CC BY
14
Педагопчш умови формування у майбутшх педагогiв професiйного навчання r0T0BH0CTi до використання знаково-символiчноT наочност
Pedagogical Conditions for the Formation of the Readiness of Future Teachers of Professional Training to use Sign-Symbolic Visual Aids
Свген Срмоленко 1
Yevhen Yermolenko
10leksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University 24 Kyievo-Moskovska Street, Hlukhiv, 41400, Ukraine
Анотащя. У статт визначено та обфунтовано педагогiчнi умови формування у майбутшх педагопв професiйного навчання готовност до використання знаково-символiчноT наочностi. Описано шляхи реалiзацíl' запропонованих педагогiчних умов у освп"ньому процесi.
За результатами дослщження встановлено, що педагогiчними умовами формування у майбутшх педагопв професшного навчання готовност до використання знаково-символiчноT наочностi е: формування у студенев мотивацГТ до використання знаково-символiчноT наочност в освiтньому процесi та майбутнш професiйнiй дiяльностi; забезпечення теоретичноТ пщготовленост студентiв до впровадження знаково-символiчноT наочност в освiтнiй процес; органiзацiя систематичного та обфунтованого застосування рiзних видiв знаково-символiчноT наочностi на рiзних етапах осв^нього процесу. Автором визначено, що такий перелк педагогiчних умов сприятиме формуванню у здобувачiв освiти мотивацшного, когнiтивного, дiяльнiсного та особистiсного компонент дослщжуваноТ готовностi.
Ключовi слова: знаково-символiчна наочнiсть; педагог; педагог професiйного навчання; педагопчна умова; готовнiсть.
Abstract. The article defines and substantiates the pedagogical conditions for the formation of the readiness of future teachers of professional training to use sign-symbolic visual aids. The ways of realization of the offered pedagogical conditions in the educational process are described.
According to the results of the research, it is established that the pedagogical conditions for the formation of future teachers of professional training readiness to use sign-symbolic visual aids are: formation of students' motivation to use sign-symbolic visual aids in the educational process and future professional activity; ensuring the theoretical readiness of students for the introduction of sign-symbolic visual aids in the educational process; organization of systematic and reasonable use of different types of sign-symbolic visual aids at different stages of the educational process. The author determined that such a list of pedagogical conditions will contribute to the formation of educational motivators, cognitive activity, and personal components of the studied readiness.
Keywords: sign-symbolic visual aids; teacher; teacher of professional training; pedagogical condition; readiness.
DOI: 10.22178/pos.62-10
LCC Subject Category: LB1775-1785
Received 11.08.2020 Accepted 20.09.2020 Published online 30.09.2020
Corresponding Author: evg.ermolenko@gmail.com
© 2020 The Author. This article is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License
ВСТУП
В умовах розвитку професшно! (професшно-техшчно!) осв^и в Укра!ш надважливим стае
питання пщвищення якост подготовки педа-гопчних кадрiв для навчальних закладiв цього рiвня освгги. Pi3ffl аспекти подготовки майбутнiх педагопв професшного навчання
вивчали В. Ковальчук [4], В. Курок [6], Г. 1гна-тенко [3], В. Опанасенко [3], Т. Самусь [3] та ш. В умовах суттевого шформацшного наси-чення освннього процесу важливим, на нашу думку, е формування у майбутшх педагопв професiйного навчання готовносп до викори-стання знаково-символiчноi наочностi (ЗСН).
Загальновiдомим е те, що учасники освiтнього процесу тддаються впливу низки чинникiв, котрi в свою чергу обумовлюються внутрш-шми та зовнiшнiми умовами. У зв'язку з цим вважаемо, що обов'язковим складником процесу формування у майбутшх педагопв про-фесшного навчання готовносп до викорис-тання знаково-символiчноi наочностi е визна-чення чинниюв, якi забезпечуватимуть мак-симальну дiевiсть освiтнього процесу, тобто -педагопчних умов.
Метою статтi е визначення i обГрунтування педагогiчних умов формування у майбутшх педагопв професшного навчання готовносп до використання знаково-символiчноi наоч-ностi.
