CC BY
7педагогически науки
Гречаник Нататя IropiBHa МОДЕЛЬ ПРАКТИЧНО! ...
UDC 378:373.31+372.874
DOI: 10.34671/SCH.SVB.2020.0401.0005
МОДЕЛЬ ПРАКТИЧНО! ПОДГОТОВКИ МАЙБУТНГХ УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВО1 ШКОЛИ ДО РЕАЛ1ЗАЦ11 КУЛЬТУРОЛОГ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 У ПРОФЕС1ЙН1Й Д1ЯЛЬНОСТ1
© 2020
ORCID: 0000-0003-3300-3198
Гречаник Наталiя IropiBHa, кандидат педaгoгiчних наук, доцент кафедри педaгoгiки i психологи початково! oсвiти, докторант rnyxíecbKuü нацiональний педагогiчний yuíeepcumem ÍMem Олександра Довженка (41400, Украша, Глyxie, вулиця Пушкта 100/24, e-mail: NGrech@i.ua)
Анотащя. Щллю даного дослвдження визначено експериментальну пеpевipку ефективнoстi розроблено! нами мoделi практично! подготовки мaйбутнiх учителiв початково! школи до pеaлiзaцi! культуролопчно! кoмпетентнoстi в пpoфесiйнiй дiяльнoстi, а завданням дослвдження - вивчення впливу зазначено! мoделi на тaкi структурш складо-вi зазначено! компетенцп, ввдповщно до Педaгoгiчнo! конституцп £вропи, як: соцюкультурна мoбiльнiсть (socio-cultural mobility), лщерство (leadership), емпaтiя (empathy), мiжкультуpнa тoлеpaнтнiсть (tolerance) i сoцioкультуpнa пошформовашсть (awareness), i як1 e дослвджуваними вар1ативними в рамках експериментально! апробаци моделг Для збору статистичних даних використовувалися дiaгнoстичнi тести та чек-листи, а саме: «Шкала сoцiaльнo! само-ефективнoстi Фена та Мака»; «Ситуацшна шкала сoцiaльнoгo уникнення»; чек-листи «Мiжoсoбистiсних навичок»; «Базова шкала дiaгнoстики емпатп у дорослих»; чек-лист сaмooцiнки культуролопчно! компетентности експрес-тест сaмooцiнки лiдеpствa; дiaгнoстикa piвня сфopмoвaнoстi мiжкультуpнo! тoлеpaнтнoстi, як мали на метi oцiнити piвнi сфopмoвaнoстi зазначених складових на до-експериментальному та пiсля-експеpиментaльнoму етапах. Для aнaлiзу кiлькiсних даних, якi були зведеш у таблицю, пеpеведенi у ввдсотки й oбpaхoвaнi був застосований статистичний метод Chi-Square та програмне забезпечення STATA Software. Модель, яка базуеться на тpенiнгaх, й метою яких е розширення сoцioкультуpних знань студенлв, !х вмiнь сoцioкультуpнo! мoбiльнoстi й лщерства, покращення !х здатностей керування власною емпaтieю та м1жкультурною толерантшстю е ефективною, оск1льки спрямована на формування культуpoлoгiчнo!' кoмпетентнoстi як певно! мoделi адаптивно! пoведiнки, яка шзшше буде застосована мaйбутнiми вчителями початково! школи у !х пpoфесiйнiй дiяльнoстi. Дане дoслiдження поглиблюе вивчення теори й методологй' формування культуpoлoгiчнo! компетентносп й розробку iнстpументiв oцiнювaння сформованосп зазначено! компетенцп. Перспективи подальших дослщжень цього напряму вбачаемо у обгрунтуванш педaгoгiчних умов впровадження методично! системи формування культуролопчно! компетентносп мaйбутнiх учителiв початково! школи в професшнш пiдгoтoвцi.
