CC BY
177. А. Пейп, Д. BirHaH, С. Шапель. Авiацiйнi по-дiï i iнциденти пов'язаш з дiяльнiстю служби обслу-говування повiтряного руху : aнaлiз людського чин-ника. Електронна бiблiотекa Федерального ABia-цiйного Агентства США. - [Електронний ресурс]. -Джерело доступу:
http://www.faa.gov/about/initiatives/mainte-nance hf/library/documents/media/human factors maintenance/air traffic control (atc) related accidents and incidents.a human factors analysis.pdf
8. Офщшний акт про розслщування аыацш-ного шциденту. Державний Шведський орган розс-лiдувaння aвiaцiйних подiй. Кiнцевa доповщь за 22 жовтня 2013 р. - [Електронний ресурс]. - Джерело доступу:
http://asndata.aviation-safety.net/reports/2012/20120315-1_Cm_5630.pdf
9. Електронна льотна бiблiотекa Skybrary. -[Електронний ресурс]. - Джерело доступу:
http://www.skybrary.aero/index.php/B733_/_vehi cle,_Amsterdam_Netherlands,_2010
10. National Transportation Safety Board 2010. Midair collision over Hudson River, Piper PA-32R-300, N71MC and Eurocopter AS350RA, N401LH Near Hoboken, New Jersey, August 8, 2009. Aircraft Accident Summary Report NTSB/ARR-10/05. Washington, DC. Access mode:
http ://www.ntsb. gov/investigations/Acciden-tReports/Reports/AAR1005.pdf
11. Звгг про aвiaцiйнy подш 17 серпня 2008 р. Ввддш розслiдyвaння льотниx подiй Мшютерство Трaнспортy Великобритaнiï, Фaрнборо, Хемпшир, листопaд 2010р. - [Електронний ресyрс]. - Джерело доступу:
https://assets.publishing.service.gov.uk/media/54 22f6dd40f0b613420005b 1/8-2010_G-BOLZ_G-EYES.pdf
12. Кiнцевa доповiдь центру дослвдження i по-передження aвiaцiйниx шцидентш Брaзилiï. Вiддiл Брaзильськиx повiтряниx сил. - [Електронний ресурс]. - Джерело доступу:
http://web.ar-
chive.org/web/20090326032636/http://www.cenipa.ae
r.mil.br/relatorios/Midair%20Collision%20Fi-
nal%20Report%20(English%20version).pdf
13. Звiт про розслiдyвaння aвiaцiйноï подй' JAL907/JAL958. Комiсiя по розслiдyвaнню льотниx подiй тa iнцидентiв, 12 липень 2002р. - [Електронний ресурс]. - Джерело доступу:
http://www.mlit.go.jp/jtsb/eng-air_report/JA8904.pdf
14. Шмецьке Федерaльне Бюро Розслiдyвaння aвiaцiйниx подiй i iнцидентiв. Звгг про розслвду-вaння iнцидентy 1 червня 2002р. - 114 с.
http://asndata.aviation-safety.net/reports/2002/20020701-1_B752_A9C-DHL_T154_RA-85816.pdf
РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
ПЕДАГОГ1ЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ФАХОВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТН1Х Л1КАР1В В ПРОЦЕС1 ПРИРОДНИЧО - НАУКОВО1 П1ДГОТОВКИ
Макаренко В.1.
Вищий державний навчальний заклад Украти «Украшськамедична стоматологгчна академ1я», м. Полтава, викладач
RESULTS OF EXPERIMENTAL INVESTIGA TON OF PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FORMATION FUTURE DOCTORS' PROFESSIONAL COMPETENCEINPROCESS OF NA TURALLY SCIENTIFIC PREPARATION
Makarenko V.I., Higher State Educational Establishment of Ukraine «Ukrainian Medical Stomatological Academy», Poltava, lecturer
АНОТАЦ1Я
У статп подано результата експериментального дослщження педагопчних умов формування фахових компетентностей майбутшх лiкарiв в процеа природничо-науково! тдготовки. Автором охарактеризовано позитивш зрушення у структурних компонентах фахово! компетентности якi виникли завдяки фор-мувальному експерименту, а також дана статистична оцiнка дieвостi комплексу педагогiчних умов.