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Проаналiзувавши лггературш джерела з дос-лщжувано'' проблеми можемо стверджувати, що науковцi не мають единого пiдходу до тра-ктування поняття «педагопчш умови». Так, I. Зязюн та В. Кулешова визначають умову як рiзноманiття об'ективного свну вiдносно предмета, тобто середовище, в якому цей процес формуеться та кнуе [9, 5].
Ряд науковщв (Г. Бакуменко [1], Н. Дусь [2], С. Знаменська [10]) дотримуються дещо шшо'' думка та тлумачать педагопчш умови як суку-пшсть специфiчних взаемопов'язаних факто-рiв, необхщних для здiйснення системного пе-дагопчного впливу для досягнення педагопч-но'' мети.
У нашому дослiдженнi, ураховуючи специфiку його проблематики, пiд педагопчними умовами розумiемо сукупнiсть чинниюв, яю спри-яють пiдвищенню ефективносп освiтнього процесу та формуванню готовносп до засто-сування знаково-символiчноi наочносп
Дослiджуючи умови ефективно' педагопчно'' дiяльностi В. Смирнов подiляе 'х на об'ективш i суб'ективнi. До суб'ективних умов науковець вщносить наявнiсть у суб'екта дiяльностi ви-ражено'' потреби i стiйких мотивiв й
здшснення, прийняття ним мети i програми дiяльностi; досвiд органiзацГi i здшснення дiя-льностi (теоретична пiдготовленiсть, сформо-ванiсть умiнь i практичних дш та операцiй);вi-дповiднiсть змiсту i характеру дiяльностi iнди-вiдуальним особливостям суб'екта; емоцшно-психологiчний i фiзичний стан суб'екта дiяль-ностi. До об'ективних умови належать оргаш-зацшш та середовищнi (переконлива мотива-щя i чiтка постановка мети дiяльностi, рацiо-нальне планування, органiзацiя контролю, об'ективна ощнка; сприятливий морально-психолопчний клiмат у групi; вiдповiднiсть прийнятим нормам, виробничо-побутовi та санiтарно-гiгiенiчнi умови дiяльностi); ресур-снi умови (матерiально-технiчне забезпе-чення дiяльностi; iнформацiйне забезпечення дiяльностi; кадрове забезпечення дiяльностi: компетентш керiвники i органiзатори, спiвви-конавщ, виконавцi) [8].
Також, на нашу думку, слщ зауважити на педагопчш умови формування шновацшно'' педа-гогiчноi дiяльностi студентiв, розробленi Ю. Риндiною [7], оскiльки використання май-бутнiми педагогами професiйного навчання знаково-символiчноi наочностi е одним iз ви-дiв тако'' дiяльностi. Комплекс охоплюе стиму-лювально-мотивацiйнi, змiстово-технологi-чнi, органiзацiйно-реалiзацiйнi, контрольно-регулювальнi умови. Реалiзацiя першо'' групи умов передбачае пiдтримання позитивно'' мо-тивацГ' студентiв до шновацшно'' педагогiчноi дiяльностi; створення iнновацiйно-рефлекси-вного середовища ЗВО; моральне i матерiа-льне заохочення студентiв, якi усшшно займа-ються iнновацiйною педагогiчною роботою; побудову концепцГ' «Я - майбутнш учитель-iнноватор».
До змiстово-технологiчних умов вщнесеш: по-глиблена теоретико-методологiчна i методична пiдготовка студентiв до шновацшно'' пе-дагогiчноi дiяльностi; виршення iнновацiй-них педагогiчних завдань; проектування iнно-вацiйноi педагогiчноi дiяльностi; тренiнговi вправи; самостiйна iнновацiйна педагогiчна практика студенев.
Органiзацiйно-реалiзацiйнi умови виокрем-лено для позначення форм оргашзацп освггнього процесу, спрямованого на формування шновацшно'' педагопчно'' дiяльностi студен-^в, вони визначають встановлення педагогi-чно дощльних взаемин учасникiв освiтнього процесу в системах «студент - викладач»,
«студент - студент», «студент - студентська група».
