CC BY
42
Scientific j oumal ISSN 2413-158X (online)
PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)
Has been issued since 2013.
Науковий журнал
Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Шамунова К.В. Формування готовностi майбутнiх учител'в початково'! школи до застосування електронних осв'тшхресурсе у процес'1 педагог'1чно\практики. Ф'зико-математична освта. 2020. Випуск 4(26). С. 124-133.
Shamunova K. Readyness formation of primary school teachers to the usage of electronic educational resources in the process of pedagogical practice. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 4(26). Р. 124-133.
DOI 10.31110/2413-1571-2020-026-4-021 УДК: 378.147.091.33-027.22:373.3] :004
К.В. Шамунова
Сумський державний педагогiчний ушверситет iменi А.С. Макаренка, Комунальна установа Сумський обласний 'шститут Ыслядипломно)'педагог1чно\осв'ти, Украна
Katherinapiers@gmail.com ORCID: 0000-0001-7868-392X
ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ЕЛЕКТРОННИХ ОСВ1ТН1Х РЕСУРС1В У ПРОЦЕС1 ПЕДАГОПЧНО1 ПРАКТИКИ
АНОТАЦ1Я
У cmammi зд1йснено анал1з стану готовност1 майбутн1х учител1в початково¡' школи до застосування електронних осв1тн1х ресурс1в у процеа педагог'нно'! практики. Здiйснено тлумачення сутностi понять «цифрова компетентнiсть учителя», «електроннi освтн ресурси», «готовнсть майбутшх учител'в початково¡' школи до використання електронних осв'тшх ресурсв у процес'1 педагог'нно'! практики», «педагог'чна практика майбутнього вчителя початково¡' школи», «формування готовности майбутшх учител 'ю початково¡' школи до використання електронних осв'тн'а ресурсв у процес'1 педагог'мно¡' практики».
Здiйснено огляд окремих напрацювань досл'днишв щодо використання електронних осв 'тшх ресурсв у профеайшй пдготовцi майбутнх учител'ю початково¡'школи у процес'1 педагог'чно¡'практики. Автор систематизуе результати опитувань та анкетувань щодо стану готовности майбутшх учител'в початково¡' школи до застосування електронних осв 'тшх ресурсв у процес'1 педагог'чно¡'практики, а також узагальнюе досв'д окремих занять з фахових методик 'в залученням учител'в з метою формування готовности майбутшх учител'в початково¡' школи до використання електронних осв'тшх ресурсв у процес'1 педагог'мно¡'практики.
Формулювання проблеми. У умовах пандемп свтова освтня спльнота разом !з науковцями об'еднала зусилля щодо створення i впровадження ефективних електронних осв'тшх ресурсв для ефективного навчання школяр'в та вирiшення дидактичних завдань усЫ навчальних предмет'в. Вищеозначене актуал'1зуе фахову пдготовку вчителя початково¡' школи до використання електронних осв 'тшх ресурсiв, зокрема у процес '1 педагог'чно¡' практики.
Матер/'али i методи: анал'1з наукових джерел; вивчення й узагальнення педагог'чного досв 'ду використання електронних засоб'в навчання навчально-методичного спрямування та застосування ¡х у професiйнiй пiдготовцi майбутнього вчителя початково¡' школи; практичнi (спостереження, анкетування, опитування тощо).
Результати. У результатi опитування та анкетування студент'в Сумського державного педагог'много унверситету 'т. А.С. Макаренка визначено певн прогалини майбутшх учител'в в об'1знаност'1 потенцйних можливостей електронних осв'тн'а ресурсв для проведення урокiв, позакласно'!роботи..
Дистан^йне навчання, на яке перейшли заклади загально'! середньо'!та вищо'(освти в час пандемп, посилюють увагу до вивчення специфiки використання електронних осв'тшх ресурсв пд час фахово-методичних дисциплiн. Здiйснено огляд Типових осв'тшх програм та методичного забезпечення шкльних пiдручникiв з укра'¡'нсько'¡' мови та читання, нтегрованого курсу «Я досл'джую свт» для учнв 3 класу. Представлено досв'д роботи використання електронних осв'тн'а ресурсв учител'в початково¡' школи Сумсько'! област'1, якi працюють за новим Державним стандартом початково¡'освти та Типовими осв'тшми програмами НУШ.
Формування готовности майбутнх учител'в початково¡' школи до використання електронних осв'тшх ресурсв у процес'1 педагог'мно¡' практики розглядаемо як комплексний педагог'чний процес, в основi якого лежить умотивовансть щодо оволодння цифровою грамотнстю з використання електронних осв'тшх ресурсiв, умннями та навичками застосовувати ¡х у професiйнiй дiяльностi, розумння принципiв, мехашзм 'т та логки функ^онування та використання рiзних пристров, програм та мереж.
Висновки. Зг/'дно з результатами опитування, проведеного серед студент 'в спец 'шльност '! 013 Початкова освта засв'дчили, що стан готовности майбутшх учител 'в початково¡' школи до використання електронних осв 'тшх ресурсв у процесi педагог'чно¡'практики спец 'шльност '! 013 Початкова освта ОКР «Бакалавр» недостатньою м'рою в 'дпов 'дае сучасним вимогам органiзацi'¡' освiтнього процесу у початковй школi, зокрема у напрямку формування iнформацiйно-цифрово'¡' компетентности майбутнх фахiвцiв. Побудова освiтнього процесу у закладi вищо'( освти з використанням електронних осв'тшх ресурсв з використанням дистанцйних технологй навчання е оптимальною для ефективно'( передачi знань, розробки проект 'в уроку, що сприяе пдвищенню якостi пдготовки студент 'в у процесi педагог'чно¡' практики, розвитку самост'шно'(творчо'1 дiяльностi, стимулюе одержання додаткових знань та ¡х закрiплення.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: майбутнiй учитель початково¡' школи, педагог'мна практика, електронн осв'1тн'1 ресурси, дистанц'шн'1 технологй'навчання, iнформацiйно-цифрова компетентшсть, анкети, опитувальник.
ВСТУП
Постановка проблеми. Загальна тенденция iнтеграцiï нацiональноï освiти до европейського ocBiTHboro простору передбачае реформування державних стандарт на Bcix освiтнiх рiвнях. Вiдповiдно до Державного стандарту початково'|' освiти (2018) об'ективною необхiднiстю е формування в учыв початково'|' школи iнформацiйно-цифровоï компетентностi, здатностi до розв'язання проблем з використанням цифрових пристроУв, шформацшно-комунтацмних технологiй та критичного мислення для розвитку, творчого самовираження, власного та сусптьного добробуту, навичок безпечно'|' та етично!' дiяльностi в Ыформацмному суспiльствi (Державний стандарт початковоУ освiти, 2018). Такi вимоги актуалiзують зпдно iз Концепцiею «Нова украшська школа» роль учителя, «який мае свободу творчосл й розвиваеться професшно» (Концепщя "Нова укра'|'нська школа", 2016) його здатысть вiдповiдно до Професiйного стандарту «Вчитель початкових класiв закладу загальноУ середньоУ освiти» (2018) застосовувати цифровi технологи в освiтньому процесi зумовлюють оновлення професiйноï пiдготовки майбутнiх учт^в початковоУ школи у закладах вищоУ освiти (Професiйний стандарт «Вчитель початкових клаав закладу загальноУ середньоУ освiти», 2018).