Ключoвi слова: культуpoлoгiчнa компетентшсть, модель формування культуpoлoгiчнo!' кoмпетентнoстi, май-бутнi вчителi початково! школи.
MODEL OF PRACTICAL PURPOSE TRAINING OF PRIMARY SCHOOL TEACHERS-TO-BE TO GET THEM READY TO USE CULTURAL COMPETENCE IN THEIR PROFESSIONAL ACTIVITIES
© 2020
Hrechanyk Nataliia Igorovna, Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor Primary Education Pedagogics and Psychology Department, doctoral student
Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University (41400, Ukrayina, Hlukhiv, vulytsya Pushkina 100/24, e-mail: NGrech@i.ua)
Abstract. The purpose of this study is to test the effectiveness of the model of practical purpose training of primary school teachers-to-be to get them ready to use cultural competence in their professional activities, and the was to study the impact of the model on such structural components of the above competence, in accordance with the Pedagogical Constitution of Europe, which are as follows: socio-cultural mobility, leadership, empathy, intercultural tolerance and socio-cultural awareness, which were decided to be variables within the flow of the experimental model testing. Diagnostic tests and checklists were used to collect statistics, namely: Fan and Mak's Social Self-efficacy Scale; Situational scale of social avoidance; Interpersonal skills checklists; The Basic Empathy Scale in Adults; Cultural Competence Self-Assessment Checklist; Express leadership test; diagnostics of the level of formation of intercultural tolerance, intended to assess the levels of formation of these components at the pre-experimental and post-experimental stages. The Chi-Square statistical method and STATA Software were used to analyze the quantitative data that were summarized, converted into percentages and calculated. A training sessions-based model is capable to enhance students' sociocultural knowledge, their sociocultural mobility and leadership skills, improving their ability to manage their empathy and intercultural tolerance is effective, as it aims to build cultural competence as a specific model of adaptive behaviour, applied by future primary school teachers in their professional activities. This study deepens the study of the theory and methodology of forming cultural competence and the development of tools for assessing the formation of the cultural competence. The prospects for further research in this area can be seen in the substantiation of pedagogical conditions for the implementation of the methodological system of formation of cultural competence of future primary school teachers in the process of vocational training.
Keywords: cultural competence, model of cultural competence formation, future primary school teachers.
МОДЕЛЬ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ К РЕАЛИЗАЦИИ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
© 2020
Гречаник Наталья Игоревна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, докторант Глуховский национальный педагогический университет имени Александра Довженко (41400, Украина, Глухов, улица Пушкина 100/24, e-mail: NGrech@i.ua)
Аннотация. Целью данного исследования определено экспериментальную проверку эффективности разработанной нами модели практической подготовки будущих учителей начальной школы к реализации культурологической компетентности в профессиональной деятельности, а задачей исследования - изучение влияния указанной модели на следующие структурные составляющие указанной компетенции, в соответствии с Педагогической Научен вектор на Балканите. 2020. Т. 4. № 1(7) 21
Hrechanyk Nataliia Igorovna MODEL OF PRACTICAL PURPOSE ..
pedagogical sciences
конституции Европы, как: социокультурная мобильность (socio-cultural mobility), лидерство (leadership), эмпатия (empathy), межкультурная толерантность (tolerance) и социокультурная поинформование (awareness), и которые исследуемыми вариативными в рамках экспериментальной апробации модели. Для сбора статистических данных использовались диагностические тесты и чек-листы, а именно: «Шкала социальной самоэффективности Фэна и Мака»; «Ситуационная шкала социального избегания»; чек-листы «Межличностных навыков»; «Базовая шкала диагностики эмпатии у взрослых»; чек-лист самооценки культурологической компетентности; экспресс-тест самооценки лидерства; диагностика уровня сформированности межкультурной толерантности, которые должны были оценить уровни сформированности указанных составляющих на к-экспериментальном и после-экспериментальном этапах. Для анализа количественных данных, которые были возведены в таблицу, переведены в проценты и просчитанные был применен статистический метод Chi-Square и программное обеспечение STATA Software. Модель, основанная на тренингах, и целью которых является расширение социокультурных знаний студентов, их умений социокультурной мобильности и лидерства, улучшение их способностей управления собственной эмпатией и межкультурной толерантности является эффективной, поскольку направлена на формирование культурологической компетентности определенной модели адаптивного поведения, которая позже будет применена будущими учителями начальной школы в их профессиональной деятельности. Данное исследование углубляет изучение теории и методологии формирования культурологической компетентности и разработку инструментов оценивания сформи-рованности указанной компетенции. Перспективы дальнейших исследований этого направления видим в обосновании педагогических условий внедрения методической системы формирования культурологической компетентности будущих учителей начальной школы в профессиональной подготовке.
