CC BY
11Школьное образование
School education
УДК 37.013.77
«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАК НОРМАТИВНЫЙ ДОКУМЕНТ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЙ ВОЗМОЖНОСТИ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ.
Гайдукова Я.А.
Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербург, Российская Федерация ORCID: 0009-0006-4132-7546, SPIN-код: 1166-0814, AuthorID: 1206706, E-mail: ioganna@list.ru
f Аннотация
Целью данной работы является рассмотрение «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (с изменениями и дополнениями от 18 июля, 8 ноября 2022 г.) как нормативного документа, обеспечивающего возможности для самореализации подростков посредством письменной речи. Положения ФГОС ООО сопоставляются с исследованиями психологов, лингвистов и психолингвистов. Согласно ФГОС, у выпускников основного общего образования должны быть сформированы способности к порождению авторских текстов различных жанров, включая жанры электронной коммуникации, с помощью которых возможна их свободная рефлексия, самоидентификация, а значит, и дальнейшая самореализация.
f Актуальность
В результате процесса гуманизации и демократизации общества произошли изменения в школьной педагогике, придавшей большое значение личностно ориентированному подходу к обучению. Сегодняшняя школьная система стремится не только к передаче знаний, навыков и умений, но также к стимулированию личностного роста учеников. Создание условий, способствующих развитию потенциала и самоопределению учеников, является одним из основных приоритетов современного образования. Проблема, цель, задачи
Несмотря на то, согласно «Теории человеческой мотивации» А. Маслоу, высшим проявлением развития личности является самореализация, она недостижима для подростка. С одной стороны, школа может стать «стартовой точкой» для самореализации, с другой — самореализация происходит в глубинах психики человека и является сложной для регламентации нормативными документами.
Целью данной работы является рассмотрение «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (2022 г.) как нормативного документа, обеспечивающего возможности для самореализации подростков посредством письменной речи.
Материалы и методы исследования
В данной работе сопоставляются психологические и лингвистические исследования, раскрывающие особенности самореализации подростка, построения письменных текстов, с положениями «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего об-
разования» (с изменениями и дополнениями от 18 июля, 8 ноября 2022 г.) и, в частности, его раздела, касающегося предметной области "Русский язык и литература" (ст. 45.1). Результаты и их обсуждение
Согласно ФГОС, у выпускников основного общего образования должны быть сформированы способности к порождению авторских текстов различных жанров, включая жанры электронной коммуникации, с помощью которых возможна их свободная рефлексия, самоидентификация, а значит, и дальнейшая самореализация.
Ключевые слова: ФГОС, «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», предметная область «Русский язык и литература», самореализация подростка, самоидентификация, письменная речь.
Актуальность. В результате процесса гуманизации и демократизации общества произошли изменения в школьной педагогике, придавшей большое значение личностно ориентированному подходу к обучению. Сегодняшняя школьная система стремится не только к передаче знаний, навыков и умений, но также к стимулированию личностного роста учеников. Создание условий, способствующих развитию потенциала и самоопределению учеников, является одним из основных приоритетов. При этом важно учесть индивидуальные особенности, интересы и возможности каждого школьника в рамках личностно ориентированного обучения.
Материалы исследования
Рассмотрим, как это отражено в действующем «Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования» (ФГОС ООО) с изменениями и дополнениями от 18 июля, 8 ноября 2022 г. [6].
Во ФГОС подчёркивается гуманистический подход, рассматривающий каждую личность как неповторимую и уникальную, указывается на «индивидуальные возможности каждого обучающегося и ученического сообщества в целом» (ст. 3). ФГОС должен обеспечивать «личностное развитие обучающихся», «развитие личностных качеств, необходимых для решения повседневных и нетиповых задач с целью адекватной ориентации в окружающем мире; формирование культуры непрерывного образования и саморазвития на протяжении жизни» (ст. 1).
В психологии, согласно «Теории человеческой мотивации» А. Маслоу [5], высшим проявлением развития личности считается самореализация (self-realization),
или «самоактуализация» (self-
actualization). Толкования этого термина разными учёными по сути близки друг к другу. Приведём одно из них из современной психолого-педагогической литературы: самореализация — это «сбалансированное и гармоничное раскрытие всех аспектов личности, развитие генетических и личностных возможностей» [1. С.62].
Разумеется, в подростковом возрасте полноценная самореализация невозможна. Согласно исследованиям
И. Д. Егорычевой, рассматривающей самореализацию в деятельностной парадигме, в период подростничества личности доступен только первый её этап — самоидентификация, под которой понимается «специально организованная субъектом деятельность, целью которой... является отождествление личности с самой собой на основании самосознания, самопринятия. «обнаружение» себя в окружающей действительности и на соответствующем уровне формирование отношения к ней» [3. С. 43].
