CC BY
77
експериментальну перевiрку визначених педагопчних умов в процесi пiдготовки мапс^в зi спецiальностi «Управлiння навчальним закладом».
Л1ТЕРАТУРА
1. Андреев В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - 2-е изд / В. И. Андреев.
- Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 124 с.
2. Вакуленко В. М. Методолопчш аспекти професшно! компетентносп менеджера освгги / В. М. Вакуленко // Витоки педагопчно! майстерносп: зб1р. наук. праць Полтавського нацюнального педагопчного ушверситету 1меш В. Г. Короленка. Сер1я «Педагопчш науки». -
2011. - Вип. 8. - Ч. I. - С. 36-39.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология; под ред. В. В. Давыдова. / Л. С. Выготский -М.: Педагогика, 1991. - 480 с.
4. Высоцкий С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / С. В. Высоцкий // Науковий вюник Швденноукрашського державного педагопчного ушверситету 1м. К. Д. Ушинського: - Одеса, 1999. - Вип. 8-9. - С. 90-94.
5. Левина М. А. Культурообразующие основы профессионально-этической подготовки студентов медицинского университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / М. А. Левина. - Москва,
2012. - 31 с.
6. Макаренко А. С. Публичные выступления (1936-1939 гг.): аутентичное издание; сост., автор комментариев Г. Хиллиг / А. С. Макаренко. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2012. - 502 с.
7. Наин А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект /
A. Я. Найн, Ф. Н. Клюев. - Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 1998. - 264 с.
8. Шдготовка майбутнього вчителя до впровадження педагопчних технологш: навч. пос1бник; за ред I. А. Зязюна, О. М. Пехоти. - К.: А.С.К., 2003. - 240 с.
9. Пономаренко О. В. формування професшно-етично! культури сощального педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / О. В. Пономаренко. - К., 2001. - 18 с.
10. Радул В. В. Розвиток щей А. С. Макаренка стосовно середовища життед1яльносп особистосп /
B. В. Радул // Витоки педагопчно! майстерносл: зб. наук. праць Полтавського нацюнального педагопчного ушверситету 1меш В. Г. Короленка. - 2011. - Вип. 8. - Ч. I. Сер1я «Педагопчш науки». - С. 8-15.
11. Степанова Н. П. Формирование профессионально-этической культуры студентов заочной формы обучения в процессе педагогического общения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. П. Степанова.
- Ставрополь, 2004. - 254 с.
12. Тимченко Н. С. Формування професшно-етичних якостей майбутшх службовщв-митнишв: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. С. Тимченко. - К., 2003. - 239 с.
13. Ушинський К. Д. Теоретичш проблеми виховання 1 освгга: вибраш педагопчш твори: у 2-х т. / К. Д. Ушинський. - К.: Вища школа, 1983. - Т. 1. - 187 с.
14. Философский словарь / авт.-сост. И. В. Андрущенко, О. А. Вусатюк, С. В. Линецкий, А. В. Шуба. -К.: А.С.К., 2006. - 1056 с.
15. Шарова Л.М. Формирование профессионально-этической культуры будущего учителя в процессе педагогического общения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. М. Шарова. - Брянск, 2003. - 196 с.
УДК 378:656.7-057.87
Л. С. НЕМЛ1Й
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВ1РКА ТЕХНОЛОГИ ФОРМУВАННЯ ПЕДАГОГ1ЧНО1 КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ДИСПЕТЧЕР1В-1НСТРУКТОР1В УПРАВЛ1ННЯ ПОВ1ТРЯНИМ РУХОМ
Висвтлено результати експериментальног перевгрки технологи формування педагог1чно'1 компетентностI майбуттх диспетчергв-тструкторгв управлтня повтряним рухом (УПР). Показано, що на етат формувального експерименту до навчального процесу фаховог пгдготовки майбуттх диспетчергв-тструкторгв УПР уведено спецкурс «Основи педагоггчног дгяльностг диспетчера-тструктора УПР», в1дпов1дно до плану спецкурсу оргашзацгя навчального процесу здтснювалася за ттерактивною технолог1ею. Встановлено що, результати тсля експериментального зр1зу стосовно ргвня сформованостг педагоггчног компетентностI майбутшх диспетчергв-тструкторгв УПР св1дчать про ефективнгсть вказаног технологи.
