Формирование личностных достижений подростков в процессе физического воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Формування особистісних досягнень підлітків у процесі фізичного виховання

Нечипоренко Л.А.

Черкаський національний університет імені Б.Хмельницького

Анотації:

Розглянуто рівень розвитку особистісних досягнень підлітків з використанням педагогічних умов, які сприяють удосконаленню здібностей засобами фізичної культури. Розроблені критерії визначення рівнів сформованості пізнавальної активності. описані показники психомоторних здібностей. окреслено взаємозв'язок між рівнем особистісних досягнень та фізичною підготовленістю. Перевірено ефективність педагогічних умов та запропонованої методики формування особистісних досягнень підлітків.

Ключові слова:

педагогічні умови, мотиви, мотивація, особистісні досягнення, психомоторні здібності, самовдосконалення, ситуація успіху, фізична підготовленість.

Нечипоренко Л.А. Формирование личностных достижений подростков в процессе физического воспитания. Рассмотрен уровень развития личностных достижений подростков с использованием педагогических условий, которые оказывают содействие совершенствованию способностей средствами физической культуры. Разработаны критерии определения уровней сформированности познавательной активности. описаны показатели психомоторных способностей. Показана взаимосвязь между уровнем личностных достижений и физической подготовленностью. Проверена эффективность педагогических условий и предложенной методики формирования личностных достижений подростков.

мотивы, мотивация, подростки,

психомоторные способности, ситуация успеха, физическая подготовленность.

Nechyporenko L.A. Shaping the larval achievements teenager in process of the physical education. The level of development of personality achievements of teenagers is considered with the use of pedagogical terms. Terms render assistance to perfection of capabilities facilities of physical culture. The criteria of determination of levels of formed cognitive activity are developed. The indexes of psycho-motor capabilities are described. Intercommunication is rotined between the level of personality achievements and physical preparedness. Efficiency of pedagogical terms and offered method of forming of personality achievements of teenagers is tested.

pedagogical conditions, motives, motivation, personal achievements, psycho-motor aspect, psycho-motor abilities, self-perfection, success situation, physical fitness.

Вступ

Складність вирішення перспективних завдань, науково-технічний прогрес, високі темпи соціально-економічного життя, обумовили зміни в специфіці та змісті трудової діяльності, а у зв’язку з цим значно інтенсифікували навчання школярів. Трудова діяльність стає дедалі більше пов’язаною з підвищенням інтенсивності інформаційних процесів, а це вимагає від особистості високого рівня інтелектуальної напруги, психологічної та рухової працездатності, удосконалення власних здібностей. У зв’язку з цим виникають проблеми інтелектуальної, психологічної та рухової готовності особистості до вирішення завдань, що постійно ускладнюються, і тут йдеться не лише про розумову, але й про рухову діяльність, про можливість особистості накопичувати й ефективно використовувати свій особистий потенціал. Водночас актуалізується також проблема раціональності рухових дій, тобто особистість може мати високий рівень розвитку рухових здібностей (сили, витривалості, швидкості, спритності) і не мати достатнього інтелекту для того, щоб розумно і раціонально розпоряджатися ними, без зайвих енерговитрат. З іншого боку, високий рівень інтелектуальних здібностей за низького рівня фізичної підготовленості також не гарантує успіхів у сучасній трудовій діяльності. Отже, актуальною проблемою сьогодення є гармонійне поєднання й удосконалення інтелектуальних, психічних та рухових здібностей особистості в навчально-виховному процесі. На сучасному етапі такий синтез можливий під час навчання у школі лише на уроках фізичної культури. Йдеться про створення таких педагогічних умов на уроках фізичної культури, котрі б забезпечували одночасне удосконалення інтелектуальних, психічних та моторних здібностей підлітка, а також мотивували б його до самовдосконалення. Таким чином, йдеться © Нечипоренко Л.А., 2010

про забезпечення особистісних досягнень підлітків у процесі занять фізичними вправами, які будуть використані у майбутній життєдіяльності.