Ключевые слова: культурологическая компетентность, модель формирования культурологической компетентности, будущие учителя начальной школы.
ВВЕДЕННЯ
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'язок Í3 важливими науковими чи практичними за-вданнями. Демографiчний профшь Укра!ни швидко змiнюeться, i, як наслщок, Укра1на поступово перетво-рюеться на бшьш полшультурну й польетшчну державу (Комплексний демографiчний прогноз Укра1ни на перюд до 2050 р.). Така демографiчна змша знаходить вщображення на контингенту учшв у школах й вимагае, щоб вчителi школи демонстрували культурну компе-тентнiсть у клас й школi, зокрема у таких !! аспектах як: соцiокультурна мобтшсть (socio-cultural mobility), лiдерство (leadership), емпат (empathy), мiжкультурна толерантнiсть (tolerance) i соцюкультурна пошформова-нiсть (awareness) [1]. Культуролопчну компетентнiсть слод розглядати як под-розгалуження загально! картини сошально! справедливосп [2] Дослодження показують, що культурно компетентш освiтяни-лiдери позитивно впливають на шшльне середовище й сприяють утвер-дженню справедливостi у навчальному середовищо Очiкуеться, що майбутнi вчителi початково! школи бу-дуть дотримуватися шклюзивних практик; однак, досль дження показують, що вони виявляються неподготовле-ними й не володшть iнструментами культурного впливу на учнiв [3-6].
Аналгз остантх дослгджень i публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти цei проблеми i на яких обтрунтову-еться автор; видшення невирiшених ратше частин загально'1' проблеми. В украшськш психолого-педаго-пчнш лiтературi культуролопчна компетентнють часто розглядаеться як дiяльнiсний компонент комушкативно! компетентностi. З позицп лiнгводидактики, способи та напрями культуролопчного розвитку укра!нсько! оден-тичностi висвгглюеться у багатьох працях [6-8]. У наш час культуролопчна компетентнють, й як i! результат соцюкультурна мобшьнють, вивчаються значною шль-кiстю укра!нських дослiдникiв [1; 7; 8], як вважають це здатнiстю адаптуватися до рiзною, переважно шозем-ним суспшьством, мовою, готовнiстю молодих фахiвцiв виступати у якостi культурних посередникiв мiж !х влас-ною культурою та культурою шших кра!н чи нацш для взаемодп з родними комушкаторами у рiзних ситуацiях.