ABSTRACT
The article presents the results of the pilot study pedagogical conditions of formation of professional competence of future doctors in the natural science training. The author has characterized improvements in the structural components of professional competence, which arose due to molding experiment, and statistical efficacy of this educational complex conditions is given.
Ключовi слова: експериментальне дослщження, фахова компетентшсть майбутнього лшаря, форму-вальний експеримент, компоненти структури фахово! компетентности
Keywords: experimental research, future doctor's professional competence, forming experiment, structural components of professional competence.
Постановка проблеми. Проблемa форму- пiдxодi до професшно1' пвдготовки y вищиx медич-вaння фaxовоï компетентностi мaйбyтнix лiкaрiв ниx нaвчaльниx зaклaдax (ВМНЗ). Сьогодшшнш ль знaxодить свое вiдобрaження y компетентшсному
кар, як наголошують учеш О. Волосовець, Ю. Во-роненко, С. Бухальська, Т. Дiвнич, Я. Кульбашна, Г. Лежнина, Я. Нахаева, В. Передерш, Ю. Поляче-нко, М. Фшоненко, К. Хоменко та ш. мае бути фа-хово компетентним, осшльки саме вiн повинен на-давати квалiфiковану медичну допомогу, здшсню-вати диференцiальну дiагностику захворювань, дiагностувати невiдкладнi стани тощо. Саме тому система вищо! медично! освiти сьогодш повинна бути нацiлена на формування майбутнього лiкаря, здатного легко знаходити виршення професiйних проблем через володшня фаховими компетентнос-тями.
Анатз останнiх дослвджень i публiкацiй. Ро-
згляду змюту, структури, а також формування ком-петентностей майбутнiх фахiвцiв присвяченi пращ I. Драч, Г. Сльниково!, I. Зимньо!, О. Овчарук, В. Маслова, А. Хуторського та ш. Питанням фахо-вих компетентностей придiляли увагу так1 впчиз-нянi та заруб1жш вченi, як О. Зайченко, I. Зимня, В. Маслов, В. Мельник, О. Овчарук, В. Рябов, Ю. Фролов та ш. Водночас зауважимо, що в науко-вих дослiдженнях, нацiлених на вдосконалення фахово! пiдготовки майбутнiх лiкарiв, ученi Ю. Воро-ненко, С. Бухальська, Т. Ддвнич, Я. Кульбашна, сут-ностi фахових компетентностей майбутшх лiкарiв; виявлення закономiрностей формування означених компетентностей, розробки навчально-методичних комплексiв, що забезпечують оволодiння фаховими компетентностями та здшснення експерименталь-но! перевiрки !х ефективностi.
Видiлення не розв'язаних рашше частин за-гальноТ проблеми. Проведений теоретичний ана-лiз вивчення практики шдготовки майбутнiх лжа-рiв до професшно! дiяльностi надав можливiсть об-грунтувати педагогiчнi умови щодо формування фахових компетентностей майбутшх лiкарiв в про-цесi природничо-науково! пiдготовки та здшснити дослвдно-експериментальну перевiрку отриманих результапв.
Метою статтi е представлення результата експериментального дослвдження формування фахових компетентностей майбутшх лiкарiв в процес природничо-науково! пвдготовки; виклад матема-тично-статистично! перевiрки дiевостi комплексу педагогiчних умов; характеристика позитивних зрушень в структурних компонентах фахових ком-петентностей тсля формувального експерименту.