До контрольно-регулювальних умов вщне-сено: спонукання студенев до рефлексивного управлшня процесом формування шновацш-но'1 педагопчно'' дiяльностi; забезпечення са-момонiторингу формування шновацшно'' пе-дагопчно' дiяльностi студентiв.
Проте, проблема обГрунтування педагогiчних умов формування у майбутшх педагопв професшного навчання готовносп до використання знаково-символiчноi наочносп не була предметом спещального дослiдження.
На основi аналiзу наукових праць дослiдникiв, врахування сучасного стану дослщжувано'' проблеми у педагопчнш практицi, застосу-вання методу експертно'' оцiнки та з урахуван-ням власного педагопчного досвiду, було визначено наступний перелiк педагогiчних умов формування готовносп майбутнiх педагогiв професшного навчання до використання зна-ково-символiчноi наочностi:
- формування у студенев мотивацп до використання знаково-символiчноi наочностi в освiтньому процесi та майбутнш професiйнiй дiяльностi;
- забезпечення теоретично' пщготовленосп студентiв до впровадження знаково-символь чно'' наочностi в освннш процес;
- органiзацiя систематичного та обГрунтова-ного застосування рiзних видiв знаково-сим-волiчноi наочностi на рiзних етапах освiт-нього процесу.
Перша nедагогiчна умова спрямована на формування мотивацшного компоненту готовносп майбутшх педагопв професшного навчання до використання знаково-символiчноi наочность Проаналiзувавши психолого-педа-гопчну лiтературу, ми дiйшли висновку, що наявшсть мотивацiйного компонента е обов'-язковою та однiею iз першочергових умов для ефективного здiйснення будь-якого виду дiя-льностi людини, зокрема освнньо'' та тзнава-льно'.
Реалiзацiя ще'' умови може здiйснюватися вама доступними методами заохочень, у тому чи^ через:
- iндивiдуалiзацiю та диференщацш освгт-нього процесу шляхом застосування знаково-символiчноi наочностi рiзного рiвня
складностi та рiзних видiв, що максимально вiдповiдае iндивiдуальним особливостям сту-дентiв;
- виконання шдивщуальних творчих завдань з розроблення знаково-символiчноi наочно-стi;
- заохочення студенев до застосування зна-ково-символiчноi наочносп на рiзних етапах освiтнього процесу (под час теоретично'' та практично'' подготовки) тощо.
Друга педагогiчна умова, спрямована на формування когнитивного компоненту дослщжу-вано'' готовностi, та передбачае наявшсть в учасниюв освннього процесу власне знань про знаково-символiчну наочнiсть та теоретично'' готовносп (або наявносп й елементiв - у студенев) до впровадження та використання в освнньому процесi знаково-символiчноi на-очностi.
Власне знання про знаково-символiчну наоч-нiсть як педагопчний iнструмент е важливою умовою, осюльки сприяе:
- усвiдомленому використанню знаково-сим-волiчноi наочностi в освiтньому процеа, що, у свою чергу буде сприяти тдвищенню рiвня мотивацп;
- розумшню ролi знаково-символiчноi наочност на рiзних етапах освiтнього процесу;
- оптимальному вибору вщповщного виду знаково-символiчноi наочностi залежно вiд особливостей дисциплши, теми, питання тощо;
- розробленню ефективно'' знаково-символiч-но' наочностi.
Формування теоретичних знань про знаково-символiчну наочнiсть у здобувачiв освiти пе-редбачаемо шляхом розширення i допов-нення змiсту освiти. Контекстний аналiз змь сту дисциплiн циклу професшно'' подготовки майбутнiх педагогiв професiйного навчання показав потенцшш можливостi навчальних дисциплш для формування та розширення теоретичних знань та практичних умшь щодо впровадження знаково-символiчноi наочностi в освгтнш процес.
Змiст теоретично'' готовносп вчителя виявля-еться в узагальненому умшш педагогiчно ми-слити, що передбачае наявшсть у педагога аналгтичних, прогностичних, проективних, а також рефлексивних умшь.
