CC BY
38
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Лучаннова О.П. Формування аналiтично-iнформацiйно¡ компетентност'1 майбутшх педагогiв у процеа фаховоi пдготовки. Ф'вико-математична осв'та. 2019. Випуск 1(19). С. 116-121.
Luchaninova O.P. Future Teachers' Analytical And Informational Competence Formation In The Professional Training Process. Physical and Mathematical Education. 2019. Issue 1(19). Р. 116-121.
DOI 10.31110/2413-1571-2019-019-1-018 УДК 378.147
О.П. Лучашнова
Нацональна металургйна академ'т Украни, Украна 2017olgapetrova@gmail.com ORCID: 0000-0001-8336-9273
ФОРМУВАННЯ АНАЛ1ТИЧНО- 1НФОРМАЦ1ЙНОТ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ПЕДАГОГ1В У ПРОЦЕС1 ФАХОВОТ П1ДГОТОВКИ
АНОТАЦ1Я
У статт) подано р1зн1 науков) п1дходи, анал1з поняття «анал1тично-1нформац1йна компетентнсть», автор звертаеться до праць вдомих досл)дник)в (Петренко Л.М. та )н.) з ц)е)' проблеми щодо уточнення понять «анал1тична компетентшсть», «¡нформац1йна компетентшсть».
Формулювання проблеми. Розкрито зм)ст поняття, структурн) елементи й ефективн1 засоби формування анал)тично-¡нформац1йно'1' компетентности майбутшх педагогв на заняттях )з дисципл1н фахово)' пдготовки.
Матер/'али / методи. автор використовуе порвняння, синтез, анал1з, узагальнення, вивчення ) узагальнення педагог)чного досвду науковцв для досягнення свое)'мети. Результатом стало уточнення цього поняття для майбутшх педагог 'ю: «анал)тично-)нформац)йна компетентшсть» майбутнх педагог'ю - це система анал)тичних та ¡нформащйних знань, ум)нь, навик1в з пошуку, анал)зу, синтезу, порвняння та узагальнення)нформацИ; обробка))'навчального зм)сту, необидного для майбутньо)'профеййно)'д1яльност1, а також самоорган)зац)я та самоконтроль власно)'¡нформащйно)' д)яльност).
Результати. У статт) також теоретично обфунтовуються найб)льш ефективн) орган)зац)йно-педагог)чн) умови, що будуть сприяти формуванню анал)тично-)нформац)йно)' компетентности майбутшх педагогв, а саме: використання у процеа навчання студенпв шновацшних форм, методiв та засобiв навчання, а саме коучингу; спрямування дтльшсть викладача на формування у студенев стшкоТ профеdйно-орieнтованоТ мотивацп до навчання; використання та )нтеграц)я )нформац)йно-комун)кац)йних, технологй, що спрямован) на розвиток фахових, )нформац)йних, анал)тичних та )нших компетентностей майбутшх педагогв у процес) фахово)' пдготовки; шдсилення навчально-методичного забезпечення щодо формування анал)тично-)нформац)йно)'компетентности майбутнх педагогв.
Висновки. Автор пропонуе методику формування анал)тично-)нформац)йно)' компетентности майбутнх педагогв на приклад) дисципл)ни «Методика виховно)' роботи в ПТНЗ» у межах коучингу: метод конкретних ситуац)й, метод емоцйного стимулювання, метод створення ситуац))' п)знавально)'дискусй, моза)ка, метод проект)в.
КЛЮЧОВ1 СЛОВА: аналiтично-iнформацiйна компетентшсть, аналiз, коучинг, методика формування.
ВСТУП
Постановка проблеми. Вщомо, що Ыформацмна компетентнкть за класифтацкю компетентностей зарахована до ключових i в сукупност з шшими ключовими компетентностями виступае чинником устшно''' фахово!' тдготовки сучасного фахiвця, хоча для фахiвцiв рiзних профеай Ыформацшна компетентнкть мае сво!' вщмшносп. Тож викладачi повинн зважати на особливост !хньо! профеайно!' дiяльностi.
