Формирование читательской компетентности младших школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

3. Микитенко Н. OnraMi3a^H процесу формування шшомовно! професшно! компетентносп мaйбутнiх фах1вщв засобами iнновaцiйних iнформaцiйно -комушкацшних технологiй / Н. Микитенко // 1нформацшно-телекомушкацшш технологи в сучaснiй освт: досвiд, проблеми, перспективи: Зб. наук. праць. Ч. 2 / за ред. М. М. Козяра та Н. Г. Ничкало. - Львiв: ЛДУ БЖД, 2009. - С. 308-313.

4. Програма з англшсько! мови для професiйного спiлкувaння. Колектив aвторiв: Г. £. Бакаева, О. А. Борисенко, I. I. Зуенок та ш. - К.: Ленвгт, 2005. - 119 с.

5. Blended Learning in K-12 / Wikibooks, the open-content textbooks collection [Электронний ресурс] - Режим доступа: http://en.wikibooks.org/wiki /Blended Learning in K-12/Definitions / The many names of Blended Learning.

6. Curtis J. Bonk, Charles R. Graham (December 2005). The Handbook of Blended Learning: Global Perspectives, Local Designs (excerpt), Pfeiffer Wiley. ISBN 0787977580. Retrieved on 2006-12-26.

7. Kerres M. & De Witt C. (2003) A Didactical Framework for the Design of Blended Learning Arrangements, Journal of Educational Media, 28 (2-3), pp. 101-113.

8. Kerrey B., & Isakson J. (2000). The power of the Internet for learning: Moving from promise to practice. Washington, DC: [Электронный ресурс]. United States Congress. Retrieved July 10, 2009. Режим доступа: http://www2.ed.gov/offices/AC/WBEC/ FinalReport/index.html.

9. Singh H. (2003) Building Effective Blended Learning Programs, Educational Technology, 43, pp. 51-54.

10. Sharma P., Barrett B. Blended Learning Using technology in and beyond the language classroom. Macmillan PL, 2007, 160 PP.

11. Whitelock D. & Jelfs A. (2003) Editorial: Journal of Educational Media Special Issue on Blended Learning, Journal of Educational Media, 28(2-3), pp. 99-100.

Формирование читательской компетентности младших школьников Малаева М. С.

Малаева Менслу Сембаевна /Malaeva Menslu Sembaevna - учитель начальных классов, почётный работник общего образования РФ,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 12 МО «Ахтубинский район», пос. Верхний Баскунчак, Астраханская область

Аннотация: читательская компетентность учащихся начальной школы - это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.

Abstract: reading competence ofpupils ofprimary school - it is formed children’s ability to the purposeful individual comprehension of books before reading, as reading and after reading the book. Today it is important not so much to give the child as much as possible knowledge base as to ensure its general cultural, personal and cognitive development, to equip such important skills as the ability to learn.

Ключевые слова: читательская компетентность, умения.

Keywords: reading competence, skills.

168

Современные дети не любят читать. Педагоги всерьез озабочены проблемой детского чтения. Но заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь! Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остается в памяти на всю жизнь и влияет на последующее развитие человека.

Особую актуальность приобретает эта проблема в начальной школе. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе, представленной в ФГОС, является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания. Это напрямую связано со специфико - предметными умениями, формируемыми в ходе уроков литературного чтения, какими является формирование читательской компетентности на основе содержания литературного образования. Воспитывать духовнонравственную личность нельзя, не задействовав всю систему специфико - предметных умений (читательских умений) средствами данного предмета. Под читательской компетентностью понимают сформированные знания умения и умения в области чтения. Читательская компетентность напрямую связана с понятием «читательские умения» [1; 80]. В соответствии с ФГОС читательские умения являются общеучебными, т. к. относятся к ключевым компетентностям, имеющим универсальное значение для различных видов деятельности, а это привносит значимость в процесс формирования читательской компетентности.

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

• развитие потребности в чтении (самостоятельном, инициативном) посредством использования разнообразных форм внеклассной деятельности;

• развитие читательской компетентности учащихся через организацию урока по литературному чтению, литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации;

• стимулирование творчества детей.

«Нет наслаждения книгой, — говорил С. Соловейчик, — нет чтения, нет читателя. Безучастное перелистывание страниц, холодное наблюдение за происходящим в книге — это не чтение. Любование искусством писателя и поэта, смакование слова и сочетаний слов, восторг по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством изображения и описания, волнение, вызванное глубиной мысли, — вот чтение».

Любование, смакование, восторг, изумление, волнение в своей совокупности и составляют феномен, называемый читательским интересом.

Читательская компетенция - это не бегание глазами по строкам, а постоянно развивающаяся совокупность знаний, навыков и умений, то есть качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей его жизни.

Эту работу по формированию читательской компетенции я реализую по следующим направлениям:

1. Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией, силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т. д.

2. Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы:

169

ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций, литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.

3. Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам); знание элементов книги. Учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, являются частыми посетителями школьной и детской библиотеки.

4. Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам каждого года обучения уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя

работа с текстом.

Деятельностный подход предполагает, что человек в процессе обучения должен не выучить что-то, а научиться осуществлять деятельность.

На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения этого дела.

Задачей обучения является формирование способов действий, обеспечивающих результат учебной деятельности и способствующих развитию ключевых компетенций.

В современном понимании знать - значит с помощью знаний осуществлять определенную деятельность, а не только помнить определенные знания.

Педагоги, которые работают с младшими школьниками, знают, как нелегко обучить детей технике чтения, но ещё труднее воспитать увлечённого читателя. Ведь складывать из букв слова и овладеть техникой чтения ещё не значит стать читателем. Главное - организовать процесс так, чтобы чтение способствовало развитию личности, а развитая личность испытывает потребность в чтении как в источнике дальнейшего развития [2;63].

Формы работы с книгой разнообразны и определяются творчеством педагога.

Эффективному развитию читательского интереса младших школьников способствуют условия, включающие в себя системное использование разнообразных форм внеклассных занятий, работы с учреждениями культуры, работы с родителями.

Успех развития читательского интереса у детей зависит и от участия в решении этой задачи родителей. Детям требуется «читающая» среда, книжное окружение. Только на этой основе возникает желание читать, перерастающее в глубокую духовную потребность. «Читающая» среда должна быть создана, прежде всего, в семье [3; 114].

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей интерес к чтению. Использую следующие формы работы с родителями:

• коллективная (родительское собрание, беседа, дискуссия, лекция, круглый стол, литературный праздник);

• групповая (тематическая консультация);

• индивидуальная (консультация).

У детей формируется умение вступать в диалог, договариваться, находить общее решение, работать в группах, убеждать и уступать, умение контролировать действия партнёра по деятельности. Формировать способность адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, реализуется потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Совместное чтение книг, пересказ прочитанного друг другу и невольно возникающий при этом обмен мнениями - естественный путь читательского общения в семье. И это нужно помнить при беседах с детьми, чтобы они не превращались в нудное «выспрашивание», которое никакой радости ни взрослому, ни ребенку не приносит.

170

Литература

1. Лыюрова Н. В., Назметдинова И. С. «Организация учебного процесса в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС». Издательство ГАОУ АО ДПО АИПКП Астрахань -2012г, с. 91.

2. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. «От действия к мысли». М-Просвещение - 2011 г., Из-ние 3, с. 151.

3. Соловейчик С. Л. «Педагогика для всех», Издательство: «Детская литература» -2013 г, с. 225.

171