Наявшсть аналничних умшь полягае в здат-ност спостеркати перебiг процесiв, аналiзу-вати 'х, видiляти 'х компоненти i встановлю-вати мiж ними зв'язки, осмислювати кожну частину будь-якого процесу i знаходити влас-тивi йому закономiрностi.
До прогностичних умiнь належить здатшсть педагога передбачати наслiдки будь-яко'' дп, процесу, впливу. Наприклад, потрiбно вмiти прогнозувати розвиток студентського (учшв-ського) колективу та освiтнього процесу.
Проективш вмiння полягають у здатностi тра-нсформувати цiлi i змiст освннього процесу в конкретш педагогiчнi завдання. Для цього педагог повинен умни самостшно вибирати не-обхщш засоби, компонувати змiст i викорис-товувати найбiльш результативнi з педагопч-ного погляду методи роботи.
Для того щоб професiйна дiяльнiсть педагога могла бути об'ективно оцшена i була можли-вiсть пiдбити й пiдсумки та, за потреби скоре-гувати, педагог повинен також володни реф-лексивними умiннями, тобто здатшстю до ко-ректного самооцiнювання.
Третя педагогiчна умова - оргашзащя систематичного та обГрунтованого застосування рiзних видiв знаково-символiчноi наочностi на рiзних етапах освiтнього процесу - дозво-ляе формувати дiяльнiсний та особисткний компоненти готовностi майбутнiх педагопв професшного навчання до використання зна-ково-символiчноi наочностi i передбачае реа-лiзацiю таких крокiв:
- систематичне застосування викладачами знаково-символiчноi наочностi пщ час повщо-млення нового навчального матерiалу;
залучення студентiв до роботи iз знаково-си-мволiчноi наочностi пщ час лабораторних i практичних занять;
- залучення студенев до розроблення зна-ково-символiчноi наочностi в рамках само-стшно'' роботи та виконання iндивiдуальних завдань;
- застосування знаково-символiчноi наочностi студентами пщ час проходження педагогiчноi практики.
ВИСНОВКИ
Запропонований перелж умов дозволить формувати у здобувачiв освiти позитивну мотива-цiю до застосування ЗСН в освнньому процесi та майбутнiй професшнш дiяльностi (мотива-цiйний компонент готовносп), закршлювати теоретичнi знання про знаково-символiчну наочнiсть (когнiтивний компонент) та набу-вати практичнi навички щодо впровадження й в освiтнiй процес ^яльшсний компонент). Таким чином реалiзуеться лопчний ланцюг дiяльностi «хочу-знаю-можу i роблю). О^м того, систематична робота студенев iз зна-ково-символiчноi наочностi сприятиме розви-тку особистiсного компонента готовносп -розвитку комунiкативних компетентностей студента, зокрема умшня читати та коменту-вати знаково-символiчну наочнiсть; пiдви-щення рiвня креативностi при й створенш; ре-флексй (самоконтролю, самооцiнки, самороз-витку та самовдосконаленя).
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ / REFERENCES
1. Bakumenko, G. A. (2002). Pedahohycheskye uslovyia sovershenstvovanyia rechevoi kultury studentov
[Pedagogical conditions for improving the speech culture of students] (Doctoral dissertation). Yoshkar-Ola (in Russian)
[Бакуменко, Г. А. (2002). Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов (Кандидатская диссертация). Йошкар-Ола].
2. Dus, N. A. (2008). Formuvannia kultury pedahohichnoho spilkuvannia u studentiv humanitarno-
pedahohichnoho koledzhu [Formation of the culture of pedagogical communication among students of the Humanities and Pedagogical College] (Doctoral dissertation). Vinnytsia (in Ukrainian)
[Дусь, Н. А. (2008). Формування культури педагогiчного стлкуванняу студентiв гумантарно-педагогiчного коледжу (Кандидатська дисертащя). Вшниця].