Аналiз останшх дослоджень i публiкацiй, засводчуе брак теорп, яка пояснюе процес подготовки культурно компетентних майбутнiх учителiв початково! школи, готових до реалОзацп культуролопчно! компетентностi у професiйнiй дiяльностi. Багато з того, що вщомо про розвиток культуролопчно! компетентности запозичено з шших дисциплш. Наприклад, iснують програми подготовки лiдерських кадрiв в освт, метою яких е тдготов-ка культурно компетентних лiдерiв; однак, юнуе обмаль програм практично! подготовки майбутшх учителiв по-
чатково! школи до реалiзацii культуролопчно! компе-тентносп у професшнш дОяльностг
Обгрунтування актуальносп дослщження. Актуальность дане дослщження у нагальносп розробки та екс-периментальнш перевОрш моделей, яш дозволять студентам здшснити лише «змши в першому порядку» у !х культурнОй компетентности й як1 створять подгрунтя для подальшого саморозвитку у даному напрямг
МЕТОДОЛОГ1Я
Формування цшей статтi. З огляду на зазначене, цшлю даного дослодження визначено експериментальну перевОрку ефективносп розроблено! нами моделО практично! подготовки майбутшх учителОв початково! школи до реалОзаци культуролопчно! компетентносп в професшнш дОяльносп, а завданням дослодження - вивчення впливу зазначено! моделО на так структурно складо-вО зазначено! компетенцп, водповщно до Педагопчно! конституцп Свропи [1], як: соцюкультурна мобшьнють (socio-cultural mobility), лщерство (leadership), емпапя (empathy), мОжкультурна толерантнють (tolerance) i соць окультурна пошформованють (awareness), i яш е досль джуваними варОативними в рамках експериментально! апробацп модело
Постановка завдання. Розробити модель практично! подготовки майбутшх учителОв початково! школи до ре-алОзаци культуролопчно! компетентносп в професшнш дгяльносп й визначити параметри для визначення дина-мши в дослоджуваних змшних, здшснити штерпретацш результатов.
Методи, методики та технологи, що використову-валися. Дане дослщження базувалося на квантитативних методах, було чотирьох-етапним i тривало з друго! по-ловини 2018 по першу половину 2019 року. Для збору статистичних даних використовувалися дОагностичнО тести та чек-листи, а саме: «Шкала сошально! самоефек-тивносп Фена та Мака» [2: Appendix A-9, укра!номов-ний переклад автора]; «Ситуацшна шкала сощального уникнення»; чек-листи «Можособистюних навичок» [2: Appendix A-7, A-8]; «Базова шкала дОагностики емпатп у дорослих» [3]; чек-лист самооцшки культуролопчно! компетентносп [7]; експрес-тест самооцшки лодерства [9: Додаток 9, С. 5б]; дОагностика рОвня сформованосп можкультурно! толерантносп [9], яш мали на мет оць нити рОвш сформованосп соцюкультурно! мобшьносп, лщерства, емпатп, можкультурно! толерантносп i соць окультурно! пошформованосп на до-експерименталь-ному та тсля-експериментальному етапах. Для аналОзу к1льк1сних даних, як1 були зведеш у таблицю, переведен у водсотки та обрахован був застосований статистичний метод Chi-Square та програмне забезпечення STATA Software. ОкрОм зазначеного, застосовувалась стратепя порОвняння даних мож собою [10; 11], трОангулящя дже-
22
Scientific Vector of the Balkans. 2020. Т. 4. № 1(7)
педагогически науки
Гречаник Нататя IropiBHa
МОДЕЛЬ практично!' ...
рел даних [12; 13] та метод ватдаци дослвдження [13].
Для опрацювання вiдпoвiдей респонденпв фо-кус-групи на вiдкpитi запитання пiд час проведення iнтеpв'ю, було використано веб-шструмент Textalyzer [14], а найбшьш часто використовуваними позитивним словами у вщповщях, якi допомогли нам визначити широк категорй' вiдпoвiдей були таш, як-от: «користь», «покращення», «бажання навчатися», «оцшки». Анал1з проводився з урахуванням цшей дослщження.
На експериментальному етат було проведено 8 треншпв, як1 ввдбувалися дв1ч1 на мюяць.
Метою таких треншпв було розширення соцю-культурних знань студенпв, ïx вмшь соц1окультурно1 мобшьносп та лидерства, покращення ïx здатностей керування власною емпалею та м1жкультурною толе-рантшстю.
Завданням треншгу було сформувати культуролопчну компетентшсть як певну модель aдaптивнoï поведшки, яка шзшше буде застосована майбутшми учителями пoчaткoвoï школи у ïx професшнш дiяльнoстi.