Ключовi слова: педагогiчна компетенттсть, диспетчерчнструктор УПР, nедагогiчний експеримент.
Л. С. НЕМЛИЙ
ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНА ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ДИСПЕТЧЕРОВ-ИНСТРУКТОРОВ УПРАВЛЕНИЯ ВОЗДУШНЫМ ДВИЖЕНИЕМ
Проанализированы результаты экспериментальной проверки формирования педагогической компетентности будущих диспетчеров-инструкторов управления воздушным движением (УВД). Указано, что на этапе формирующего эксперимента в учебные процесс профессиональной подготовки будущих диспетчеров-инструкторов УВД был введен спецкурс «Основы педагогической деятельности диспетчера-инструктора УВД», согласно плану спецкурса организация учебного процесса осуществлялась через интерактивною технологию. Установлено, что результаты формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности применяемой интерактивной технологии, так как уровень педагогической компетентности будущих диспетчеров-инструкторов УВД экспериментальной группы значительно вырос.
Ключевые слова: педагогическая компетентность, диспетчер-инструктор УВД, педагогический эксперимент.
L. S. NEMLIY
THE EXPERIMENTAL RESEARCH OF THE TECHONOLOGY OF FUTURE ATCO-TRAINERS' PEDAGOGY COMPETENCE FORMATION
The article analyzes the experimental research of pedagogical competence formation of future air traffic control officers-trainers (ATCO-trainers). At the stage of forming experiment a course «Fundamentals of ATCO-trainer's educational activities» was developed and introduced into the process of professional training of future ATCO-trainers. According to the plan of this course, the organization of educational process was carried out based on the integrative technology. The results of the forming experiment demonstrate the effectiveness of the implemented technologies.
Keywords: pedagogical competence, ATCO-trainers, pedagogical experiment.
Професшна дiяльнiсть диспетчера управлшня повггряним рухом (УПР) може включати педагопчну дiяльнiсть у разi призначення на посаду диспетчера-шструктора. Його фахова тдготовка повинна передбачати формування достатнього рiвня педагопчно! компетенцп для усшшного виконання завдань на цш посади Питання формування педагопчно! компетентносп спещатспв непедагопчних професш вщображено в працях Н. Лосева [2], I. Чистовсько! [3], А. Шишко [4] та шших авторiв.
На нашу думку, одним i3 шляхiв виршення зазначено! проблеми е застосування штерактивно! технологи формування педагопчно! компетентносп майбутнього диспетчера-шструктора УПР на етат до дипломно! тдготовки. Запропонована нами науково обгрунтована штерактивна технолопя реалiзуеться у навчальному курс «Основи педагогiчно!' дiяльностi диспетчера-iнструктора УПР» для студенев IV курсу за напрямом тдготовки 6.070102 «Аеронав^ащя». Ефектившсть цiе! технологi! була перевiрена експериментально.
Метою статт е розгляд педагогiчного експерименту з метою перевiрки ефективносп технологi! формування педагогiчно! компетентностi майбутшх диспетчерiв-iнструкторiв УПР у процесi фахово! пiдготовки.
Застосування iнтерактивно! технологi! навчання формування педагопчно! компетентносп майбутнiх диспетчерiв-iнструкторiв УПР - це своерiдна педагопчна практика. Органiзацiя навчального процесу штерактивними методами цiе! технологi! сприяе засвоенню знань, формуванню вмiнь та розвитку навичок, особливо менеджерського, комунiкативного, рефлективного компонент педагогiчно! компетентностi. 1нтерактивна технолопя вщповщае особистiсно орiентованому пiдходу до його оргашзацп. Створення комфортно! атмосфери взаемоди, дае змогу студенту можливють сформувати особистiснi якостi: креативнiсть, самостшшсть, толерантнiсть, емпатiя, баланс мiжособистiсних вщносин.
1нтерактивна технологiя формування педагопчно! компетентност майбутнього диспетчера-iнструктора УПР ре^зуеться ефективно шляхом запровадження спецкурсу «Основи педагогiчно! дiяльностi диспетчера-iнструктора управлiння пов^ряним рухом» у фахову пiдготовку диспетчерiв УПР. Змiст спецкурсу орiентований на формування педагопчно! компетентносп майбутнiх диспетчерiв-iнструкторiв УПР у процесi фахово! тдготовки.