Вагомою складовою професiйноï пщготовки здобувачiв освiти е педагогiчна практика, адже дае можлив^ь сформувати професшы вмiння, навички приймати самостiйнi ршення в реальних умовах шляхом виконання рiзних обов'язкiв, розвивати творчi здiбностi та педагогiчне мислення, сприяе формуванню творчого ставлення майбутнього фахiвця до педагопчно'|' дiяльностi, визначае ступiнь його профеайно'|' придатностi та готовностi до майбутньо'|' роботи в початковiй школк
Несподiване швидке поширення у свт й в Украïнi вiрусу COVID-19 посилили новi виклики перед закладами освти щодо здiйснення освiтнього процесу, зокрема, у початковм школi. Хоча Наказ Мастерства освiти i науки УкраУни в^д 16 березня 2020 року № 406 «Про оргаызацмы заходи для запоб^ання поширенню коронавiрусу COVID-19» та офiцiйний лист Мастерства освiти i науки Украши вщ 25 березня 2020 року № 1/9-176 «Щодо особливостей оргаызацп освiтнього процесу пiд час карантину» зобов'язують заклади освiти функцiонувати у формам дистанцiйного чи змiшаного навчання, бтьшосп вчителiв забракло знань i навичок для вибору електронних освт-лх ресурав, зокрема онлайн-iнструментiв (Наказ МОН вщ 16 березня 2020 року № 406 «Про оргаызацмы заходи для запоб^ання поширенню коронавiрусу COVID-19»; Офщшний лист Мiнiстерства освiти i науки УкраУни вiд 25 березня 2020 року № 1/9-176 «Щодо особливостей оргашзацп освтнього процесу тд час карантину»).
Натепер е очевидним: майбутн учителi початковоУ школи повинн володiти iнформацiйно-комунiкацiйними технологiями, бути готовими до змшано'| форми навчання з огляду на невтшы прогнози щодо ситуацп з коронавiрусом, коли частина освiтнього процесу перейде в онлайн-ресурс (Olena Semenog, Kateryna Shamunova, 2020). Отже, посилюються вимоги до уах складникiв професiйноï пiдготовки майбутнiх учителiв початковоУ школи i насамперед у процеа педагогiчноï практики. Динамiчнi змши електронних освiтнiх ресурсiв нового поколшня потребують систематичного вивчення наукових напрацювань i досвiду творчих педагогiв з метою формування готовносп майбутнiх учот^в початковоУ школи до Ух використання у процеа педагопчно'|' практики.
Аналiз актуальних дослiджень. В оновленiй редакцп бвропейськоУ системи ключових компетентностей для навчання впродовж життя (рекомендацiя 2018/0008 (NLE) европейського Парламенту та Ради (£С)) (2018) зазначено, що цифрова компетентысть (Digital competence) включае в себе впевнене, критичне i вщповщальне використання, взаемод^ з цифровими технолопями для навчання, роботи та кнування у суспiльствi. Сюди вiдносяться: Ыформацшна грамотнiсть та грамотнiсть в робот з даними, комунiкацiя та ствпраця, вмiння створювати цифровий контент (включаючи програмування), безпека (включаючи цифрове благополуччя та компетентности, пов'язан з юбербезпекою) та вмiння розв'язувати проблеми (европейська система ключових компетентностей для навчання впродовж життя, 2018). В аналтичних записках 1нституту iнформацiйних технологiй в освт ЮНЕСКО «Цифрова грамотнiсть в освт». Зокрема, у аналiтичних записках Ыституту «Цифрова грамотнiсть в освт» (UNESCO Institute for Information Technologies in Education, 2011) зазначаеться, що цифрова компетентысть педагога включае в себе таю компоненти, як знання i вмЫня щодо освп>лх стратегш, обiзнанiсть з iнновацiями в дидактиц та педагогiцi.
Тлумачення сутностi понять «цифрова грамотысть», «цифрова компетентнiсть», «цифрова культура», визначення Ух структури, особливостей знаходимо у дослщженнях Н. Сороко, О. Стрша. Дослiдженню компетентностi в галузi iнформацiйно-цифрових технологiй присвячено роботи В. Бикова, О. Бтоус, Н. Морзе, О. Овчарук, О. Семеног,
0. Семеыхшо'|' та ш. Г. Лаврентьева, Р. Моцик, О. Нтулочкша, Л. Петухова, О. Cуховiрський висвп^люють окремi аспекти формування iнформацiйно-цифровоï компетентности майбутнiх учителiв, у т.ч. початкових клаав. Нас^зне формування iнформацiйно-цифровоï компетентности вчителя початковоУ школи у процеа педагопчно'|' практики в умовах дистанцмного навчання пiд час карантину, пов'язаного з поширенням в Укра'|'ы вiрусу COVID-19 знаходимо у дослiдженнях О. Самборсько!', О. Семеног, К. ШамуновоУ. Окремi аспекти впровадження в освiтнiй процес початковоУ школи електронних дидактичних матерiалiв висвiтлюють О. Кивлюк, Г. Краснова, Г. Лаврентьева; питання пщготовки майбутых учителiв початковоУ школи до використання спецiалiзованих засобiв електронноУ лЫгвометодики дослiджуе
1. Хижняк. Питання оргаызацп i проведення педагогiчноï практики майбутых учителiв початковоУ школи дослiджують С. Кара, Н. Онищенко, О. Серпйчук.
Попри наявнi науковi працi, актуальна проблема використання електронних освп>лх ресурав у закладах вищоУ освiти з метою формування готовносп майбутнiх учи^в початковоУ школи застосовувати Ух у процеа педагопчно'|' практики наразi недостатньо дослщжена у науковiй лiтературi. В умовах COVID-19 залишаеться недостатньо напрацьований мехаызм використання електронних освiтнiх ресурав у навчанн у початковiй школ^ що вимагае системного пiдходу й уведення окремого модуля до фахово-методичних дисциплЫ пщготовки вчителя початковоУ школи.
Мета статп. Метою статтi е визначення стану формування готовносп майбутых учителiв початковоУ школи до застосування електронних освiтнiх ресурсiв у процеа педагопчно'|' практики.
ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У межах дослiдження проблеми формування готовностi майбутнiх учителiв початковоУ школи до застосування електронних освiтнiх ресурсiв у процеа педагопчно'|' практики зупинимось на тлумаченн термiнiв «цифрова компетентнiсть учителя», «електронн освiтнi ресурси», «готовнiсть майбуп-лх учителiв початковоУ школи до використання електронних освiтнiх ресурсiв у процеа педагопчно'|' практики», «педагогiчна практика майбутнього вчителя початковоУ школи».
Як показуе аналiз наукових джерел, термiн «цифрова компетентысть учителя» зарубiжнi та украшсьш дослiдники характеризують таким чином: це майстерысть педагога застосовувати iнформацiйнi технологи у свош професiйнiй дiяльностi (Krumsvik R., 2013]); здатнiсть використовувати цифровi ресурси та iнформацiйнi технологи, розумти та вмiти критично оцiнювати цифровi ресурси та контент, ефективно комунтувати (Scott C., 2015) знання, вмшня та навички в галузi шформацшних технологiй та здатнiсть Ух застосування в профеайый дiяльностi (Биков В., 2018) це не ттьки сума загально користувацьких i професшних знань та умЫь, якi представленi в рiзних моделях IКТ-компетентностi, а й установка на ефективну дiяльнiсть i особисте ставлення до не'|', засноване на почутт вiдповiдальностi (Солдатова Г., 2013); здатысть вчителя ефективно та результативно використовувати 1КТ у сво'|'й педагогiчнiй дiяльностi та для свого професшного розвитку (Прохорова С., 2015).
