CC BY
4ОСОБЛИВОСТ1 РОЗВИТКУ ПРАВОВО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 УЧН1В ЗАГАЛЬНООСВ1ТН1Х
ШК1Л
Пугач С.С.
Вгнницький навчально-науковий тститут економжи Тернотльського нацюнального економ1чного утверситету, доцент кафедри правового регулювання економгки i правознавства,
кандидат юридичних наук
FEATURES OF DEVELOPMENT OF LEGAL COMPETENCE PUPILS OF GENERAL EDUCATION
SCHOOLS
Pugach S.
Vinnitsa Educational and Scientific Institute of Economics Ternopil National Economic University, Associate Professor of the Department of Legal Regulation of Economics and Law,
Doctor of Law
Анотащя
У статп проанал!зовано особливосп розвитку правово! компетентност! учшв загальноосвпшх шшл. На основi здшсненого аналiзу для визначення рiвнiв правово! компетентностi було видшено пiзнавальний, цiльовий, практичний, особистюний та результативний критерп. Запропоновано аналiзувати вияв кожного з визначених критерив на трьох рiвнях: початковому, середньому та високому. Сплановано та реалiзовано педагогiчний експеримент для визначення особливостей розвитку правово! компетентностi.
Abstract
In the article the peculiarities of development of legal competence of pupils of secondary schools are analyzed. Cognitive, objective, practical, personal and performance criteria were identified on the basis of the analysis performed to determine the levels of legal competence. It is proposed to analyze the identification of each of the identified criteria at three levels: initial, medium and high. A pedagogical experiment is planned and implemented to determine the peculiarities of the development of legal competence.
Ключов1 слова: учш загальноосвгтшх шкш, правова компетентшсть, рiвнi правово! компетентности критери правово! компетентность
Keywords: pupils of secondary schools, legal competence, levels of legal competence, criteria of legal competence.
Кардинальш змши економiчних вадносин на нацюнальному та м!жнародному рiвнях, насиче-нють шформацшного середовища, бурхливий роз-виток технологш потребують вiдповiдних змiн у шдготовщ майбутнiх фахiвцiв-економiстiв в умо-вах неперервно! освiти: загальноосвiтнi навчальш заклади, бакалаврат, магiстратура, пiслядипломна чи друга вища освiта.
В процес дослiджень нами були розглянутi особливосп формування правово! компетентностi в процеа професiйного становлення майбутнiх фахь вщв-економюпв. Доведено, що формування у закладах вищо! освгти потр!бних у !хнш майбутнiй фаховiй дшльносп професшно! самостiйностi, правово! компетентностi та ввдповшальносп [6] супро-воджуеться певними проблемами, у зв'язку з низь-ким рiвнем !хньо! правово! щдготовки [7]. На основ! вичизняного та закордонного досвщу формування правово! компетенци майбутнiх фах!в-щв економiчного профшю зроблено висновки, що проблеми формування правово! компетентностi у фахiвцiв-економiстiв протягом життя в Укра!нi до-слвджуються недостатньо [8, 9]. Отже, додаткових дослщжень потребують особливосп розвитку правово! компетентносл майбутнiх фахiвцiв на вах етапах !хньо! щдготовки. Автором були здшснеш такi дослвдження на етапах шкшьно! освгти [10], тдготовки у бакалавратi [11] та магiсгратурi [12],
шслядипломнш освт [13, 14]. На нашу думку, уто-чнень потребуе етап навчання в загальноосвпшх навчальних закладах.
При дослiдженнi проблем формування правово! компетентносл фахiвцiв з обл!ку та оподатку-вання були використаш науковi роботи Е. Бражника, I. Зязюна, М. Князяна, В. Кременя, О. Проце-нко, С. Сисоево!, М. Туркшо! та ряду шших. Важливим етапом розвитку правово! компетентно-CTi фахiвцiв з обл!ку та оподаткування е тслядип-ломна освiта.
З метою визначення особливостей та проце-дури дiагностики правово! компетентностi майбут-тх фахiвцiв-економiстiв, нами проаналiзовано нау-ков! напрацювання А. Новикова та Д. Новикова [5], В. Багрш [1], В. Ситянша [17], С. Кузнецова [4], Н. Ржевсько! [15] та шших. Пвд час розробки про-цедури дiагностики визначення р!вня сформовано-di правово! компетентностi майбутнiх-економiстiв у умовах неперервно! освгга ми врахували те, що кожен критерш мае ввдображати стан сформовано-CTi певного структурного компонента правово! компетентности На тдстаи анал!зу науково-методич-но! лггератури та власного педагопчного досвщу було видшено тзнавальний, цшьовий, практичний, особиспсний та результативний критерп правово!