Проведений педагопчний експеримент включав констатувальний i формувальний експерименти. Перший з них проводився для оцшювання початкового рiвня сформованостi педагогiчно! компетентностi майбутшх диспетчерiв-iнструкторiв УПР.
Формувальний експеримент мав у кшька етапiв. На першому етапi було вiдiбрано двi групи студенев, якi становили контрольну групу - КГ (19 ошб) та експериментальну групу -ЕГ (20 ошб) групи. На другому етат експерименту проведено передекспериментальний зрiз методами анкетування, опитування, оцiнки експертiв та самооцшки i здiйснено оцiнювання рiвня сформованостi педагогiчно! компетентностi студентiв ЕГ i КГ за 6 критерiями педагогiчно! компетентностi: мотивацiйним, комунiкативним, технолопчним, менеджерським, особистiсним та рефлексивним.
Рiвень сформованостi педагогiчно! компетентностi студентiв обох груп на початку формувального експерименту був щентичним. Отже, студенти перебували у рiвних умовах на початку формувального експерименту. Для перевiрки ефективносп запропоновано! технологи оргашзацп навчального процесу було введено спецкурс «Основи педагопчно! дiяльностi диспетчера-шструктора УПР».
Оргашзащя навчального процесу в обох групах здшснювалась за рiзними технологiями. В ЕГ студенти оволодiвали матерiалом спецкурсу за запропонованою нами iнтерактивною технологiею за наступною схемою (табл. 1). Студенти КГ навчалися за традицшними технолопями (лекцiя, семiнар).
Таблиця 1
Етапи оргамзацИ навчального процесу за ттерактивною технолог1ею_
№ Назва етапу Години Вид дiяльностi Методи
11. Пщготовчий 30 Практичш заняття тд контролем викладача. «Проблемна-лекщя», «Проблемне питання», «Акварiум», «Мiкрофон», «Рольова гра», «Круглий стш», «Рефлексi!».
22. Репродуктивний 26 Самостiйна робота «Самооцiнка знань»,
вщповщно до «Твiр-роздум».
завдань для
самостiйного
опрацювання.
33. Творчий 8 Розроблення «Метод проектiв».
власного проекту
«Фрагмент заняття».
44. Контрольний 2 Демонстращя «Рольова гра»,
проекту, аудиторне «Метод проекпв».
заняття.
Оргашзащя навчального процесу за штерактивно! технолопею формування педагопчно! компетентносп майбутнього диспетчера-шструктора УПР проходить чотири етапи: тдготовчий, репродуктивний, творчий та контрольний.
Шдготовчий етап вщбуваеться у формi практичного заняття шд контролем викладача, за допомогою методiв «Проблемна лекщя», «Проблемне питання», «Акварiум», «Мшрофон»,«Рольова гра», «Круглий стiл» та «Рефлекси».
Репродуктивний етап вiдбуваеться у формi самостiйно! роботи студентiв вщповщно до запитань для самостiйного опрацювання методом самооцiнки знань i методом «Твiр-роздум».
Творчий етап вiдбуваеться у формi розроблення власного проекту «Фрагмент заняття» за «Методом проекпв».
Контрольний етап передбачае демонстращю проектно! роботи на практичному занятп.
Студенти КГ проходили традицшне навчання з дисциплiн соцiально-гуманiтарного циклу вщповщно до навчального плану ушверситету.
Ефективнiсть впровадження штерактивно! технологи до навчального процесу шд час його фахово! пiдготовки на базi вивчення спецкурсу «Основи педагопчно! дiяльностi диспетчера-шструктора УПР» виявляли у спiвставленнi устшност рiвня сформованостi педагопчно! компетентностi студенев ЕГ i КГ. Обидвi групи становили одну експериментальну пару дослщження.
Рiвень сформованостi педагопчно! компетентностi та усшшнють студентiв кожно! групи е рядом чисел. Кiлькiсть чисел вщповщае кiлькостi студентiв у групi. Числа розставлеш рядком за порядком зростання - вiд найменшого до найбшьшого - i е варiацiйним рядом або вибiркою.
У нашому дослщжеш кожне число варiацiйного ряду становить результат сформованосп одного з компоненпв педагопчно! компетентностi окремо взятого студента. Далi цi данi зрiзу на етат перед експериментального та дат наступних зрiзiв у виглядi анкет i тестiв називаемо вибiркою.
