CC BY
8Sazhienko Aleksandr Petrovich CHARACTERISTICS OF COMPONENTS .
pedagogical sciences
UDC 378
ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТ1В, КРИТЕРПВ ТА Р1ВН1В СФОРМОВАНОСТ1 ФАХОВО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 У МАЙБУТН1Х БАКАЛАВР1В СФЕРИ КОМП'ЮТЕРНИХ ТЕХНОЛОГ1Й
© 2017
Сажieнко Олександр Петрович, асшрант
Уманський державний педагог1чний ун1верситет 1мет Павла Тичини (20301, УкраХна, Умань, вулиця Садова, 28, e-mail: [email protected])
Анотащя. OKpeMi спецiальностi характеризуються надто динамiчними вимогами з боку ринку пращ, тому дослвдження укладення !х фахових компетенцiй та формування компетентностей майбутшх працiвникiв - по-всякчас актуальна Для оцiнювання фахово! компетентносп майбутнix бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш необxiдно схарактеризувати критерп та рiвнi сформованостi фахових компетентностей, i виконати пiдбiр показникiв i методiв вимiрювання за кожним критерieм. У статп на основi аналiзу наукових джерел та емпiричного матерiалу здiйснено характеристику компоненпв (мотивацiйно-цiннiсний, когнiтивний, операцiйно-дiяльнiсний та суб'ектний), критерив (цшшсний, когнiтивний, дiяльнiсний та оцiнний) та рiвнiв (початковий, достатнш та продук-тивний) сформованосп фахово! компетентностi у майбутнix бакалаврiв сфери комп'ютерних теxнологiй. За кожним критерieм визначено характеристики майбутнix бакалаврiв, що дозволяють оцiнити рiвень сформованосп !хньо! фахово! компетентностi, характерних специфщ пiдприeмств та закладiв освiти. Результат тдготовки майбутнix бакалаврiв не зводиться до сформованосп лише спецiальниx професшних знань i умiнь, а е iнтегративним: охоплюе функцiональнi i особиспсш складники готовностi до виконання фахових завдань. Загалом подальшого дослвдження потребуе питання виокремлення показник1в сформованостi фахово! компетентносп у майбутнix бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш.
Ключовi слова: професшна пiдготовка, формування фахово! компетентностi, майбутш бакалаври сфери комп'ютерних теxнологiй.
CHARACTERISTICS OF COMPONENTS, CRITERIA AND LEVELS OF FACULTY COMPETENCE IN THE FUTURE BACALAURS OF COMPUTER TECHNOLOGIES
© 2017
Sazhienko Aleksandr Petrovich, postgraduate student
Uman State Pedagogical University named Pavlo Tychyna (20301, Ukraine, Uman, Sadova street, 28, e-mail: [email protected])
Abstract. Some specialties are characterized by too dynamic requirements from the labor market, so the study of the conclusion of their professional competences and the formation of competences of future employees - are always relevant. To assess the professional competence of future bachelors in the field of computer technology, it is necessary to characterize the criteria and levels of the formation of professional competencies, and to perform the selection of indicators and measurement methods for each criterion. In the article, on the basis of the analysis of scientific sources and empirical material, the characteristics of the components (motivational-value, cognitive, operational-activity and subjective), criteria (value, cognitive, activity and evaluation) and levels (initial, sufficient and productive) of the professional competencies of future bachelors in the field of computer technology. For each criterion, the characteristics of future bachelors are determined, which allows to assess the level of their professional competence, specific characteristics of enterprises and educational institutions. The result of the preparation of future bachelors is not limited to the formation of only special professional knowledge and skills, but is integrative: covers the functional and personal components of readiness to perform professional tasks. In general, a further study requires the selection of indicators for the formation of professional competence in future bachelors in the field of computer technology.
Keywords: professional training, formation of professional competence, future bachelors in the sphere of computer technologies.