компетентности Аналiзувати вияв кожного з визна-чених критерпв будемо на трьох рiвнях: початко-вому, середньому та високому.
Пiзнавальний критерш характеризуе рiвень ро-звитку когштивного компоненту правово! компете-нтностi та вщображае рiвень засвоення майбутнiми фахiвцями-економiстами системи правових знань, рiвень засвоення та розумшня юридично! термшо-логп, галузевих нормативних актiв тощо. Зазначе-ний критерiй оцiнювався за результатами тестово! перевiрки.
Цiльовий критерiй характеризуе рiвень розви-тку мотивацiйного компоненту правово! компетен-тностi та ввдображае особисте ставлення людини до набуття правових знань на пiдставi розумшня !х значимостi у фаховiй дiяльностi, готовнiсть до по-долання труднощiв, як1 пов'язанi iз юридичною стороною дшльносп суб'екта господарювання; сту-тнь тзнавально! активностi та самостiйностi у процеа навчально! дiяльностi.
Практичний критерш характеризуе рiвень роз-витку дiяльнiсного компоненту правово! компетен-тностi та вщображае наявнiсть у студентiв умшня застосовувати отриманi правовi знання для розв'язання практичних завдань та професшних си-туацiй, сформованiсть навичок дослщжень, вмiння аргументувати прийнятi рiшення, опираючись на наявну правову iнформацiю та здатнють знаходити альтернативнi подходи та ршення на пiдставi наяв-них норм права й положень законодавства у фахо-вiй дiяльностi. Шд час визначення практичного критерш, приймалися до уваги особливостi вико-нання практичних та iндивiдуальних дослщниць-ких завдань, результати захисту творчих проекпв, результати участi студентiв у науково-дослщнш ро-ботi з правового напрямку.
Особистiсний критерiй характеризуе рiвень розвитку рефлексивного компоненту правово! ком-петентносп та вiдображае здатнiсть студентiв до самовиховання, самоконтролю, самовдоскона-лення, а також вмiння сввдомо контролювати результати свое! дiяльностi, рiвень власного розви-тку.
Результативний критерш характеризуе рiвень розвитку шформацшно-лопчного компоненту правово! компетентностi фахiвцiв-економiстiв та пока-зуе вмiння аналiзувати юридичнi документи, як1 не-обхвдш в процесi виконання фахових завдань, а також вмшня критично осмислити, систематизувати, яшсно оцiнити та використовувати правову шфор-мацш для виршення поставленого завдання, про-гнозувати результати прийнятого рiшення, викори-стовуючи наявну правову шформацш та прогнози розвитку правового поля в найближчому майбут-ньому. Для визначення даного критерш, приймалися до уваги особливосл виконання практичних та шдиввдуальних дослщницьких завдань, як1 викону-валися iз творчим пiдходом, результати захисту творчих проекпв, участь студентiв у науково-дос-лiднiй роботi з правового напрямку, креативш роз-робки студентiв, !х участь у конкурсах та олiмпiа-дах.
Оскiльки педагогiчний експеримент проводи-вся з метою nepeBipra системи формування правово! компетентносп майбутшх фахiвцiв-eкономiстiв у систeмi неперервно! освiти, то вш був багатоpiв-невим. На першому piвнi пepeвipялася можливiсть та необхвдшсть формування правово! компетентно-cri yчнiв старшо! школи, якi навчаються за еконо-мiчним пpофiлeм, на другому - впроваджувалася розроблена модель розвитку правово! компетентно-cтi майбутшх фахiвцiв-eкономicтiв на eтапi отри-мання ступеня бакалавра, на третьому - впроваджу-емо розроблену модель розвитку правово! компете-нтноcтi майбyтнiх фахiвцiв на етат отримання ступеня магicтpа та на четвертому вивчаемо мож-ливоcтi тдвищення piвня правово! компeтeнтноcтi фахiвцiв в умовах тдвищення квалiфiкацi!.
Базою для проведення пeдагогiчного експери-менту на першому етат були визначет загальноос-вiтня школа I-III cтyпeнiв i фiзико-матeматична ri-мназiя. Цi заклади були обpанi тому що в них е про-фiльнi eкономiчнi класи та eкономiчнi гуртки, у яких навчаються дiти, що з часом будуть поступати до eкономiчних ЗВО.
