CC BY
10
nepeBipKa педагопчних умов формування готовност майбутнiх учителiв початковоТ школи до використання хмарних технологш у професiйнiй дiяльностi
Checking the Pedagogical Conditions for the Formation of the Readiness of Future Primary School Teachers to use Cloud Technologies in Professional Activity
Людмила Шевченко 1
Lyudmila Shevchenko
10leksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University 24 Kyievo-Moskovska Street, Hlukhiv, 41400, Ukraine
Анотащя. У статт розглядаеться дослщно-експериментальна nepeBipKa педагопчних умов формування r0T0BH0CTi мaйбутнiх учитeлiв початковоТ школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi.
Концепця дослiджeння полягала в тому, що дiевiсть пiдготовки мaйбутнiх учитeлiв початковоТ школи буде peaлiзовaнa при умовi застосування виокремлених пeдaгогiчних умов, а саме: використовуючи засоби хмарних технологш пщсилити мотивaцiю до засвоення теоретичних знань; оргашзацТ осв^ньоТ дiяльностi з використанням можливостей хмарних технологш; вдосконалення форм, мeтодiв i зaсобiв навчання, для набуття готовност до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi; оволодшня методикою використання хмарних технологш.
Дослщження було проведене в чотири етапи. Результатами пщготовчого етапу стало уточнення основних дефшщш, визначення цтей та завдань дослiджeння, пiдбip хмарних технологш для створення осв^нього середовища з урахуванням вивченоТ науковоТ лтератури з дослщжуваноТ тематики.
Констатувальний етап дав нам можливють уточнити методику педагопчного експерименту, виявити piвнi сфоpмовaностi щодо дослщжуваноТ готовностi, провести початковий контроль компетенцш здобувaчiв вищоТ освiти. На формувальному еташ експерименту здiйснeно апробацш розробленоТ методики та виявлено змши piвня готовностi до використання хмарних технологш в професшнш дiяльностi в дослщжуваних групах. Результатом контрольного етапу нашого дослiджeння була остаточна пepeвipкa piвнiв сфоpмовaностi готовностi до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi, який показав змшу pозподiлу здобувaчiв вищоТ освiти вiдповiдно до вах компонeнтiв готовностi.
Упроваджений пeдaгогiчний експеримент дозволив визначити ефективнють виокремлених педагопчних умов формування готовност мaйбутнiх учитeлiв початковоТ школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi.
Ключовi слова: пeдaгогiчнi умови; цифpовi технолог; хмapнi технолопГ; готовнiсть до використання хмарних технологш; дослщно-експериментальна пepeвipкa.
Abstract. The article considers experimental testing of pedagogical conditions for the formation of the readiness of future primary school teachers to use cloud technologies in their professional activity.
DOI: 10.22178/pos.63-10
LCC Subject Category: LB1775-1785
Received 25.09.2020 Accepted 28.10.2020 Published online 31.10.2020
Corresponding Author:
shevchenkoschool@shostka-
licey.com
© 2020 The Author. This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
The concept of the study was that training future primary school teachers becomes effective under certain pedagogical conditions, namely: motivation of future teachers to acquire theoretical knowledge by means of cloud technologies; organization of training, using the capabilities of cloud technologies; introduction of forms, methods and means of training that contribute to the formation of the readiness to use cloud technologies in professional activities; mastering the method of application of cloud technologies.
Experimental verification was carried out in four stages. The results of the preparatory stage were the clarification of the main definitions, defining the goals and objectives of the study, the selection of cloud technologies to create an educational environment, based on the studied psychological and pedagogical literature on the subject. The ascertaining stage gave us the opportunity to clarify the methodology of the pedagogical experiment, to identify the levels of formation of the readiness to use cloud technologies in professional activity and to conduct the initial control of knowledge, skills and abilities. At the formative stage of the experiment, the developed methodology was tested and changes in the level of the readiness for using cloud technologies in professional activities in the experimental and control groups were revealed.
The result of the control phase of our study was the final check of the level of readiness for the use of cloud technologies in the professional activities of control and experimental groups, which showed a change in the distribution of higher education in accordance with all components of readiness.
The introduced pedagogical experiment allowed to determine the effectiveness of pedagogical conditions for the formation of the readiness of future primary school teachers to use cloud technologies in their professional activity.
Keywords: pedagogical conditions; digital technologies; cloud technologies; readiness to use cloud technologies; experimental testing.