Виклад основного матерiалу. До розгляду сутностi фахових компетентностей майбутнього т-каря у своему дослщженш ми шдходили з розумш-ням унiкальностi цiе! професi!. Адже вона мютить комплекс таких характеристик як постшний потяг до самовдосконалення, величезний практичний до-сввд, знання специфiки дано! дiяльностi, здiбностi до лжарсько! працi, знання перспектив розвитку медично! галуз^
На нашу думку фаховi компетентностi лiкаря -це штегральне фахове утворення його особистостi, яке включае в себе не тшьки вузькопрофiльнi
знання, умiння, навички та професшно важливi яко-стi, а й схильшсть, здатнiсть i готовшсть до творчо! професiйно!' дiяльностi в медичнш галузi.
Структуру компетентностей майбутшх лiкарiв визначено нами на основi здiйсненого аналiзу нау-кових робгг щодо компонентно-структурного складу фахових компетентностей майбутшх фахiв-цiв рiзних профшв (А. Воевода [2], Г. Сльшкова [4], О. Зайченко [13], Л. Кщна [5], Д. Костюк [6], Е. Луговська [9], В. Маслов [4; 13], М. Михаськова [11], О. Овчарук [12], Б. Шевель [14], В. Ягупов [15] та ш.) та власного наукового пошуку.
Фахова дiяльнiсть майбутнього лжаря включае таш компетентностi: цiннiсно-мотивацiйну, когнi-тивну, праксеологiчну, особистiсно-професiйну та суб'ектну.
Цшшсно-мотивацшна компетентнiсть в1до-бражае прагнення майбутнього лшаря до набуття фахово! компетентности основнi потреби, мотиви, цiнностi та мотивацш майбутньо! фахово! дiяльно-сп. На нашу думку, вона е найважлившою в планi опанування фахом та професшно! самоактуалiзацi!' майбутнього лшаря як суб'екта фахово! дiяльностi.
Когниивна компетентнiсть майбутнього лi-каря, з нашо! точки зору, вiдображае його обiзна-нiсть та пiзнання дшсносп стосовно фаху, воло-дiння певною сукупшстю теоретичних i практич-них знань, на яких грунтуються праксеолопчш основи фахово! дiяльностi й практичне мислення фах1вця i способи оволодшня знаннями.
Праксеологiчна компетентнiсть в1дображае операцшно^яльшсний компонент фахово! дiяль-ностi, тобто навички, умшня, досвiд дiяльностi ль карiв, здатнiсть до реалiзацi!' знань на практищ через сформовану систему навичок i умiнь, фундаментально-прикладних дш та операцiй. Вона представлена системою умшь та здатностей ввдпо-в1дно до функцiй i типових задач фахово! дiяльно-сп майбутнiх лiкарiв на творчому рiвнi.
Особистiсно-професiйна компетентнiсть майбутнього лжаря у нашому дослiдженнi - це штегра-цiя системи особистiсно важливих якостей i профе-сiйно важливих властивостей майбутнього лжаря у процеа його професiйно! дiяльностi.
Суб'ектну компетентшсть ми розумiемо як здатнiсть майбутнього лжаря дiяти з чiтким усввдо-мленням сво!х дiй, особистiсних i професiйно важливих якостей, рiвня психiчного розвитку та само-визначення. Тобто можливiсть усвiдомлення себе суб'ектом фахово! дiяльностi i суб'ектного став-лення до себе як до фахiвця - майбутнього лiкаря.
Для оцшки сформованостi фахових компетентностей майбутшх лiкарiв було обгрунтовано кри-терiально-дiагностичний iнструментарiй - критерi!' та показники. Рiвнями сформованостi фахових компетентностей майбутшх лжарiв визначено: низький (iнту!тивний), середнiй (репродуктивний), достат-нш (активний) i високий (творчо -шдивщуальний).
На основi розроблено! структури фахових компетентностей майбутшх лжарiв та аналiзу науково-
педагопчних дослвджень було обгрунтовано педа-гогiчнi умови !х формування в процес природничо-науково! пвдготовки.