За результатами експерименту визначалася кь льк1сть набраних балiв (за кожним кpитepiем студент мав можливють отримати 20 балiв, а в цшому за результатами дiагноcтики - 100 балiв) i, вщпо-ввдно, piвнi cфоpмованоcтi правово! компетентно-cтi майбyтнiх фахiвцiв-eкономicтiв: початковий (059 балiв), cepeднiй (60-89 балiв), високий (90-100 балiв) piвнi розвитку правово! компетенции
Особливостями цього етапу е те, що ми не мо-жемо використовувати фахову мотивацш та взае-мозв'язок iз фаховими дисциплшами. Учнi на да-ному eтапi обрали лише можливий напрям подаль-шого навчання, причому, невщомо, яка частина з них в майбутньому стане фахiвцями з облшу та опо-даткування. Тому ми вважали за доцiльнe озбро!ти !х знаннями та навичками, як1 в подальшому ста-нуть пвдгрунтям для формування правово! компете-нтноcтi в закладах вищо! оcвiти. Формування правово! компетентносп yчнiв закладiв середньо! оcвiти eкономiчного спрямування вiдбyвалоcя у напрямку:
- формування розумшня правових знань як основи фахового становлення, не залежно вщ обра-ного фаху;
- правова освта е iнтeгpyючою складовою, яка стосуеться морально! поведшки школяра, студента у piзних сферах життевого простору;
- сформована правова компетентшсть ввдпо-ввдае за мeханiзми саморегуляцп, саморозвитку, адекватного формування власного життевого простору на морально-правовш оcновi.
Ствпрацюючи iз класними кepiвниками екс-периментальних клаciв та вчителями правознавства були визначеш оcновнi моменти проведення експерименту: визначений план роботи тд час проведення експерименту, навчально-виховш заходи, екскурси, конференций, конкурси тощо (додаток) та ввдповщальш особи на кожному етат проведення експерименту.
Зусилля педагопв, яш приймали участь в педа-гопчному експерименп, на даному eTani були на-прaвлeнi на забезпечення якостi засвоення право-вих знань, формування вмшь yчнiв рeaлiзyвaти та послвдовно обстоювати сво! права, використову-ючи прaвовi знання та навички, здaтностi рeaлiзy-вати способи дiяльностi й модeлi повeдiнки в межах чинного законодавства Укра!ни, розпiзнaти проти-правну дiяльнiсть та вмiти протистояти !й, а також розвиток здатносп до рефлексп та саморегуляцй' (сaмоосвiти, самовиховання, самооцшки).
На пiдстaвi aнaлiзy рeзyльтaтiв констатуваль-ного експерименту, серед yчнiв було визначено групу, яка продемонструвала високий рiвeнь правово! компeтeнтностi та надавала посильну допомогу в оргашзаци навчально-виховних зaходiв. За результатами сaмоaнaлiзy кожен учень складав свш iндивiдyaльний освiтнiй план, в межах якого й здш-снював певш кроки. Усi напрацювання вщобража-лися в yчнiвських портфолiо та були основою для
Таблиця1
Визначення сформованосл правовой' KOMneTeHTHOCTi учшв закладiв середньо'1 освiти eK0H0Mi4H0r0
визначення рiвнiв сформовaностi правово! компе-тeнтностi.
Для того, щоб зменшити похибку, що може ви-никнути пщ час тестування, отримaнi рiвнi правово! компетентносп стyдeнтiв порiвнювaлися з !х-ньою iндивiдyaльною оцiнкою, яку виставляв ви-кладач правових дисциплiн на пiдстaвi роботи студента шд час навчання. Якщо розбiжнiсть була суттевою, з цим студентом проводилася сшвбесвда з метою з'ясування його реального рiвня правово! компeтeнтностi.
В констатувальному eтaпi експерименту прийняло участь 182 учшв, як1 навчалися в загаль-ноосвiтнiй школi I-III стyпeнiв (ЗОШ) i фiзико-мa-тeмaтичнiй гiмнaзi! (ФМГ). Стан сформовaностi правово! компeтeнтностi учшв зaклaдiв середньо! освiти eкономiчного спрямування наведений у табл.1.