Цтавим е той факт, що дослщники 1КТ з початку ХХ1 столггтя запевняють, що у найближчi роки ми отримаемо шформацп сттьки, що вона буде перевищувати обсяг за попередн 40 000-50 000 ро^в. Мова йде про мтьйони терабайт шформацп, починаючи з 2000 року (наприклад, 12 млн. терабайт - 2000 р., 57 млн. терабайт - 2008 р. i т.п.). Отже, вважаемо за потрiбне виокремити рашше невиршеы питання - формування аналтичночнформацмно''' компетентности студенев, а саме майбутых педагопв, ям мають правильно аналiзувати будь-яку шформацю Сьогоднi ця проблема е на чаа.
Аналiз актуальних дослiджень. Аналiз науково-педагогiчноí лiтератури з теми дае можливкть стверджувати, що ця проблема вщображена в таких напрямах: тлумачення феномену iнформацiйно-аналiтична компетентнiсть у контекст пiдготовки майбутнiх фахiвцiв з шформатики (Н. Т. Тверезовська О. Л.. Назначило, Л.М. Петренко, В. I. Фомш); поняття шформацшно''' компетентностi (А. Гусак, О. Миронова, Н. Баловсяк та ш.), iнформацiйно-аналiтичноí компетентностi
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
керiвникiв (Петренко Л.М.), формування шформацмно-цифрово! компетентности учнiв з фiзики через призму STEМ-освiти (Сакунова Г.В., Мороз 1.О.) та iн..
Уважаемо, що проблема формування аналiтично-iнформацiйноí компетентностi майбутых педагогiв у процесi фахово! пщготовки залишаеться недостатньо дослiдженою й актуальною. Як допомогти студенту упродовж навчання сформувати здатысть до пошуку та засвоення нових знань, набуття нових вмшь i навичок, зокрема через ефективне керування ресурсами та шформацшними потоками, навчити обробляти шформацю здмснювати коректне використання м у процеа наукового, повсякденного, публiчного спiлкування. Проблема посилюеться низкою суперечностей: мiж вимогами шформацмного суспiльства до фахiвцiв рiзних спецiальностей й низьким рiвнем володшня aнaлiтично-iнформацiйною компетентнiстю; мiж можливостями самого закладу вищо! освiти й низькою мотивацiею та потенцiалом студенев; мiж зростаючою роллю аналiтично-iнформацiйноí компетентности студентiв у процесi !хньо! самостшно'( роботи й вiдсутнiстю теоретично обГрунтованих й практично перевiрених органiзацiйно-педагогiчних умов формування ц^е'' компетентностi саме майбутых педагогiв.
З огляду на це метою статп е уточнення поняття «aнaлiтично-iнформaцiйнa компетент-лсть» майбутнiх педагогiв, розкриття органiзацiйно-педагогiчних умов (можливостей) формування аналтичночнформацмно' компетентностi майбутнiх педагогiв у процеа фахово' пщготовки та методiв, ям дають змогу ефективно здiйснити цей процес i перевiрити його експериментально.
ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Важливими для нашого наукового пошуку е результати наукових дослщжень Петренко Л.М., Сакуново' Г.В., Баловсяк Н.В., Фролорво'' Н.В. та ш.. Як наголошуе доктор педагопчних наук (Петренко, 2012), необхщною умовою життя в iнформацiйному сусптьств для кожно' сучасно'' людини е володшня навичками iнформацiйно-аналiтичноí дiяльностi. У зв'язку з цим у структуру професшно' компетентности фахiвця будь-якого профтю об'ективно включаеться шформацмно-аналiтична дiяльнiсть, яка мае могутнiй потенцiал i слугуе основою подальшого и розвитку. Науковець зазначае, що найважлившою й основною властивктю iнформацiйно-аналiтичноí компетентностi е "'"' двопараметричнiсть. Кожний окремий "'"' параметр (iнформацiйна i аналiтична компетенцп) в свою чергу е складним, цiлiсним утворенням (Петренко, 2012). Отже, майбутнш педагог у стiнах вишу мае у процеа профеайно" пщготовки оволодти однiею з ключових компетентностей в "'" двопaрaментичностi, тобто вмшня працювати з навчальною iнформацiею через "'" аналiз.