Постановка проблеми в загальному вигляд1 та ii зв'язок 1з важливими науковими чи практичними за-вданнями. Прюритетшсть компетентшсного щдходу у процеа професшно! тдготовки у закладах вищо! освгги визначае необхвдшсть теоретично-практичного вивчення вказано! проблеми. Попри норматив-но-правову обгрунтовашсть фахових компетенцш певно! спещальносп, практичш аспекти проблеми постшно змшш, зпдно iз гнучкими вимогами ринку прат, на яш вони й мають бути орiентованими. Окремi спешальносп характеризуються надто динамiчними вимогами з боку ринку прат, тому дослщження укладення !х фахових компетенцш та формування компетентностей майбутшх прашвнишв - повсякчас актуальна До таких спешальностей належить, передуам, сфера комп'ютерних технологш
Аналгзостантхдослгджень iпублжацш, вякихрозгля-далися аспекти ще'Х проблеми i на яких обтрунтовуеться автор; видшення невирiшених ратше частин загальноХ проблеми. Дисертацшш роботи остантх рошв, дотичш проблематиш нашого наукового штересу, можна умов-но розподшити на двi групи, ключовими суб'ектами експериментального вивчення яких стали: майбутш фаxiвцi сфери комп'ютерних наук / систем та майбутш iнженери-педагоги. У першому випадку, примiром, дослвджували теоретико-методичш засади навчання дисциплш з автоматизаци виробництва (Т. Бодненко
[1]), методику використання технологш дистанцшного навчання (I. Герасименко [3]) тощо. У другому випадку, предметом дослвдження у контексп професшно! тдготовки майбутшх iнженерiв-педагогiв стали: формування змюту навчання аналогично! дОяльносп в авто-матизованих системах управлшня виробництвом i на-вчанням (Л. Горбатюк [6]), теоретико-методичш засади професшно! тдготовки (Р. Горбатюк [7]), теоретичш та методичш засади розроблення дуального змюту професшно! тдготовки (В. Хоменко [13]) тощо. Однак спешального дослщження проблем формування фахово! компетентносп майбутшх фах^вшв спетальносп «Професшна освпа (комп'ютерш технологи)» доа не було проведено.
Формування цшей статтi (постановка завдання). Мета статп - на основi аналiзу наукових джерел та емпричного матерiалу схарактеризувати компоненти, критерп та рiвнi сформованосп фахово! компетентносп у майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. У дисертацшних роботах (Т. Бодненко [1], I. Герасименко [3], I. Гершченко [4], Р. Гнатюк [5], Л. Горбатюк [6], Р. Горбатюк [7], В. Кабак [9], М. Ожга [11], В. Хо-менко[13] та ш), присвячених проблемам професшно! пОдготовки у закладах вищо! освпи бакалаврiв певно! квалiфiкацi! на основi компетентшсного шдходу, нами
22
Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
педагогически науки
Сажieнко Олександр Петрович ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТ1В ...
виокремлено ды точки зору щодо характеристики результата такого навчання:
1. Розумшня квал1ф1каци як загального контексту Освггаьо-професшно! та Освггаьо! програм, цшеспря-мування на певний результат вищо! освгга, ор1ентова-ний на можливосп подальшого працевлаштування або шдготовку до науково! д1яльност1. Формування фахово! квал1ф1кацИ, в цьому контексл, е систематичним, безпе-рервним процесом шзнання (Р. Горбатюк) [7]. Проте та-кий шдхвд не обгрунтовуе реал!зацш багатопрофшьно! шдготовки майбутшх бакалавр1в сфери комп'ютерних технологш.
2. Опис результата профшьно! шдготовки у закладах вищо! освгга як окремих спешальних (фахових) ком-петентностей, що доповнюють зазначен в Галузевому стандарт вищо! освгга [2]. Погоджуючись !з дослвдника-ми щодо необхщносл диференцшвання цшей загально-професшно! 1 спещально! (фахово!) пвдготовки у заклад! вищо! освгга, вважаемо за необхщне пошук способ1в адаптацп компетентшстно! модел1 майбутшх бакалавр1в сфери комп'ютерних технологш до потреб роботодавщв без змши складу 1 зм1сту викладених у Державних осв1т-шх стандартах компетенцш випускник1в.
