CC BY
0
Петров М.А., Маргулян Я.А., Давыдов С.А.
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ К БУДУЩЕЙ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация. В статье анализируется проблема формирования ценностных ориентаций студентов магистратуры в современных условиях функционирования общества. Рассмотрены теоретические основы и качественные характеристики ценностных ориентаций личности, определяющие направленность, мировоззрение и социальное поведение человека. Для определения конкретных направлений деятельности по формированию ценностных ориентаций магистрантов проведён опрос студентов, обучающихся в магистратуре Санкт-Петербургского государственного экономического университета. Представлены результаты эмпирического исследования, сформулированы приоритетные направления формирования ценностных ориентаций студентов магистратуры к будущей управленческой деятельности.
Ключевые слова. Ценностные ориентации личности, обучение в магистратуре, формирование ценностных ориентаций студентов магистратуры, управленческая деятельность.
Petrov M.A., MargulyanYa.A., Davydov S.A.
FORMATION OF MASTER'S STUDENTS' VALUE ORIENTATIONS FOR FUTURE MANAGERIAL ACTIVITIES
Absract. The article analyzes the problem offorming value orientations of master's students in modern conditions of the functioning of society. The theoretical foundations and qualitative characteristics of a person's value orientations, which determine a person's orientation, worldview and social behavior, are considered. To determine specific areas of activity for the formation of value orientations of master's students, a survey was conducted among students studying in the master's program at the St. Petersburg State University ofEconomics. The results of an empirical study are presented, and priority directions for the formation of value orientations of master's students for future management activities are formulated.
Keywords. Value orientations of the individual, master's studies, formation of value orientations of master's students, management activities.
Введение
Одним из важнейших требований к современному образованию является его соответствие стратегии подготовки конкурентоспособных, профессионально подготовленных специалистов, востребованных
ГРНТИ 04.21.61 EDN PWPGPC
© Петров М.А., Маргулян Я.А., Давыдов С.А., 2024
Максим Александрович Петров - кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры социологии и управления персоналом Санкт-Петербургского государственного экономического университета. ORCID 0000-0002-0414-965Х
Яков Аронович Маргулян - доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры социологии и управления персоналом Санкт-Петербургского государственного экономического университета. ORCID 0009-00063214-0341
Сергей Анатольевич Давыдов - доктор социологических наук, доцент, профессор кафедры социологии и управления персоналом Санкт-Петербургского государственного экономического университета. ORCID 0000-00025043-9543
Контактные данные для связи с авторами (Петров М.А.): 191023, Санкт-Петербург, наб. канала Грибоедова, 3032 (Russia, St. Petersburg, Griboedov canal emb., 30-32). Тел.: +7 921-796-36-09. Е-mail: petrov_maxim@rambler.ru. Статья поступила в редакцию 15.01.2024.
на рынке труда и адаптированных к новым условиям функционирования цифровой экономики. Эффективность реализации данной стратегии непосредственно зависит от совпадения личностно и общественно значимых целей обучения и сложившихся у выпускников бакалавриата ценностных ориента-ций, позволяющих молодым людям осуществить своё профессиональное самоопределение, обеспечивающее их интерес к профессии и склонность ею заниматься.
Адаптация российского общества к новым геополитическим реалиям проявляется, помимо прочего, в корректировке мировоззрения, ценностных ориентаций и когнитивных практик молодых россиян. В этих условиях актуализируется проблема изучения ценностных ориентаций студентов магистратуры, поскольку «именно данные ориентации определяют центральную позицию личности, формируют основы профессионального становления и карьерного роста будущих руководителей, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе, придают смысл и направление деятельности человека» [6]. Материалы и методы
Теоретические основы рассмотрения проблемы ценностных ориентаций личности закладываются в отечественных исследованиях Б.Г. Ананьева, К.Д. Давыдовой, А.Г. Здравомыслова, В.Б. Ольшанского, В.А. Ядова и др. Б.Г. Ананьев считал, что «ценностные ориентации являются важнейшим звеном в комплексном изучении личности, определении её направленности на исследование ценностей» [1]. В.Б. Ольшанский понимал под ценностными ориентациями совокупность целей, стремлений и жизненных идеалов личности, существующих в виде системы определенных норм, принятых в групповом сознании [7]. К.Д. Давыдова определяла ценностные ориентации как «систему ценностных установок личности, которая характеризует избирательное отношение личности к ценностям и определяет направленность личности» [4].