На жаль, у сучасній системі навчання і виховання в загальноосвітній школі поєднання психічного та фізичного розвитку не стало головним принципом фізкультурної освіти, що, в свою чергу, є головною причиною неадекватного ставлення підлітків, батьків, учителів до фізичної культури та низької ефективності її в підготовці підлітків до подальшої життєдіяльності. Незважаючи на чисельні наукові праці, зокрема

І. Беха, С. Бубки, В. Клименка, Є. Ільїна, В. Озерова, К. Платонова, в яких певною мірою висвітлено окремі аспекти удосконалення особистісних здібностей підлітків, не висвітленим залишаються педагогічні умови й механізми забезпечення систематичного приросту особистісних досягнень підлітків у процесі занять фізичними вправами, недостатньо розроблені методики діагностування особистісних здібностей [1, 2, 3, 4, 5, 6].

Все вище викладене свідчить про те, що проблема забезпечення особистісних досягнень засобами фізичної культури вивчена не достатньо, а використання педагогічних умов забезпечення особистісних досягнень підлітків засобами фізичної культури не була предметом спеціальних досліджень.

Актуальність обраної теми підкреслює доцільність проблеми дослідження в цьому напрямку.

Робота виконана у відповідності до плану НДР Черкаського національного університету імені Б.Хмельницького.

Мета, завдання роботи, матеріали і методи.

Мета і завдання дослідження - теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, методику і засоби ефективного забезпечення особистісних досягнень підлітків у процесі

фізичного виховання.

Досягнення поставленої мети й перевірка гіпотези здійснювалися шляхом розв’язання таких завдань:

1. Визначити сутність процесу забезпечення осо-бистісних досягнень підлітків засобами фізичної культури.

2. Обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність педагогічних умов, засобів і методів забезпечення особистісних досягнень підлітків на уроках фізичної культури.

3. Розробити критерії оцінювання, показники та рівні особистісних досягнень підлітків в процесі фізичного виховання.

Методи дослідження: аналіз та узагальнення психолого-педагогічної та фізкультурно-методичної літератури з проблеми дослідження; педагогічні спостереження та експеримент.

Результати дослідження.

На основі аналізу психолого-педагогічної літератури, за нашим висновком, сутність поняття «особис-тісні досягнення» полягає у досягненні особистістю максимальних результатів в обраному виді діяльності. При цьому під «формуванням особистісних досягнень» засобами фізичної культури ми розуміємо активний педагогічний процес, спрямований на виявлення індивідуального рівня розвитку особистісних здібностей і цілеспрямований розвиток їх основних складових інтелектуальних, психічних і моторних.

Для діагностування рівня розвитку особистісних досягнень підлітків цілком виправдовує себе методика оцінювання психомоторних здібностей, яка, за допомогою спеціально розроблених тестових завдань, дає змогу виявити як рівень фізичної підготовленості підлітка, так і особистісні досягнення та уміння ними керувати у процесі виконання фізичних вправ. У процесі діагностування оцінювались: відчуття простору, часу та зусиль, а також рухова пам'ять на простір, час і зусилля.

З метою з’ясування рівня розвитку рухової пам’яті на час нами була використана методика з побудовою східців. Зміст методики полягає в наступному: підлітки бігли з максимальною швидкістю 10м. Ми вираховували 50% від показаного результату, називали його підлітку та пропонували повторити його. Після того як підліток виконав запропонований тест, йому необхідно було покращувати свій результат у наступній спробі. Діагностування продовжувалось до того часу, поки підліток у двох спробах поспіль, не зміг покращити попередній результат. Одне покращення вважалось за одну сходинку. Чим більша кількість сходинок, тим краща рухова пам’ять.

Подібні методики ми використовували і для виявлення рухової пам’яті на зусилля та простір. У випадку з руховою пам’яттю на простір використовували стрибок у висоту з місця. А у діагностуванні рухової пам’яті на зусилля використовували кистьовий динамометр.