У межах наукового дослщження, з метою пе-ревiрки ефективностi запропонованих педагопчних умов, було проведено педагопчний експери-мент в умовах Вищого державного навчального закладу Укра!ни «Укра!нська медична стоматологiчна академiя» за особистою участю до-слвдника, Национального медичного унiверситету iменi О. О. Богомольця, Сумського державного уш-верситету, Харк1вського та Одеського нацюналь-них медичних унiверситетiв. Дослвдження здшсню-валося протягом 2012-2016 рр. i включало три етапи: тдготовчий, основний та завершальний.
На першому етапi (2012-2013 рр.) було проведено констатувальний експеримент, з метою визна-чення стану проблеми наукового пошуку на сучас-ному етат, проведено аналiз стану проблеми досль дження у психолого-педагогiчнiй лiтературi i практицi, визначено й обгрунтовано методолопчну та теоретичну основи дослiдження, протирiччя, проблеми, мету, об'ект i предмет дослщження та конкретизовано завдання.
Другий етап (2014-2015 рр.) включав: розро-бку i обгрунтування структури системи фахових компетентностей; обгрунтування оргашзацшно-пе-дагогiчних умов формування фахових компетентностей майбутшх лiкарiв в процесi природничо-на-уково! шдготовки; проведення формувального екс-перименту; уточнення педагогiчних умов; корегування методики дослвдження; формування попереднiх висновк1в i рекомендацш, як1 в подаль-шому впроваджувалися в навчальний процес ВМНЗ.
На третьому етапi (2015-2016 рр.) системати-зовано й узагальнено результати дослiдження, здш-снено математичну та статистичну обробку даних,
проаналiзовано та впроваджено теоретичнi i прак-тичнi результати у навчальний процес ВМНЗ, оформлено результати наукового пошуку, визначено перспективи подальших дослiджень.
Формувальний експеримент органiзований ввдповщно до вимог проведення описаних у педагопчних дослвдженнях (О. Абдуллша [1], С. Гонча-ренко [3], Н. Кузьмша [7], I. Лернер [8] та ш.).
Вiн передбачав проведення таких послщовних етапiв: визначення експериментально! групи (далi -ЕГ) i контрольно! групи (далi - КГ); визначення по-чаткового рiвня сформованостi фахових компетентностей, зпдно розроблених критерi!в, у цих групах на вхвдному дiагностуваннi; створення педагопчних умов в ЕГ, розроблених автором, для шдви-щення ефективносп фахово! пiдготовки майбутнiх лiкарiв; проведення вихвдного (контрольного) дiаг-ностування рiвнiв сформованостi фахових компетентностей у майбутшх лiкарiв в ЕГ та КГ тсля екс-перименту; проведення експертами оцiнювання рь внiв сформованосп фахових компетентностей у цих групах тд час вих1дного (контрольного) дiаг-ностування. Деяк1 елементи педагогiчних умов та !х апробацiя описанi автором в статп [10]. Ддагносту-вання здiйснювалося шляхом тестування. Надiй-шсть i достовiрнiсть отриманих результатiв гаран-тувалась експертами, обраними з оаб викладаць-кого складу, як1 безпосередньо контактували iз студентами в ЕГ i КГ, i оцiнювали рiвень сформо-ваностi фахових компетентностей майбутшх лжа-рiв на вих1дному (контрольному) дiагностуваннi. Узагальнений аналiз отриманих результати формувального експерименту представлено в таблищ 1.
Отриманi даш за результатами формувального експерименту сввдчать про позитивнi змiни показ-нишв сформованостi фахових компетентностей в ЕГ в порiвняннi з КГ (див. табл. 1).