Тобто, йдеться про розмежування понять «професшна» та «фахова» шдготовка. Так, перше поняття - загаль-не 1 окреслюе галузь майбутньо! професшно! дгяльносп нишшшх студента. Друге поняття («фахова шдготов-ка») характеризуе конкретну квал1ф1кац1ю майбутнього пращвника.
Загалом у наукових джерелах р1зняться думки про змют результата шдготовки за фахом. Так, науковш (Т. Бодненко [1], М. Ожга [11], В. Хоменко [13] та ш.) визначають фахову компетентшсть як вузькоспещаль зовану або спещальну, обмежуючи Г! змют знаннями, методами 1 прийомами виршення професшних завдань, технчними засобами, використовуваними в конкретнш прикладнш галузг Це е недостатшм для майбутшх бака-лавр1в сфери комп'ютерних технологш за спешальшстю «Професшна освгга (комп'ютерш технологи)», в1др1зняе переважання внутршньо! мотиваци професшно! д1яль-носл над зовшшньою, тод1 як усшшшсть майбутньо! професшно! дгяльносп залежить ввд мотивацшно-цш-шсного ставлення до ц1е! д1яльност1.
З точки зору предмету нашого дослщження, нам !м-понуе наукова думка Л. Горбатюк [6], В. Кабака [9], яш розглядають результат шдготовки за фахом як самостш-ну штегративну як1сть особистост1 випускнишв-бака-лавр1в. Так, Л. Горбатюк, визначае фахов1 компетенци як новоутворення особистосп студента закладу вищо! освгга, що характеризуе його в функцюнально вщокрем-ленш галуз1 професшно! д1яльност1 [6]. В. Кабак розгля-дае фахов1 компетенци як готовшсть 1 здатшсть бакалавра застосовувати комплекс фахових знань 1 умшь певно! галуз1 в процес професшно! падготовки та професшно! д1яльносп [9].
Анал1з дисертацш (Т. Бодненко [1], I. Герасименко [3], I. Гершченко [4], Р. Гнатюк [5], Л. Горбатюк [6], Р. Горбатюк [7], В. Кабак [9], М. Ожга [11], В. Хоменко [13] та ш.) показав, що тлумачення результата шдготовки за спешальшстю та квал1ф1кашею залежить ввд узгодження !! приналежносл до пе! ж галуз1 знань, що 1 профес1я. Так у роботах I. Гернченко [4], Р. Гнатюк [5], Л. Горбатюка [6], В. Кабака [9], М. Ожги [11] та ш.) галузь знань професп 1 спешал1зацп сшвпадають, 1 фахов1 компетенци конкретизують професшн компетенци.
Прикладом такого поеднання е галуз1 знань «01 Педагопчна освгга» 1 спешальносп «015. Професшна освгга (комп'ютерн! технолог!!)», чим характеризуеться д1яльшсть педагог1в професшного навчання. Профес1я належить до галуз1 педагог1ки, а спец1альн1сть - до конкретно! галуз1 техн1чно! - комп'ютерних технологш.
У такому випадку дослвдниками поняття «фахов1 компетенц1!» трактуються по-р1зному [14-21]. М. Ожга визначае фахов1 компетенц1! як здатн1сть професшного
навчання, виконання професшно! д1яльност1, що належить до сфери д1яльност1 (комп'ютерних технологш) [11]. I. Гершченко, Р. Гнатюк розумшть фахов1 компетенцп як готовшсть 1 здатшсть застосовувати профес1йн1 знання 1 вмшня в д1яльност1, що охоплюе спещальшсть професи [4; 7].