Зобразимо оргашзацшну структуру дослвдження у виглядi дiaгpaми (див. Малюнок 1).
Таблиця 1 - Усереднеш результати визначення гомо-геннoстi груп, бaзoвaнi на усереднених показниках дia-гностичних тестiв та чек-лиспв, проведених у обох гру-пах й poзпoдiлениx за piвнями прояву: високий, сеpеднiй та низький, у % (до-експериментальний етап)
Групи Параметри
1 2 3 4 3 6 1
В с M Б С и В с и В С M В С H и С H Б С H
ЕГ 2з S с 2з : - 4S 12 44 44 3 43 34 i 34 43 31 34 26 61 Ii
КГ 23 64 29 3 а 34 33 3/ 2 43 33 4 3 Ь 40 16 33 29 2 з 63 12
Малюнок 1 - Оргашзацшна структура дослщження (складено автором)
Об'ектами цього дослвдження були студенти 2-3 куpсiв - мaйбутнi учителi пoчaткoвoï школи - на-пряму подготовки (спецiaльнiсть) 013 «Початкова освь та», oсвiтньoгo ступеня «бакалавр» Глуxiвськoгo наць онального педaгoгiчнoгo унiвеpситету iм. О. Довженка. Загальна кiлькiсть студенпв (пoпуляцiя), залучених до емпipичнoï частини експерименту складала 144 особи. Для визначення poзмipу репрезентативно!' вибipки, щоб забезпечити яшсть i нaдiйнiсть результапв експерименту, в дoслiдженнi використовувався онлайн калькулятор визначення розм1ру Buoipiai (Sample Size Calculator). Виходячи з того, що fi (чисельшсть популяцп) = 144, до-в1рчий штервал = 11.24, а в = 0,05, якщо р1вснь дов1рчо! ihiOBipHOCTi = 95 %, необхадний отриманий обсяг Buoip-ки мав становити 50 oсiб, i ця шльшсть була використана для формування експеpиментaльнoï (ЕГ) i кoнтpoльнoï груп (КГ).
На даному етaпi було сформовано контрольну й екс-периментальну групи, якi нaлiчувaли 25 oсiб (20 дiвчaт у вiцi 18-20 рошв та 5 xлoпцiв у вщ 18-20 рошв) у кон-трольнш гpупi (КГ) та 25 оаб (22 дiвчaт у вiцi 18-20 рошв та 3 хлопщв у вщ 18-20 рошв) у експериментальнш гpупi (ЕГ).
Визначення гомогенносп груп базувалося на усереднених показниках пеpелiчениx вище дiaгнoстичниx теспв та чек-листiв для oцiнки piвнiв сфopмoвaнoстi сoцioкультуpнoï мoбiльнoстi, лiдеpствa, емпатп, м1ж-культуpнoï тoлеpaнтнoстi й сoцioкультуpнoï пошфор-мoвaнoстi, якi використовувалися у якосп пapaметpiв: Параметр 1: «Шкала сoцiaльнoï сaмoефективнoстi Фена та Мака»; Параметр 2: «Ситуацшна шкала сощального уникнення»; Параметр 3: чек-листи «М1жособиспсних навичок»; Параметр 4: «Базова шкала дiaгнoстики емпа-тiï у дорослих»; Параметр 5: чек-лист самооцшки куль-туpoлoгiчнoï кoмпетентнoстi; Параметр 6: експрес-тест самооцшки лщерства; Параметр 7: дiaгнoстикa piвня сфopмoвaнoстi мiжкультуpнoï тoлеpaнтнoстi.
Результати вище зaзнaченoï дiaгнoстики були усереднеш та розподшеш за piвнями прояву: високий (В), сеpеднiй (С) та низький (Н). Зведеш результати визначення гомогенносп ЕГ та КГ представлен у тaблицi 1 нижче.
