствии с потребностями ребенка способствует развитию ребенка как творческой личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. М., 1993.
2. Основные современные концепции творчества и одаренности М., 1997
3. Рабочая концепция одаренности М., 2003.
4. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе. М.: Академия, 2000. -232 с.
5. Щебланова Е. И. Психодиагностика одаренности школьников: проблемы, методы, результаты исследования и практики. М., 2003.
Поступила в редакцию 20.03.2008 г. После доработки — 05.08.2008 г.