Процес, спрямований на реалізацію власних досягнень підлітків, на нашу думку, мав пройти три етапи, на кожному з яких необхідно було вирішити своє завдання. Під час формувального експерименту, одним

з головних завдань першого етапу було формування у підлітків експериментальної групи зацікавленості до фізичного виховання. З цією метою особлива увага надавалась формуванню переконань кожного підлітка в тому, що у нього є свої індивідуальні сильні сторони, які дають змогу досягти певних успіхів і тим самим покращити свої особистісні досягнення.

На другому етапі враховувався рівень фізичної підготовленості й індивідуальні психомоторні задатки підлітків. На цьому етапі використовувалися рухливі та спортивні ігри, гімнастичні і легкоатлетичні вправи, відповідно до навчальної програми. В процесі проведення занять акцент робився на чіткість виконання спеціально розроблених індивідуальних завдань та час їх виконання. Під час формування підгруп для виконання конкретних завдань враховувався рівень осо-бистісних досягнень й індивідуальних психомоторних можливостей підлітків, а також рівень володіння руховими навичками, за таким же принципом формувалися команди для проведення рухливих і спортивних ігор. Як результат у підлітків поступово формувалася певна зацікавленість до уроків фізичної культури.

На третьому етапі забезпечення особистісних досягнень ми планували навчально-виховні ситуації з урахуванням сильних сторін підлітків експериментальних класів. Враховуючи основну тему уроку, відповідно до програми навчання, ми добирали й відповідні методи і засоби, але з урахуванням індивідуальних можливостей підлітків, розподіляли їх у відповідні підгрупи для виконання конкретних рухових завдань. За такого підходу ми кожного разу намагалися створити такі умови, які б стимулювали підлітка до удосконалення своїх особистих результатів, а саме досягнення особистого успіху оцінювалось під час підведення підсумку уроку, теми, семестру, року. Особливо позитивно це впливало на підлітків, які були не в змозі виконати навчальні нормативи, а також на тих, для кого виконання навчальних нормативів не вимагало серйозних зусиль.

У процесі формувального експерименту нами аналізувались показники усвідомленої потреби у фізичному вдосконаленні. Так, на початку експерименту (Іетап) усвідомлена потреба була відмічена менш ніж у половини респондентів: контрольна група - 34,9%; експериментальна - 35,4%. Другий етап контрольна - 37,4%; експериментальна - 44,1%, а по закінченню третього етапу у контрольній групі - 37,9%, а в експериментальній - 48,1%. По закінченні формувального експерименту підлітки експериментальної групи чітко формулювали й обґрунтовували бажання до фізичного вдосконалення. Необхідно зазначити, що за період експерименту відсутність цієї потреби у підлітків контрольної групи збільшилася з 13,7% на першому етапі до 14,5% на третьому, тоді як у експериментальній спостерігається тенденція до кількісного зменшення підлітків з відсутністю потреби до фізичного вдосконалення з 12,6% на першому етапі до 6,2% на третьому.

Ефективність реалізації розробленої методики наочно підтверджується аналізом динаміки рівнів сфор-мованості мотивів забезпечення особистісних досяг-

Таблиця 1.

Динаміка особистісних досягнень за показниками психомоторних здібностей у підлітків контрольної та експериментальної груп за період експерименту (Х^ш).