ВСТУП
Цифровiзацiя освгти постае Гмперативом ре-формування освгтньо! галузг головним i пер-шочерговим завданням ефективного розвит-ку шформацшного сустльства в Укра'1ш [1].
Цифровi технологи е невщ'емною частиною сучасно'1 освгти [5]. Вони дають можливкть збгльшити навчальний час за рахунок само-стшно! роботи здобувaчiв вищо'' освгти; змь нити форми контролю за яюстю освГтнього процесу; забезпечити гнучюсть управлшня освгтшм процесом; тдвищити цифрову ком-петентшсть учасниюв освгтнього процесу, що робить 1х потужним засобом тдвищення яко-ст освпи.
Цифрова компетентшсть, по-перше, - це кри-тичне й вщповщальне використання цифро-вих технологш, взаемодГя 1х складових для навчання, роботи та громадсько'1 дГяльностг По-друге, це шформацшна грамотшсть та грамотшсть даних, комушкащя та ствпраця, створення цифрового контенту (у тому числГ програмування), безпека (зокрема цифрове
благополуччя та компетентность пов'язаш з юбербезпекою) та розв'язання проблем [3].
На нашу думку, в умовах сьогодення використання сучасних цифрових технологш вкрай необхщне для забезпечення яюсно'' освгги. Упровадження i'x в освпнш процес дозволяе досягти основно'' мети вищих навчальних за-кладiв - забезпечення яюсно'' освiти [4]. Тому саме сьогодш одним з напрямкiв, якi активно розвиваються, е впровадження хмарних тех-нологш.
Як засвiдчуе наше спостереження, хмарш сервiси застосовуеться у вах галузях, де пот-рiбна висока продуктившсть i швидкий доступ до ресурав i послуг. Освгтне середовище не виняток. Хмaрнi технологи, визнаш бага-тьма освiтнiми установами свпу, дозволяють здобувачам вищо'' освгти отримати доступ до довщково-шформацшних ресурав закладу ¡з будь-яких сучасних комушкацшних пристро-'в.
Програмне забезпечення, установлене на комп'ютерах закладу освгти, виткняють, як показують реалп, хмaрнi технологи. 1х вико-
ристовуе значна юльюсть ушверсите™, на-даючи безкоштовний доступ до навчальних матерiалiв не тыьки здобувачам вищо' освiти свого закладу, а й широкому колу користува-чiв мереж 1нтернет.
Дослiдженнями щодо застосування хмарних технологiй в освт та процесу оволодiння су-часними цифровими технолопями займалось велика юльюсть вггчизняних учених: В. Биково'1, Н. Морзе, О. Кузьмшсько', М. Жалдака, Н. Солопово', О. Спiрiна, О. Брискшо'1, Н. Дикансько', С. 1сакова, О. Разшкшо', Л. Шевцово', С. Литвиново', Ю. Триус, М. Шишюно!' та iн. [6].
Вважаемо, що для досягнення високих освгг-шх результатiв пiд час органiзацГi освггнього процесу засобами хмарних технологiй необ-хiдно зазначити педагогiчнi умови [8]. Спе-цифiчною рисою поняття «педагопчш умови» е те, що воно мктить елементи всiх скла-дових процесу навчання: цiлi, змкт, методи, форми, засоби [7].
Визначенням та обГрунтуванням поняття «педагогiчнi умови» займались таю науковщ: Р. Бужикова, О. Бондар, Т. Гуцан, К. Дубич, Н. Житшк, Т. Захарчук, Ю. Костюшко, О. По-жидаева, В. Стасюк, М. Ячменик та шшь
Утiм, проведене дослiдження науково-педагопчно' лiтератури дае можливiсть кон-статувати той факт, що проблема перевiрки педагогiчних умов формування дослщжува-но! готовностi залишаеться недостатньо дос-лiдженою.
Метою дано1 статтi е перевiрка педагопч-них умов формування готовносп майбутнiх учителiв початково!' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
У контекстi нашого дослiдження термiн «педагопчш умови» визначено як комплекс пов'язаних мiж собою освггшх заходiв, якi на-правленi на збыьшення рiвня готовностi майбутнiх учителiв початково!' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi в процес вивчення фахових дисциплш. Вiдповiдно до концепцп досль дження, професiйна пiдготовка майбутнiх пе-дагопв буде бiльш дiевою при впровадженш виокремлених педагогiчних умов, а саме: пщ-вищеннi мотивацп майбутнiх учителiв почат-
ково'' школи до опанування теоретичних знань засобами хмарних технологш; оргаш-зацп освггньо'' дiяльностi iз використанням дидактичних можливостей хмарних технологш; вдосконалення форм, методiв i засобiв навчання, для набуття готовносп до використання хмарних технологш у професшнш дь яльностi; оволодшня методикою використання хмарних технологш.