Характеристику електронних освiтнiх ресурсiв подаемо за нормативними документами МОН Укра'|'ни. У документах зазначаеться, що так називають навчальы, науковi, iнформацiйнi, довiдковi матерiали й засоби, розробленi в електроннш формi та представленi на ноаях будь-якого типу або розмЩеы в комп'ютерних мережах, якi вщтворюються за допомогою електронних цифрових техычних засобiв i використовуються для забезпечення навчальноУ дiяльностi здобувачiв (Положення про електронн освiтнi ресурси, 2012).
Проблеми впровадження електронних освiтнiх ресурсiв в освiтнiй процес проаналiзовано в численних публта^ях науковцiв. Про важливiсть учителя здатност оперувати електронними освiтнiми ресурсами i сприймати Ух як шструмент формування в учыв навичок, важливих упродовж життя та для професшноУ реалiзацiï наголошують С. Бобровицька та О. СемешхЫа (Cеменiхiна О.В., Бобровицька С.Ф, 2020) Профеайну готовнiсть учителя початковоУ школи використовувати електроннi освiтнi ресурси, методологiчнi пiдходи, процеси та стандарти розробки електронних навчальних ресурав розглядае у своУх дослiдженнях I. Хижняк (Хижняк I., 2019).
Серед викладач1в i здобувачiв освiти набули популярност навчальнi дистанцiйнi курси, вебшари, електроннi iнтерактивнi енциклопеди та словники, електронн пiдручники, посiбники, практикуми, електронн перекладачi, вiртуальнi музеУ, пошуковi системи та шше. Зокрема, О. Семеног акцентуе увагу на електронних словниках, що сприяють розвитку штелектуальних i творчих здiбностей, критичного мислення, пам'ят й уяви, мовного чуття i мовного смаку, мовноУ поведiнки (Семеног О., 2016). До найбтьш популярних форм проведення освт-лх заходiв рiзних видiв (навчальних занять, конференцiй, консультацш, захисту наукових робiт тощо) у дистанцшному форматi з використанням електронних освiтнiх ресурсiв дослiдники вiдносять вебшар: вебiнар-лекцiю, вебiнар-семiнар, вебiнар-конфренцiю (Будянський Д., 2020).
У умовах пандемiï свтэва освiтня спiльнота разом iз науковцями об'еднала зусилля щодо створення i впровадження ефективних електронних освiтнiх ресурав для ефективного навчання школярiв та виршення дидактичних завдань усiх навчальних предмет. Вищеозначене актуалiзуе фахову пщготовку вчителя початковоУ школи до використання електронних освт-лх ресурсiв, зокрема у процеа педагопчноУ практики.
У дослщжены керуемося такою характеристикою педагогiчноï практики: це складова фаховоУ пiдготовки майбут-их учителiв початковоУ школи, яка спрямована на формування професшних компетентностей, що узгоджуються з вимогами до обов'язкових результат навчання учыв, визначених у Державному стандарт початковоУ освiти (2018).
Поняття «готовнiсть майбутнього вчителя початковоУ школи до використання електронних освiтнiх ресурсiв у процесi педагогiчноï практики» характеризуемо за С. Бобровицькою (Бобровицька С., 2020) як складне особиспсне утворення, що Ытегруе цiннiснi установки, мотиви до використання електронних освт-лх ресурав у професшнш дiяльностi, знання про електроны освiтнi ресурси та напрями |'х використання в освтньому процесi початковоУ школи, умiння добирати електроны освiтнi ресурси та здмснювати вiдповiдний методичний супровiд урокiв, прагнення до самовдосконалення щодо використання електронних освiтнiх ресурав та прогнозування ефективносп Ух використання з метою устшного виконання професшних завдань. Ураховуемо особливосп тдготовки вчителя початковоУ школи, з-помiж яких 7 освiтнiх галузей початковоУ школи; полiлiнгвальна iнтегрованiсть; iгрова спрямовашсть (потреба органiзацiï iгровоï дiяльностi молодших школярiв на уроках); мультимедiйнiсть (поеднання рiзних видiв сприймання навчального матерiалу).
Розглянемо деякi аспекти формування готовносп майбутнiх учителiв початковоУ школи до застосування електронних освт-лх ресурсiв у процеа педагопчно'|' практики вiдповiдно до вимог Ново!' украУнськоУ школи.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Для досягнення мети використано таю методи: теоретичы - аналiз наукових джерел; вивчення й узагальнення педагопчного досвiду використання електронних засобiв навчання навчально-методичного спрямування та застосування Ух у професшнш тдготов^ майбутнього вчителя початковоУ школи; практичнi (спостереження, анкетування, опитування тощо).
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
З метою визначення стану готовносп майбуп-лх учи^в початковоУ школи до застосування електронних освiтнiх ресурсiв у процеа педагопчно'|' практики нами було здшснено аналiз освiтньо-професiйних програм пiдготовки бакалаврiв спецiальностi 013 Початкова освiта, проведено цтеспрямоване педагогiчне спостереження за освiтнiм процесом у закладах вищоУ освти Сумського державного педагогiчного унiверситету iм. А.С. Макаренка (Проект освiтньо-професiйноï
програми «Початкова освгта» першого (бакалаврського) рiвня вищоУ освiти за специальною 013 Початкова ocBiTa галузi знань 01 Освп^а/Педагопка Сумського державного педагопчного унiверситету iM. А. С. Макаренка, 2020), nnyxiBCbraro нацiонального педагогiчного уыверситету iменi Олександра Довженка (Освiтньо-професiйна програма «Початкова освпа» першого (бакалаврського) рiвня вищоУ освiти за спецiальнiстю 013 «Початкова освпа» Глухiвського нацiонального педагопчного уыверситету iменi Олександра Довженка, затверджена вченою радою Глухiвського НПУ iM. О. Довженка 26 червня 2019 року протокол № 13, 2019), Уманського державного педагопчного ушверситету iменi Павла Тичини (Освiтньо-професiйна програма першого рiвня вищоУ освiти (бакалавр) за спещальыстю 012 «Дошюльна освпа» галузi знань 01 Освiта/Педагогiка. Дошкiльна освпа Початкова освiта. Уманський держаний педагопчний унiверситет iменi Павла Тичини. Затверджено вченою радою (протокол № 1 вщ 29 серпня 2019 року, 2019): беади, опитування, штерв'ювання (усш й письмовi), вивчення результатiв навчальноУ дiяльностi серед студентiв.
Здiйснений аналiз освiтньо-професiйних програм дае пiдстави визначити таю важливi для формування готовност майбутнiх учителiв початковоУ школи застосовувати електронн освiтнi ресурси у процеа педагопчно'|' практики компетентностi, як: здатысть вивчати, аналiзувати та застосовувати пщ час планування та реалiзацiï освтнього процесу професiйну iнформацiю, яка представлена в лп^ератур^ на електронних ноаях, на Web-сервiсах (украïнською та шоземними мовами) тощо; володiння знаннями про мехаызми й технологiю використання 1КТ-ресурав в органiзацiï та реалiзацiï освтнього процесу в початковiй школi; здатысть до застосування сучасних засобiв шформацшних i комп'ютерних технологiй для розв'язання комушкативних задач у професiйнiй дiяльностi педагога й у повсякденному житп. Означенi вимоги освiтньо-професiйних програм, а також запити стейкхолдерiв (з такими запитами ми ознайомлювалися пiд час педагопчно'|' практики студентiв у початкових класах шюл м. Суми) мають знайти мiсце у робочих програмах навчальних дисциплш 1КТ та фахово-методичних дисциплш.