Важнейшим механизмом самоидентификации является рефлексия. При этом у подростка рефлексия ещё только начинает формироваться и её в свою очередь нужно воспринимать как объект развития.
Рассмотрим, развитие каких психических процессов учеников, связанных с самореализацией, предполагает ФГОС.
Результаты и их обсуждение.
В документе указано, что Стандарт должен обеспечивать формирование у школьников:
1) умения «выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах» и самостоятельно выбирать формат выступления (ст.43.2);
2) самоидентификации, путем «создания социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности», и «формирования российской гражданской идентичности обучающихся как составляющей их социальной идентичности» (ст. 1);
3) самоорганизации, «самоконтроля, самомотивации и рефлексии» (ст. 43.3).
Для развития самореализации и самоорганизации обучающихся должна быть составлена отдельная Рабочая программа воспитания (ст. 32.3). Однако в целом развитие личности и самореализация обучающихся осуществляются «через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик», а также через взаимодействие социальных практик и партнерство с различными социальными организациями (ст. 35.2).
Мощнейшим средством самовыражения и самореализации, безусловно, является письменная речь, позволяющая не только выражать свои мысли, но и генерировать их («Речь нечто большее, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи совершается»
[7].)
С учетом того, что формирование навыков письменной речи происходит главным образом на уроках русского языка и литературы, рассмотрим компетенции, которые выпускник должен приобрести в рамках Федерального государственного образовательного стандарта в предметной области "Русский язык и литература" (ст. 45.1).
В учебном предмете "Русский язык" существует широкий перечень компетенций, разделенный на 6 блоков (согласно статье 45.1.1). Исследуем этот перечень с точки зрения развития навыков письменной речи учащихся и их возможности самовыражения с помощью этих навыков.
Ст. 45.1.1.1. «Совершенствование различных видов устной и письменной рече-
вой деятельности...; формирование умений речевого взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации)» — это первая и, по всей видимости, самая значимая компетенция «портрета выпускника» основного общего образования. Важно отметить, что современный ФГОС учитывает необходимость эффективного усвоения современных методов коммуникации. Тем не менее, школьная система в целом не обеспечивает достаточные возможности для развития данных навыков.
Ст. 45.1.1.1. «Создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи. с соблюдением норм построения текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная законченность; последовательность изложения.» — данные характеристики текста вполне соотносятся с характеристиками, указанными в «Словаре лингвистических терминов»
Т.В. Жеребило [4].
В других подпунктах говорится о формировании отношения к русскому языку как ценности, определяющей развитие «интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения норм современного русского литературного языка» (ст. 45.1.1.2), знания его единиц, их богатства и разнообразия (ст. 45.1.1.3), умения их анализировать (приводится обширный список; ст. 45.1.1.4) и употреблять в соответствии с нормами (ст. 45.1.1.6).
Несмотря на кажущуюся искусственность школьных языковых анализов и упражнений, данные требования мы находим необходимыми для развития навыка самовыражения в письменной речи. Ещё Л. С. Выготский указывал на прямую связь «между развитием грамматического понимания и развитием письменной речи, т. е. между осознанием ребенком того, что он сам делает, и произвольным построением письменной речи существует непосредственная и огромная зависимость» [2, с. 442]. Кроме того, наличие подробного списка языковых единиц помогает очертить круг тех предметных знаний, которые
будут проверяться при последующей аттестации.
Во ФГОС действительно проявляется индивидуальный подход, который предусматривает активное участие ученика в написании собственного авторского текста. Он наделяется свободой в «осуществлении выбора языковых средств для создания устного или письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом» и в оценивании «собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи» и других позиций (ст. 45.1.1.1). Безусловно, свобода играет неотъемлемую роль в самовыражении и самореализации личности.
Также субъектный подход выражается в желании мотивировать учащегося к созданию собственного текста, совершенствованию его и «осознанному расширению своей речевой практики» (ст. 45.1.1.5), что, на наш взгляд, наиболее близко соотносится с желанием самовыражения с помощью письменной речи.
Схожие аспекты можно выделить и в требованиях к изучению учебного предмета «Литература» (ст. 45.1.2). Помимо получения чисто предметных знаний, ученик призван к «совершенствованию умения создавать устные и письменные высказывания разных жанров» (ст. 45.1.2.7), пересказывать (ст. 45.1.2.5), анализировать (ст. 45.1.2.3) — то есть использовать навыки устной и письменной речи.