*Складено автором за даними д1агностики
З Таблиц 1 видно, що респонденти обох груп мають приблизно однаковi показники за дiагностичними тестами та чек-листами, що означае, що групи можуть брати участь в експериментальному процеа, осшльки не мають статистично значущих невiдповiдностей.
Для пiдвищення валiдностi результапв визначення ефективносп розроблено! нами моделi практично! тд-готовки майбутнiх учителiв початково! школи методом випадково! вибiрки була сформована фокус-група, яка налiчувала 10 студентiв з числа ЕГ i як1 були залученi до натвструктурованого iнтерв'ю.
Запитання для проведення натвструктурованого ш-терв'ю з фокус-групою:
1. Як участь у треншгах вплинула на ваш рiвень культуролопчно! компетентносп?
2. У яких саме навичках, пов'язаних з соцюкультур-ною дiяльнiстю, ви ввдчули зрушення?
3. Яш культурологiчнi навички (компетенцi!), з вашо! педагогiчно! точки зору, потребують подальшого трену-вання?
4. Що б ви могли запропонувати для покращення практично! тдготовки майбутнiх учителiв початково! школи до реалiзацi!' культурологiчно!' компетентносп у професшнш д1яльносп?
РЕЗУЛЬТАТИ
Виклад основного матергалу досл1дження з повним обгрунтуванням отриманих наукових результат1в. Даний експеримент проводився позаурочно. За результатами учасп була помiчена статистично зна-чуща динамiка в компетентностях (дослщжуваних варiативних) лiдерства, емпатi!, мiжкультурно! толерантносп, соцiокультурно! поiнформованостi, та соцiально!' мобшьносп. Представимо усередненi результати дiагностичних зрiзiв за з використанням вище-зазначених тестiв та чек-листiв шсля завершення серi! тренiнгiв.
Таблиця 2 - Усереднеш результати визначення гомогенносп груп, базованi на усереднених показниках дiагностичних тестiв та чек-лиспв, проведених у обох групах й розподшених за рiвнями прояву: високий, се-реднiй та низький, у % (шсля-експериментальний етап)
Груш п Параметри
1 2 3 4 5 6 1
В 1 И В L И В L И В L H В С R В L И В С И
ЕГ 2з 11 66 23 31 42 13 43 40 6 46 4Ï 36 за 1/ зЗ 30 29 64
КГ 2з s 64 2S 4 44 31 :: 34 33 3 43 32 : 34 41 34 29 26 64
*Складено автором за даними д1агностики. Порiвнявши результати у Табл. 1 та Табл. 2 можливо помггити, що показники (усереднеш бали) параметрiв до i пiсля експерименту для обох груп зросли проте у експериментальнiй груш динамша була бiльшою за уйма показниками, нiж у контрольнш групi, що дозволяе стверджувати про ефектившсть дано! моделi для вирь шення завдання практично! пiдготовки майбутшх учи-телiв початково! школи до реалiзацi!' культурологiчно! компетентностi в професшнш дiяльностi.
Результати обробки вiдповiдей респонденпв фо-кус-групи шсля проведення натвструктурованого ш-терв'ю (п = 10), у вадсотках:
1. Як участь у треншгах вплинула на ваш р1вень культуролопчно! компетентносп? Уа учасники опитування констатували позитивш зрушення. За п'ятибальною шкалою !х оцiнка таких зрушень розподiлилися наступ-ним чином: 5 балiв - 32 % респонденпв, 4 бали - 63 %, 3 бали - 5 %, 2 та 1 бал - 0 % опитаних.
Научен вектор на Балканите. 2020. Т. 4. № 1(7)
23
Hrechanyk Nataliia Igorovna pedagogical
MODEL OF PRACTICAL PURPOSE ... sciences
2. У яких саме навичках, пов'язаних з соцюкультур-ною дiяльнiстю, ви ввдчули зрушення? 44 % повщоми-ли про зрушення у соцюкультурно! поiнформованостi, 22 % вiдзначили динашку у соцiальнiй мобiльностi, 21 % - виокремили емпатш та м1жкультурну толерант-нiсть i 13 % згадали лвдерство.
