Формирование компетенций социализации и коммуникации у будущих архитекторов средствами индивидуального социального проектирования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.091.212.035:72

Никонова Елена Равильевна

Пензенский государственный университет архитектуры и строительства

twisterNK@mail.ru

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ И КОММУНИКАЦИИ У БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ СРЕДСТВАМИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

В статье идет речь о принципиально новых подходах к подготовке будущих архитекторов к активной социальной деятельности средствами индивидуального социального проектирования и формировании у них компетенций социализации и коммуникации.

Ключевые слова: компетенции социализации, коммуникативная компетенция, деятельностный подход, деятельностный метод.

В Концепции модернизации Российского образования до 2025 года записано, что «...Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования».

В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» указано на необходимость формирования у молодежи трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции [1].

Современный этап развития общества характеризуется внедрением в нашей стране различных социальных проектов, вложением сил и средств в самое главное - в человеческий капитал. С 2005 года в Российской Федерации успешно реализуются приоритетные национальные проекты, направленные на качественное улучшение жизни россиян: строительство доступного и комфортного жилья в городе и на селе, медицинских центров высоких технологий, инновационных школ и вузов. В стране назрела острая необходимость в высокопрофессиональных специалистах, владеющих всесторонними знаниями не только в области выбранной профессии, но и в области социального проектирования.

С введением в Пензенском университете архитектуры и строительства в 2007 году дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» появилась реальная возможность готовить таких специалистов, в частности на архитектурном факультете.

До введения в учебные планы вуза вышеназванной дисциплины компетенции социализации, например, формировались на основе изучения гуманитарного блока дисциплин. Но это были компетенции общей направленности. Они, не могли готовить будущих архитекторов к активной социальной дея-

тельности, а профессиональные компетенции архитектора, соответствующие основным видам профессиональной деятельности, выглядели следующим образом:

- овладение приемами проектирования объектов архитектурной среды;

- осуществление мероприятий по реализации принятых проектных решений;

- планирование и организация процесса архитектурного проектирования;

- способность продолжить образование.

С другой стороны в требованиях к уровню подготовки архитекторов указано, что будущий специалист должен:

- владеть объемом общегуманитарных, естественнонаучных, инженерно-технических и профессиональных знаний, необходимых для высокопрофессионального осуществления своей деятельности, методами их использования при выработке перспективных решений преобразования среды;

- знать этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку, обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов.

Однако выделенные требования учитывают формирование лишь некоторых знаний и умений, которыми должен обладать будущий архитектор, а дисциплины, которая конкретно отвечает за перспективное изменение социальной среды и непосредственную разработку социальных проектов ранее в учебных планах архитектурно-строительных вузов не было.

Дисциплина «Реализация национальных проектов РФ», предназначенная дать студентам архитектурного факультета знания обо всех приоритетных направлениях развития РФ и основах социального проектирования, формирует у них компетенции социализации, которые проявляются в умении использовать профессиональные знания для создания индивидуальных социальных проектов. Она призвана развивать способности будущих архитекторов к самореализации в новых социально-экономических условиях и адаптации к различным изменениям в жизни общества. Тесно связана с компетенцией социализации коммуникативная компетенция.

© Никонова Е.Р., 2012

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 2

119

Формирование коммуникативной компетенции существенно расширит возможности самореализации и адаптации будущих архитекторов. Коммуникативная компетенция способствует разностороннему развитию личности студентов-архитекто-ров и предполагает необходимость сочетания учебной деятельности с социальным проектированием в ракурсе выбранной профессии, направленным на развитие личностных качеств обучающихся (нравственность, гражданственность, соучастие, сопричастность, неравнодушие), их познавательной активности (анализ насущных социальных проблем страны), самореализации и социализации.

Формирование коммуникативной компетенции немыслимо без деятельностного подхода. Комплекс контрольных работ и, в частности, заключительное контрольное задание «Пятый виртуальный социальный проект» с выполнением презентации или видеороликов предполагают осуществление студентами целенаправленной деятельности - индивидуального социального проектирования. Это наглядный пример эффективной реализации принципов деятельностного подхода и того, как учебно-воспитательная деятельность правильно организована и увязана в общем контексте с учетом интересов, ценностных ориентаций и возможностью участия будущих архитекторов своей профессией в решении социальных проблем нашей страны.

Адаптированные к дисциплине «Реализация национальных проектов РФ» принципы деятельностного подхода трактуются следующим образом:

- принцип ценностно-мотивированного подхода к индивидуальному социальному проектированию;

- принцип индивидуального проектирования, конструирования и создания ситуации, способной вызвать сопереживание, участие, сопричастность;

- принцип нравственного обогащения, усиления и углубления развития студента с целью развития у него неравнодушного отношения к социальным проблемам отечества;

- принцип результативности индивидуального социального проектирования (наряду с целями, задачами, финансированием, сроками реализации, студенты-архитекторы обязательно «прописывают» ожидаемые результаты проекта и свое личное профессиональное участие в создаваемом проекте).

Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода, которая в нашем случае имеет следующую последовательность:

1. Анализ социальных проблем в стране, который стимулирует мотивацию выбора наиболее интересной темы для разработки индивидуального социального проекта.

2. Самостоятельный подбор материала к будущему социальному проекту на основе полученных

знаний в ходе изучения дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» и основ социального проектирования.

3. Текстовое описание проекта (проблема, способы ее решения, цели, задачи, деятельность в рамках проекта, финансирование, ожидаемые результаты).