Наприклад, нaуковцi (Сакунова, Мороз, 2018), дослщжуючи формування Ыформацмно-цифрово" компетентностi учнiв з фiзики через призму STEМ-освiти, зазначають, що шформацмна компетентнiсть забезпечуе формування наступних знань, умшь та навичок в учыв: оволодiння поняттями, якi подаються шформащею; широке використання учнями 1КТ для навчально" дiяльностi чи в повсякденному житп; виокремлення важливих шляхiв для розв'язання проблем засобами шформацп; оволодшня засобами та способами для пошуку, aнaлiзу, синтезу, порiвняння, узагальнення та урiзномaнiтнення iнформaцií; сaмооргaнiзaцiя та самоконтроль власно" iнформaцiйноí дiяльностi. Зазначимо, що у процеа вивчення дисциплши «Методика виховноí роботи в ПТНЗ» майбутн педагоги якраз i шукають корисну шформащю в мережi 1нтернет щодо учнiв групи ризику, методичнi поради для бать^в, дослiджують дiaгностичний мaтерiaл тощо.
Науковець (Баловсяк, 2006) у свош дисертацп «Формування iнформaцiйноí компетентности майбутнього економiстa в процесi професiйноí пщготовки» структурними складовими iнформaцiйноí компетентности вважае: iнформaцiйну, комп'ютерну та процесуально^яльысну. Перша компонента показуе ефективне оволодшня учнями шформа^ею в рiзних формах и вiдобрaження, друга - оволодшня вмшнями та навичками роботи iз комп'ютерною технiкою, третя - оволодшня сучасними засобами 1КТ та використання у навчальнш дiяльностi.
У дослщжены (Фролова, 2006) розглядаеться aнaлiтичнa компетен^я. Тут суть aнaлiтичноí компетентностi фaхiвця розумiеться як здaтнiсть: обГрунтовувати оцшку ефективностi зaпропоновaноí для використання системи шформацмних ресурсiв; об'ективно оцiнювaти позитивы i негaтивнi аспекти кожного компонента системи шформацмних ресурсiв; здшс-нювати оперативну аналтичну оцiнку iнформaцiйних потоюв в^д кожного компонента iнформaцiйноí системи; оперативно й ефективно зктавляти шформацшы потоки в^д рiзних компонентiв iнформaцiйноí системи; формулювати на основi отримaноí iнформaцií комплекснi aнaлiтичнi висновки; штерпретувати, систематизувати, критично оцiнювaти i використовувати отриману шформа^ю у контекстi виршення певноí упрaвлiнськоí проблеми. Зауважимо, що саме тандем aнaлiзу й шформацп е необхщним для практичного виршення постaвленоí проблеми з опертям на етичн питання щодо посилань, коментарю.
МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Нами був використано комплекс взаемопов'язаних методiв: теоретичнi: aнaлiз нaуково-педaгогiчноí лiтерaтури, узагальнення педaгогiчного досвщу виклaдaчiв зaклaдiв вищоí освiти та науков^в щодо цiеí проблеми, педагопчы технологи щодо формування aнaлiтично-iнформaцiйноí компетентности мaйбутнiх педaгогiв; емпiричнi: анкетування, тестування, дiaгностичнi методики та методи й прийоми формування ознaченоí компетентностi: метод конкретних ситуацй метод емоцiйного стимулювання, метод створення ситуацп пiзнaвaльноí дискусп, метод проектiв, «мозата».
РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Тлумачення (Петренко, 2012) «iнформaцiйно-aнaлiтичнa компетент-лсть керiвникa ПТНЗ - це полiфункцiонaльнa система iнформaцiйних i aнaлiтичних знань, умшь, нави^в з визначення iнформaцiйноí потреби, пошуку, обробки, яккно-змктового перетворення iнформaцií та здaтностi використовувати и з метою виявлення, розв'язання проблем, харак-терних для упрaвлiнськоí дiяльностi в системi професiйно-технiчноí освiти, та прийняття упрaвлiнських рiшень на високому рiвнi професiонaлiзму» допомагае нам уточнити це поняття вiдносно майбуп-лх педaгогiв, а саме: «анал'тично-iнформацiйна компетентшсть» майбутшхпедагогiв - це система aнaлiтичних та шформацмних знань, умiнь, нaвикiв з пошуку, aнaлiзу, синтезу, порiвняння та узагальнення шформацп; обробка и навчального змкту, необхiдного для
майбутньо'|' професшно!' дiяльностi, а також самооргаыза^я та самоконтроль власно'1' iнформацiйноï дiяльностi (уточнення наше).
Для устшного формування аналiтично-iнформацiйноï компетентностi майбутых педагогiв необхiдно створити певнi умови.