Зокрема, як показуе аналiз робочоï програми « 1КТ», а також занять з означеноï навчальноï дисциплiни, студенти ознайомлюються iз можливостями використання рiзноманiтних технiчних засобiв та iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй у професшнш дiяльностi педагогiчних працiвникiв; навчаються ефективно використовувати сучасн технiчнi засоби в освтньому процесi початковоï школи; розвивають умшня самостiйно опановувати i рацюнально використовувати технiчнi i програмнi засоби рiзного призначення, цiлеспрямовано шукати й систематизувати даы, що стосуеться педагогiчноï дiяльностi; формують умiння застосовувати техычы засоби навчального призначення.
Дистанцiйне навчання, на яке перейшли заклади загальноï середньоï та вищоï освiти в час пандемп, посилюють увагу до вивчення специфти використання електронних освт-мх ресурав пiд час фахово-методичних дисциплш. Серед електронних освiтнiх ресурсiв, яю пропонуються в закладах загальноï середньо! освiти Мiнiстерством освiти i науки Украши, означимо такi: соцiальнi мереж^ служби обмiну миттевими повiдомленнями та мобтьш застосунки на кшталт Viber; платформи Moodle (https://moodle.org/), Google Classroom (https://classroom.google. Com), Zoom (zoom.us/download), ClassDojo (https://www.classdojo.com/uk-ua/signup/), Classtime (https://www.classtime.com/uk/); онлайн-сервiси LearningApps.org (LearningApps.org), Padlet.com, Google Classroom; вщеоролики, яю розкривають теми шкiльноï програми, зокрема канал Мастерства освiти Украши (https://www.youtube.com/c/MONUKRAINE), курси платформ Prometheus (https://prometheus.org.ua/), EdEra (https://www.ed-era.com/) та iншi джерела; цифровi iнструменти для запису скршкаспв (сервiс (https://screencast-o-matic.com/), створення iнтерактивних вщео з запитаннями, вбудованими в ролик (https://edpuzzle.com/), розмЩення власних роликiв та надання до них доступу через штернет (https://www. youtube.com/) та ш.
У межах дослiдноï роботи нам було важливо з'ясувати стан готовност майбут-лх учителiв початковоï школи до застосування електронних освiтнiх ресурсiв. Студентам спе^альност 013 Початкова освiта ОКР «Бакалавр» було запропоновано через анкетування визначити, як респонденти використовують електронн освт-ii ресурси, зокрема у процеа дистанцшного навчання, якими шструментами волод^ть. Питання анкети також стосувалися визначення рiвня та обсягу знань з педагопки та методик викладання фахово-методичних дисциплш початковоï школи; знань та умшь здiйснювати планування; професiйно-методичноï майстерносп; умiння органiзовувати рiзноманiтнi форми роботи з використанням електронних освiтнiх ресурав.
Анкета м^ила 5 запитань вщкритого типу.
На запитання, що використовуеться в закладi освiти для забезпечення дистанцшного навчання в умовах карантину, респонденти зазначили, що найчаспше вчителi пропопонують Viber (55,2%), Zoom (58,5%; сайт навчального закладу - 6%; GoogleClassroom - 55,5%; Skype - 37,7%; Telegram - 21,2%. Серед шшого респонденти вказали на таю шструменти: електронна пошта, Facebook, Messendger, Padlet, шструменти Google, Всеосвп^а, освп-a.ua, власний блог, Google календар. Однак, ц iнструменти не набрали бтьше трьох вiдповiдей кожна.
На запитання анкети «Яю електроннi освiтнi онлайн-ресурси у процеа педaгогiчноï практики Ви використовуете для пщготовки для освiтнього процесу зaклaдiв зaгaльноï середньоï освти?» нaйбiльше вiдсоткiв набрали тaкi вщповщк aвторськi уроки на кaнaлi YouTube - 80%; EdEra - 23,3%; Prometheus - 12,5%; освп^а <^я» - 15,4%; вiдеоуроки на мкцевих телеканалах - 4%. Серед шшого респонденти вказали: На урок, Електронн пщручники, Google Classroom, Viber, освiтнiй хаб, влaснi напрацювання.
На запитання «Яю електроннi освiтнi ресурси для Вас е ефективними у процеа педaгогiчноï практики?» нами було отримано таю вщповщг Viber, Zoom, вщеоуроки, Google Classroom, онлайн уроки, онлайн тести, Microsoft Teams, Lerning Apps, онлайн ресурси Deutsche Welle, вщеолекцп та чати, тести на плaтформi «На урок», Prometheus, Google disk -створення теспв, завдань, опитувальниюв, WordArt.com, авторсью уроки на кaнaлi YouTube, Padlet, сервки Оffice365, Kahoot.
Водночас нами було з'ясовано, що респонденти не мали можливост використовувати електронн освт-ii ресурси, можливо, тому що таю умови для них не створен в зaклaдi (25%), або створен частково (15%). Проведене опитування серед окремих студентв-практикантв зaсвiдчили i певн прогалини в обiзнaностi потенцшних можливостей електронних
освт-лх ресурав для проведення уроюв, позакласно' роботи. Саме тому було запропоновано вщповкти на таке запитання анкети «Як е перешкоди до використання електронних засобiв навчання у процеа педагогiчноí практики? (див. рис. 1).
Як е перешкоди до використання електронних засобiв навчання у процеа педагопчноТ практики?
■ Недостаньо часу для пщготовки
■ Не володiю знаннями з використання електронних освiтнiх ресурсiв
■ Маю труднош^ у самостiйному опрацюваннi матерiалу
■ Вiдсутне вiдповiдне технiчне збезпечення
Рис. 1 Результати опитування студентiв спецiальностi 013 Початкова освiта щодо використання електронних освiтнiх ресурсiв у процеа педагопчноТ практики
Як показуе аналiз рис. 1, до перелту перешкод респонденти вщнесли недостатнi техшчы можливостi; обмежений доступ дiтей до 1нтернету; недостатня мотивацiя; неякiсний 1нтернет; апаратне забезпечення; перевантаження мережi. Лише 10 респондент зазначили, що проблем немае.
На запитання анкети «Як у Вас кнують потреби в обiзнаностi з використання електронних освп>лх ресурсiв у процесi педагогiчноí практики, зокрема в умовах карантину?» 40% респондент зазначили, що потребують онлайн-курав та вебiнарiв, якi нададуть '¡м практичнi поради щодо того, яким чином органiзувати педагогiчну практику в умовах дистанцшного навчання з використанням електронних освiтнiх ресурсiв; 25% респондент наголосили, що потребують знань та чп^ких Ыструкцш щодо використання електронних освп>лх ресурсiв; 15% з них зазначили, що не мають жодних потреб; 10% зазначили як потребу нестачу часу, щоб самоспйно розiбратись, яким чином органiзувати та забезпечити проходження педагопчно' практики в умовах дистанцшного навчання.