Пщ час проведення формувального експерименту дослщження на основi впровадження штерактивно! технологи формування педагопчно! компетентностi майбутнiх диспетчерiв-iнструкторiв УПР в процесi 1х фахово! пiдготовки здiйснювалася фiксацiя даних кожного експериментального заходу за розробленою нами системою ощнювання рiвня сформованосп педагогiчно! компетентностi цих фахiвцiв.
Фшсащя даних за результатами анкетування та опитувальниюв дала нам можливiсть визначити рiвень сформованостi кожного компонента педагогiчно! компетентностi з дотриманням принципiв об'ективносп, системностi й систематичностi.
Вiд визначення рiвня сформованостi кожного окремого компонента у вщсотковому вiдношеннi ми визначили рiвень сформованостi педагогiчно! компетентностi через знаходження середнього арифметичного за допомогою формули 1 та програми Excel.
У нашому дослщженш спочатку здшснили обчислювання рiвня статистично! вiрогiдностi мiж двома середнiми та обчислили коефщент кореляцi!. Для уникнення випадковостi виявленого показника ми здiйснили велику кшьюсть вимiрювань.
Одержанi одиничнi показники позначили через х1, х2, х3, ...хп та обчислили середню арифметичну величину, яка узагальнюе кiлькiснi ознаки ряду однорщних показникiв.
Кожен показник окремо говорить про рiвень сформованостi педагопчно! компетентносп окремо кожного студента. Визначення середньо! арифметично! дало нам можливють оцiнити рiвень сформованостi педагогiчно! компетентносп груп ЕГ i КГ загалом.
Середню арифметичну ми обчислювали додаванням вшх одержаних числових значень рiвня сформованостi педагогiчно! компетентностi окремо кожного студента i дiленням !х суми на кшьюсть студентiв [1]:
М =х1 + х2 + х3 + х4 + хп/п, (1)
де М - середне арифметичне;
х1 + х2 + х3 + х4 + хп - результат отриманих спостережень,
п - кшьюсть спостережень.
Ступiнь подiбностi вибiрково! моделi структури генерально! сукупностi ощнюеться похибкою вибiрки, а кшьюсть спостережень, достатшх для забезпечення вiдхилення середнього значення вибiрково! сукупностi вiд середнього значення генерально! сукупностi з iмовiрнiстю гарантi! на 95 %, як прийнято у психолого-педагогiчних дослщженнях, становить 38-58 оаб [3].
Кiлькiсну характеристику рiвня сформованостi педагогiчно! компетентностi визначено на основi дескрипторiв за кожним критерiем, урахувавши його ваговий коефщент, а навчально! групи - за формулою 2:
ПК i , (2)
де ПКгрупи - рiвень сформованостi педагогiчно! компетентностi навчально! групи; ПК j - рiвень сформованосп педагогiчно! компетентностi i-го слухача; п - кiлькiсть слухачiв у навчальнш групi.
Кiлькiсну характеристику рiвнiв сформованосп педагогiчно! компетентностi за кожним критерiем визначено за формулою 3:
групи
п
ПК Ki =
Z Oi
3
(3)
де ПК Kl - piBeHb педагогiчно! компетентносп слухача за визначеним критерieм;
EOi - сума оцiнок показникiв i-го критерiю.
Оскiльки структура педагогiчно! компетентносп майбутнього диспетчера-iнструктора УПР е едшстю мотивацiйного, технологiчного, комунiкативного, особистiсного, менеджерського та рефлексивного компонент, ми обчислюемо рiвень сформованостi ^el компетентностi вщповщно до рiвня сформованостi кожного з компонент.
Отже, загальну кiлькiсну характеристику педагопчно! компетентностi слухача визначено за формулою 4:
ПК = M • ПК К1 + t • ПК К2 + c • ПК К3 + p • ПК К4 + m • ПК к5 + r • ПК к6 (4)
де ПК - рiвень педагогiчно! компетентностi слухача;
ПКК1, ПКК2, ПКК3, ПКК4, ПКК5, ПКК6, - рiвнi педагогiчно! компетентносп слухачiв за вiдповiдними компонентами;
M, t, c, p, m, г - вщповщш ваговi коефiцiенти критерпв К1, К2, К3, К4 ,К5, К6.