Проаналiзувавши органiзацiйно-педагогiчнi умови, якi були описан рiзними науковцями, ми видтяемо такi, що будуть ефективно сприяти формуванню аналiтично-iнформацiйноï компетентностi майбутнiх педагопв, а саме:
- використання у процеа навчання студент'в iHHoea^ÜHUx форм, метод/в та засоб'1в навчання, а саме коучингу;
- спрямування дiяльностi викладача на формування у студент'в стшко)' професiйно-орieнтованоï мотиваци до навчання;
- використання та штегращя шформацшно-комунтацмних, технологш, що спрямован на розвиток фахових, шформацшних, аналiтичних та шших компетентностей майбуп-их педагогiв у процеа фахово'1' пiдготовки;
- пдсилення навчально-методичного забезпечення щодо формування аналiтично-iнформацiйноï компетентности майбутнiх педагогiв.
Нижче подаемо орiентовану структуру формування аналiтично-iнформацiйноï компетентностi майбуп-их педагогiв у процесi фахово'1' пщготовки.
Рис. 1. Структура формування аналггично-шформацшно! компетентности майбутнiх педагогiв
у процесi фахово! пiдготовки
Першою органiзацiйно-педагогiчною умовою формування аналiтично-iнформацiйноï компетентностi майбутнiх педагопв e використання у процеа навчання студент'!в iнновацiйниx форм, метод/'в та засоб'в навчання, а саме коучингу (табл.1). Безперечно, процес формування професшно!' компетентности майбутых педагопв вщбудеться за умови коучингово'|' компетентностi самого викладача, який мае сприяти активна та усвщомленш особистiсно-орiентованiй позици у коучинговм взаемоди мiж студентами.
Таблиця 1
Моделi коучингу в iноземнiй та вгтчизняшй практицi
Модель Змiст
Модель G.R.O.W. створив Джон Уiтмор як модель ефективних питань. Це найпоширенший спосiб структурування розмови в коучингу. Абревiатура GROW означае ключовi точки, через як слiд провести клiента i якими е: Goal - постановка цтей, визначення коротко- та довгострокових цтей.
Модель SUCCESS. модель е швидше тактикою, аыж стратегiею. IÏ можна використовувати як цшний iнструмент у межах масштабного стратепчного пiдходу для допомоги Рентам у досягненнi |'х цiлей.
самокоучинг це технолопя розкриття власного потенцiалу та усунення внутршых бар'ерiв за допомогою ефективних питань i вироблено!' стратеги педагопчних дм; засiб для визначення мети i завдань (вектора подальшого профеайно-особиспсного розвитку) i формування бажання (мотиваци) рухатися в обраному напрямку. Самокоучинг гарантуе усвщомлення, самостiйнiсть, вщповщальысть людини.
Другою органiзацiйно-педагогiчною умовою формування аналiтично-iнформацiйноï компетентностi майбутнiх педагопв у процеа фахово'1' пiдготовки, на нашу думку, е спрямування дiяльносmi викладача на формування у студент'!в ст'шкоÏ професiйно-орieнтованоï мотиваци до навчання. Сьогодн необхщна позитивна мотиващя до оволодшня базовими та спещальними знаннями, що зумовлена цтями, штересами, нахилами та прагненнями особистостi до професшного зростання. Мотивацiя нiби виконуе роль нарiжного каменю у навчанн здобувачiв освiти.
Третьою оргаызацшно-педагопчною умовою формування анал1тичночнформацшноТ компетентности майбутых педагопв е використання ¡нформацшно-комунтацшних, технологш, що спрямован! на розвиток фахових, ¡нформацшних, анал1тичних та ¡нших компетентностей майбутшх педагопв у процеа фаховоТ пщготовки. Ця пщготовка полягае у застосуванн наявних, упровадженн нових технологш та використанн ¡нновацшних форм подання, обробки, зберкання та використання ¡нформацп в паперових та електронних формах. Анал!тичночнформацшна компетентшсть пов'язана з умшням майбутнього педагога опрацьовувати ¡нформа^ю з мереж1 1нтернет, ТТ анал1зом та розподтом.