№ Показник психомоторних здібностей Група До експерименту Після Експерименту Р

1 Рівень відчуття часу (с) К 0,48±0,04 0,39±0,04 <0,05

Е 0,44±0,03 0,15±0,04 <0,05

Р >0,05 <0,05

2 Рівень відчуття зусилля (кг) К 3,0±1,05 5,05±1,1 >0,05

Е 2,83±0,95 2,2±1,5 <0,05

Р >0,05 <0,05

3 Рівень відчуття простору (см) К 5,12±0,5 5,12±0,5 >0,05

Е 5,02±0,9 2,9±0,5 <0,05

Р <0,05 <0,05

4 Рухова пам ять на час (к-ть сходинок) К 2,2±1,2 3,4±0,6 >0,05

Е 2,5±1,1 5,2±0,8 <0,05

Р >0,05 <0,05

5 Рухова пам ять на простір (к-ть сходинок) К 3,5±0,8 4,15±0,75 >0,05

Е 3,08±1,1 6,5±1,1 <0,05

Р >0,05 <0,05

6 Рухова пам ять на зусилля (к-ть сходинок) К 3,9±1,1 5,1±0,9 >0,05

Е 3,75±1,0 7,4±1,2 <0,05

Р >0,05 <0,05

7. Точність оцінки простору (см) К 26,5±5,3 29,5±8,3 >0,05

Е 25,7±6,5 15,2±5,8 <0,05

Р >0,05 <0,05

8 Проста рухова реакція (с) К 0,27±0,05 0,23±0,06 >0,05

Е 0,26±0,07 0,14±0,05 <0,05

Р >0,05

9 Точність оцінки часу (с) К 0,61±0,21 0,75±0,26 <0,05

Е 0,58±0,18 0,27±0,11 <0,05

Р >0,05 <0,05

нень за період формувального експерименту. Так, в експериментальній групі значно зменшилась кількість підлітків з низьким і середнім рівнем сформованості мотивів, (на першому етапі - 48,5%, а на третьому -41,5%) і збільшилась - з високим і вищим рівнем, (на початку формувального експерименту - 51,5%, а після закінчення - 58,5%). У контрольній групі ці зміни несуттєві, (51,4% на першому етапі і після закінчення формувальної частини експерименту - 51,5%).

Порівняльний аналіз результатів тестування (табл.1) показників особистісних досягнень (сформо-ваності психомоторних здібностей) у підлітків на початку і після закінчення формувального експерименту показав їх зміни як у контрольній, так і в експериментальній групах, але в експериментальній групі приріст за всіма показниками більш суттєвий і практично значимий (Р<0,05).

Варто зауважити що на початку експерименту

контрольна і експериментальна групи практично за всіма показниками розвитку психомоторних здібностей суттєво не відрізнялися (в усіх випадках Р>0,05).

Аналогічна картина спостерігається і під час вивчення динаміки особистісних досягнень за показниками фізичної підготовленості (табл.2) у підлітків контрольної та експериментальної групи. Значне зростання особистісних досягнень за показниками (фізичної підготовленості та психомоторних здібностей) в експериментальній групі пояснюється ефективністю запропонованих нами педагогічних умов організації навчального процесу, значним підвищенням у підлітків експериментальних класів інтересу і пізнавальної активності до зростання особистісних досягнень.

Аналіз показників сформованості мотивів фізичного самовдосконалення у підлітків контрольної й експериментальної груп дозволяє стверджувати про позитивну динаміку цих показників. У контрольній

Таблиця 2.

Динаміка показників особистісних досягнень за показниками фізичної підготовленості підлітків контрольної

та експериментальної груп за період експерименту (Х±m).