Для забезпечення вiрогiдностi результат формувального експерименту було проведено дiагностику початкового рiвня сформованостi педагогiчно! компетентносп кожного слухача КГ i ЕГ та визначено рiвень сформованостi педагопчно! компетентносп груп загалом за допомогою формули 2 та програми Excel.
Спочатку здшснюемо обчислення даних щодо рiвня сформованостi за кожним компонентом педагогiчно! компетентностi кожного респондента та ЕГ i КГ загалом.
Результата передекспериментального зрiзу оцiнювання фактичного рiвня сформованостi педагогiчно! компетентностi за крилями на початку формувального експерименту подано у таб. 2.
Таблиця 2.
Фактичний р1вень сформованост1 педагог1чног компетентност1 за критер1ями на початку
Критерш ощнювання Респонденти
ЕГ КГ
високий достатнш базовий низький високий достатнш базовий низький
Мотивацшний 15 35 40 10 16,67 22,22 33,33 27,78
Технолопчний 10 25 30 35 11,11 22,22 33,33 38,89
Комушкативний 15 30 45 10 16,67 11,11 38,89 33,33
Менеджерський 10 20 40 30 11,11 16,67 33,33 38,89
Особиспсний 10 15 35 40 11,11 16,67 27,78 44,44
Рефлексивний 15 20 35 30 11,11 22,22 33,33 38,89
Педагопчна компетентшсть 12,50 24,16 37,50 25,83 12,96 18,51 32,33 37,03
Таким чином, узагальнюючi даш передекспериментального зрiзу щодо рiвня сформованосп педагогiчноi компетентносп студешгв ЕГ i КГ на початку формувального експерименту виявились рiвноцiнними, тому вважаемо, що ЕГ i КГ перебували в рiвних умовах, оскшьки отримана вiдмiннiсть результату рiвня сформованостi педагогiчноi компетентностi майбутнiх диспетчерiв-iнструкторiв УПР передекспериментального зрiзу е незначною.
Як видно з табл. 2, у студенив обох груп найкраще були розвинутi мотивацiйний i комушкативний компоненти. Гiрше в них був сформований технолопчний, менеджерський, особистiсний та рефлексивний компоненти педагогiчноi компетентностi. Це пояснюеться тим, що студенти IV курсу ще не володiють необхщними методами i технологiями органiзацii навчального процесу.
Пiсля проведення формувального експерименту за розглянутою вище iнтерактивною технолопею нами було проведено повторне ощнювання рiвня сформованостi педагогiчноi
компетентностi майбутнiх диспетчерiв-iнструкторiв УПР за компонентами. Результати передекспериментального та шсляекспериментального зрiзiв подано у табл. 3.
Таблиця 3
Результати передекспериментального та шсляекспериментального зр1з1в
Початок експерименту Кшець експерименту
Критерп Рiвень ЕГ КГ рiвень ЕГ КГ
1 2 3 4 5 6 7
Мотивацiйний високий 15 16,67 високий 30 22,22
достатнш 35 22,22 достатнш 50 33,33
базовий 40 33,33 базовий 15 27,77
низький 10 27,78 низький 5 16,67
Технолопчний високий 10 11,11 високий 30 22,22
достатнi 25 22,22 достатнш 50 27,78
базовий 30 33,33 базовий 15 38,89
низький 35 38,89 низький 5 11,11
Комунiкативний високий 15 16,67 високий 25 22,22
достатнiй 30 11,11 достатнш 35 16,67
базовий 45 38,89 базовий 20 33,33
низький 10 33,33 низький 20 27,78
Менеджерський високий 10 11,11 високий 35 27,78
достатнiй 20 16,67 достатнш 40 22,22
базовий 40 33,33 базовий 15 27,78
низький 30 38,89 низький 10 22,22
Особистiсний високий 10 11,11 високий 30 16,67
достатнiй 15 16,67 достатнш 35 22,22
базовий 35 27,78 базовий 20 22,22
низький 40 44,44 низький 15 38,89
Рефлексивний високий 15 11,11 високий 50 16,67
достатнш 20 22,22 достатнш 30 27,78
базовий 35 33,33 базовий 15 22,22
низький 30 38,89 низький 5 33,33
Педагогiчна високий 12,50 12,96 високий 33,3 21,6
компетентшсть достатнш 24,16 18,51 достатнш 40,00 28,5
базовий 37,50 32,3 базовий 16,66 28,0
низький 25,83 37,3 низький 10,1 20,9
На тдст^ анатзу рiвня сформованостi окремо кожного компонента педагопчно! компетентностi майбутнiх диспетчерiв-iнструкторiв УПР встановлено, що 1хнш середнш показник визначае загальний рiвень сформованост педагопчно! компетентност ЕГ i КГ Порiвняльний аналiз даних, отриманих на початку i в кiнцi формувального експерименту (табл. 4), дозволяе зробити висновок, що в результатi формування педагопчно! компетентностi майбутнiх диспетчерiв-шструктс^в УПР за запропонованою нами штерактивною технологiею юльюсть студенив, яю мають базовий та низький рiвнi, знизилась в ЕГ на 36,6 %, у КГ - на 19,7 %.