Дослщжувана група Рiвнi сформованосп правово! компeтeнтностi, у % вщ загально! кiлькостi
Початковий рiвeнь Середнш рiвeнь Високий рiвeнь
ЗОШ 36,17 56,38 7,45
ФМГ 34,09 53,41 12,50
Отже, за результатами проведеного тестування можна зробити таю висновки:
- основна кшьшсть yчнiв зaклaдiв середньо! освiти eкономiчного профiлю, на бaзi яких прово-дився експеримент, мають сeрeднiй рiвeнь правово! компeтeнтностi: 56,38% у ЗОШ та 53,41 % у ФМГ. Це пов'язано з тим, що у дослщжуваних закладах дшть гуртки правового змюту та гуртки з ринково! eкономiки на яких розглядаються прaвовi питання фyнкцiонyвaння ринку;
- шльшсть yчнiв, як1 мають високий рiвeнь правово! компeтeнтностi низька: 7,45% у ЗОШ та 12,5 % у ФМГ. Так показники свщчать про необ-хiднiсть впровадження зaходiв щодо пщвищення
рiвня правово! компетентносп мaйбyтнiх фaхiвцiв eкономiчно! гaлyзi.
Для проведення формувального етапу експе-риментального дослвдження було вiдiбрaно експе-риментальш (ЕГ) та контрольнi (КГ) групи yчнiв за-клaдiв середньо! освгги eкономiчного профiлю на пiдстaвi проведеного тестування. У кожному за-клaдi було сформовано контрольну та експеримен-тальну групу з урахуванням таких особливостей:
1) в КГ i ЕГ спостeрiгaлися приблизно рiвнi значення сформовaностi правово! компeтeнтностi yчнiв зaклaдiв середньо! освiти eкономiчного спря-мування;
2) кшьшсного складу yчнiв КГ i ЕГ був сфор-мований приблизно однаковим (таблиця 2).
Таблиця 2
Порiвняння результат в КГ i ЕГ учшв закладiв середньо'1 освiти eкономiчного профшю (кон-
Групи Рiвнi сформовaностi правово! компeтeнтностi Кшьккть осiб У груш
Початковий Середнш Високий
к-ть % к-ть % к-ть %
КГ-1 (ЗОШ ) 27 54,00 20 40,00 3 6,00 50
ЕГ-1 (ЗОШ) 17 38,64 23 52,27 4 9,09 44
КГ-2 (ФМГ) 19 44,19 19 44,19 5 11,63 43
ЕГ-2 (ФМГ) 15 33,33 25 55,56 5 11,11 45
Перед впровадженням запропонованих педа-гогiчних умов формування правово! компетентносп мaйбyтнiх фaхiвцiв з обл^ та оподаткування в закладах середньо! освпи eкономiчного профiлю визначимо, як пщбраш контрольна й експеримен-тальш групи щодо рiвнiв сформовaностi правово! компетентносп i що вони статистично схож1 за складом.
Оскiльки в процеа проведення пeдaгогiчного експерименту ми сформували контрольнi та експе-римeнтaльнi групи, яш утворюють двi нeзaлeжнi вибiрки, тому погоджуемося iз досл1дженнями Я. Гончаренка та В. Горбачука [3], а також Н. Сача-нюк-Кавецько! [16], що в даному вaрiaнтi доцiльно
використати кутове перетворення Фiшeрa <f> , яке дозволить оцшити достовiрнiсть вiдмiнностeй м1ж
процентними долями двох вибipок, в яких реестру-еться piвeнь правово! компетентности Можливicть використання даного критерш у тому, що кшьшсть можливих ваpiантiв (piвнiв правово! компетентно-cri) не бiльшe трьох [2, с. 51].
Пepeвipяемо cфоpмyльованi нами гшотези за
*
допомогою р -критерш Фшера, щодо pозподiлy yчнiв у контрольних та експериментальних групах за таким алгоритмом:
1) вiдcотковi частки за кожним piвнeм сфор-мованоcтi правово! компeтeнтноcтi учшв закладiв середньо! оcвiти eкономiчного спрямування переводимо в pадiани за формулою кутового перетво-рення Фшера:
р1 = 2arcsin ур, р2 = 2arcsin -Jp, (5.2)
де P та P2 - частки, як1 поpiвнюютьcя;
*
2) обчислюемо значення р -критерш Фь шера для експериментально! та контрольно! груп
одного навчального закладу за формулою: P* =(Pi P2 ),
1
П1П2
П + n2
(5.3),
де П та П - обсяги вибipок (контрольно! та експериментально! групи), як1 дослвджуються.
Сформулюемо гiпотeзи кpитepiю Фiшepа а такому формулюванш:
- H -
частка учшв заклащв середньо!
освгги eкономiчного спрямування з ввдповвдним pi-внем cфоpмованоcтi правово! компетентносп у екс-пepимeнтальнiй гpyпi не бшьша, н1ж у контpольнiй;
- H -
частка учшв заклащв середньо!