Загалом, як показуе аналiз анкет, вщпов^ засвiдчили про певну обiзнанiсть майбутнiх учителiв початково' школи щодо рiзноманiття електронних освп>лх ресурсiв, використання '¡х пiд час проведення уроюв на педагогiчнiй практик, зокрема в умовах дистанцiйного навчання. Однак, те, що бтьшмсть респондент обрали лише один, або два варiанти вказан електроннi освiтнi ресурси свщчить про необхiднiсть систематично ознайомлювати iз рiзними електронними освiтнiми ресурсами, '¡х специфiкою використання. Як бачимо з результат опитування, основною перешкодою для реалiзацN завдань формування Ыформацмно-цифрово' компетентности е вiдсутнiсть знань з використання електронних освп>лх ресурсiв у процеа педагопчно' практики.
З ^ею метою окремi заняття iз дисциплши «1КТ», а також фахово-методичних дисциплш iз студентами спецiальностi 013 Початкова освта проводили у формi методичного порадника, пщ час якого розглядали специфту завантаження електронних матерiалiв, специфту е-портфолiо, блогiв, форумiв у реалiзацií дистанцiйного навчання.
У межах вивчення педагопки, фахових методик спiльно зi студентами опрацьовували теми «Використання електронних освiтнiх ресурсiв у процесi педагопчно' практики». На заняттях пропонували вибiрку електронних освiтнiх ресурсiв для (див. табл.1) для розроблення проект уроюв з елементами дистанцiйних технологiй навчання. При цьому дотримувалися Типових освiтнiх програм (автори - Р. Шиян, О. Савченко).
Таблиця 1
Використання електронних освггшх ресурав на заняттях з фахово-методичних дисциплш
№ з/п Вид роботи ЕОР
1 Використання вщеоролиюв за темою шктьно' програми Канал MiHicTepcTBa освти УкраУни (https://www.youtube.com/c/MONUKRAINE); курси платформ Prometheus (https://prometheus.org.ua/); EdEra (https://www.ed-era.com/ )
2 Робота з онлайн-дошками Padlet.com (https://uk.padlet.com/); Jamboard (jamboard.google.com/)
3 Онлайн-тести з автоматичною перевiркою рiвня опанування учнями навчального матерiалу на уроках математики, укра'нсько'' мови, штегрованого курсу «Я дослщжую свп-» Google-форма; Classtime (https://www.classtime.com/uk/)
4 1нструменти формувального оцiнювання LearningApps.org (https://learningapps.org/); Formative (https://goformative.com/); Studystack (https://www.studystack.com/); Quizlet (https://quizlet.com/)
5 Цифровi iнструменти Flipgrid (https://info.flipgrid.com/); Mindmeister (https://www.mindmeister.com/); Storyboardthat (https://www.storyboardthat.com/); Blogger (https://www.blogger.com/); Canva (https://www.canva.com/)
№ з/п Вид роботи ЕОР
6 Оргаыза^я вщеоконференцш, вщео урокiв, вебiнарiв Zoom (https://zoom.us/); Google Hangouts (https://hangouts.google.com/); Microsoft Teams (https://products.office.com/ukua/microsoft-teams/group-chat-software); Webex (https://www.webex.com)
7 Професiйний розвиток, пщвищення квалiфiкацiï, самоосвiта EdEra (https://www.ed-era.com/); Prometheus (https://prometheus.org.ua/); ВУМ (https://vumonline.ua/); My-it-notes (http://my-it-notes.com/2011/10/freeonline- cources-for-self-education/); Освiторiя (https://osvitoria.media/experience/korysnena-karantyni-osvitoriya-daruye-bezkoshtovnishhodenni-vebinary/)
Вщповщно до табл. 1, зокрема, робота з онлайн-дошками передбачае розмЩення попередньо пiдготовлених матерiалiв (тексти, зображення, вщео, аудiо); записiв шляхом друкування тексту або створення малюнкв; використання додаткових шструметтв побудови рiвних фкур; робота з готовими шаблонами оргаызацмних дiаграм (карти понять, мозковий штурм, алгоритм тощо); органiзацiя спiльноí роботи, зокрема пщ час синхронного онлайн-заняття). З метою здiйснення формувального оцЫювання пропонуемо використовувати завдання, якi можуть мати вигляд тестових (множинний вибiр, установлення вiдповiдностi, впорядкування, позначення дтянки на зображеннi тощо) або крових (пройти лабiринтом, вiдповiдаючи на запитання. Використання цифрових Ыструметгв дозволяе бтьш мобiльно опанувати учням навчальний матерiал. Учнi можуть завантажувати своí вщеовщпов^ на мобiльнi телефони, коментувати (х, дискутувати.
У межах фахово-методичних дисциплш пропонували зi студентами опановувати досвщ iнших педагогiчних закладiв вищо( освiти, з помiж яких - Донбаський державний педагопчний унiверситет. Зокрема, на заняттях використовуемо вправи, розробленi 1.Хижняк (Хижняк I., 2015) у таких поабниках, як «Комп'ютерний практикум з методики викладання укра(нсько( мови», «Методика викладання укра(нсько( мови в початкових класах.
ОБГОВОРЕННЯ
Питання формування готовност майбутшх учителiв початково( школи до застосування електронних освт-лх ресурсiв у процеа педагогiчноí практики обговорювалось на зааданнях кафедри дошкiльноí i початково( освiти та науково-дослiдноí лабораторп «Академiчна культура дослщника» Сумського державного педагопчного унiверситету iменi А.С. Макаренка. У межах обговорення акцентували увагу на потребi уведення до навчальних програм фахово-методичних дисциплЫ пiдготовки бакалаврiв спе^альносп 013 Початкова освiта, мета яких - вивчення специфти використання електронних освiтнiх ресурсiв для пiдготовки та розробки проект урокв у процеа педагопчно'|' практики: дистанцiйнi технологи навчання; мониторинг розвитку учнiв; перевiрка якост знань; пошук навчально-методичних матерiалiв в мережi 1нтернет; взаемодiя з колегами та батьками; етичн та правовi аспекти використання 1КТ. На лекцмних та практичних заняттях можуть пропонуемо використовувати кейс-метод, метод мозковоС акати «brain storm», методи критичного мислення (сенкан, кубування, метод прес, «шлсть капелюхiв» тощо).
3i студентами аналiзуемо Типовi освiтнi програми (автори - Р. Шиян, О. Савченко), зокрема в контекст безпечного та етичного використання засобiв iнформацiйно-комунiкацiйноí компетентностi у навчанн та iнших життевих ситуа^ях.
Наприклад, опрацьовуючи Типову освiтню програму (1-2 кл.; 3-4 кл.), розроблену авторським колективом пщ керiвництвом Р.Шияна, акцентуемо увагу на формуваннi в учня/учениц здатностi до критичного мислення для розвитку, творчого самовираження, власного та сусптьного добробуту; безпечну та вщповщальну дiяльнiсть в iнформацiйному сусптьствГ Для майбутнiх практикантiв корисною, як показуе налiз опитувань, е дискуая стосовно якiсного наповнення Типовое освтньое програми (1,2 кл.) електронними освт-лми ресурсами. У Типовiй освiтнiй программ розроблена авторським колективом пiд керiвництвом О. Савченко наголошуеться, що шформатична галузь реалiзуеться через рiзнобiчний розвиток особистост дитини та и свтэглядних орiентацiй, формування iнформатичноí й шших ключових компетентностей, необхiдних |й для життя та продовження навчання; у 3-4 класах через формування у здобувача освти iнформацiйно-комунiкацiйноí та Ыших ключових компетентностей, здатностi до розв'язання завдань з використанням цифрових пристроив та шформацшнокомунтацмних технологiй для розвитку критичного, аналiтичного, синтетичного, логiчного мислення, реалiзацií творчого потенцiалу, формування активно^ вiдповiдальноí, безпечноí та етичноí дiяльностi в iнформацiйному суспiльствi.