4. Коррекция ошибок (устные аудиторные сообщения, индивидуальные консультации с педагогом, обсуждения в группах и подгруппах).

5. Самостоятельная работа студентов-архитекто-ров над созданием презентаций или видеороликов индивидуального социального проекта с использованием полученных профессиональных знаний (кла-узурная разработка архитектурного объекта для своего социального проекта).

6. Аудиторный просмотр презентаций в специальных мультимедийных аудиториях с коллективным обсуждением.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

- принцип целостности;

- принцип непрерывности;

- принцип деятельности;

- принцип психологической комфортности;

- принцип вариативности;

- принцип творчества.

Эти принципы конкретны и отражают насущные общественные потребности. Но и они под влиянием социальных изменений в жизни страны, позитивных изменений в высшем профессиональном образовании, внедрением инновационных методов обучения качественно меняются и совершенствуются. Современные принципы обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса -логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору новых форм и методов, стимулированию, планированию и анализу результатов.

Выделим несколько принципов, которые являются важным фактором подготовки будущих архитекторов к активной социальной деятельности:

Принцип сознательности и активности. Осознанная познавательная активность студентов архитектурного факультета является важнейшим фактором не только обучения, но и подготовки к активной социальной деятельности.

Принцип наглядности обучения. Групповые просмотры презентаций и видеороликов индивидуальных социальных проектов с последующим обсуждением позволяют целенаправленно формировать у студентов архитектурного факультета профессиональный вкус, шрифтовые навыки, умения колористических оформлений. Это позволит будущим архитекторам на деле проявить свою социальную профессиональную значимость.

120

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ 2012, Том 18

Принцип систематичности и последовательности. Дисциплина «Реализация национальных проектов РФ» дает будущим архитекторам систему знаний в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учащихся; процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее, чем логичнее составлена программа курса: от ценностных мотиваций, через когнитивный компонент к профессиональному участию в индивидуальном социальном проектировании.

Принцип прочности знаний. Если будущие архитекторы поймут ценность преподаваемого материала по основам социального проектирования, создадут свой индивидуальный социальный проект, приобщатся к судьбе своей отчизны, проявят свою сопричастность к проблемам родины, целенаправленно профессионально поучаствуют в позитивных изменениях социума (пусть пока виртуально), то все эти действия примут характер прочных знаний и обязательно принесут положительные результаты в их дальнейшей жизни и карьере.

Принцип доступности обучения. Он вытекает из возрастных закономерностей студенческого возраста. Студентам 3 курса, изучающим дисциплину «Реализация национальных проектов РФ», достаточно несложно освоить знаниевый компонент дисциплины и осознанно перейти к индивидуальному социальному проектированию.

Принцип научности. Этот принцип обеспечен самим содержанием дисциплины, его соответствием уровню социального и научно-технического прогресса, освоением межпредметных навыков, плавным переходом от теории к творческой про-

фессиональной деятельности направленной на улучшение жизни социума.

Принцип связи теории с практикой. Чем тщательнее и более заинтересованно студенты архитектурного факультета анализируют социальные проблемы общества, тем больше возникает мотиваций к целенаправленной активной социальной деятельности через выбранную профессию с целью положительных изменений жизни социума.

Сформулированные дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса формирования коммуникативной компетенции у будущих архитекторов.

В заключении хочется отметить, что правильно сформированная система подходов, формирование компетенций социализации и коммуникаций в рамках дисциплины «Реализация национальных проектов РФ» позволяет эффективно готовить будущих архитекторов к активной социальной деятельности.

Библиографический список

1. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 1993. - N° 2. - С. 25-31.

2. ЗайцевВ.Н. Практическая дидактика. - М., 2000.

3. Найниш Л.А., Фетисов А.Н., Кожеуров А.А. Педагогические условия подготовки конкурентоспособного специалиста в рамках ассоциации «Университетский учебный комплекс». - Пенза, 2008

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года.

5. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М., 2002.

УДК 37

Хасия Татьяна Владимировна

Волжский государственный инженерно-педагогический университет, г. Н. Новгород

tatyana-hasia@yandex.ru

ИННОВАЦИОННАЯ ИДЕЯ ОБУЧЕНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕГО РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

В статье рассматривается инновационная идея обучения, которая заключается в том, что студент в своей учебной деятельности должен сам побывать в разных ролях технологического процесса образования: в роли постановщика задачи, в роли исполнителя и в роли потребителя. Особое внимание при этом уделяется групповой работе, так как именно работа в команде формирует профессиональную компетентность специалиста.

Ключевые слова: инновация, социально-профессиональная компетентность, стратегия образования, реальные запросы образования, модернизация российского образования.

Берущая свои истоки в первой половине в том числе, педагогической, которая опирается на

ХХ века, инноватика изучает закономер- два плодотворных результата развивающей теории

ности процесса создания и освоения но- инновационного образования.

вовведений и первоначально была связана с эконо- «Дайте мне рычаг и я переверну Землю!». Кто-

мической, технико-технологической, управленчес- то может сказать, что Архимед не собирался пере-кой деятельностью человека, и в наименьшей степе- ворачивать Землю, его знаменитая фраза лишь ил-

ни с социокультурной. Лишь последние десятиле- люстрировала возможности рычага. На самом деле

тия отмечены развитием социальной инноватики, он предложил одно из самых глобальных новшеств

© Хасия Т.В., 2012

Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика ♦ № 2

121