оcвiти економшного спрямування з ввдповвдним pi-внем сформованосп правово! компeтeнтноcтi у екс-
пepимeнтальнiй гpyпi бiльша, нiж у контрольнш.
*
Пiдcyмковi результати розрахунк1в р -критерш Фiшepа навeдeнi в таблиц 3.
Таблиця 3
*
Значення р -критерiю Фiшера на початок експерименту для учшв закладiв середньоТ освiти еко-
Групи * Розраховане значення р -критерш Фшера За piвнями значyщоcтi
Низький piвeнь Середнш piвeнь Високий piвeнь 0,01 0,05
КГ-1 i ЕГ-1 1,499 1,199 0,571 2,31 1,64
КГ-2 i ЕГ-2 1,055 1,069 0,075
За наведеними в таблищ 3 результатами можна зробити висновок, що шдтвердження отримала ri-
потеза H0 , вiдповiдно до яко! частка yчнiв закла-
дiв середньо! оcвiти eкономiчного пpофiлю з вщпо-вiдним piвнeм cфоpмованоcтi правово! компетентносп у експериментальних групах не бшьша, н1ж у контрольних. Тому, визначеш КГ та ЕГ учшв закла-дiв середньо! освпи eкономiчного спрямування на
констатувальному еташ експерименту е одноpiд-
*
ними за складом. Застосування р -критер1ю Фь шера за piвнiв значyщоcтi 0,01 i 0,05 заcвiдчили, що мiж контрольною й експериментальними групами ввдсутт статистично значyщi pозбiжноcтi в piвнях правово! компeтeнтноcтi, тому, що ва обчиcлeнi значення нижчi критичних.
На початку формувального етапу пeдагогiч-ного експерименту було визначено КГ та ЕГ та пе-
peвipeно вiдcyтнicть суттевих вiдмiнноcтeй за до*
помогою кутового перетворення Фiшepа р . Про-ведемо кiлькicний та яшсний аналiз peзyльтатiв
пeдагогiчного експерименту на кожному з його pi-вшв.
В формувальному eтапi експерименту прийн-яло участь 182 учшв, яш навчаються в класах еко-номiчного пpофiлю: 94 yчнi з ЗОШ та 88 yчнiв з ФМГ. У зазначених закладах середньо! освпи здiй-снювалася пepeвipка щодо можливосп впрова-дження та дiевоcтi розроблених пeдагогiчних умов формування правово! компетентносп на еташ до-фахово! подготовки. Було здiйcнeно методичну шд-готовку yчитeлiв правових на eкономiчних дисцип-лiн щодо особливостей формування правово! компетентносп учшв.
У таблищ 4 наведено результати, яш були одержат на початку та по завершенш формувального експерименту щодо формування правово! компете-нтносп учшв закладiв середньо! оcвiти eкономiч-ного спрямування в КГ та ЕГ.
Результати, одержат на початок та завер-шення формувального експерименту щодо форму-вання правово! компетентносп учшв закладiв еко-номiчного спрямування в КГ та ЕГ, наведеш в таблищ 5.
Таблиця 4
Результати змши ршиш сформованостi правово' компeтeнтностi учнiв закладiв середньо'1 освли eкономiчного спрямування на початку та на завершення формувального експерименту_
Групи Етапи експерименту Рiвнi сформованосп правово! компетентносп Кшьккть оаб у груш
Початковий рь вень Середнш рь вень Високий рь вень
к-ть % к-ть % к-ть %
КГ-1 (ЗОШ) початок 27 54,00 20 40,00 3 6,00 50
завершення 19 38,00 24 48,00 7 14,00 50
ЕГ-1 (ЗОШ) початок 17 38,64 23 52,27 4 9,09 44
завершення 12 27,27 25 56,82 7 15,91 44
КГ-2 (ФМГ) початок 19 44,19 19 44,19 5 11,63 43
завершення 14 32,56 21 48,84 8 18,60 43
ЕГ-2 (ФМГ) початок 15 33,33 25 55,56 5 11,11 45
завершення 11 24,44 28 62,22 6 13,33 45
Таблиця 5
Результати змши рiвня сформованостi правово'1 компeтeнтностi учнiв закладiв eкономiчного спря-_мування на початку та на завершення формувального експерименту_
Група та етап експерименту Початковий рiвeнь Середнш рiвeнь Високий рiвeнь Кшьккть оаб у груш
к-ть % к-ть % к-ть %
КГ (початок) 46 49,46 39 41,94 8 8,60 93
КГ (завершення) 33 35,48 45 48,39 15 16,13 93
ЕГ (початок) 32 35,96 48 53,93 9 10,11 89
ЕГ (завершення) 23 25,84 53 59,55 13 14,61 89
Анатз отриманих даних показав, що на початку експерименту значна частина респондента в КГ та ЕГ мала початковий рiвeнь сформованосп правово! компетентность 49,46% та 35,48% в конт-рольних та експериментальних групах ввдповадно. По завершенню експерименту щ показники змши-лися до 35,96% та 25,84% в КГ та ЕГ вадповвдно.