Ми подшяемо точку зору I. Герн1ченко [4], Р. Гнатюк [7] 1 розглядаемо формування фахових компетентностей майбутшх бакалавр1в сфери комп'ютерних технологш спещальносп «015. Професшна осв1та (комп'ютерн1 технолог!!)» не як освоення нових вид!в професшно! дь яльност!, а як формування готовност! виконувати дгяль-н!сть за профеаею у ц!й сфер!.
Проведене на констатувальному (пошуково-д!а-гностичному) еташ роботи експертне опитування роботодавщв майбутн!х бакалавр!в сфери комп'ютерних технологш ! викладач!в заклад!в вищо! освгга дозволив зробити висновок, що серед зазначених у Державному галузевому стандарт! вид!в ! завдань професшно! д!яль-носп фах!вц!в спец!альност! «015. Професшна освгга (комп'ютерн! технолог!!)», розр!зняються швар!антш ! вар!ативн! завдання щодо конкретно! сфери дгяльносп. Тому зроблено висновок:ор!ентування процесу формування фахових компетентностей майбутшх бакалавр!в сфери комп'ютерних технологш на галузеву специфь ку ринку пращ може бути виконано як конкретизащя змюту окремих, вар!ативних щодо сфери професшно! д!яльносп, фахових компетенцш. Вказаний висновок представлений нами схематично (рис. 1): види профе-сшно! дгяльносп визначаються галуззю та об'ектами майбутньо! професшно! д!яльносп, що й складае завдання професшно! д^яльносп, здатн!сть до виконання яких становить профес!йну компетентшсть. Водночас профе-с!йна компетентн!сть конкретизуеться у фаховш компе-тентност!.
Рисунок 1 - Взаемозалежнють фахово! та професшно! компетентност! (складено автором)
Такий, п!дх!д дозволяе забезпечити гнучшсть компе-тентн!сно! модел! профес!йно! пвдготовки майбутн!х ба-калавр!в сфери комп'ютерних технологш ! можлив!сть реал!зац!! багатопрофшьно! п1дготовки у заклад! вищо! освгга на основ! единих вимог до базово! п!дготовки за фахом, зазначених у Галузевому стандарт! вищо! освгга [2].
Для визначення алгоритму ор!ентування осв!т-шх програм п1дготовки майбутшх бакалавр!в сфери комп'ютерних технолог!й на галузеву специфшу ринку прац! звернемося до зарубгжного та в!тчизняного досвь ду розробки компетентн!сних моделей пвдготовки бака-лавр!в.
Поняття фахових компетенцш випускнишв заклад!в вищо! осв!ти пов'язуеться з готовшстю до виконання завдань майбутньо! професшно! д!яльносл. Отже, проек-тування компетенц!й грунтуеться на виявленш та анал!з! завдань майбутньо! професшно! д!яльносл. Такий п1дх!д використаний при розробц! компетенц!й випускник1в за-клад!в вищо! осв!ти у вичизняних Галузевих стандартах вищо! осв!ти [2; 10].
Зпдно !з цим пвдходом, ор!ентування Осв!тн!х програм [12] шдготовки майбутшх бакалавр!в сфери комп'ютерних технологш на галузеву специфшу ринку прац! необхвдно виконувати на основ! анал!зу завдань профес!йно! д!яльност!. З урахуванням запропоновано!
Sazhienko Aleksandr Petrovich pedagogical
CHARACTERISTICS OF COMPONENTS ... sciences
вичизняними дослодниками (Т. Бодненко [1], Р. Гнатюк [5], Л. Горбатюк [6], В. Кабак [9], М. Ожга [11], В. Хоменко [13] та ш.) методики укладання Освиньо! програми професшно! тдготовки студенпв за спещаль-шстю «015. Професiйна освiта (комп'ютернi технологи)», передбачаеться дотримання таких етатв:
1. Видiлення iз зазначених в Державному стандарт вищо! освiти основних видiв i завдань професiйно! да-яльностi майбутнiх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш, до виконання яких готуеться студент щодо конкретно! галузi професшно! дiяльностi (сфери комп'ютерних технологш).