Ученику предоставляется возможность высказать свою личную позицию, участвуя «в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии» (ст. 45.1.2.6); не менее важно «овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки» изученных произведений (ст. 45.1.2.8). В этих требованиях также проявляется личностно ориентированный, субъектный подход разработчиков ФГОС к образовательному процессу. Также отметим желание воспитать в учащихся ценностное отношение к литературе (ст. 45.1.2.1), которое должно проявляться в том числе в обогащении досугового чте-
ния (ст. 45.1.2.10) и их участии «в проектной или исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных результатов)» (ст. 45.1.2.11).
Также немаловажно желание обучить школьников использовать электронные справочные материалы, интернет-источники, применять информационно-коммуникационные технологии (ст.
45.1.2.12).
Выводы и заключение
Таким образом, «Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литература"» (ст. 45.1) должны обеспечивать, помимо специфических знаний в данной предметной области,
1) способность учащихся составлять тексты разных стилей, типов речи и жанров, обладающими следующими свойствами: цельность, единство содержания и речи, индивидуальность, нормированность — то есть полноценные тексты (см. определение Т. В. Жеребило [4]);
2) свободу самовыражения учащихся в том числе в выборе жанра собственного текста и в оценивании художественных произведений, собственных и чужих высказываний, их участие в диалогах и дискуссиях;
3) мотивацию осознанного расширения своей речевой и читательской практики (ст. 45.1.1.5, 45.1.2.10), участия в проектной и исследовательской деятельности;
4) грамотное использование ИКТ, электронных ресурсов, а также «общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации» (ст. 45.1.1.1, 45.1.2.12).
Таким образом, согласно ФГОС, у выпускников ООО должны быть сформированы способности к порождению авторских текстов различных жанров, включая жанры электронной коммуникации, с помощью которых возможна их свободная рефлексия, самоидентификация (а значит, и дальнейшее самовыражение).
Разумеется, данный обзор носит теоретический характер. Данный документ предполагает идеальное построение учебного процесса и не учитывает реальную наполняемость классов (которая в мегапо-
лисах иногда достигает более сорока чело- тельного процесса и другие факторы, ко-
век), оснащённость кабинетов, шаблон- торые фактически могут свести личностно
ность Единых образовательных программ, ориентированный подход к минимуму. мотивацию разных участников образова-
Литература
1. Батаршев А.В. Психолого-педагогическая концепция самореализации педагога профессиональной школы // Педагогика. 2011. № 9. С. 62-69.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
3. Егорычева И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста // Мир психологии: Научно-методический журнал / Ред. Д.И. Фельдштейн. 2007. №4 (52). C. 37-49.
4. Жеребило Т.В. Словарь лингвистических терминов. Изд. 5-е, испр. и доп. Назрань, 2010. 486 с.
5. Маслоу А. Мотивация и личность: Пер. с англ. А.М. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64101) — URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2002. 720 с.
Финансирование. Исследование не имело спонсорской поддержки.
Благодарности. Автор благодарит за помощь научного руководителя Г. В. Данилову.
Конфликт интересов. Автор заявляет об отсутствии конфликта интересов.
Для цитирования: Гайдукова, Я.А. «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования» как нормативный документ, обеспечивающий возможности для самореализации подростков посредством письменной речи / Я.А. Гайдукова // Актуальные проблемы педагогики и психологии. 2023. Том 4. № 9. С. 12-18.
Сведения об авторе Гайдукова Яна Александровна
Аспирант 3 курса
Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербург, Российская Федерация ORCID: 0009-0006-4132-7546, SPIN-код: 1166-0814, AuthorID: 1206706, E-mail: ioganna@list.ru
Сведения о руководителе работы Данилова Галина Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент Санкт-Петербургский государственный университет Институт педагогики, кафедра педагогики Санкт-Петербург, Российская Федерация SPIN-код: 2639-4999, authorID: 308271, E-mail: dagalina@yandex.ru
ACTUAL PROBLEMS OF PEDAGOGY AND PSYCHOLOGY 2023, vol. 4, no. 9, pp. 12-18.
"FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF BASIC GENERAL EDUCATION" AS A NORMATIVE DOCUMENT PROVIDING OPPORTUNITIES FOR SELF-REALIZATION OF ADOLESCENTS THROUGH WRITTEN SPEECH
Gaidukova Ia.A.