В трактовке В.А. Ядова и А.Г. Здравомыслова «ценностные ориентации представляют собой установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества. Это определённая ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека и с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы» [5]. В дополнение к этому В.А. Ядов писал, что «формирование ценностных ориентаций отвечает высшим социальным потребностям личности в саморазвитии и самовыражении в социально-конкретных, исторически обусловленных формах жизнедеятельности... структурная иерархия диспозиционных образований выглядит следующим образом (от низшего уровня к высшему): фиксированные установки (set) - социальные фиксированные установки (attitud) - направленность интересов личности - ценностные ориентации» [10].
В целом можно полагать, что ценностные ориентации выступают важным регулятором социального поведения человека [6] и выступают в качестве связующего звена между поведением личности, социальной группы и общества в целом. Они проявляются в виде определённых качественных характеристик личности, мотивов и образцов поведения, направленности потребностей и интересов, обусловленных витальной практикой человека [2]. Они определенным образом репрезентируют зрелость личности, её тип поведения и деятельности, выступают важнейшим императивом управления поведением, выражающим субъективное «отношение человека к объективным условиям взаимодействия с окружающим миром. Осознавая собственные ценностные ориентации, человек ищет своё место в мире, размышляет над смыслом и целью жизнедеятельности» [8].
Исследование ценностных ориентаций в контексте трансформации социальных процессов позволяет рассматривать ценностные ориентации магистрантов в виде важных и целеполагающих установок, мотивирующих поведение личности и позволяющих выстраивать эффективную траекторию достижения профессионального успеха в управленческой деятельности. В новых условиях преобразований российского общества значительно возрастает профессиональная подготовка магистрантов, поскольку данная ступень университетского образования выступает важным этапом социализации молодого человека, условием его включения в социально-профессиональную деятельность. В этом контексте следует согласиться с мнением Ф.Э. Шереги, который подчёркивает, что «институт образования должен не только соответствовать потребностям времени, но и обладать способностью к опережающему развитию, создавая при этом условия для развития личности» [9].
Для определения конкретных направлений деятельности по формированию ценностных ориента-ций студентов магистратуры нами было проведено исследование, цель которого состояла в оценке
уровня развития ценностных ориентаций магистрантов к будущей управленческой деятельности, позволяющей систематизировать характер и содержание подготовки магистрантов в рамках субъектно-ориентированной среды обучения [3].
В ходе исследования проводился опрос студентов магистерского уровня подготовки, обучающихся в магистратуре Санкт-Петербургского государственного экономического университета (СПбГЭУ). Он-лайн-опрос проводился по заранее подготовленной анкете. Анкета заполнялась респондентами самостоятельно, без участия интервьюеров, при помощи сервиса anketolog.ru. Объём выборки составил 473 человека. В структуре выборочной совокупности по полу представлены 33,6% мужчин и 66,4% женщин, по возрасту 63,5% составляют молодые люди 22-23 года, 17,8% - в возрасте 24-27 лет, 8,9% -в возрасте 28-35 лет и 8,2% - старше 35 лет.
Было установлено, что 83,3% учащихся в магистратуре СПбГЭУ на момент проведения обследования совмещают учебу с работой. По специальности работают 43,1%, в смежной сфере - 20,5%, в сфере, не связанной со специальностью, - 19,7%. Обучаются на очной форме 71,9% респондентов, на заочной - 28,1%. Также среди опрошенных 69,1% обучаются за счёт государственного (федерального) бюджета, 30,9% оплачивают обучение за счёт собственных средств. На первом курсе магистратуры в настоящий момент обучаются 62,6%, на втором - 37,4%. Среди опрошенных студентов магистерской программы СПбГЭУ 1,5% имеют гражданство других государств.