2. Уточнення змюту видшених професiйних завдань майбутнiх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй на шдприемствах та закладах освiти.
3. Визначення спешальних знань i умiнь, необхщних для виконання окреслених професiйних завдань на под-приемствах та у закладах освии як компонентiв фахових компетентностей.
На першому етапi проектування виконуеться подiл видiв дiяльностi випускник1в, зазначених Державним стандартом вищо! освии, на варiативнi i iнварiантнi щодо спешальносп професшно! тдготовки.
На другому еташ здшснюеться аналiз дiяльностi ба-калаврiв сфери комп'ютерних технологiй вказано! спе-цiальностi пiдготовки, як1 працюють на пiдприемствах та в закладах освии. У результатi аналiзу визначаються узагальненi фаховi завдання, що мають галузеву специ-фiку пiдприемств та освишх закладiв, виконання яких вимагае подготовки за профiлем. Процес видшення фахових завдань i переведення !х змiсту в змiст навчання е традицшно проблематичним для професшно! освии у закладах вищо! освии.
В европейських кра!нах для визначення вимог вироб-ництва та закладiв вищо! освiти до результатiв професшно! освии виконуеться аналiз потреб роботодавшв у фахових умiннях. Для такого аналiзу використовуються методики аналiзу ситуацi!' на ринку працi, аналiз ста-тистичних даних, експертного опитування, метод кон-ференцiй, дiяльностi на робочому мiсцi, спецiально!' лiтератури, монпоринг змiни затребуваностi умiнь на робочому шсщ, створення лабораторiй дослоджень з пи-тань навчання / зайнятосп, що синтезують iнформацiю з питань зайнятосп та навчання, опитування випускнишв закладiв вищо! освiти, керiвникiв i працiвникiв тдпри-емств та закладiв освiти тощо. Дослiдники подкреслю-ють, що бракуе единого методичного шструментарш аналiзу регiональних потреб ринку прат та !х перекладу в змют освiтнiх програм у кра!нах £вропи [5; 11].
У вiтчизнянiй теори та практицi вищо! освiти для визначення вимог виробництва до випускнишв застосо-вуеться аналiз завдань майбутньо! професiйно!' дiяльно-стi:М. Ожга пропонуе експертний метод (анкетування та опитування потенцшних роботодавцiв, молодих фахiв-щв) [11], В. Хоменко - методики аналiзу реально! практики бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй [13], Л. Горбатюк розроблена структура професшно! готовносп майбутнiх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш до професшно! дiяльностi [6].
В. Кабак запропонований такий пiдхiд до рiвневого подiлу завдань професшно! дiяльностi майбутнiх бака-лаврiв сфери комп'ютерних технологiй спешальнос-п «015. Професiйна освiта (комп'ютернi технологи)» шляхом профiлювання програм подготовки бакалаврiв, що повинно забезпечувати !хнi базовi знання, навчати засобам здiйснення шформацшних процесiв i вмiння вирiшувати локальш завдання !х iнформатизацi!' та ав-томатизацi!' [9].
На третьому еташ, у результат аналiзу процесу виконання фахових завдань, специфiчних для тдприемств та закладiв освiти, виявляються необхiднi для вирiшення цих завдань фаховi знання i вмiння, що становлять ког-нiтивний i операцшно^яльшсний компоненти фахових компетентностей. 24
Як показуе аналiз нормативних документiв [2; 8; 10; 12], результат подготовки майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй спешальносп «015. Професшна освиа (комп'ютернi технологи)» не зво-диться до сформованосп лише спещальних професiйних знань i умшь, а е iнтегративним: охоплюе функцiональнi i особистiснi складники готовносп до виконання фахових завдань. Тому конкретизацiя фахових компетенцiй майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй передбачае ус компоненти компетентностей мотивацш-но-цшшсного, когнiтивного, операцiйно-дiяльнiсного, суб'ектного).