Середнш рiвeнь сформованосп правово! ком-пeтeнтностi було виявлено на початок експерименту 41,94% та 48,39% в КГ та ЕГ. По завершенню експерименту щ показники змшилися до 53,93% та 59,55%. Високий рiвeнь сформованосп правово! компетентносп було виявлено на початок експерименту 8,60% та 16,13% в КГ та ЕГ, а по завершенню експерименту щ показники становили вже 10,11% та 14,16%. Тобто, результати проведення формувального етапу експерименту показали, що в експериментальних групах вадбувалося значне збшьшення кшькосп учшв iз середшм та високим рiвнями сформованосп правово! компетентносп в порiвняннi з контрольними групами. I в контрольних i в експериментальних групах кожного закладу вищо! освгти впродовж експерименту спостeрiгaлося зро-стання кiлькостi yчнiв iз високим та середшм рiв-нями правово! компетентности в експериментальних групах таке зростання вiдбyвaеться ефектив-нiшe.
Для того, щоб переконатися, в яких групах вь
дбулися сути змши, використаемо кутове перет-
*
ворення Фiшeрa ф , яке дозволить оцшити досто-вiрнiсть вiдмiнностeй мiж процентними долями
двох вибiрок контрольно! та експериментально! групи у кожному зaклaдi середньо! освiти, який до-слiджyеться.
Сформулюемо гiпотeзи критeрiю Фшера в такому формyлювaннi:
- H 0 - частка учшв зaклaдiв середньо!
освпи eкономiчного спрямування з ввдповвдним рь внем сформовaностi правово! компетентносп шсля рeaлiзaцi! запропонованих педагопчних умов у екс-пeримeнтaльнiй груш не бшьша, нгж у контрольнш;
- Hj - частка yчнiв зaклaдiв середньо! освпи eкономiчного спрямування з ввдповвдним рь внем сформовaностi правово! компетентносп шсля рeaлiзaцi! запропонованих пeдaгогiчних умов у екс-пeримeнтaльнiй грyпi б№ша, нiж у контрольнiй.
Для пeрeвiрки сформульованих нами гiпотeз за
*
допомогою ф -критерш Фiшeрa, щодо розподiлy yчнiв зaклaдiв середньо! освпи eкономiчного спрямування у контрольних та експериментальних групах за таким алгоритмом вiдсотковi частки за кож-ним рiвнeм сформовaностi правово! компетентносп переводимо в рaдiaни за формулою кутового
*
перетворення Фгшера та обчислюемо значення ф
-критерш Фiшeрa для КГ та ЕГ одного навчального
*
закладу. Пiдсyмковi результати розрахунк1в ф -критерш Фiшeрa нaвeдeнi в таблиц 6.
Таблиця 6
*
Значення р -критерм Фiшера на завершення експерименту для учнiв закладiв середньоТ освiти
економiчного спрямування
Групи * Розраховане значення р -критерш ФОшера За рОвнями значущосп
Низький рОвень Середнш рОвень Високий рОвень 0,01 0,05
КГ-1 i ЕГ-1 1,103 0,851 0,256 2,31 1,64
КГ-2 i ЕГ-2 0,853 1,266 0,680
На подстав даних таблицi 6 можна подтвердит гiпотeзy (Н0). Це означае, що peалiзацiя розробле-них педагоггчних умов статистично не значуща для пгдвищення ргвня сформованостг правово'1 ком-петентностi учтв заклад1в середньо'1 освти еко-номгчного профшю.
Висновки. Розроблеш для подготовки у закладах вищо! освгга бакалавpiв i магicтpiв пeдагогiчнi умови формування правово! компeтeнтноcтi не пpидатнi для !хнього використання у закладах сере-дньо! оcвiти та вимагають уточнень iз врахуванням вiкових особливостей yчнiв та допрофесшно! подготовки. Незважаючи на суттеве подвищення шлько-cri учшв з cepeднiм та високим рОвнями сформова-носп правово! компетентносп в експерименталь-них групах у порОвнянш з контрольними, статистична значущють не тдтвердилася. Зокрема, для учшв педагопчна умова щодо забезпечення мо-тивацп до вивчення правових дисциплш на основО мОжпредметно! штеграцп не е дОевою, оск1льки вони ще не визначилися з фахом.
