CC BY
42<<ШУШетиМ~^(ЩУ©Ма1>>#Щ67)),2©2© / PHILOLOGICAL sciences
УДК: 378:37. 31.
Гречаник Н. I. Кандидат педагоггчних наук, доцент кафедри педагогжи i психологИ початковог освти докторант ГНПУ iM. О. Довженка DOI: 10.24411/2520-6990-2020-11936
ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРОЛОГ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ: ЗА РЕЗУЛЬТАТАМИ КОНСТАТУВАЛЬНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ
Hrechanyk Nataliya
Candidate of Pedagogical Sciences, assistant professor of pedagogy and of the psychology ofprimary education, doctoral student at the Hlukhiv National Pedagogical University named after Alexander Dovzhenko
CREATING THE CULTUROLOGICAL COMPETENCE OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS: ACCORDING TO THE RESULTS OF A ASCERTAINING EXPERIMENT
Анотацш.
Стаття присвячена висвтленню результатiв констатувального експерименту формування культу-рологiчног комnетентностi майбутшхучителiв початковог школи у професшнш пiдготовцi. Висвтлений алгоритм визначення рiвня сформованостi культурологiчног компетентностi майбуттх учителiв початковог школи за низкою критерИв i вiдповiдних до них структурних компонентiв до^джуваного феномену, а саме: емоцшно-вольовий критерш (культурологiчна спрямоватсть), мотивацiйно-цiннiсний критерш (культурологiчна готовтсть), когнтивний критерш (культурологiчна обiзнанiсть), дiяльнiсно-процесуальний критерш (культурологiчна активтсть) i рефлексивний критерш (культурологiчна само-достаттсть). Виокремлення критерИв i гх показниюв дало змогу визначити рiвнi сформованостi культу-рологiчног компетентностi: низький (адаптивно-тдготовчий), середнш (репродуктивний),високий (ком-петенттсно-продуктивний).
Abstract.
The article is devoted to the coverage of the results of the ascertaining experiment offorming cultural competence offuture primary school teachers in professional training. The algorithm of determining the level offormation of culturological competence offuture primary school teachers by a number of criteria and corresponding structural components of the phenomenon under study is covered, namely: emotional-volitional criterion (cul-turological orientation), motivational-value criterion (culturological readiness), cognitive criterion (culturologi-cal awareness), active-procedural criterion (culturological activity) and reflexive criterion (culturological self-sufficiency). Identification of criteria and their indicators allowed to determine the levels of formation of culturological competence: low (adaptive), medium (reproductive), high (competency-productive).
Ключовi слова: культурологiчна компетентнкть майбутнiх учителiв початковог школи, емоцшно-вольовий критерш, мотивацшно-цттсний критерш, когттивний критерш, дiяльнiсно-операцiйний критерш, рефлексивний критерш.
Keywords: culturological competence of future primary school teachers, emotional-volitional criterion, motivational-value criterion, cognitive criterion, active-operative criterion, reflexive criterion.
Проввдною щеею дослщження e положения про те, що культуролопчна компетентнють e важ-ливим компонентом професшно!' компетентносп майбутшх учител1в початково! школи, а !! формування - це прюритетний напрям професшного становлення студенпв, який вщображае результат засвоення свггово! й нацюнально! культурно! спад-щини, характеризуе професшну д1яльнють з ор1ентащею на культурш надбання, загальнолюд-сьш цшносл сощально! комушкаци в пол1культур-ному середовищ. Тому стратепчним завданням на-укового дослщження е цшеспрямоване формування
культуролопчно! компетентносп майбутшх учи-тетв початково! школи у професшнш шдготовш
Програма експериментально! роботи з фор-мування культуролопчно! компетентносп майбутшх учител1в початково! школи у професшнш шдготовш передбачала: вивчення освпшх програм професшно!' шдготовки майбутшх учител1в початково! школи; анал1з навчальних плашв шдготовки майбутшх учител1в початково! школи щодо про-блеми дослвдження; розроблення й доб1р методик для вивчення стану сформованосп культуролопчно! компетентносп майбутшх учител1в початково!