У межах дисциплши та фахових методик опрацьовуемо зi студентами досвiд учителiв початковоí школи Сумськоí областi, якi працюють за Державним стандартом початковоí освiти (2020) та Типовими освiтнiми програмами Новоí украíнськоí школи. До занять запрошували В.Волницьку - учителя початковоí школи Комунальноí установи Сумська загальноосвiтня школа I-III ступенiв №23, м. Суми, Сумськоí областi, яка подшилась досвщом використання програмного забезпечення Teach Infinity Pro, Intech IWB, додаткв iз соцiальноí мережi 1нтернет та каналу YouTube, освiтнього порталу super.urok-ua.com, novashkola.ua, онлайн-сервку для створення штерактивних вправ LearningApps.org.
На практичних заняттях iз методики навчання украíнськоí мови сптьно зi студентами та вчителям початковоí школи аналiзуемо шкiльнi пщручники в контекстi наповнення íх змкту електронними освiтнiми ресурсами. Проведений аналiз пiдручника «Укра1нська мова та читання. Частина 2» (автор - О. Савченко) для учыв 3 класу закладiв загальноí середньоí освiти, наприклад, засвщчуе наявнiсть вправ, що передбачають роботу з електронними освiтнiми ресурсами. Для учыв автори пропонують так вправи:
- Будьте досл'дниками! Чи вм'!ете ви працювати 3i словниками? Досл'д'1ть, як е словники для молодших школяр'в. З'ясуйте, чим тлумачний словник в'др'вняеться вiд тематичного. Про що можна д'!знатися з фразeологiчного словника? Чи вм'!ете ви користуватися 'штернет-словниками. Пропонуемо вам в1'дсканувати QR-код та зав'тати на сайт «Весела абетка», де зiбрано багато цкавих матер'шл'!в для шанувальник'!в i шанувальниць укранськоÏ мови.
- У Киев'1 е Музей книги i друкарства Украши. Це джерело цкавоÏ рiзноманimноï iнформацiï про виникнення книжок i iхне життя в сучасному свтi. Розгляньте св'тлини предмет'в з цього музею. Про як з них ви д'вналися з прочитаних текст'в? Зд/'йсн/'ть в1'ртуальну екскураю до музею, завтавши на його сайт за посиланням, або в'дскануйте QR-код.
- Чи знаеш ти, що люди дедал'1 частше користуються електронними книжками? На вiдмiну вiд звичайних, у яких на паперових стор'нках надруковано текст, ц гаджети мають екран. Також набувае популярносmi аудокнига. За ÏÏ допомогою ти можеш слухати своï улюблен казки й опов'дання. Пропонуемо зав/'тати на сайт «Укранська ауд'юказка».
Також aнaлiзуемо вправи з використанням електронних освiтнiх ресурав, подан в пщручнику «Я дослщжую свп\ Частина 2» (автори -Н. Морзе, О. Барна) для учыв 3 класу зaклaдiв зaгaльноï середньоï освiти. Наведемо приклади:
- Правила поведнки. Досл'ди, яка iнформацiя, подана на картках у комп'ютерн'ш гр'1, може бути корисною для прийняття р'шення про правильну повед'нку у клаа. В'дскануйте QR-код та пeрeйдimь за посиланням.
- Макет ммнати. Порiвняй предмети побуту в давнй укрансьтй хат'1 та осeлi. Визнач, iз яких матер'шл'ш '¡х виготовляли в давнину. Скористайся матер'юлами з iнmeрнemу (https://bit.ly/2RmAur3)/).
Приходимо до висновку, що формування готовност майбутых учителiв почaтковоï школи до використання електронних освт-лх ресурав у процеа педaгогiчноï практики розглядаемо як комплексний педагопчний процес, в основi якого лежить умотивовашсть щодо оволодшня цифровою грамотыстю з використання електронних освiтнiх ресурав, умшнями та навичками застосовувати ïx у профеайый дiяльностi, розумшня принцитв, мехaнiзмiв та лопки функцюнування та використання рiзниx пристро[в, програм та мереж.
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Несподiвaне швидке поширення у свт й в Укра^н вiрусу COVID-19 посилили новi виклики перед закладами освти щодо здшснення освтнього процесу, зокрема, в початкова школГ В умовах COVID-19 залишаеться ненапрацьованим мехаызм використання електронних освiтнix ресурав в освiтньому процеа, що вимагае системного пщходу у вищш школi й уведення окремих тем до педагопчних, фахово-методичних дисциплш пщготовки вчителя почaтковоï школи.
Формування готовност майбутых учт^в початково( школи до використання електронних освiтнix ресурав у процеа педaгогiчноï практики розглядаемо як комплексний педагопчний процес. Результати проведених нами педагопчних спостережень, анкетувань, беад iз студентами свщчать, що майбутн вчот^ недостатньою мiрою готовi використовувати електронн освтн ресурси у процеа педaгогiчноï практики.
Побудова освтнього процесу з використанням електронних освп>лх ресурав дозволяе оптимiзувaти пщготовку майбутых учи^в почaтковоï школи до розробки проектiв уроку, що сприяе розвитку сaмостiйноï творчоï дiяльностi, стимулюе одержання додаткових знань та ïx зaкрiплення, зокрема у дистaнцiйному режимi.
Вивчення досвiду вчителiв почaтковоï школи Сумськоï облaстi переконуе, що уроки з використанням електронних освп>лх ресурав е дiевим методом формування iнформaцiйно-цифровоï компетентностi здобувaчiв почaтковоï освiти. На основi дослiдноï роботи зi студентами з'ясовано, що в деяких пщручниках для учнiв почaтковоï школи нaявнi завдання з використанням електронних освiтнix ресурсiв. Важливо враховувати особливост пiдготовки вчителя почaтковоï школи, штегроваысть пiдготовки; потреба оргaнiзaцiï iгровоï дiяльностi молодших школярiв на уроках; мультимедшысть (поеднання рiзниx видiв сприймання навчального мaтерiaлу.
Вбачаемо перспективним вивчення особливостей впровадження електронних освiтнix ресурав в освтньому процесi з метою формування готовност мaйбутнix учителiв почaтковоï школи до професiйноï дiяльностi в умовах педaгогiчноï практики.
Список використаних джерел
1. Биков В. Досвщ: Цифрове навчальне середовище.
URL: https://www.facebook.com/uesaccent/photos/pcb.1809058149395875/180940668602 7688/?type=3.
2. Бобровицька С. Ф. Пщготовка майбутых учителiв почaтковоï школи до використання електронних освiтнix ресурав у професшнш дiяльностi : дис. канд. : 13.00.04. Суми, 2020. 277 с.
3. Будянський Д.В. Використання вебшару в процеа вивчення курсу «Риторика» у закладах вищоï освiти. Фiзико-математична освта. 2020. Вип. 1(23). Ч. 2. С. 19-24.