В опросе приняли участие магистранты всех направлений подготовки в магистратуре университета (рисунок 1). Среди участников опроса больше всего студентов, обучающихся по направлениям «Менеджмент» (21,4%) и «Финансы и кредит» (21,1%). По направлению «Экономика» проходят обучение 10,4%, «Управление персоналом» - 7,2%, «Прикладная информатика» - 6,1%, «Юриспруденция» -5,9%, «Лингвистика» - 5,3%. Остальные направления набрали менее 5% от общего количества опрошенных.
Менеджмент Финансы и кредит Экономика Управление персоналом Прикладная информатика Юриспруденция Лингвистика Туризм Гостиничное дело Социальная работа Прикладная математика и информатика Социология
Государственное и муниципальное управление
Реклама и связи с общественностью | 1,7%
Сервис ]] 0,9%
21,4% 21,1%
10,4%
7,2% 6,1% 5,9%
5,3% 4,4% 4,0% 3,8%
3,0% 2,5% 2,3%
Рис. 1. Распределение опрошенных по направлению подготовки в магистратуре (% от общего кол-ва опрошенных)
Результаты и обсуждение
В ходе исследования определялись цели обучения, которые ставили перед собой выпускники бакалавриата, поступающие в магистратуру университета (рисунок 2). Большая часть студентов хотят получить «полное» образование (бакалавриат + магистратура). К их числу относятся 23,9% респондентов. Хотят получить образование, позволяющее построить успешную карьеру, 21,4% учащихся. Пятая часть магистрантов стремится сменить направление подготовки и получить образование в новой сфере (19,5%). В рамках своего направления подготовки углубляют знания, умения и навыки 15,4% студентов. Ещё 12,3% респондентов получают образование, дающее преимущества на рынке труда.
Представленные ответы свидетельствуют о стремлении респондентов получить качественное образование, отвечающее современным требованиям, позволяющее построить успешную карьеру и дающее преимущества выпускнику на рынке труда. Вместе с тем, лишь 4,0% респондентов стремятся получить образование, позволяющее им в дальнейшем заниматься научной деятельностью. Такой низкий целевой показатель заинтересованности в дальнейшей научной деятельности говорит о проблемах в отборе поступающих в магистратуру университета, а также о недостаточных мотивационных механизмах в решении данного вопроса на разных этапах образовательного процесса.
Получить «полное» образование (бакалавриат+магистратура)
Получить образование, позволяющее построить успешную карьеру
Получить образование в новой сфере, сменить направление подготовки
Получить углублённые знания, умения и навыки в рамках своего направления подготовки
Получить образование, дающее преимущества на рынке труда
Получить образование, позволяющее в будущем заниматься научной деятельностью / поступить в аспирантуру
23,9%
21,4%
19,5%
15,4%
12,3%
4,0%
Другое
3,6%
Рис. 2. Основная цель обучения в магистратуре (% от общего кол-ва опрошенных)
Говоря об ожиданиях студентов от обучения в магистратуре, отметим, что 45,1% считают, что магистратура поможет им получить необходимые профессиональные компетенции для работы по направлению подготовки. Ожидают, что магистратура расширит их кругозор - 41,3%, что поможет построить карьеру - 41,1%. Несколько менее распространены такие ожидания от магистратуры, как расширение выбора возможностей (32,8%), знакомства для дальнейшей деловой карьеры (24,8%), продление студенческих лет и отсрочка выбора жизненного пути (23,7%). Реже студенты считают, что магистратура может позволить приобрести практический опыт по специальности (20,3%), реализовать интеллектуальный потенциал (19,7%), жить и работать в Санкт-Петербурге (15,5%).