Таблиця 4
Рiвень Початок Рiвень Кшець експерименту Прирют
експерименту
ЕГ КГ ЕГ КГ ЕГ КГ
високий 12,50 12,96 високий 33,33 21,96 +20,83 +9,00
достатнiй 24,16 18,51 достатнш 40,00 28,85 +15,84 +10,34
базовий 37,50 32,33 базовий 16,66 28,70 -20,84 -3,63
низький 25,83 37,03 низький 10,01 20,49 -15,82 -16,54
ви соки и
□ ЕГ до
Найбiльшу кiлькiсть студентiв з високий рiвнем сформованостi педагопчно! компетентносп зафiксовано в ЕГ-33,33 %. Кшьюсть студентiв, що мають високий рiвень сформованостi педагопчно! компетентнiстi, значно збшьшилася в ЕГ - на 20,83 %. Для вiзуального уявлення про ефектившсть запропоновано! технологи навчання результати вщображеш схематично на дiаграмах (рис. 1 i 2).
Рис. 1. Сформовамсть педагог1чног компетентност1 студентов ЕГ до та тсля формувального експерименту КГ, де навчання проводилося традицтно, всг основм показники зм1нилися не
суттево (рис. 2).
д оста тнш
ни зьки и
40
30
20
10
яи
високийдостатншбазовий низькиИ
□ КГ до
Рис. 2. Р1вт сформованост1 педагог1чног компетентност1 студент1в КГ до та тсля
формувального експерименту.
Отже, представлений порiвняльний анатз даних, отриманих на початку i тсля завершення формувального експерименту, дозволяе зробити висновок, що формування педагопчно! компетентносп майбутшх диспетчерiв-iнструкторiв УПР шляхом запропоновано! нами науково обгрунтовано! штерактивно! технологi! навчання е ефективним. Про це свщчать результати шсляекспериментального зрiзу, якiй зафiксував в ЕГ порiвняно з КГ суттеве зниження кiлькостi студентiв з низьким та базовим рiвнем сформованостi педагопчно! компетентносп (ЕГ - 36,66 %, КГ - 19,97 %) та, вщповщно, суттеве збшьшення студенив з високим рiвнем педагогiчно! компетентностi (ЕГ- 20,83 %, КГ - 9,00 %).
Вважаемо, що зафшсований суттевий прирiст вiдбувся саме завдяки використання запропоновано! нами штерактивно! технологи, якою передбачено застосування таких штерактивних методiв, як пiдготовка доповiдей, робота над проектами, презентащя та захист проектних робiт й iн., що дозволяе ефективно формувати педагопчну компетентнiсть майбутшх диспетчерiв-iнструкторiв УПР пiд час фахово! додипломно! пiдготовки.
0
Л1ТЕРАТУРА
1. Гончаренко С. У. Педагопчш дослщження: методолопчш поради молодим науковцям / С. У. Гончаренко. — К.; Вшниця: ТОВ ф1рма «Планер», 2010. - 308 с.
2. Лосева Н. М. Педагопчна компетентшсть викладача / Н. М. Лосева // Didactics of mathematics: Problems and Investigations. - 2006. - Issue № 25. - Р. 209-213.
3. Чистовська I. П. Формування педагогiчно!' компетентносп майбутшх мапстр1в вшськового управлшня: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / I. П. Чистовська. - К., 2006. - 223 с.
4. Шишко А. В. Складов! педагогiчно!' компетентносп майбутнього викладача шоземно! мови / А. В. Шишко // В1сник Черкаського ушверситету. Сер1я: Педагопчш науки. - 2008. - № 115. -С. 155-163.