PHILOLOGICAL SCIENCES / «ЭДУУЮЦММ-ЛОУГМ&У
пiдвищити piBeHb формування культуролопчно! компетентносп майбутшх учителiв початково! школи.
На етат констатувального експерименту розв'язувались наступнi дослщницьш завдання: вивчення ступеню вмотивованостi здобувачiв вищо! освiти до опанування профеаею вчителя початково! школи i li культурологiчним складником; дослщження особливостей взаемних оцiночних ставлень, установок викладачiв i студeнтiв у цiлiсному педагопчному процeсi; вивчення особливостей формування культуролопчно! компетент-ностi майбутнiх учитeлiв початково! школи.
До констатувального експерименту було залучено 452 особи, i3 них: 28 викладачiв (експерпв) i 424 студенти, i3 яких були сформованi контрольна (КГ - 208 студенлв) та експериментальна (ЕГ - 216 студешв) групи.
На цьому eтапi пeдагогiчного експерименту в експериментальних групах був проведений дiагно-стувальний експеримент по встановленню рiвня сформованостi культурологiчно! компeтeнтностi майбутнiх фах1вщв за допомогою спостереження й мeтодiв пeдагогiчних вимiрiв (анкетування, тесту-вання, спiвбeсiди). У дослiджeннi застосовувалися результати самооцшки знань шляхом задiяння ме-тодiв вимiру культурологiчно! компeтeнтностi сту-дeнтiв: метод тестування, спостереження й аналiзу навчально! дiяльностi.
Також на цьому етат педагопчного експерименту були впроваджеш авторськ1 анкети щодо ви-явлення сформованостi культурологiчно! компе-тeнтностi майбутнiх учитeлiв початково! школи за емоцшно-вольовим, мотивацiйно-цiннiсним, ко-гштивним, дiяльнiсно-опeрацiйним i рефлексивним критeрiями.
Пeрeйдiмо до аналiзу рeзультатiв констату-вально! дiагностики рiвнiв сформованостi культуролопчно! компeтeнтностi майбутнiх учитeлiв початково! школи зпдно виокремлених критeрi!в i рiвнiв.
Для визначення рiвня сформованосп культу-рологiчно! компeтeнтностi майбутнiх учитeлiв початково! школи за емоцшно-вольовим критeрiем нами було використано: тест «Спрямовашсть осо-бистосп»; методику дiагностики особистостi на мо-тивацш до усшху (Т. Елерсон).
Результати ощнювання презентовано у таблицi
1:
Таблиця 1
PiBeHb сформованостi культуролопчно! компетентности майбутнiх учителiв початковоТ школи за
школи, збiр експериментальних даних, здшснення !х статистично! обробки; установлення рiвнiв сфор-мованостi культурологiчно! компeтeнтностi майбутшх учитeлiв початково! школи на основi статистично оброблених даних та визначених критерив i показнишв; розроблення модeлi формування культуролопчно! компeтeнтностi майбутнiх учитeлiв початково! школи на основi виокремлених завдань; вибiр контрольних (КГ) та експериментальних (ЕГ) груп студeнтiв для пeрeвiрки ефективносп розроб-лено! системи, статистичне доведення однорiдностi обраних груп; проведення апробацп й оцiнювання eфeктивностi запропоновано! методики формування культуролопчно! компетентносп майбутшх учитeлiв початково! школи, узагальнення одержаних рeзультатiв.