Хочемо зазначити, що проведенню експерименту передував складний пщготовчий про-цес, у ходi якого проводилося вивчення наяв-ного науково-педагопчно' лггератури з теми дослiдження, була розроблена безпосередньо методика проведення експерименту, зокрема виявлено критерп, за якими буде ощнювати-ся дiевiсть використання хмарних технологш для освггньо'' дiяльностi з фахових дисциплш, вироблена схема спостереження, дiбранi на-вчально-методичнi матерiали для проведен-ня експерименту.
У ходi роботи оцшки сформованостi готовно-стi майбутнiх учителiв початково'' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi здшснювали за такими кри-терiями: мотивацiйним, когнiтивним, дiяль-нiсним та рефлексивним. Стутнь готовностi майбутнiх учителiв початково'' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi вимiрювали за показниками, що вщображають змiст цих критерпв. Здшс-нили оцiнку прояву кожного показника ок-ремого критерiю [2].
Дослщження перевiрки дiевостi педагогiчних умов було проведено в чотири етапи.
Результатами пщготовчого етапу стало уточ-нення основних дефшщш, визначення щлей та завдань дослщження, пiдбiр хмарних технологш для створення освннього середови-ща з урахуванням вивчено' психолого-педагопчно' лiтератури з дослщжувано' тематики.
Констатувальний етап дав нам можливкть уточнити методику педагогiчного експерименту, виявити рiвнi сформованостi щодо готовносп до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi та провести по-чатковий контроль знань, умшь та навичок.
Зазначимо, що в експеримент була задiяна 191 особа. Учасниюв ми розподiлили на двi групи (експериментальну - ЕГ й контрольну - КГ) на основi попереднього тестування та-
ким чином, щоб дотриматися одше'' з основ-них вимог експерименту: рiвнiсть початкових умов - знань, умшь та навичок. В експериме-нтальнiй групi було 105 учасниюв, вiдповiдно в контрольны - 86.
Для порiвняння рiвнiв готовностi КГ та ЕГ за-стосовували непараметричний метод - кри-терiй згоди К. Пiрсона [9].
Сформульовано нульову (Но) й альтернатив-ну гiпотезу (Н1) для реaлiзaщ' методу х2.
Нульова гiпотеза (Но), вщповщно до яко'' роз-подыення рiвнiв дослщжувано'' готовностi, в ЕГ та КГ ктотно не вiдрiзнялись.
Альтернативна гiпотеза (Н1), вiдповiдно до яко'' суттево вiдрiзняeться рiвень готовност майбутнiх учителiв початково'' школи до ви-користання хмарних технологiй у професш-нiй дiяльностi, в дослщжуваних групах.
Наступний етап нашо'' роботи - це перевiрка ютотно'' рiзницi мiж результатами експери-ментально'' та контрольно'' груп за формулою визначення критерш х2.
За таблицею для рiвня значущостi а=0,05 i ступеня вiльностi п-1=3 знаходимо критичне значення критерш злагоди х2кг^=7, 81. Отже, нерiвнiсть виконуеться х2етр < х2кгй на тдста-вi того, що 1,43 < 7,81; 2,03 < 7,81; 2,47 < 7,81; 1,14 < 7,81. Це тдтверджуе сформульовану нами нульову гшотезу про вщсутшсть ктот-них розбiжностей мiж рiвнями готовностi майбутнiх учителiв початково' школи до ви-користання хмарних технологш у професш-нiй дiяльностi в процеа вивчення фахових дисциплiн в експериментальнш та контро-льнiй групах за вама визначеними критерiя-ми.
Для впровадження виокремлених педагопч-них умов формування готовносп майбутнiх учителiв початково'' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi були розроблеш методичнi рекомендацп ви-кладачам фахових дисциплш щодо застосу-вання хмарних технологш для оргашзацп освнньо'' дiяльностi, якi мiстили алгоритми органiзацГi освнньо'' дiяльностi iз застосу-ванням хмарних технологш та формування уах складових дослщжувано'' готовностi до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi.