4. Державний стандарт початково( освти (2018). URL: http://nus.org.ua/news/uryad-opublikuvav-novyj-derzhstandart-pochatkovoyi-osvity-dokument/
5. европейська система ключових компетентностей для навчання впродовж життя (2018). (рекомендащя 2018/0008 (NLE) европейського Парламенту та Ради (£С)). URL: http://dystosvita.blogspot.com/2018/01/2018.html
6. Концеп^я «Нова украшська школа» (2016). URL: https://www.kmu.gov.ua/storage/app- /media/reforms/ukrainska-shkola-compressed.pdf
7. Наказ Мшктерства освти i науки Укрраши вiд 16 березня 2020 року № 406 «Про оргаызацшы заходи для запоб^ання поширенню коронaвiрусу œVID-19». URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-organizacijni-zahodi-dlya-zapobigannya-poshirennyu-koronavirusu-s-ovid-19
8. Освтньо-професшна програма «Початкова освпа» першого (бакалаврського) рiвня вищоí освти за спецiальнiстю 013 «Початкова освп~а» Глухiвського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Олександра Довженка, затверджена вченою радою Глухiвського НПУ iм. О. Довженка 26 червня 2019 року протокол № 13. (2019). URL: https://drive.google.eom/file/d/1hoC8OfkwdRrxiweI-6lsTpbYldtOok_o/view
9. Освтньо-професшна програма першого рiвня вищоí освiти (бакалавр) за спе^альыстю 012 «Дошкiльна освiта» галузi знань 01 Освп^а/Педагопка. Дошкiльна освiта. Початкова освпа Уманський держаний педагогiчний уыверситет iменi Павла Тичини. Затверджено вченою радою (протокол № 1 вщ 29 серпня 2019 року). URL: https://udpu.edu.ua/doeuments/edueational-
programs/34565/%D0%9E%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1 %80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D1%96%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%20%D0 %BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0.%20%D0%9F%D0%BE%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2 %D0%B0%20%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0.pdf
10. Офщшний лист Мiнiстерства освiти i науки Украши вiд 25 березня 2020 року № 1/9-176 «Щодо особливостей оргашзацп освiтнього процесу пiд час карантину». URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-osoblivostej-organizaeiyi-osvitnogo-proeesu-pid-ehas-karantinu
11. Положення про електронн освпн ресурси (затв. Наказом МОН молодi та спорту Украши № 1060 вщ 01.10.2012 р.) URL: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12.
12. Проект освiтньо-професiйноí програми «Початкова освп^а» першого (бакалаврського) рiвня вищоí освiти за спецiальнiстю 013 Початкова освп^а галузi знань 01 Освп^а / Педагогiка Сумського державного педагопчного уыверситету iм. А. С. Макаренка (2020). URL: file:///C:/Users/user/Downloads/opp_po_bak_2020_%20(1).pdf
13. Професiйний стандарт «Вчитель початкових класiв закладу загальноí середньоí освiти» (2018). Наказ Мiнiстерства соцiальноí полiтики вiд 10.08.2018 № 1143. URL: http://nus.org.ua/wp-eontent/uploads/2018/08/20180815.pdf 10
14. Прохорова С. М. Поняття цифровоí компетентности вчителя iноземноí мови у сво^овому освiтньому просторi. Вiсник Житомирського державного уыверситету iменi 1вана Франка. Педагопчы науки. 2015. Вип. 4. С. 113-116. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VZhDUP_2015_4_24 11
15. Семеыхша О.В., Бобровицька С.Ф. Особливост практично[ пiдготовки вчителiв до використання ЕОР у початковш школi. Фiзико-математична освiта. 2020. Випуск 1(23). Частина 2. С. 72-77.
16. Семеног, О. Електронн освпн ресурси в лшгвометодичнш пiдготовцi педагога-дослiдника. Педагогiчнi науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологи / МОН Украши, Сумський держ. пед. ун-т iм. А. С. Макаренка. Суми : СумДПУ iм. А. С. Макаренка, 2016. № 10. С. 123-134. URL:: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2016_10_13
17. Солдатова Г., Зотова Е., Лебешева М., Шляпников В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. М.: Google. 2013. С. 20. URL: http://detionline.eom/assets- /files/researeh/BookTheorye.pdf
18. Хижняк I. Программ засоби електронно[ лшгвометодики в робот вчителя початково[ школи. Професiоналiзм педагога: meopemu4Hi й методичш аспекти : наукове електронне видання. 2015. Вип. 1. С. 54-61.
19. Хижняк I. Психолого-педагопчы засади пщготовки майбутнього вчителя початковоí школи до використання електронних освiтнiх ресурав у професшнш дiяльностi. Гуманiзацiя навчально-виховного процесу. 2019. №5.
20. Krumsvik R. Situated learning and digital competence. Education and Information Technology. URL: http://www.ieiete.org/Proeeedings2013/Papers%202013/05-1- Krumsvik.pdf 14
21. Olena Semenog, Kateryna Shamunova. The training of future primary school teachers for pedagogical internship during COVID-19: challenges and possible solutions. // Periodyk Naukowy Akademii Polonijnej, Cz^stochowa, 2020, 38 (2020) nr 12, s. 199-207
22. Seott, C. The Futures of Learning 3: What kind of pedagogies for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, no. 15]. URL: http://unesdoe.uneseo.org/images/0024/002431/243126e.pdf).
23. UNESCO Institute for Information Technologies in Education (2011). Digital Literacy in Education. Policy brief. URL: http://iite.uneseo.org/ pics/publications/en/files/3214688.pdf