В процессе исследования определялись факторы, оказавшие влияние на решение выпускников о поступлении в магистратуру университета (рисунок 3). Более половины опрошенных решили продолжать обучение в магистратуре из-за престижности «полного» (бакалавриат + магистратура) образования (53,7%). Второй по значимости фактор - желание разобраться в себе и своих профессиональных интересах (39,7%). На третьем месте - интерес к процессу обучения (36,9%). Меньшее влияние на респондентов оказало желание попробовать свои силы (28,8%), мнение семьи и друзей (21,3%). Интерес к научно-исследовательской работе повлиял на решение обучаться в магистратуре у 15,4% опрошен-
ных. Отсрочка от службы в Вооружённых Силах Российской Федерации интересует 11,7% респондентов, требования работодателей - 9,6%, получение стипендий, грантов - 7,0%, предоставление общежития - 5,3%.
При рассмотрении субъективных факторов, связанных с влиянием мнений отдельных людей на мотивацию поступления в магистратуру выяснилось, что значительное влияние на решение продолжить обучение в магистратуре оказало мнение родителей и родственников - у 41,2% опрошенных. Принимали решение об обучении в магистратуре полностью самостоятельно 36,6% студентов. Также на решение респондентов о поступлении в магистратуру повлияли друзья (13,7%), коллеги и руководство на работе (12,9%), преподаватели (12,7%), супруги (8,5%) и сокурсники (6,3%), известные люди в отрасли (3,8%), знакомые родителей (2,3%). При всей значимости социальных сетей в жизни молодых людей блогеры и лидеры мнений оказали влияние лишь на 0,2% респондентов.
Респонденты выбрали магистратуру СПбГЭУ по следующим основным причинам: наличие необходимой программы или направления (42,8%), наличие бюджетных мест по нужному направлению (40,7%), получение первого образования в СПбГЭУ (38,6%). Также 27,3% были уверены, что пройдут вступительные испытания, на решение 21,7% повлиял бренд вуза, ещё 20,5% были уверены в качестве образования. Наличие заочной формы обучения оказало влияние на решение 19,0% респондентов. Также 16,7% указали в причинах выбора магистратуры СПбГЭУ преподавательский состав.
Таким образом, выбор магистратуры СПбГЭУ связан у респондентов с выбором направления будущей профессиональной деятельности, наличием возможности поступления на бюджетную форму обучения, получением первого образования в университете, качественным образованием и престижностью вуза. В наименьшей степени студентов мотивировали: ориентир на поступление в аспирантуру университета, предоставление общежития, дополнительные возможности для саморазвития, студенческое сообщество. Это отражено в таблице.
Престижность «полного» (бакалавриат+магистратура) образования
Желание разобраться в себе и своих профессиональных интересах
Интерес к процессу обучения (мне нравится учиться) Желание попробовать свои силы, проверить себя Мнение семьи, друзей Интерес к научно-исследовательской работе Отсрочка от срочной службы Требование работодателя Стипендии, гранты
53,7%
39,7%
36,9%
28,8%
21,3%
15,4%
11,7% 9,6%
Предоставление общежития
3,8%
Студенческое сообщество 3,4%
7,0% 5,3%
Дополнительные возможности, предоставляемые университетом (спортивные занятия, изучение...
Другое
3,6%
Рис. 3. Факторы, оказавшие влияние на решение поступления в магистратуру (% от общего кол-ва опрошенных)
Таблица
Факторы, повлиявшие на решение выбрать магистратуру СПбГЭУ
Варианты Количество ответов Доля
Бренд вуза 104 21,70%
Качество образования 98 20,50%
Получил первое образование в СПбГЭУ 185 38,60%
Наличие необходимой мне магистерской программы/направления подготовки 205 42,80%
Дополнительные возможности, предоставляемые вузом для саморазвития 16 3,30%
Карьерные возможности, предоставляемые вузом, помощь при трудоустройстве 37 7,70%
Студенческое сообщество, атмосфера 14 2,90%
Здесь учились/учатся мои знакомые, друзья, родственники 71 14,80%
Вступительные испытания (уверенность в том, что поступлю) 131 27,30%
Наличие бюджетных мест по нужному направлению 195 40,70%
Наличие заочной формы обучения 91 19,00%
Предоставление общежития 27 5,60%
Стоимость обучения 30 6,30%
Преподавательский состав 80 16,70%
Ориентир на поступление в аспирантуру СПбГЭУ, продолжение научной карьеры в этом вузе 29 6,10%
Другое 15 3,10%
Участники опроса выбрали определённую магистерскую программу в основном из-за личного интереса (44,8%). Также значимыми мотиваторами стали: профессиональный интерес (36,2%), наличие бюджетных мест (31,7%), карьерные возможности в будущем (31,5%), необходимость обучения по программе для дальнейшей карьеры (27,7%). Только 21,4% выбрали определённую программу магистратуры, так как получили первое образование по этому же направлению. Менее распространены такие причины, как уверенность в прохождении вступительных испытаний (18,6%), преподавательский состав или научный руководитель (16,7%), наличие заочной формы обучения (16,5%), качество образования (11,8%), престижность направления (11,4%). Более половины (51,2%) опрошенных указали, что рассматривали возможность получения образования в магистратуре в других вузах.