На теоретично-практичному й пошуковому етапах пeдагогiчного дослщження було виокрем-лено компонентну структуру, критерп i показники сформованостi культуролопчно! компетентносп майбутнiх учитeлiв початково! школи: культуро-лог1чна спрямованкть, культуролог1чна го-товтсть, культурологгчна обгзнатсть, культуро-лог1чна активтсть, культурологгчна самодостат-тсть, яш становлять i забезпечують умотивовашсть, цшеспрямовашсть, eфeктивнiсть i рeзультативнiсть дiй щодо досягнення мети пiдвищeння eфeктивностi професшно! пiдготовки майбутнiх учитeлiв початково! школи шляхом удосконалення культуролопчного складника останньо!, а саме цiлeспрямованого формування культуролопчно! компетентносп здобувачiв вищо! освiти. Для визначення рiвня сформованостi культурологiчно! компетентносп майбутнiх учи-тeлiв початково! школи ввдповщно до компо-нeнтiв, обгрунтовано так1 критерИ: емоцтно-воль-овий, мотивацтно-цттсний, когнтивний, дгяль-тсно-процесуальний i рефлексивний.
Виокремлення критeрi!в i !х показнишв дало змогу визначити рiвнi сформованосп культурологiчно! компeтeнтностi: низький (адаптивно-тдготовчий), середнш (репродуктивний),високий (компетент-шсно-продуктивний).
Метою констатувального етапу пeдагогiчного експерименту було виявлення тих особливостей формування культурологiчно! компетентносп май-бутнiх учитeлiв початково! школи як забезпечу-ються в умовах традицшно! системи пiдготовки у ЗВО, а також факторiв, актуалiзацiя яких могла б
PiBHi Кшьккть студeнтiв
Контрольна група (КГ) Експериментальна група (ЕГ)
абс. % абс. %
Адаптивно -тдготовчий 114 54,81 123 56,94
Репродуктивний 63 30,29 67 31,01
Компeтeнтнiсно -продуктивний 31 14,90 26 12,04
Всього 208 100 216 100
«шущдщум-шугм&у/ philological sciences_
Для визначення piBHa сформованостi культу- опитувальш листи, метод «Мотиви вибору про-ролопчно! компетентностi майбутнiх учителiв по- фесп», методику «Цштст оpieнтащ!» М. Рокича. чатково! школи за мотивацшно-цттсним кри- Результати ощнювання презентовано у таблищ 2. теpieм нами було використано: авторськ1 анкети,
Таблиця 2
PiBeHb сформованостi культуролопчноТ компетентности майбутнiх учителiв початковоТ школи за
мотивацшно-цшнгсним Kp^epieM (культурологiчна r0T0BHiCTb)
Piвнi Кiлькiсть студeнтiв
Контрольна група (КГ) Експepимeнтальна група (ЕГ)
абс. % абс. %
Адаптивно -тдготовчий 122 58,66 126 58,33
Репродуктивний 57 27,40 59 27,32
Компетентшсно -продуктивний 29 13,94 31 14,35
Всього 208 100 216 100
Для визначення piвня сфоpмованостi культу- для ощнювання культуролопчно! обiзнаностi май-ролопчно! компетентностi майбутнiх учителiв по- бутшх учителiв початково! школи. Результати чатково! школи за когнтивним кpитеpieм нами ощнювання презентовано у таблищ 5.3: було використано комплексних авторських завдань
Таблиця 3
PiBeHb сформованосп культуролопчноТ KOMneTeHTHOCTi майбутшх учитeлiв початковоТ школи за
когттивним Kp^epieM (культуpологiчна o6i3HaHicTb)
Piвнi Кшьккть студeнтiв
Контрольна група (КГ) Експepимeнтальна група (ЕГ)
абс. % абс. %
Адаптивно -тдготовчий 118 56,73 122 56,48
Репродуктивний 63 30,29 67 31,02
Компетентшсно -продуктивний 27 12,98 27 12,50
Всього 208 100 216 100
Для визначення piвня сфоpмованостi культу- виявлення актуалiзацi! навичок культуpологiчно! pологiчно! компетентностi майбутшх учителiв по- активностi студентiв. Результати ощнювання пре-чатково! школи за д1яльн1сно-процесуальним кри- зентовано у таблищ 5.4. теpieм нами було використано авторсьш методики