Схарактеризуемо вказаш компоненти:
1. Мотивацшно-цшшсний компонент фахово! компетентносп майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш, що мають галузеву специфОку подприемств та закладiв освии, становлять мотиви i цшносп, що ви-значають ставлення i спонукають до освоення i виконання фахових завдань, специфiчних для тдприемств та закладiв освiти.
2. Когниивний компонент - система фахових знань теоретичного (сутшсть певного поняття) та практичного (примiром, алгоритми) характеру.
3. Операцшно-дОяльшсний компонент - умiння, на-вички, здатнiсть та готовнiсть застосувати фаховi знання у процесi практично! дiяльностi у сферi комп'ютерних технологш
4. Суб'ектний компонент - рефлексОя готовносп до виконання професшних завдань, що мають галузеву специфОку тдприемств та закладiв освии регюну, i конкретш цiлi подальшого освоення професшно! дiяльностi на пiдприемствах та закладах освии у сферi комп'ютерних технологш
Для оцшки вiдповiдностi результапв навчання у закладi вищо! освии майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш дшсним вимогам подприемств та закладiв освiти регiону необхiдно розробити засоби дiагностики сформованостi фахових компетентностей, що мають галузеву специфшу подприемств та закладiв освiти. Система дiагностики повинна включати засоби оцiнки результатiв навчання сощальними замовника-ми (роботодавцями, випускниками) i засоби контролю сформованостi компонентiв фахових компетентностей у студенпв.
Однозначнi вимоги до результапв навчання майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш спешальносп «015. Професшна освиа (комп'ютерш технологи)» не описаш у вичизняних нормативно-правових документах [2; 8; 10; 12]. Не вироблеш вони також в европейських дослодженнях з питань написан-ня результатiв навчання, виконаних у рамках болонсь-кого процесу. Водночас, можливють обгрунтованого i чикого оцiнювання результатiв подготовки майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй спешальносп «015. Професшна освиа (комп'ютерш технологи)» е одшею з умов рiвневоï наступносп освiтнiх програм: «Децентралiзацiя розробки програм призводить до диверсифiкацiï i диференщацн профiлiв подготовки, як1 суперечать будь-яшй стандартизацiï» [7]. Однак можливють обгрунтованого i чикого оцiнювання результапв подготовки майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш е одшею з умов рiвневоï наступносп освишх програм спешальносп «015. Професшна освиа (комп'ютерш технологи)».
Для ошнювання фаховоï компетентносп майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш необходно схарактеризувати критери та рОвш сформованостi фахових компетентностей, i виконати тдбОр показник1в i методОв вимОрювання за кожним критерОем.
У роботах, присвячених ошнюванню компетентностей випускнишв закладОв вищоï освии зазначаеться, що оцшка повинна бути двосторонньою: ринковою, зовшшньою (з боку замовнишв-роботодавщв) i ака-демОчною, внутр1шньою (з боку виконавця-утвер-Scientific Vector of the Balkans. 2017. № 1
педагогически науки
Сажieнко Олександр Петрович ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПОНЕНТ1В ...
ситету). Як констатуе анал1з сучасних наукових джерел (Т. Бодненко [1], Р. Гнатюк [5], Л. Горбатюк [6], В. Кабак [9], М. Ожга [11], В. Хоменко [13] та ш.) шдходи до ринково! i академ1чно1 оцшки працевлаштування та якосп знань випускнишв суттево вiдрiзняються. Вимоги роботодавцiв часто не мають глибоких концептуальних тдстав, але проявляються закономiрно i повинш бути проаналiзованi i згрупованi. Протирiччя мгж ринковими i академiчними вимогами дозволяеться шляхом вста-новлення взаемозв'язку мгж педагогiчними категорiями i ринковими показниками у дослiдженнi вказаного пи-тання.