3. Як1 культуролопчш навички (компетенци), з вашо! педагопчно! точки зору, потребують подальшого трену -вання? 53 % опитаних вважають прiоритетними навички сощально! мобiльностi, 37 % ставлять на перше мюце емпатш й м1жкультурну толерантнiсть, решта (10 %) опитаних вiддають перевагу лвдерству й соцюкультур-нiй пошформованосп.
4. Що б ви могли запропонувати для покращення практично! тдготовки майбутнiх учителiв початково! школи до реалiзацi! культурологiчно! компетентностi у професшнш дiяльностi? 67 % респондентiв запропону-вали для вирiшення такого завдання створення мiжкуль-турного середовища, 33 % - розширення мiжкультурно!, м1жетшчно! тi мiжконфесiйно! спiвпрацi.
Узагальнюючи вищевикладене можемо стверджу-вати, що розроблена нами експериментальна модель практично! тдготовки майбутшх учителiв початково! школи до реалiзацi! культурологiчно! компетентностi у професшнш дiяльностi мае хороший потенцiал для формування складових культурологiчно! компетентности таких як: соцiокультурна мобiльнiсть, лвдерство, емпатiя, м1жкультурна толерантнiсть i соцюкультурна поiнформованiсть. Респондента фокус-групи також позитивно описують !х досввд учасп в експериментi, що пвдтверджуе ефективнють моделi. Така модель, серед ш-шого, спрямована на розвиток вмшь i навичок, як1 нара-зi вважаються визначальними i представленi у перелшу ключових життевих i кар'ерних «Навичок ХХ1 столитя» [15].
Дане дослвдження е внеском у вивчення теорi! й ме-тодологi! формування культуролопчно! компетентностi [16-19], й у розробку шструменлв оцiнювання сформо-ваносп зазначено! компетенцi! [8].
ВИСНОВКИ
Висновки до^дження i перспективи подальших розвiдок цього напряму. Соцюкультурна моб№нють, лщерство, емпатiя, м1жкультурна толерантнiсть i соцюкультурна пошформованють е ключовими скла-довими культуролопчно! компетентносп майбутнiх учителiв початково! школи. Вiрогiднiсть, що культурнi знання студентiв зростуть по завершенню !х участi у тренiнгах е тдтвердженою результатними дiагностичних зрiзiв та опитуванням студентiв й вiдповiдае нашому припущенню, що тренiнгова програма, яка спрямована на розширення соцюкультурних знань студенпв, !х умiнь соцiокультурно! мобшьносп й лiдерства, покращення !х здатностей керування власною емпатiею й мiжкультурною толерантнiстю е ефективною, осшльки спрямована на формування культурологiчно! компетентносп як певно! моделi адаптивно! поведшки, яка пiзнiше буде застосована майбутшми вчителя-ми початково! школи у !х професiйнiй дiяльностi. Погодимося, що залучення студентiв-учасникiв до вищезазначено! трешнгово! програми, яка включае серед шшого пошук iнформацi!, !! переосмислення й !! усний чи письмовий виклад студентами дозволило здiйснити лише «змши в першому порядку» у !х культурнiй компетентностi, проте створило пвдгрунтя для подальшого саморозвитку у даному напрямi. Дане дослвдження поглиблюе вивчення теорi! й методологi! формування культуролопчно! компетентносп й розробку шструменпв оцiнювання сформованостi зазначено! компетенци.