№ п/п Показники Гр І етап Р1-2 ІІ етап Р2-3 ІІІ етап Р1-3

1 Біг на 30м зі старту (с) К 5,95±0,15 >0,05 5,55±0,1 >0,05 5,37±0,2 <0,05

Е 5,98±0,15 >0,05 5,43±0,11 >0,05 5,18±0,1 <0,05

Р >0,05 >0,05 >0,05

2 Стрибок у висоту з місця (см) К 25,8±2,1 >0,05 29,9±2,5 >0,05 31,5±2,9 <0,05

Е 26,2±2,1 >0,05 30,3±2,5 <0,05 35,5±2,3 <0,05

Р >0,05 >0,05 >0,05

3 Човниковий біг (с) К 11,7±0,3 >0,05 11,2±0,3 >0,05 10,7±0,3 <0,05

Е 11,6±0,4 >0,05 11,0±0,4 >0,05 10,5±0,2 <0,05

Р >0.05 >0,05 >0,05

4 Підтягування (раз) К 3,1±1,4 >0,05 4,2±1,2 >0,05 5,5±1,5 >0,05

Е 3,0±1,5 >0,05 4,2±1,2 <0,05 6,8±1,2 <0,05

Р >0,05 >0,05 >0,05

5 Динамометрія (кг) К 18,7±1,7 <0,05 22,1±1,4 <0,05 27,2±2,5 <0,05

Е 18,9±1,7 <0,05 22,3±1,3 <0,05 30,8±2,1 <0,05

Р >0,05 >0,05 >0,05

6 Біг 300м (с) К 71,8±4,4 >0,05 67,2±4,5 >0,05 64,3±3,3 <0,05

Е 72,1±4,7 >0,05 66,8±4,6 <0,05 57,3±3,7 <0,05

Р >0,05 >0,05 >0,05

7 Стрибок у довжину з розбігу (см) К 312±8,5 >0,05 3,44±10,7 >0,05 361±9,5 <0,05

Е 320±12,5 >0,05 3,53±10,5 >0,05 390±9,5 <0,05

Р >0,05 >0,05 <0,05

групі підлітків з вищим рівнем показники збільшились на 2,2%, а з низьким рівнем зменшились на 13,9%, тоді, як в експериментальній з вищим рівнем збільшилося на 13,2%, а з низьким зменшилось на 20,6%. Отже, здобуті результати засвідчують перевагу запропонованих нами педагогічних умов, спрямованих на самовдосконалення особистісних досягнень підлітків у експериментальній групі.

Позитивна динаміка інтересу до занять фізичною культурою взагалі є опосередкованим показником успішності формування мотивів навчальної діяльності. Результатом розвитку мотивів навчання у процесі формування експерименту стало суттєве підвищення показників особистісних досягнень, що й забезпечило підвищення успішності процесу фізичного виховання підлітків у цілому.

Результати проведеного педагогічного експерименту підтвердили ефективність розроблених нами змісту педагогічних умов, методики та засобів забезпечення особистісних досягнень підлітків у процесі фізичного виховання.

Висновки.

Визначено та охарактеризовано сутність поняття «формування особистісних досягнень», що характеризується як активний педагогічний процес, спрямований на виявлення індивідуального рівня розвитку особистісних здібностей і цілеспрямований розвиток їх основних складових: психічного, інтелектуального і моторного.

Уточнено сутність поняття «особистісні здібності»: це здатність людини відображати об’єктивну інформацію про свою рухову діяльність, уміння контролювати свої рухи й ефективно керувати ними в часі

та просторі, враховуючи конкретну ситуацію.

Структурними компонентами особистісних досягнень є: інтелектуальні, психічні та моторні складові.

Результати дослідження підтвердили, що для діагностування й оцінювання рівня розвитку особистіс-них досягнень є використання психомоторних тестів, за допомогою яких виявляються показники сформова-ності відчуття часу, простору, зусиль, а також пам’ять на час, простір і зусилля. Саме рівень розвитку цих показників найбільшою мірою сприяє засвоєнню нових складних вправ і забезпечує особистісні досягнення підлітків у процесі занять фізичною культурою.

Подальше дослідження планується провести у напрямку формування особистісних досягнень з використанням запропонованих методик у молодшому та старшому шкільному віці.

Література:

1. Бех І.Д. Виховання особистості / І Бех.: В 2т. - К.: Либідь, 2003.

- Т.1. - 276с.

2. Бубка С. Розвиток рухових здібностей людини / С. Бубка. - Донецьк: Апекс, 2002. - 302 с.

3. Ильин Е. Психомоторная организация человека. / Е. Ильин СПб.: Питер - 2003. - 384с.

4. Клименко В.В. Механізми психомоторики людини / В.Клименко.

- К.: Здоровье, 1997. - 190с.

5. Озеров В. Диагностика психомоторных способностей у школьников, студентов и спортсменов. / В.Озеров. - Ставрополь, 1995.

- 58 с.

6. Платонов К. Структура и развитие личности. / К.Платонов - М.: Наука, 1986. - 255с.

Надійшла до редакції 04.03.2010р. Нечипоренко Леонід Анатолійович [email protected]