Таблиця 1
Результати формувального експерименту
Фаховi компетен- piBeHb До експерименту кшьшсть респондента у % Шсля експерименту шль-шсть респондента у %
ЕГ КГ ЕГ КГ
високий 8,05 9,15 11,75 8,75
Цшшсно -мотива- достатнiй 29,2 28,3 45,15 30,95
цiйна середнш 45,25 45,1 39,45 46,15
низький 17,5 17,45 4,65 14,15
високий 4,75 5,0 12,45 5,1
Когнiтивна достатнiй середнiй 39,9 48,5 41,35 47,25 54,5 31,1 43,65 45,1
низький 6,85 6,4 2,95 6,15
високий 4,2 4,65 12,55 4,55
Праксеологiчна достатнш середнiй 44,45 43,4 45,25 39,9 54,55 28,65 48,3 37,65
низький 9,95 9,75 3,75 9,5
високий 6,15 6,25 13,75 6,7
Особиспсно-про- достатнiй 33,35 33,3 49,5 36,65
фесiйна середнiй 47,25 46,45 28,9 43,7
низький 13,25 14 7,85 12,95
високий 5,8 5,75 13,7 5,6
Суб'ектна достатнш середнш 44,75 42,8 46,15 40,55 56,65 24,7 48,3 39,35
низький 6,65 7,55 4,95 6,75
^HHaMiKy c^opMOBaHOCTi ^axoBux KOMneTeHT- Ha puc. 1 - 5, Ha 0CH0Bi pe3y^bTaTiB BxigHoro (a) Ta HOcren 3a piBHaMH (I - HH3bKHH (iHTyi'THBHHH), II - BuxigHoro (6) giarHOCTyBaHHa. cepegmn (penpogyKTHBHun), III - gocTarrnH (aKTHB-hhh), IV - BHCOKHH (TBopno-iHgHBigya^bHUH) nogaHO
Puc. 1. fluHaMiKa c$opMoeaHocmi ^HHimo-Momuea^uHoi KOMnemeHmHocmi (%)
Puc. 2. fluHaMiKa cfyopMoeamcmi когнiтueноi KOMnemeHmHocmi (%)
60 40 20 0
IV
I II III IV I II III IV
■ EKenepHMeiiTiuiLiia rpyna 9,95 43,4 44,45 4,2 3,75 28,65 54,55 12,55
■ KoHTpon&Ha rpyna 9,75 39,9 45,25 4,65 9,5 37,65 48,3 4,55
Puc. 3. fluHaMiKa c^opMoeaHocmi nрaкceoмoгiннoi KOMnemeHmHocmi (%)
50 40 30 20 10 0
IV
I II III IV I II III IV
■ EKcnepHMeHTanbHa rpyna 13,25 47,25 33,35 6,15 7,85 28,9 49,5 13,75
■ KoHTpojiBHa rpyna 14 46,45 33,3 6,25 12,95 43,7 36,65 6,7
a)
IV
Puc. 4. fluHaMiKa c^opMoeaHOcmi oco6ucmicHO-npo$eciuHOi KOMnemeHmHocmi (%)
Рис. 5. Динамжа сформованостi суб'ектно1 KOMnemenmnocmi (%)
Для доведения того, що кшьшсш змши, котр1 вщбулися в студеипв ЕГ стосовно зростання р1вия фахових компетентностей шсля проведення форму-вального етапу експерименту, е статистично значу-щими, ми скористалися критер1ем згоди х2 (крите-рш Шрсона).
Як показують обрахунки, для ЕГ значення х2-критерш (х2 > 20,9) значно б1льше за вщповщне критичне значення х2-критерш (х2 = 7,81) для 3 сту-пешв свободи i в!ропдносп допустимо! помилки менше, шж 0,05. Отже, з в1ропдшстю помилки не бшьше 0,05 можна стверджувати, що в результат! впровадження педагог1чних умов у студент1в ЕГ емп1ричн1 розпод1ли студент1в ЕГ за р1внями сфор-мованосл фахових компетентностей на початку i наприк1нц1 формувального експерименту значно р1зняться, тобто ввдбулися статистично значущ1 змши.