3. Ihnatenko, H. V., Samus, T. V., & Opanasenko, V. P. (2017). Formuvannia metodychnoi kompetentnosti
pedahohiv profesiinoho navchannia v protsesi pedahohichnykh praktyk [Formation of methodical
competence of teachers of professional training in the process of pedagogical practices]. Sumy (in Ukrainian)
[1гнатенко, Г. В., Самусь, Т. В., & Опанасенко, В. П. (2017). Формування методичноï компетентност1 педагоггв професшного навчання в процеа педагоггчних практик. Суми].
4. Kovalchuk, V. I. (2014). Teoretychni i metodychni zasady rozvytku pedahohichnoi maisternosti
maistriv vyrobnychoho navchannia profesiino-tekhnichnykh nachalnykh zakladiv u pisliadyplomnii osviti [Theoretical and methodical bases of development of pedagogical skill of masters of industrial training of vocational and technical primary schools in postgraduate education] (Doctoral dissertation). Zaporizhzhia (in Ukrainian)
[Ковальчук, В. I. (2014). Теоретичн iметодичн засади розвитку педагоггчно1' майстерност1 майстрiв виробничого навчання професшно-техшчних начальних закладiву тслядипломнт освт (Докторська дисертащя). Запорiжжя].
5. Kuleshova, V. V. (2007). Formuvannia poshukovo-doslidnytskykh umin maibutnikh inzheneriv-
pedahohiv [Formation of research skills of future engineers-teachers]. Kharkiv: Ukrainska inzhenerno-pedahohichna akademiia (in Ukrainian)
[Кулешова, В. В. (2007). Формування пошуково-до^дницьких умть майбутшх iнженерiв-педагогiв. Харюв: Укра'нська шженерно-педагопчна академiя].
6. Kurok, V. P., & Opanasenko, V. P. (2015). Orhanizatsiia audytornoi doslidnytskoi roboty maibutnikh
inzheneriv-pedahohiv u protsesi yikh fakhovoi pidhotovky [Organization of classroom research work of future engineers-teachers in the process of their professional training]. Naukovyi chasopys NPUimeni M. P. Drahomanova, 51, 157-163 (in Ukrainian) [Курок, В. П., & Опанасенко, В. П. (2015). Оргашзащя аудиторно'' дослщницько'' роботи майбутшх iнженерiв-педагогiв у процеа ïx фахово'' подготовки. Науковий часопис НПУ iменi М. П. Драгоманова, 51, 157-163].
7. Ry"ndina, Yu. V. (2013). Pedagogicheskie usloviya formirovaniya innovaczionnoj pedagogicheskoj
deyateFnosti studentov [Pedagogical conditions for the formation of innovative pedagogical activity of students]. Molodoj uchenyj, 9, 394-397 (in Russian)
[Рындина, Ю. В. (2013). Педагогические условия формирования инновационной педагогической деятельности студентов. Молодой ученый, 9, 394-397].
8. Smirnov, V. I. (1999). Obshhaya pedagogika v tezisakh, deflnicziyakh, illyustracziyakh [General
pedagogy in theses, definitions, illustrations]. Moskow: Pedagogicheskoe obshhestvo Rossii (in Russian)
[Смирнов, В. И. (1999). Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. Москва: Педагогическое общество России].
9. Ziaziun, I. A. (1996). Filosofski proektsii osvity y osvitnikh tekhnolohii [Philosophical projections of
education and educational technologies]. Shliakh osvity, 1, 4-9 (in Ukrainian)
[Зязюн, I. А. (1996). Фыософсью проекцп освни й освггшх технологш. Шлях освти, 1, 4-9].
10. Znamenskaia, S. V. (2004). Pedahohycheskye uslovyia formyrovanyia kommunykatyvnoi kultury
studentovvprotsesseprofessyonalnoipodhotovky vvuze [Pedagogical conditions for the formation of the communicative culture of students in the process of vocational training at a university] (Doctoral dissertation). Stavropol". (in Russian)
[Знаменская, С. В. (2004). Педагогические условия формирования коммуникативной культуры студентов в процессе профессиональной подготовки в вузе (Кандидатская диссертация). Ставрополь].