Для визначення критерпв сформованостi фахово! компетентносл майбутнiх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш на констатувальному еташ дослiдження проведено опитування експерпв-работодавцiв: запропоновано охарактеризувати критерй' сформованосп, вiдповiднi компонентам компетентностей - мотивацшно-цшнюного, когнiтивного, опера-цiйно-дiяльнiсного, суб'ектного. Видшено так1 критерй':
- цшнюний, що характеризуе позитивне ставлення до освоення i виконання вказаних фахових завдань;
- когштивний, що вщображае здатнють до застосу-вання спещальних знань при виконаннi специфiчних для тдприемств та закладiв освiти фахових завдань;
- дiяльнiсний, який показуе рiвень освоення дiяльностi по виконанню певних професiйних завдань;
- оцшний, що характеризуе адекватнiсть самооцiнки готовносп до виконання специфiчних для тдприемств та закладiв освiти професiйних завдань майбутшми бакалаврами сфери комп'ютерних технологш.
Експертами-роботодавцями охарактеризованi
три рiвня сформованостi фахово! компетентностi у майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй:
1) початковий - характеризуеться рiвнем фахових знань i умшь, достатнiх для дiяльностi за iнструкцiею, невiд'емним ставленням до виконання специфiчних для тдприемств та закладiв освiти професiйних завдань, обумовленим зовшшшми мотивами дiяльностi у сферi комп'ютерних технологiй;
2) достаттй - характеризуеться освоенням спецiальних знань i умшь, що забезпечують самостшне виконання фахових завдань за зразком, наявнютю зовнiшнiх i внутрiшнiх мотивiв виконання специфiчних для пiдприемств та закладiв освiти професiйних завдань;
3) продуктивний - характеризуеться здатнютю до самостшного вирiшення, освоення i виявлен-ня специфiчних для п1дприемств та закладiв освiти професiйних завдань, наявнютю внутршшх i зовнiшнiх мотивiв професшно! д^яльносп, прагненням до продо-вження навчання.
За кожним критерiем визначено характеристики майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш, що дозволяють оцiнити рiвень сформованостi фахово! компетентностi, характерних специфщ пiдприемств та закладiв освiти. Результати навчання описуються у виглядi простих i зрозумiлих активних дiеслiв, однозначно характеризують змют i рiвень дш, що можуть демонструвати студенти: «здатшсть» та «готовють». Результати навчання повинш пщдаватися оцiнюванню, тобто повинш бути такими, щоб можна було перевiрити, чи досягнутi вони майбутшми бакалаврами сфери комп'ютерних технологш.
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. Таким чином, на основi аналiзу наукових джерел та емтричного матерiалу нами здшснено характеристику компоненлв (мотивацшно-цiннiсний,когнiтивний, операцiйно-дiяльнiсний та суб'-ектний), критерпв (цiннiсний, когштивний, дiяльнiс-ний та оцiнний) та рiвнiв (початковий, достатнiй та продуктивний) сформованосп фахово! компетентностi у майбутшх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологiй.
Водночас подальшого досл!дження потребуе пи-тання виокремлення показниюв сформованостi фахо-
во! компетентностi у майбутнiх бакалаврiв сфери комп'ютерних технологш.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Бодненко Т. В. Теоретико-методичш засади навчання дисциплiн з автоматизацИ' виробництва майбутнiх фахiвцiв комп'ютерних систем: автореф. дис. ... док. пед. наук: 13.00.02. Кшв, 2017. 37 с.
2. Галузевий стандарт вищо'1 освти. Режим доступу :http:// nads.gov.ua/control/uk/publish/article?art_id=663746&cat_id=3459
3. Герасименко I. В. Методика використання технологш дистанцшного навчання в тдготовщ бакалавpiв комп'ютерних наук: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.10. Кшв, 2015. 302 с.