Обчислене значення х2-критерш для КГ (х2 < 1,07) виявилося меншим за критичне значення (х2 = 7,81). Отже, емшричш розпод1ли студент1в КГ за рь внями сформованосп фахових компетентностей на початку i наприк1нц1 формувального експерименту в1др1зняються незначно, тобто не е статистично значущими. В1ропдшсть того, що частотн1 показ-ники результат1в обстеження представник1в КГ, встановлеш перед та п1сля закшчення формувального етапу експерименту, статистично не в1др1зня-ються, становить 0,95.
Отже, ми можемо констатувати, що важливим подсумком експериментального дослвдження е шд-твердження нашого г1потетичного бачення ефекти-вност1 впливу обгрунтованих нами педагог1чних умов на формування фахових компетентностей майбутн1х л1кар1в у процес1 природничо-науково! подготовки.
Результата формувального експерименту були проаиалiзоваиi й обговорен! на зааданнях кафедр
природного-наукових дисциплiн та на науково-ме-тодичних семiнарах.
Висновки i мромозшиТ. Таким чином, результата емшричного дослвджения пiдтвердили доцшь-нiсть розроблених mдходiв до формування фахових компетентностей майбутшх лiкарiв в процесi природничо-науково! шдготовки. Формувальний екс-перимент показав позитивш зрушення в структур-них компонентах фахово! компетентностi майбутшх лiкарiв. Ефективнiсть методики пiдтверджена математичними розрахунками.
Перспективи подальших розв1док у даному на-прямку передбачають: розробку навчально-методичного забезпечення пiдготовки майбутшх лiкарiв на основi компетентнiсного подходу; удоскона-лення змiсту й якосп пiдвищення квалiфiкацi! нау-ково-педагогiчних ка^в та розробку освггаьо-ква-лiфiкацiйних характеристик майбутшх лiкарiв.
Лiтература
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О. А. Абдуллина. - М. : Просвещение, 1990. - 141 с.
2. Воевода А. Л. Формування фахово! компе-тентносп майбутшх учителiв математики засобами розвитку шзнавально! активносп : дис. ... доктора пед. наук : 13.00.04 / Алша Леонщвна Воевода. -Вшниця, 2009. - 241 с.
3. Гончаренко С. У. Педагопчш дослвдження: методолопчш поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. - Ки!в-Вшниця: ДОВ «Вшниця», 2008. - 278 с.
4. Сльникова Г. В. Моделювання управлшсь-ко! компетентностi керiвника загальноосвииього навчального закладу / Г. В. Сльникова, В. I. Маслов // 1м1дж сучасного педагога. - 2008. - № 4. - С. 3-8.
5. Кщна Л. М. Формування фахових компе-тенцш майбутнього вихователя дошкшьного навча-льного закладу / Л. М. Кщна // Наукова скарбниця освети Донеччини. - 2010. - № 1. - С. 69-75.
6. Костюк Д. А. Структура фахово! компетентносп майбутшх 1нженер1в-енергетик1в альського-сподарського виробництва / Д. А Костюк // Нов1 технологи навчання. - 2011. - Вип. 67, Ч. 1. - С. 170175.
7. Кузьмина Н. В. (Головко-Гаршина). Ак-меологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н. В. Кузьмина. - М., 2001. - 82 с.
8. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер - М. : Знание, 1980. - 96 с.
9. Луговська Е. М. Критерп ощнювання фахово! компетентносп технЫв-механЫв агропро-мислового виробництва [електронний ресурс] / Е. М. Луговська // Режим доступу: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN21/ 13lemtav.pdf.