Таблиця 4
PiBeHb сформованосп культуролопчноТ компeтeнтностi майбутнiх учитeлiв початковоТ школи за
Для визначення piвня сформованосп культу- виявлення актуалiзацi! навичок культуролопчно! ролопчно! компетентностi майбутнiх учителiв по- активносп студентiв. Результати оцiнювання пре-чатково! школи за д1яльн1сно-процесуальним кри- зентовано у таблищ 5.4. теpieм нами було використано авторсьш методики
Таблиця 4
PiBe^ сформованосп культуpологiчноТ компeтeнтностi майбутшх y4rn^iB початковоТ школи за
д1яльтсно-процесуальним ^^epieM (культуpологiчна активнiсть)
Piвнi Кшьккть студeнтiв
Контрольна група (КГ) Експepимeнтальна група (ЕГ)
абс. % абс. %
Адаптивно -тдготовчий 124 54,81 130 60,19
Репродуктивний 60 30,29 58 26,85
Компетентшсно -продуктивний 24 14,90 28 12,96
Всього 208 100 216 100
Для визначення piвня сфоpмованостi культу-pологiчно! компетентносп майбутнiх учителiв початково! школи за рефлексивним кpитеpieм нами було використано дiагностику методику дiагно-стики особистостi на мотивацш до устху й до
уникнення невдач (Т. Елерсон), авторсьш методики з'ясування piвня самостшносп студентiв щодо про-цесу й результату культуролопчно! активносп Результати ощнювання презентовано у таблищ 5.
PHILOLOGICAL SCIENCES / <<ШУШетиМ-ШУ©МаУ>>#Щ67)),2©2©
Таблиця 5
Piвeнь сформованосп культуролопчноТ компeтeнтностi майбутнiх учитeлiв початковоТ школи за _рефлексивним критeрieм (культуролопчна самодостатнiсть)_
Piвнi Кiлькiсть студeнтiв
Контрольна група (КГ) Експериментальна група (ЕГ)
абс. % абс. %
Адаптивно -пiдготовчий 120 57,69 124 57,41
Репродуктивний 59 28,37 62 28,70
Компeтeнтнiсно -продуктивний 29 13,94 30 13,89
Всього 208 100 216 100
Як видно з таблиць 1- 5, у студенпв на конста-тувальному еташ превалюють низький i сeрeднiй рiвнi сформованостi культуролопчно! компетент-ностi за вама критeрiями.
Результати дiагностики загального рiвня сфор-мованостi культуролопчно! компетентносп майбутшх учитeлiв початково! школи подано у таблиц 6.
Таблиця 6
Результати дiагностики р1вм1в культуролопчноТ компетентносп майбутнiх учитeлiв початковоТ
школи (констатувальний експеримент)
PiBm Кшьккть студенев
Контрольна група (КГ) Експериментальна група (ЕГ)
абс. % абс. %
Адаптивно -тдготовчий 120 57,69 125 57,87
Репродуктивний 60 28,85 63 29,17
Компетентшсно -продуктивний 28 13,46 28 12,96
Всього 208 100 216 100
Вiрогiднiсть результапв проведено! експери-
ментально! роботи на констатувальному eтапi й до-
стовiрнiсть експериментальних даних визначено з
використанням непараметричного критерш Шр-2 ~ ~ сона х2, який дозволяе знаити вiдмiнностi мiж
двома розподшами та оцiнити !! достовiрнiсть, а також отримати надiйнiсть результапв у 95 % вiрогiдностi (Новиков, 2004). Зокрема для пе-рeвiрки гiпотeзи Н0 про вiдсутнiсть вiдмiнностeй мiж двома емтричними (експериментальними) розподiлами.
Основна розрахункова формула критeрiю xi-квадрат мае такий вигляд
у 2 = N х M х У
/ь емп ^^
_ ^LI' N M J
щ + m
N - загальна к1льк1сть учнiв експерименталь-но! групи (208 оаб);
M - загальна кшьшсть учнiв контрольно! групи (216 оаб);
Щ - к1льк1сть учнiв експериментально! групи (ЕГ), як1 мають середш бали за критер1ями компе-тентшсно-продуктивного (щ ), репродуктивного (
щ), та адаптивно -шдготовчого (Щ ) рiвнiв;
mt - кiлькiсть учнiв контрольно! групи (КГ), яю мають середт бали за кртемми компетентшсно-продуктивного (m ), компeтeнтнiсно-продуктивного (m2), адаптивно-щдготовчого (W3) р1вшв;
L - шкала ощнювання, L = 3.