4. Гершченко I. I. Формування фахових знань майбутнiх iнженеpiв-педагoгiв у процес навчання будови автомобтя засоба-ми рекурсивних моделей: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук. Харюв, 2010. 20 с.
5. Гнатюк Р. М. Теopетикo-метoдичнi засади професшноï тдготовки майбутнiх iнженеpiв-педагoгiв комп'ютерного профтю: автореферат дис.. на здобуття доктора пед. наук. Тернотль, 2011. 40 с.
6. Горбатюк Л. В. Формування змюту навчання майбутнiх iнженеpiв-педагoгiв аналiтичнoï дiяльнoстi в автоматизованих системах упpавлiння виробництвом i навчанням: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: 13.00.02. Кшв, 2014. 20 с.
7. Горбатюк Р. М. Теоретико-методичш засади професшноï тдготовки майбутшх iнженеpiв-педагoгiв комп'ютерного профтю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : 13.00.04. Тернотль, 2011. 45 с.
8. Закон Украти «Про вищу освту» 01.07.2014 № 1556-XVII. Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
9. Кабак В. В. Пiдгoтoвка майбутшх iнженеpiв-nедагoгiв до професшноï дiяльнoстi засобами комп'ютерних технологш у техтчнихунiвеpситетах : автореф. дис. на здобуття док. пед.. наук: 13.00.04. Кшв, 2014. 20 с.
10. Наказ Мiнiстеpства oсвiти i науки Украти вiд 21.03.2016 № 292 «Про затвердження Пеpелiку сnецiалiзацiй тдготовки здoбувачiв вищо'1 освти за спещальтстю 015 «Професшна освта (за сnецiалiзацiями)», за якими здшснюеться формування та розмщення державного замовлення». http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/z0532-16
11. Ожга М. М. Методика навчання системи 3D проектування майбутнiх iнженеpiв-nедагoгiв комп'ютерного профтю: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: 13.00. Харюв, 2015. 21 с.
12. Освiтня програма. Професшна oсвiта (Комп'ютерн технологи). Освтнш стутнь: бакалавр за спешальшстю 015 Професшна освта (Кoмn'ютеpнi технологи). // Затверджено вче-ною радою Уманського державного nедагoгiчнoгo унiвеpситету iменi Павла Тичини (протокол № 2 вiд 30.01.2016р. Умань, 2016. 6 с.).
13. Хоменко В. Г. Теоретичш та методичн засади розроблення дуального зм^ту професшноï тдготовки майбутнiх iнженеpiв-nеда-гoгiв комп'ютерного npoфiлю: автореф. дис. на здобуття канд. пед. наук: 13.00.04. Кшв, 2015. 20 с.
14. Гирка И.В. Формирования профессиональной компетентности у будущих учителей информатики в процессе профессиональной подготовки // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 42-45.
15. ДзюбенкоИ.А. Сущность понятий «компетентность» и «компетенция» //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 1. С. 18-20.
16. Деревянко Е.В. Формирование профессиональной компетентности будущих горных инженеров в условиях интерактивных технологий обучения //Карельский научный журнал. 2013. № 1 (2). С. 19-22.
17. Притуляк Л.Н. Особенности формирования профессиональной компетентности будущих воспитателей ДНЗ // Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 2 (11). С. 71-74.
18. Одарич И.Н. Проектирование процесса формирования профессиональных компетенций будущих бакалавров строительного профиля //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 92-95.
19. Одарич И.Н. Формирование профессиональных компетенций бакалавров строительного профиля в вузе //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 3 (16). С. 99-103.
20. Балакирева Е.И., Малышева А.В., Коновалова Е.Ю. Профессиональная компетентность: сущностные характеристики и условия развития // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 154-158.
21. Третьяк И.Г. Профессионально-педагогическая компетентность педагога // Самарский научный вестник. 2014. № 4 (9). С. 130132.