Saint Petersburg State University. Saint Petersburg, Russia ORCID: 0009-0006-4132-7546, SPIN-^: 1166-0814, AuthorID: 1206706, E-mail: ioganna@list.ru
Ip! Abstract
The purpose of this work is to consider the "Federal State Educational Standard of Basic General Education" (with amendments and additions dated July 18, November 8, 2022) as a normative document providing opportunities for self-realization of adolescents through written speech. The provisions of the FSES BGE are compared with the research of psychologists, linguists and psycholinguists. According to the Federal State Educational Standard, graduates of basic general education should have the ability to generate author's texts of various genres, including genres of electronic communication, with the help of which their free reflection, self-identification, and therefore their further self-realization is possible. Relevance,
As a result of the process of humanization and democratization of society, changes have taken place in school pedagogy, which has attached great importance to a personality-oriented approach to learning. Today's school system strives not only to transfer knowledge, skills and abilities, but also to stimulate the personal growth of students. Creating conditions conducive to the development of potential and self-determination of students is one of the main priorities of modern education. Problem, goal, tasks
Despite the fact, according to the "Theory of Human Motivation" by A. Maslow, the highest manifestation of personality development is self-realization, it is unattainable for a teenager. On the one hand, school can become a "starting point" for self—realization, on the other - self-realization occurs in the depths of the human psyche and is difficult to regulate by regulatory documents. The purpose of this work is to consider the "Federal State Educational Standard of Basic General Education" (2022) as a normative document that provides opportunities for self-realization of adolescents through written speech. Research materials and Methods
This paper compares psychological and linguistic studies revealing the features of adolescent self-realization, the construction of written texts, with the provisions of the "Federal State Educational Standard of Basic General Education" (with amendments and additions dated July 18, November 8, 2022) and, in particular, its section concerning the subject area "Russian Language and Literature" (Article 45.1).
Results, discussion, conclusion
According to the Federal State Educational Standard, graduates of basic general education should have the ability to generate author's texts of various genres, including genres of electronic communication, with the help of which their free reflection, self-identification, and therefore their further self-realization is possible.
M
■ ^ Keywords: Federal State Educational Standard of Basic General Education, subject area
"Russian language and literature", adolescent self-realization, self-identification, written speech. IP References
1. Batarshev A. V. Psixologo-pedagogicheskaya koncepciya samorealizacii pedagoga profes-sionalnoj shkoly [Psychological and pedagogical concept of self-realization of a teacher of a professional school]. Pedagogika [Pedagogy]. 2011. no. 9. Pp. 62-69. (In Russ.).
2. Vygotsky LS. Pedagogitsheskaya psihologia [Pedagogical psychology]. Moscow, 1991. 480 p. (In Russ.).
3. Egorycheva I.D. Samorealizaciya podrostka: kvazifenomen razvitiya ili norma vozrasta [Self-realization of a teenager: a quasi-phenomenon of development or the norm of age]. Mir psixologii: Nauchno-metodicheskij zhurnal [The World of psychology: A scientific and methodological journal] 2007. no. 4 (52), pp. 37-49. (In Russ.).
4. Zherebilo T.V. Slovar lingvisticheskix terminov [Dictionary of Linguistic terms]. Ed. 5th, ispr. and dop. - Nazran, 2010. 486 p. (In Russ.).
5. Maslow A. Motivatsiya i lichnost. [Motivation and personality]. St. Petersburg, 1999. 478 p. (In Russ.).
6. Prikaz Ministerstva prosveshheniya Rossijskoj Federacii ot 31.05.2021 № 287 «Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta osnovnogo obshhego obrazovaniya» (Zaregistrirovan 05.07.2021 № 64101) [Order of the Ministry of Education of the Russian Federation No. 287 dated 31.05.2021 "On Approval of the Federal State Educational Standard of Basic General Education" (Registered 05.07.2021 No. 64101)]. Available at: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027, accessed 03.09.2023. (In Russ.).
7. Rubinstein S. L. Osnovy obshey psihologii [Fundamentals of general psychology]. Piter, 2002. 720 p. (In Russ.).
Information about the author Gaidukova Yana Alexandrovna
3rd year postgraduate student
St. Petersburg State University
Saint Petersburg, Russian Federation
ORCHID: 0009-0006-4132-7546,
SPIN code: 1166-0814, author ID: 1206706,
Email address: ioganna@list.ru
Information about the head of the work Danilova Galina Vladimirovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor
St. Petersburg State University
Institute of Pedagogy, Department of Pedagogy
Saint Petersburg, Russian Federation
SPIN code: 2639-4999, author ID: 308271,
Email address: dagalina@yandex.ru
Поступила в редакцию 10.09.2023. Прошла рецензирование и рекомендована к опубликованию 20.09.2023.
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution-NonCommercial» («Атрибуция - Некоммерческое использование») 4.0 Всемирная -http s: // creativecommons. org/licenses/by-nc/4. 0/