10. Макаренко В. I. Метод пошуково-дослвд-ницьких проекпв як зааб формування науково-до-слвдницьких умшь студенпв / Макаренко В. I., Макаренко О. В., Макаренко К. С., Олкова О. В. // Вища освета Укра!ни № 3 (додаток 2) - Тематичний випуск «Педагопка вищо! школи: методологiя, тео-рiя, технологи». - Т. 3. - Юровоград : РВВ КДПУ iм. В. Винниченка, 2014. - С. 82-93.
11. Михаськова М. А. Формування фахово! компетентносп майбутнього вчителя музики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Марина АнатолГвна Михаськова; Нац. пед. ун-т iм. М. П. Драгоманова. - К., 2004. - 398 с.
12. О. Овчарук Компетентнюний шдхвд у су-часнш освт: свiтовий досвiд та укра!нсьш перспе-ктиви [Бiблiотека з осветньо! полiтики] / Пiд заг. ред. О. В. Овчарук. - К. : «К.1.С.», 2004. - 112 с.
13. Теоретичш i методичш засади моделю-вання фахово! компетентносп керiвникiв закладiв освiти: монографГя / [Сльникова Г. В., Зайче-нко О. I., Маслов В. I. та ш.]; за ред. Г. В. Сльнико-во!. - Кшв-Чершвщ: Книги - XXI, 2010. - 460 с.
14. Шевель Б. О. Формування фахових компе-тенцш майбутнiх педагогiв засобами шформа-цшно-комушкативних технологiй: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.04. «ТеорГя i методика професшно! освети» / Борис Олександрович Шевель; Нацюнальний унiверситет бiоресурсiв i при-родокористування Укра!ни. - К., 2011. - 20 с.
15. Ягупов В. В. ПровГдш методологiчнi характеристики основних видiв компетентностi майбутшх фахiвцiв, що формуються в системi професшно-техшчно! освiти / В. В. Ягупов // Модершза-цГя професiйно! освiти i навчання : зб. наук. пр. - К. : 1ПТО НАПН Укра!ни, 2012. - Вип. 2. - С. 45-59.
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛ1ДЖЕННЯ ПЕДАГОГ1ЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ДОСЛЩНИЦЬКОТ КОМПЕТЕНТНОСТ1 У МАЙБУТН1Х Л1КАР1В У ПРОЦЕС1 ВИВЧЕННЯ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛ1Н
Макаренко О.В.
Вищий державний навчальний заклад Украши «Украшськамедична стоматологгчна академ1я», м. Полтава, викладач
EXPERIMENTAL STUDY OF PEDAGOGICAL CONDITIONS OF FUTURE DOCTORS' RESEARCH COMPETENCE IN THE STUDY OF NA TURAL SCIENCES
Makarenko О. V., Higher State Educational Establishment of Ukraine «Ukrainian Medical Stomatological Academy», lecturer
АНОТАЦ1Я
У статп подано результати експериментального дослщження педагопчних умов формування дослГд-ницько! компетентносп у майбутшх лiкарiв у процес вивчення природничих дисциплiн; охарактеризовано позитивш зрушення в структурних компонентах дослщницько! компетентностi пiсля формувального експерименту.
ABSTRACT
The article presents the results of the pilot experimental study of pedagogical conditions of future doctors' research competence in the study of natural sciences; improvements in the structural components of the research competence after forming experiment are described.
Ключовi слова: експериментальне дослщження, дослщницька компетентшсть, формувальний експе-римент, компоненти структури дослщницько! компетентности
Keywords: experimental study, research competence, molding experiment, structural components of research competence.
У руслГ загальноевропейських процеав рефор-мування та розвитку освгга, зокрема Болонського, в Укра!ш вщбуваеться, з одного боку, переорiентацiя нацiонально! освГти на кiнцевий результат, викла-
дений у термiнах компетентшсного пГдходу, а з гн-шого боку формування нацГонально! системи кваль фГкацГй, узгоджено! з европейською системою ква-лГфГкацГй. Таку систему квалГфГкацш вважають