Список лггератури
1. Багрш В.Н. Критерп та рОвш сформовано-cri професшних умшь майбутшх сощальних педа-гопв // ЗбОрник наукових праць Хмельницького ш-ституту сощальних технологш Ушверситету «Ук-ра!на». 2012. № 6. С. 10-15.
2. Вальчук О.А. Використання статистичного критерш Колмогорова для обробки результатов психолого-педагопчних експерименпв // ЗбОрник наукових праць Нащонально! академп Державно! прикордонно! служби Укра!ни. СерОя: педагопчш та психолопчш науки, 2013. № 3(68). С. 46-52.
3. Гончаренко Я.В., Горбачук, В.О. Математи-чш методи аналОзу результатов педагопчного експерименту // Науковий часопис Нащонального педагопчного ушверситету Омеш М.П. Драгоманова. СерОя 3: ФОзика i математика у вищш i середнш школО, 2012. Вип. 10. С. 168-175.
4. Кузнецов, С.А. (2011) Критерии и показатели сформированности социально-правовой компетентности будущего специалиста по физической культуре и спорту. Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, 2011. №1(18). С. 1-6.
5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком. 280 с.
6. Пугач С.С. Досвщ право! подготовки майбутшх фахОвщв економОчного профОлю // НауковО записки Вшницького державного педагопчного уш-верситету Омеш Михайла Коцюбинського. СерОя: Педагопка i психолопя: зб. наук. праць. Вшниця:
ТОВ Нiлан ЛТД, 2018. Вип. 56. С. 170-175.
7. Пугач С.С. Розвиток правово! компетенцп майбутшх фахiвцiв економiчного профiлю // Педа-гогiка безпеки. 2018. № 2. С. 120-130. DOI:10.31649/2524-1079-2019-3-2-120-130.
8. Пугач С. Закордонний досвщ формування правово! компетенцй' майбутнiх фахiвцiв економОч-ного профiлю // Науковий ВОсник Микола!вського нацiонального унiверситету iM. В. О. Сухомлинсь-кого. Педагопчш науки: зб. наук. праць. 2019. № 1(64). С. 194-198.
9. Пугач С.С. Формирование у будущих экономистов правовой компетентности // Вестник Казахского гуманитарно-юридического инновационного университета. 2019. № 1 (41). С. 66-71.
10. Пугач С.С. Розвиток правово! компетентносп дггей у закладах загально! освгги Ушверситет-Школа: сшвпраця в умовах евроштегращ!: моног-рафiя. Вшниця: Твори, 2019. С. 238-263.
11. Пугач С. Особливосп розвитку правово! компетентносп бакалаврiв з облiку та оподатку-вання // Науково-методичний журнал «Нова педагопчна думка». 2019. № 2(98). С. 29-34.
12. Пугач С. Особливосп формування правово! компетентносп мапстрОв з облОку та оподаткування Науковий вюник Ужгородського ушверситету. Се-рiя: «Педагопка. Соцiальна робота»: зб. наук. праць. Ужгород: Вид-во УжНУ «Говерла», 2019. Вип. 2. С. 144-148.
13. Пугач С.С. Особливосп розвитку правово! компетентносп фахiвцiв з облОку й оподаткування в системi тслядипломно! освiти // Науковi записки Вiнницького державного педагогiчного ушверситету iменi Михайла Коцюбинського. Серiя: педаго-гiка i психологiя. 2019. Вип. 59. С. 98-103.
14. Пугач С.С. Проблеми реал1зацп принцишв навчання в освiтньому процесi // Сучасш шформа-цiйнi технологй' та шновацшш методики навчання у шдготовщ фахiвцiв: методологiя, теорiя, досвод, проблеми // Зб. наук. пр. Вип. 54. Ки!в-Вшниця: ТОВ фiрма «Планер», 2019. С. 131-135.
15. Ржевська, Н.В. (2016) Критерп та показ-ники сформованостi правово! компетентностi майбутшх бакалаврiв Оз пiдприемництва, торпвлО та бь ржово! дОяльностО. Педагопчш науки. ЗбОрник наукових праць. 2016. Випуск LXXIV. Том 3. С. 96-99.
16. Сачанюк-Кавецька Н.В. Кутове перетво-рення ФОшера для аналОзу успОшностО студентОв [Електронний ресурс]. МатерОали XLVII науково-техшчно! конференцп подроздшв ВНТУ, ВОнниця, 14-23 березня 2018 р. Взято з https://conferences.vntu.edu.ua/index.php/all-fitki/all-fitki-018/paper/view/4060.