Для xi-квадрат критeрiю рiвнi значущостi оцшеш за к1льк1стю ступeнiв вiльностi v, що об-числене за формулою:
v = (к_ 1)-(с _1),
де к - шльшсть вибiрок, стовпчик1в (груп), s -к1льк1сть характеристик, за якими вiдрiзняються вибiрки, рядк1в ^вшв оцiнювання).
2
За формулою (3.1) уемп = 0,024277. Визна-чаемо число ступешв вiльностi за формулою (3.2) v = (k_ 1)-(c_ 1) = (2-1)(3-1)=2. У табл.12 до-
датку 1 [Ермолаев, 2003, с.306] знаходимо вели-
2
чини у для ргвшв значимостi P=0,05 та P=0,01:
2 2 УКр (0,05)=5,991 Хкр (0,01)=9,21
ТакИМ чином у емп 2< Укр2(0,05Ь а вiДтаK
можна приймати нуль-гiпотeзу про те, що почат-ковий рiвeнь сформованостi культурологiчно! компетентносп респонденпв контрольних i експериментальних груп суттево не вiдрiзняеться.
Як засввдчили результати на рiвнi значущостi 0,01 та 0,05 мгж групами, що брали участь в експе-римeнтi, немае статистично ютотних вiдмiнностeй у рiвнi культурологiчно! компетентносп. Це спону-кае до висновку, що контингент студенпв контрольно! й експериментально! груп е рiвноцiнним, а також унеможливлюе вплив чинника усшшносп на надшшсть i достовiрнiсть рeзультатiв фор-мувального експерименту.
i=1
<<шушетим~л(щу©мау»#щб7)),2©2© / PHILOLOGICAL sciences
Отже, на констатувальному eTani експери-менту було виршено низку завдань: здiйснeно розподш студeнтiв на КГ та ЕГ; обгрунтовано кри-Tepiï, показники й рiвнi сформовaностi культуро-логiчноï компетентносп майбутшх учитeлiв почат-ковоï школи; розроблено дiaгностичний шструмен-тaрiй; здшснено дiaгностичний зрiз, aнaлiз й штерпретащю його даних.
За результатами констатувального етапу педа-гогiчного експерименту з'ясовано, що: компетент-нiсно-продуктивний рiвeнь сформованосп культу-рологiчноï компeтeнтностi мaйбутнiх учитeлiв по-чaтковоï школи зaфiксовaно у 13,46% оаб КГ та 12,96% оаб ЕГ; репродуктивний рiвeнь - у 28,85 % студенпв КГ та 29,17% студенпв ЕГ; адаптивно-щдготовчий рiвeнь - у 57,69 % респонденпв КГ та 57,87% респонденпв ЕГ.
Висновок: Результати констатувального етапу педагопчного експерименту засввдчили недостат-
нiй рiвень сформованостi культуролопчно! компетентносп майбутшх учителiв початково! школи, що дозволило встановити чинники як1 впливають на И формування (низький рiвень професшно! спря-мованостi, ввдсутшсть розумiння сутностi мiсця й ролi культуролопчно! компетентностi у системi професшно! компетентностi, культурнi кризи у сощальному середовищi, нестабiльнiсть полiтики ЗВО щодо цiлеспрямованого створення культуро-логiчно-орieнтованого середовища тощо). Це дозволило окреслити коло теоретичних i практичних проблем, визначити й обгрунтувати психолого-пе-дагопчш умови й побудувати модель системи формування культуролопчно! компетентносп майбутшх учителiв початково! школи. Наступним ета-пом проведення педагогiчного експерименту е формувальний етап, на якому в освiтнiй процес упроваджуватимуться психолого -педагопчш умови формування культурологiчно! компетентносп майбутшх учителiв початково! школи.