Четвертою умовою формування анал1тичночнформацшноТ компетентности майбутшх педагопв е п1дсилення навчально-методичного забезпечення щодо формування анал1тичночнформацшноТ компетентности майбутшх педагопв. Зазначена умова пов'язана з розробкою ¡нтегрованих курав, реал1зац1ею м1жпредметних зв'язюв, як сприятимуть постшному вдосконаленню змкту фаховоТ пщготовки майбутшх педагопв. До ц1еТ умови вщноситься вщповщшсть змкту методичного забезпечення (навчальний план, робоча програма, розробки лекцшних, практичних, семшарських занять тощо) сучасним освт-лм тенденщям.
Вщповщно до завдань нашого дослщження опишемо методи формування анал!тичночнформац!йноТ компетентности майбутшх педагопв. Зробимо це на приклад! дисциплши «Методика виховноТ роботи в ПТНЗ» (табл.2-3).
Таблиця2
Методи формування аналггично-шформацшноТ компетентностi майбутшх педагопв та Тх характеристика
Методи, прийоми Характеристика
Метод конкретних ситуацш Шлях до вдосконалення власних знань можливо прокласти лише через розгляд, вивчення та обговорення конкретних проблемних ситуацш
Метод емоцшного стимулювання В основ! цього методу навчання лежить принцип формування тзнавального ¡нтересу шляхом створення позитивних емоцш до запропонованого виду д!яльносп, пщвищення зацтавленосп та мотивацп до навчального процесу.
Метод створення ситуацГ! тзнавальноТ дискусп Д1евий метод актив!зацп навчання, адже в дискусп народжуеться ¡стина, а пошук ¡стини завжди викликае посилену зацтавлешсть темою
«МозаТка» Метод розподту обов'язюв у груп1, коли розподт здшснюють сам! студенти. Це змушуе Тх самостшно, без допомоги викладача-коуча розподтяти обов'язки в груп! та нести за цей розподт вщповщальшсть.
Метод проект Метод виводить студенев на новий, навчально-науковий р1вень; студентами здшснюеться великий обсяг самостшноТ роботи, вони навчаються самоконтролю, що сприяе Тх самоосвт
Таблиця3
Формування аналггично-шформацшноТ компетентностi майбутшх педагопв засобами коучингу та його складовими (дисциплша «Методика виховноТ роботи в ПТНЗ»)
Тема заняття Метод Результат
Особливосп виховноТ роботи в ПТНЗ. Методика планування Коучинг здатшсть застосовувати знання, умшня ! особиспсш якост! в процеа анал1тико-синтетичноТ обробки ! переробки ¡нформацй р1зних вид1в ! форм
Виховна робота ¡нженера-педагога в навчальшй груп! ПТНЗ МозаТка удосконалення, спрямоване на самостшне опанування професшною майстершстю, передумова розвитку науково-дослщноТ д!яльносп, мктить в соб1 мехашзми, що дозволяють ефективно розв'язувати професшно-педагопчш завдання
Змкт, методи ! форми роботи ¡нженера-педагога з батьками учн!в ПТНЗ Мозковий штурм отримання яккно нового знання для оперативного забезпечення процесу ухвалення управлшських ршень в р1зних сферах д!яльносп
Оргашзована життед!яльшсть учшв ПТНЗ як основа особистого ! професшного становлення П1знавальна дискуая здатшсть здшснювати пошук, анал1з ! оцшку ¡нформацп, необхщноТ для постановки ! виршення професшних завдань, професшного ! особиспсного розвитку
Педагопчний менеджмент як наука ! мистецтво Емоцшне стимулювання ¡нтегративна характеристика особистост!, яка вщображае готовшсть ! здатшсть ефективно здшснювати пошук, зб1р, анал1з, обробку ¡нформацп ! продуктивно використовувати ТТ в процеа розв'язання професшних завдань
Професюнал1зм д!яльносп та особистосп ¡нженера-педагога Метод конкретних ситуацш р1вень знань, навичок, умшь ! здатностей, що дозволяе оперативно ор1ентуватись в ¡нформацшному простор!
ОБГОВОРЕННЯ
У контекст! двох визначень поняття «анал!тично-шформац!йна компетентшсть» ми погоджуемося з точкою зору науковця (Петренко, 2012), що «майбутнш педагог, так само, як ! кер1вник закладу, «мае опанувати загальну систему способ1в ор!ентацй в динам1чних потоках ¡нформацп, алгоритмами пошуку ТТ та анал1тико-синтетичноТ переробки, пошуку й оцшювання, перетворення знайденоТ ¡нформац!Т, постшного и поповнення та добудови своеТ особиспсноТ системи знань».