Перспективи подальших до^джень цього напряму. Перспективи подальших дослщжень цього напряму вбачаемо у обгрунтуванш педагопчних умов впровад-ження методично! системи формування культуролопчно! компетентносп майбутнiх учителiв початково! школи у 24
професiйнiй шдготовщ. СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Pedagogical Constitution of Europe. URL: http://education-ua. org/ua/component/cck/?task=download&collection=blog_files_x&xi=0&-file=blog_files&id=802 (дата звернення: 03.01.2019)
2. Wong Y. S. Evaluation of Sociocultural Competency Training in Enhancing Self-Efficacy among Immigrant and Canadian-born Health Sciences Trainees: an unpublished PhD Thesis. The University of British Columbia, 2001. 236p.
3. Carré A., Stefaniak N., D'Ambrosio F., Bensalah L., BescheRichard C. The Basic Empathy Scale in Adults (BES-A): Factor structure of a revised form. Psychological Assessment. 2013. Vol. 25, No. 3. P. 679691.
4. Gómez R. L. F. Fostering Intercultural Communicative Competence Through Reading Authentic Literary Texts in an Advanced Colombian EFL Classroom: A Constructivist Perspective. PROFILE. 2012. Vol. 14, No. 1. P. 49-66.
5. Holland C. K. Classroom Intercultural Competence in Teacher Education Students, Interns, and Alumni: UNF Graduate Theses and Dissertations. University of North Florida, 2013. 473 p.
6. Комплексний дeмoгpафiчнuй прогноз Украши на nepiod до 2050р. (колектив автopiв) /за ред. Е. М. Лiбанoвoï. Kuïe: Украшсъкий центр сощалъних реформ, 2006. 138 с.
7. Псuхoлoгiчна практика: метод. поабник / укл. Л. Л. Плъова, Л. Л. Двортченко, Т. О. Мотрук. Суми: Видавництво СумДПУ iм. А. С. Макаренка, 2011. 96 с.
8. Барбелко Н. Диагностика piвня сфopмoванoстi мiжкулътуpнoï тoлepантнoстi у студeнтiв кoлeджiв. Проблеми тдготовки сучасно-го вчителя. 2015. Вип. 11, № 1. С. 6-13.
9. Thapa S. Assessing Intercultural Competence in Teacher Education: A Missing Link. Visions for Intercultural Music Teacher Education. Landscapes: the Arts, Aesthetics, and Education. Edited by H. Westerlund, S. Karlsen, H. Partti. Cham: Springer, 2020. P. 163-176.
10. Yin R. K. Case study research: design and methods (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage, 2014. 282 p.
11. Merriam S. B. Qualitative research and case study applications in education. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1998. 275 p.
12. Stake R. E. (1995). The art of case study research. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications, 1995. 192 p.
13. Cultural Competence Self-Assessment Checklist (CCSAC). URL: http://www.coloradoedinitiative.org/wp-content/uploads/2015/10/cultural-competence-self-assessment-checklist.pdf (Last accessed: 03.01.2019)
14. Textalyser. URL: http://textalyser.net/ (Last accessed: 03.01.2019)
15. Bellanca J., Brandt R. 21st Century Skills: Rethinking How Students Learn (Leading Edge). 1sEdition. Bloomington: Solution Tree, 2010. 408p.
16. Moll L. C., Arnot-Hopffer E. Sociocultural competence in teacher education. Journal of Teacher Education. 2005. Vol. 56, No. 3. P. 242-247.
17. Salmona M., Partlo M., Kaczynski D., Leonard S. N. Developing Culturally Competent Teachers: An International Student Teaching Field Experience. Australian Journal of Teacher Education. 2015. Vol. 40, No. 4. P. 35-53.
18. Klinkov G.T. Historical reasons for considering work as being particularly functional relationship. Хуманитарни Балкански изследвания. 2018. № 1. С. 47-49
19. Seeberg V., Minick T. Enhancing Cross-cultural Competence in Multicultural Teacher Education: Transformation in Global Learning. International Journal of Multicultural Education. 2012. Vol. 14, No. 3. P. 1-22.
Scientific Vector of the Balkans. 2020. Т. 4. № 1(7)