На формувальному етат експерименту ми здшснили апробацiю розроблено'' методики
застосування хмарних технологiй у процесi професшно'' пiдготовки майбутнiх учителiв початково'' школи та встановили змши рiвнiв дослщжувано'' готовностi у здобувачiв вищо'' освгги ЕГ та КГ. Визначили динамжу змшен-ня рiвнiв готовностi майбутшх учителiв початково' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi.
На цьому етат експерименту заняття зi здо-бувачами вищо' освiти ЕГ проводилось з ви-користанням хмарних технологи, а в КГ - за традицшною схемою.
При оргашзацп осв^нього процесу iз застосу-ванням хмарних технологiй змшюються вщ-носини мiж учасниками осв^ньо'' дiяльностi: викладач стае швидше оргашзатором, модератором, нiж «провщником нового знання», що, у свою чергу, вимагае перегляду функцш викладача, вироблення нових критерпв ощн-ки якосп його роботи (органiзацiя стльно'' роботи, створення атмосфери творчосп, вза-еморозумшня, зняття проблемних ситуацiй i ш.)
Результатом контрольного етапу нашого до-слiдження була остаточна перевiрка рiвнiв сформованостi готовностi до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi здобувачiв вищо' освiти в КГ та ЕГ. Результата, що отримаш в ходi експерименту дали змогу дшти висновкiв щодо ефективностi пе-дагогiчних умов формування готовностi майбутшх учителiв початково'' школи до використання хмарних технологш у професшнш дь яльность
Пiсля упровадження педагопчних умов на формувальному етат експерименту змшився розподiл здобувачiв вищо' освiти вiдповiдно до всiх компонеш1в готовностi.
На пiдставi отриманих нами даних сформува-ли кiнцевi показники експериментально'' та контрольно'' груп для визначення ефектив-ностi впливу оргашзацшно-методичних засад пiд час вивчення фахових дисциплш у процеа професшно'' подготовки мaйбутнiх учителiв початково'' школи.
Анaлiз результaтiв проведено'' дослщно-експериментально' роботи щодо формування готовносп мaйбутнiх учителiв початково'' школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi здшснювався на ос-новi статистичних методiв.
У ходi дослщження ми переконалися, що тс-ля застосування хмарних технологш пщ час вивчення фахових дисциплш змшився роз-поды за рiвнями сформованосп готовности по кожному з критерй'в. За мотивацшним критерieм змiни вiдбулиcя в експеримента-льнiй групi таким чином: зменшення низько-го та середнього рiвня на 9,5 % та 18 % вщпо-вiдно, пщвищення достатнього та високого рiвня на 18,1 % та 9,5 %. За когнггивним кри-терieм вщбулося зниження низького рiвня на 29,8 % та середнього на 29,9 % та збыьшення достатнього на 43,6 %, високого - на 5,7 %. Дiяльнicний критерiй визначив зменшення низького рiвня на 13,4 % та середнього рiвня на 19,1 %, збiльшення показникiв достатнього рiвня на 24,8 %, високого - на 7,6 %. Ре-зультати рефлексивного критерiю показали зменшення юлькосп здобувачiв з низьким рiвнем на 15,2 % та з середшм рiвнем - на 19,0 % , на збыьшення достатнього рiвня на
25,7 %, та високого на 8,6 %. В той же час здо-6yBa4i вищоТ освiти в контрольнш rpyni показали He3Ha4Hi змши по кожному з критерй'в.
ВИСНОВКИ
Таким чином, упроваджений педагопчний експеримент дозволив визначити ефектив-нiсть педагопчних умов формування готовносп майбутшх учителiв початковоТ школи до використання хмарних технологш у професшнш дiяльностi.
Запропоноваш педaгогiчнi умови дозволяють забезпечити здобувaчiв вищо'1 освiти необ-хiдними фундаментальними, технологiчними знаннями й умшнями для вирiшення профе-сшних завдань у цaринi використання хмарних технологш та здобути конкретш методо-логiчнi знання та практичш вмiння, якi е складовими професшноТ пiдготовки.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ / REFERENCES
1. Bykov, V. Yu. (2019). Tsyfrova transformatsiia suspilstva i rozvytok komp'iuterno-tekhnolohichnoi
platformy osvity i nauky Ukrainy [Digital transformation of society and development of computer-technological platform of education and science of Ukraine]. Retrieved from https://bit.ly/3nKKUxE (in Ukrainian)
[Биков, В. Ю. (2019). Цифрова трансформащя сустльства iрозвитоккомп'ютерно-mexHOAoeiHHoiплатформи освти i науки Украти. URL: https://bit.ly/3nKKUxE].