Так, нам ÎMnoHye позиция (Самольянов, 2006), який зазначае, що техшки та шструменти педагогiчного коучингу орieнтують викладача на самостiйний вибiр стилю навчання, який сприяе ефективый професiйнiй дiяльностi, безперервному спiвробiтництву тощо.
Ми пiдтримуемо позицiю дослiдника (Хмть, 2017), який, як i ми, вважае лопчним завершенням практичного заняття узагальнення матерiалу та рефлексiю. Для цього можна запропонувати студентам рiзноманiтнi штерактивы вправи («Незаюнчене речення», «Плюс-Мшус-Цтаво»тощо).
ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ
Отже, формування аналiтично-iнформацiйноï компетентностi майбут-лх педагогiв у процесi фахово'| пщготовки е динамiчним складним процесом, який стане ефективним у випадку впровадження оргаызацшно-педагопчних умов та методiв, описаних у цм статтi. Наступним кроком у нашому дослiдженнi ми плануемо розробити модель формування аналтичночнформацшно'!' компетентности майбутнiх педагогiв у процесi фахово'| пiдготовки.
Список використаних джерел
1. Ахаян А.А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся : научно-метод. материалы. СПб. Книж. Дом, 2008. 144 с.
2. Баловсяк Н. В. Формування шформацшно'| компетентности майбутнього економкта в процеа профеайно'| пщготовки :дис. канд. пед. наук : [спец.] 13.00.04 "Теорiя i методика профеайно'| освти" / 1нститут педагогiки i психологл профеайно'| освiти АПН УкраУни. К., 2006. 334 с.
3. Кравченко Л.М. Науковi основи пщготовки менеджерiв освiти у системi неперервноУ педагогiчноï освти : дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 / Кравченко Любов Микола'|'вна ; 1н-т вищ. освiти АПН Украши. К., 2009. 401 с.
4. Петренко Л. М. Експлтащя поняття "шформацшно-аналтична компетентнiсть". HayKoei прац ДержавноÏ науково-педагог'1чно1 6i6niomeKU Украши '¡меш В. О. Сухомлинського. 2012. Вип. 3. С. 70-79. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/npdnpbc_2012_3_8 (Дата звернення 1.02.2019).
5. Петренко Л.М. 1нформацмно-аналтична компетент-лсть керiвника професшно-техычного навчального закладу: алгоритми устшно'|' дiяльностi. URL: lib.iitta.gov.ua/2619/1/Петренко_НМП_(для_pdf).docx (Дата звернення 1.02.2019).
6. Сакунова Г.В., Мороз 1.О. Формування шформацшно-цифрово'| компетентности учнiв з фiзики через призму STEМ-освiти. Ф'!зико-математична освта. 2018. Випуск 1(15). С. 285-289.
7. Самольянов Олег, Майкл Р. Джей Coach2: Коучинг до самой сути. URL: http://www.sstcc.ru www.b-coach.com , www.leadu.com , www.leadershipuniversity.com (Дата звернення 1.02.2019).
8. Фролова Н.В. Организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов управленческих специальностей. URL: http://vestnik.yspu.org/ releases/pedagoka_i_psichologiy/32_3 (Дата звернення 1.02.2019).
9. Хмть Н.А. Формування у майбул-лх учителiв навичок використання хмарного сервку google календар у профеайый дiяльностi. Ф'!зико-математична осв'та. 2017. Випуск 4(14). С. 118-123.