References
1. Bykov V. (2018) Experience: Digital learning environment.
URL: https://www.faeebook.com/uesaeeent/posts/1809058149395875/ [in Ukrainian]
2. Bobrovytska S. (2020). Preparation of future primary school teachers for the use of electronic educational resources in professional activities. Candidate's thesis Sumy [in Ukrainian]
3. Budianskiy D. (2020) Use of webinar in the process of studying the rhetoric course in higher education institutions. Physical and Mathematical Education. Issue 1(23). Part 2. Р. 19-24 [in Ukrainian]
4. State Standard of Elementary Education (2018). URL: https://www.kmu.gov.ua/ua/npas/pro-zatverdzhennya-derzhavnogo-standartupoehatkovoyi-osviti [in Ukrainian]
5. European system of key competences for lifelong learning (2018). URL: http://dystosvita.blogspot.com/2018/01/2018.html [in Ukrainian]
6. Concept «New Ukrainian School». 2016). URL: http://mon.gov.ua/aetivity/edueation/zagalna-serednya/ua-seh 2016/konczepcziya.html) [in Ukrainian]
7. On organizational measures to prevent the spread of eoronavirus COVID-19: Order of the Ministry of Education and Science № 406 of March 16, 2020. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-organizaeijni-zahodi-dlya-zapobigannya-poshirennyu-koronavirusu-s-ovid-19 [in Ukrainian]
8. Educational and professional program "Primary Education" of the first (bachelor's) level of higher education in the specialty 013 "Primary Education" of Glukhiv National Pedagogical University named after Alexander Dovzhenko, approved by the Academic Council of Glukhiv National Pedagogical University. O. Dovzhenko June 26, 2019 protocol № 13. (2019).URL: https://drive.google.com/file/d/1hoC8OfkwdRrxiweI-6lsTpbYldtOok_o/view [in Ukrainian]
9. Educational and professional program of the first level of higher education (bachelor) in the specialty 012 «Preschool education» in the field of knowledge 01 Education / Pedagogy. Pre-school education. Primary education. Uman State Pedagogical University named after Pavel Tychyna. Approved by the Academic Council (Minutes № 1 of August 29, 2019).URL: https://udpu.edu.ua/documents/educational-
programs/34565/%D0%9E%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%BD%D1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B3%D1 %80%D0%B0%D0%BC%D0%B0%20%D0%94%D0%BE%D1%88%D0%BA%D1%96%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%20%D0 %BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0.%20%D0%9F%D0%BE%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BA%D0%BE%D0%B2 %D0%B0%20%D0%BE%D1%81%D0%B2%D1%96%D1%82%D0%B0.pdf [in Ukrainian]
10. On the peculiarities of the organization of the educational process during quarantine: Letter of the Ministry of Education and Science № 1 / 9-176 dated March 25, 2020. URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-osoblivostej-organizaciyi-osvitnogo-procesu-pid-chas-karantinu [in Ukrainian]
11. Regulations on electronic educational resources (approved by the Order of the Ministry of Education and Science of Youth and Sports of Ukraine № 1060 dated 01.10.2012). URL: http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z1695-12 [in Ukrainian]
12. Project of educational-professional program «Primary education» of the first (bachelor's) level of higher education in the specialty 013 Primary education in the field of knowledge 01 Education / Pedagogy of Sumy State Pedagogical University. AS Makarenko (2020).URL: file:///C:/Users/user/Downloads/opp_po_bak_2020_%20(1).pdf [in Ukrainian]
13. Professional standard of a primary school teacher. (2018). URL: https://nus.org.ua/news/zatverdzheno-profstandart-vchytelya-pochatkovyh-klasiv-nush-shho-potribno-znaty-ta-vmity/ 6 [in Ukrainian]
14. Prokhorova S. The concept of digital competence of a foreign language teacher in the world educational space (2015). Bulletin of Zhytomyr State University named after Ivan Franko. Pedagogical sciences. Issue 4. P. 113-116. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/VZhDUP_2015_4_24 11 [in Ukrainian]
15. Semenikhina O., Bobrovytska S. (2020) Features of practical training of teachers for the use of EER in primary school. Physical and Mathematical Education. Issue 1(23). Part 2. P. 72-77 [in Ukrainian]
16. Semenog O. Electronic educational resources in linguistic and cultural preparation of teacher-researcher (2016). Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies. Issue 10. P. 123-134. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/pednauk_2016_10_13 [in Ukrainian]
17. Soldatova H., Zotova E., Lebesheva M., Shliapnykov V. (2013). Internet: opportunities, competencies, security. Methodological guide for employees of the general education system. URL: http://detionline.com/assets-/files/research/BookTheorye.pdf [in Russian]
18. Khyzhniak I. (2015). Software tools of electronic linguistics in the work of primary school teachers . Teacher professionalism: theoretical and methodological aspects: scientific electronic edition. Issue 1. P. 54 - 61 [in Ukrainian]
19. Khyzhniak I. (2019) Psychological and pedagogical principles of preparation of the future primary school teacher for use of electronic educational resources in professional activity. Humanization of the educational process Issue 5 [in Ukrainian]
20. Krumsvik R. (2013) Situated learning and digital competence. Education and Information Technology. URL: http://www.icicte.org/Proceedings2013/Papers%202013/05-1- Krumsvik.pdf [In English]
21. Olena Semenog, Kateryna Shamunova (2020). The training of future primary school teachers for pedagogical internship during COVID-19: challenges and possible solutions. Periodyk Naukowy Akademii Polonijnej, Cz^stochowa. Issue 38. Part 12. P. 199-207
22. Scott C. (2015) The Futures of Learning 3: What kind of pedagogies for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, no. 15]. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002431/243126e.pdf [In English]
23. UNESCO Institute for Information Technologies in Education (2011). Digital Literacy in Education. Policy brief. URL: http://iite.unesco.org/ pics/publications/en/files/3214688.pdf [In English]
READYNESS FORMATION OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS TO THE USAGE OF ELECTRONIC EDUCATIONAL RESOURCES
IN THE PROCESS OF PEDAGOGICAL PRACTICE K. Shamunova
Makarenko Sumy State Pedagogical University, Sumy Regional Institute of Postgraduate Pedagogical Education, Ukraine
Abstract. The article analyzes the state of future primary school teachers readyness to use electronic educational resources in the process of pedagogical practice. The essence of the notions "digital teacher competence", "electronic educational resources", "readiness of future primary school teachers to use electronic educational resources in the process of pedagogical practice", "pedagogical practice of future primary school teachers", "formation of readiness of future primary school teachers to use of electronic educational resources in the process of pedagogical practice ".
A review of some researchers publications on the use of electronic educational resources in the training of future primary school teachers in the process of pedagogical practice. The author systematizes the results of surveys and questionnaires on the state of readiness of future primary school teachers to use electronic educational resources in the process of pedagogical practice, and summarizes the experience of individual classes on professional methods involving teachers to form the readiness of future primary school teachers to use electronic educational resources. pedagogical practice
Problem formulation. In the context of the pandemic, the world educational community together with scientists have joined forces to create and implement effective electronic educational resources for effective teaching of students and solving didactic problems of all subjects.
The above actualizes the professional training of primary school teachers to use electronic educational resources, in particular in the process of pedagogical practice.
Materials and methods: analysis of scientific sources; study and generalization of pedagogical experience in the use of electronic teaching aids and their application in the training of future primary school teachers; practical (observations, questionnaires, surveys, etc.).
Results. /As a result of a survey and questionnaire of students of Sumy State Pedagogical University named after A.S. Makarenko, identified certain gaps in future teachers in awareness of the potential of electronic educational resources for lessons, extracurricular activities. Distance learning, which was transferred to general secondary and higher education during the pandemic, increases attention to the study of the specifics of the use of electronic educational resources in professional and methodological disciplines. A review of the Standard educational programs and methodological support of school textbooks in the Ukrainian language and reading, an integrated course "I explore the world" for 3rd grade students. The experience of using electronic educational resources of primary school teachers of Sumy region, who work according to the new State standard of primary education and Standard educational programs of NUS is presented.
Formation of future primary school teachers readiness to use electronic educational resources in the process of pedagogical practice is considered as a complex pedagogical process, which is based on motivation to master digital literacy in the use of electronic educational resources, skills and abilities to use them in professional activities. the logic of operation and use of various devices, programs and networks.
Conclusions. According to a survey conducted among students of specialty 013 Primary Education showed that the state of readiness of future primary school teachers to use electronic educational resources in the process of pedagogical practice of specialty 013 Primary Education EQL "Bachelor" does not sufficiently meet modern requirements for the educational process in primary school, in particular in the direction of formation of information and digital competence of future specialists. The construction of the educational process in a higher education institution using electronic educational resources using distance learning technologies is optimal for the effective transfer of knowledge,
The construction of the educational process in higher education using electronic educational resources using distance learning technologies is optimal for effective knowledge transfer, development of lesson projects, which improves the quality of student training in the process of pedagogical practice, development of independent creative activity, stimulates additional knowledge and their fixing.
Keywords: future primary school teacher, pedagogical practice, electronic educational resources, distance learning technologies, information and digital competence, questionnaires, questionnaire.