2. Khmil, N. A. (2015). Formuvannia profesiinoi hotovnosti maibutnikh pedahohiv do zastosuvannia
khmarnykh tekhnolohii u navchalno-vykhovnomu protsesi - potreba suchasnosti [Formation of professional readiness of future teachers for the application of cloud technologies in the educational process - the need of today]. SWorld, 11(2), 33-36 (in Ukrainian) [Хмыь, Н. А. (2015). Формування професшноТ готовносп майбутшх педагопв до застосування хмарних технологш у навчально-виховному процес - потреба сучасносп SWorld, 11(2), 33-36].
3. Kovalchuk, V. I. (2019). Vykorystannia tsyfrovykh tekhnolohii u profesiinii pidhotovtsi maibutnikh
pedahohiv profesiinoho navchannia [The use of digital technologies in the training of future teachers of vocational training]. Retrieved from https://bit.ly/393iLxK (in Ukrainian) [Ковальчук, В. I. (2019). Використання цифрових технологш у професшнш тдготовщ майбутшх педагогiв професшного навчання. URL: https://bit.ly/393iLxK].
4. Kyrychenko, M. O., & Serhieieva, L. M. (Eds.). (2018). Profesiinyi rozvytok pedahohichnykh
pratsivnykiv v umovakh informatsiinoho suspilstva [Professional development of pedagogical workers in the conditions of information society]. Kyiv: Interservis (in Ukrainian) [Кириченко, М. О., & Сергеева, Л. М. (Ред.). (2018). Професшний розвиток nедагогiчнux пращвни^в вумовах тформацшного суспльства. КиТв: 1нтерсервк].
5. Lopushynskyi, I. P. (2018). "Tsyfrovizatsiia" osvity v konteksti rozvytku informatsiinoho suspilstva v
Ukraini ["Digitalization" of education in the context of the development of the information society in Ukraine]. Pedahohichnyi almanakh, 37, 46-55 (in Ukrainian)
[Лопушинський, I. П. (2018). "Цифровiзацiя" освгги в контекст розвитку шформацшного сустльства в УкраТш. Педагогiчнuй альманах, 37, 46-55].
6. Shevchenko, L. M. (2019). Realizatsiia modeli profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv
pochatkovoi shkoly, shcho bazuietsia na khmarnykh tekhnolohiiakh [Implementation of the model of professional training of future primary school teachers based on cloud technologies]. East European Scientific Journal, 6, 68-73 (in Ukrainian)
[Шевченко, Л. М. (2019). Реaлiзaцiя моделi професшно'' подготовки майбутшх учш^Гб початково'' школи, що базуеться на хмарних технолопях. East European Scientific Journal, 6, 68-73].
7. Shevchenko, L. M. (2020). Doslidno-eksperymentalna perevirka efektyvnosti profesiinoho
navchannia maibutnikh uchyteliv iz zastosuvanniam khmarnykh tekhnolohii [Experimental verification of the effectiveness of professional training of future teachers with the use of cloud technologies]. Colloquiun-journal, 14(66), 60-63 (in Ukrainian) [Шевченко, Л. М. (2020). Дослщно-експериментальна перевiркa ефективносп професшного навчання майбутшх учителiв ¡з застосуванням хмарних технологш. Colloquiun-journal, 14(66), 60-63].
8. Tkachuk, H. V. (2018). Orhanizatsiino-pedahohichni umovy ta etapy vprovadzhennia zmishanoho
navchannia u zakladakh vyshchoi osvity [Organizational and pedagogical conditions and stages of implementation of blended learning in higher education institutions]. Naukovi zapysky, 168, 259-262 (in Ukrainian)
[Ткачук, Г. В. (2018). Оргашзацшно-педагопчш умови та етапи впровадження змшаного навчання у закладах вищо'' освпи. Науков1 записки, 168, 259-262].
9. Zinchenko, V. P., Kharlamenko, V. B., & Koreneva, I. M. (2006). Navchalno-doslidna robota u
vyshchykh pedahohichnykh navchalnykh zakladakh [Educational and research work in higher pedagogical educational institutions]. Hlukhiv: RVV HDPU (in Ukrainian) [Зшченко, В. П., Харламенко, В. Б., & Коренева, I. М. (2006). Навчалъно-досл1дна робота у вищих педагоггчних навчалъних закладах. Глух1в: РВВ ГДПУ].