Если говорить о том, по каким критериям участники опроса выбирали магистерскую программу, то на первом месте - наличие интересных и необходимых дисциплин (49,1%). Для 42,3% важно, чтобы программа магистратуры была близка к первому образованию, для 38,7% имеют значение перспективы работы в прибыльной и престижной профессиональной сфере. Вступительные испытания имели значение для 26%, преподавательский состав - для 19,9%. Менее значимы такие критерии, как возможность стажировки в интересующих компаниях и сферах (11%), советы преподавателей (8,5%). Перспективы построения научной карьеры и поступление в аспирантуру были значимы при выборе магистерской программы только для 8,3% опрошенных. У абсолютного большинства (84,1%) ожидания от обучения в магистратуре соответствуют реальности (28,3% - определённо соответствуют, 55,8% - скорее соответствуют).
Заключение
Осуществлённое исследование ценностных личностных ориентаций магистрантов показало необходимость и значимость их дальнейшего комплексного и целенаправленного развития в процессе обучения в магистратуре. Подготовка конкурентоспособных управленческих кадров в «системе образования как базисном социальном институте, определяющем уровень научно-технического, экономического и культурного прогресса общества» [9], предусматривает формирование у магистрантов аналитического мышления, творческого потенциала, способности к командной работе и принятию решения в ситуации выбора. Формирование ценностных ориентаций студентов магистратуры происходит в рамках социального взаимодействия в системе образовательных коммуникаций, укрепляющих духовные, интеллектуальные, профессиональные и социальные компоненты личности выпускника магистратуры.
Успешность и эффективность образовательного процесса, обеспечивающего подготовку магистрантов к будущей управленческой деятельности, предполагает необходимость постоянного мониторинга качества образования по формированию ценностных ориентаций, проводимом среди магистрантов, использование современных социальных технологий формирования и постоянного обновления ценностных ориентиров в образовательном пространстве социума, совершенствование системы практического участия магистрантов в выполнении реальных проектов на основе опережающего обучения, формирование у обучаемых навыков социальной рефлексии, творческого и критического мышления, способности применять полученные теоретические знания на практике.
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСТОЧНИКИ
1. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 288 с.
2. Белогорцев Н.Н. Формирование ценностных ориентаций обучающихся современного вуза // Молодой учёный. 2017. № 1 (135). С. 434-436.
3. Гильдингерш М.Г., Маргулян Я.А., Петров М.А. Развитие исследовательского потенциала студентов магистратуры: социологический анализ // Социология. 2023. № 6. С. 182-189.
4. Давыдова К.Д. Социальная установка как психологический феномен // Социальная психология и философия. М., 1975.
5. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР. Том 2. М.: Мысль, 1966.
6. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, 2010. 352 с.
7. Ольшанский Б.Г. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Том 1. М.: Мысль, 1966.
8. РаитинаМ.С. Ценности и ценностные ориентации, их формирование и роль в развитии личности. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://econf.rae.ru/article/5159 (дата обращения 13.02.2022).
9. Шереги Ф.Э. Молодежь России: социологический портрет. М.: ЦСПиМ. 2010. 592 с.
10. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности: диспозиционная концепция. М.: ЦСПиМ, 2013.