17. CuxamH B.B. OopMyBaHHH npaBOBOi KOMne-TeHTHOCTi HayKOBO-negarorinHHx npauiBHHKiB bh^OI mKogu: aBTope$. guc. ... KaHg. neg. HayK: 13.00.04.
KHIB: ^ep^aBHHH BH^HH HaBHagbHun 3aKgag «yHi-BepcuTeT MeHeg^Memy ocBiru» HauioHagbHoI aKage-Mii negaroriHHHx HayK yKpai'HH, 2010. 21 c.
APPLICATION OF INNOVATION TEACHING METHODS ON THE BASIS OF VIRTUAL PATIENTS FOR GRADUATING STUDENTS OF MEDICAL FACULTY
Tarnavska S.,
PhD, Associate Professor of Department of Pediatrics and children infectious diseases HSEEU "Bukovinian State Medical University", Chernivtsi, Ukraine
Shahova O.
PhD, Asistant of Department of Pediatrics and children infectious diseases HSEEU "Bukovinian State Medical University", Chernivtsi, Ukraine
Abstract
The article deals with the assessment of efficacy to apply the elements of problem-oriented learning using virtual patients in the educational process of graduating students within the frame of ERASMUS+ TAME grant project (training against medical error) by the results of an anonymous questionnaire. On the whole the students liked the methods of problem-oriented learning. It enabled to enhance the efficacy to analyze and synthesize new information, improve decision-making in various clinical situations and ability to identify and avoid medical errors. In the process of learning the students increased their motivation to unsupervised cognitive activity and improvement of mastering professional skills and knowledge.
Keywords: problem-oriented learning, case, virtual patient.
Introduction. Nowadays among up-to-date methods of organization of teaching-educational process the methods of problem-oriented learning, applied for the formation and development of the targeted skills, improves the process of mastering the material, teaches students to think and realize their knowledge in practical work, which is especially important [2]. Problem-oriented learning on the basis of many-sided information available enables a personality to form one's own position, compare it with the thoughts of other people, find issues correlated with one's own views, elaborate one's own attitude to different opinions, that is, to create information perception of the world which is open for specification, extension and transformations [1].
Rational combination of traditional and innovation teaching methods improves the development of cognitive processes and creative abilities of students, individual intellectual thinking and stimulates better training for practical work, since traditional methods of training are directed mainly to acquire certain knowledge and skills, but less promotes the development of creative abilities of students. In modern quickly changing world where competition at the labor-market is increasing from day to day, the lack of practical experience and skills of graduates can be a serious and valuable obstruction on the way to employment and career development. Due to this fact, modern teaching methods become more and more popular, since they are directed to the formation of certain competence of graduating students [3].
As to the training of medical specialists from the very first years it is important to develop ability to clinical and analytical thinking, to synthesize information in the form of syndromic diagnosis, prognosis, making a plan of a comprehensive and individual treatment. Ability to synthesize information concerning a patient, analyze it, make medical diagnostics, plan therapeutic-
preventive measures is usually defined as student's clinical thinking.
Problem-oriented teaching methods include supply of a deep and comprehensive understanding of educational material and development of analytical, creative thinking. These methods intensify provision of the main and additional possibilities under conditions of application of information-communication technologies. Students acquire new knowledge, skills and abilities individually working in a team and solving a special set of tasks and questions, using subjective-activity and individual-creative approaches. It is an instrument to create motivation and stimulate cognitive activity of students. Traditional teaching methods focus on the reasons of a direct perception and reproduction of educational information. Increase of motivation activity of students, mastering methods of research and project-making activity, intellectual search for knowledge are leading directions in the problem-oriented teaching methods [5]. Without assistance students solve issues concerning making the diagnosis, necessity to examine and treat a patient, look for the answers together using innovation technologies and enjoying the process of intellectual work from overcoming difficulties to finding solutions and suggestions [4].
The educational process should be organized in the way that students are able to develop logical thinking, ability to realize issues by means of their structuring, to suggest hypotheses, to specify their major elements and plan of examination, to draw conclusions, and to make responsible independent decisions. All these matters stipulate topicality of our work.
Objective: to assess the efficacy of problem-oriented learning applying different case-methods in order to improve the quality of training of graduating students on specialty "Pediatrics, Children Infections".
Materials and methods. A comparative assessment of effective training of 41 six-year students on specialty "General Medicine", subject "Pediatrics,