References
1. Ahajan, A.A. (2008). Struktura, diagnostika i sredstva razvitija informacionnoj kompetentnosti [Structure, diagnostics and means of developing students' information competence]. SPb. Knizh. Dom [in Russian]
2. Balovsiak, N. V. (2006) Formuvannia informatsiinoi kompetentnosti maibutnoho ekonomista v protsesi profesiinoi pidhotovky [Formation of informational competence of a future economist in the process of training]. Extended abstract of candidate's thesis. Instytut pedahohiky i psykholohii profesiinoi osvity APN Ukrainy. [in Ukrainian]
3. Kravchenko, L.M. (2009). Naukovi osnovy pidhotovky menedzheriv osvity u systemi neperervnoi pedahohichnoi osvity [Scientific fundamentals of training of education managers in the system of continuous pedagogical education]. Extended abstract of Doctor's thesis In-t vyshch. osvity APN Ukrainy. [in Ukrainian]
4. Petrenko, L. M. (2012). Eksplikatsiia poniattia "informatsiino-analitychna kompetentnist" [Explication of the concept of "information and analytical competence"]. Naukovi pratsi Derzhavnoi naukovo-pedahohichnoi biblioteky Ukrainy imeni V. O. Sukhomlynskoho - Scientific works of the State Scientific-Pedagogical Library of Ukraine named after V.O. Sukhomlynsky. 3. 70-79. [in Ukrainian]
5. Petrenko, L.M. (n.d.). Informatsiino-analitychna kompetentnist kerivnyka profesiino-tekhnichnoho navchalnoho zakladu: alhorytmy uspishnoi diialnosti. [nformation and analytical competence of the head of a vocational educational institution: algorithms of successful activity]. Retrieved from lib.iitta.gov.ua/2619/1/Petrenko_NMP_(dlia_pdf).docx [in Ukrainian]
6. Sakunova, H.V., Moroz, I.O. (2018). Formuvannia informatsiino-tsyfrovoi kompetentnosti uchniv z fizyky cherez pryzmu STEM-osvity [Formation of informational and digital competence of learner of physics under the premium of STEAM education]. Fizyko-matematychna osvita - Physical and Mathematical Education. 1(15). 285-289. [in Ukrainian]
7. Samol'janov, Oleg, Majkl, R. Dzhej. (n.d.). Coach2: Kouching do samoj suti [Coach2: Coaching to the point]. Retrieved from http://www.sstcc.ru www.b-coach.com , www.leadu.com , www.leadershipuniversity.com [in Russian]
8. Frolova, N.V. (n.d.). Organizacionno-pedagogicheskie uslovija formirovanija professional'nyh kompetencij u studentov upravlen-cheskih special'nostej [Organizational and pedagogical conditions for the formation of professional competencies among students of managerial specialties]. Retrieved fromhttp://vestnik.yspu.org/releases/pedagoka_i_psichologiy/32_3. -Nazvanie s jekrana. [in Russian]
9. Khmilj, N.A. (2017). Formuvannja u majbutnikh uchyteliv navychok vykorystannja khmarnogho servisu google kalendar u profesijnij dijaljnosti [Future Teachers' Skills Development To Use A Cloud-Based Service Google Calendar In A Professional Activity] Fizyko-matematychna osvita - Physical and Mathematical Education. 4(14). 118-123. [in Ukrainian]
FUTURE TEACHERS' ANALYTICAL AND INFORMATIONAL COMPETENCE FORMATION IN THE PROFESSIONAL TRAINING PROCESS O.P. Luchaninova
National Metallurgical Academy of Ukraine
Abstract. The paper presents various scientific approaches as well as the analysis of the concept "analytical and informational competence".
Formulation of the problem. The paper has revealed the concept content, the structural elements and the effective means of the future teachers' analytical and informational competence formation at the professional training classes.
Materials and methods. In order to achieve the purpose of the paper the author has used the methods of comparison, synthesis, analysis, generalization, as well as the scientists' pedagogical experience study and generalization. /As a result, this concept has been clarified for the future teachers and it has been formulated as follows: the future teachers' "analytical and informational competence" is a system of analytical and informational knowledge and skills in the information search, analysis, synthesis, comparison and generalization as well as the processing of its educational content, necessary for the future professional activity and the self-organization and self-control of the personal informational activity.
Results. The paper provides theoretical grounds for the most effective organizational and educational conditions that will contribute to the future teachers' analytical and informational competence formation. They include the use of innovative forms, methods and means of education, namely coaching; the teacher's focus on the students' strong professionally-centered motivation to study; the application and integration of the information and communication technologies aimed at developing the future teachers' professional, informational, analytical and other competences in the professional training process; the academic and methodological support improvement regarding the future teachers' analytical and informational competence formation.
Conclusions. forming the future teachers' analytical and informational competence on basis of the subject "Educational Methodology in the Vocational Schools" as part of coaching that includes the method of specific situations, the method of emotional stimulation, the method of cognitive discussion situation creation, the mosaic, the project method is effective.
Key words: analytical and informational competence, analysis, coaching, training method.
