CC BY
65
Интернет-журнал «Науковедение» ISSN 2223-5167 http ://naukovedenie.ru/ Том 7, №4 (2015) http ://naukovedenie. ru/index.php?p=vol7-4 URL статьи: http://naukovedenie.ru/PDF/80PVN415.pdf DOI: 10.15862/80PVN415 (http://dx.doi.org/10.15862/80PVN415)
УДК 378
Омельченко Елизавета Александровна
ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Россия, Новосибирск1 Кандидат педагогических наук РИНЦ: http://elibrary.ru/ author_items.asp?authorid=400391
E-mail: eliam@mail.ru
Изучение культуры самовыражения педагога на основе нормативно-правовой базы современного образования
1 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, 28
Аннотация. В статье представлен авторский взгляд на актуальность изучения в педагогике вопросов, связанных с разными аспектами культуры самовыражения педагога. Истоки этой проблемы мы выделили на основе анализа требований, содержащихся в документах, составляющих нормативно-правовую базу современного образования. В частности, автором показано, что в законе «Об образовании в Российской Федерации», государственной программе «Развитие образования» на 2013-2020 годы акцент на культуре самовыражения сделан в виде требований создания условий для самореализации, социализации субъектов педагогического процесса. Автором с помощью сопоставления существенных признаков, характеризующих самореализацию, социализацию, самовыражение, обоснована взаимосвязь этих процессов с культурой самовыражения личности. Проведенный анализ стандарта дошкольного образования, позволил отметить наличие в нем прямого указания на необходимость внимания со стороны воспитателя к самовыражению детей. В стандартах школьного образования автором замечена ориентация на культуру самовыражения учащихся и педагога, заданная через качества, содержащиеся в портрете выпускника и личностные, предметные, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы. Проанализированные нами стандарты среднего профессионального и высшего образования, показали, что многие обозначенные в них компетенции, будут успешно формироваться на основе культуры самовыражения или сами способствуют ее становлению у педагога. Та же тенденция сохраняется в описанных в профессиональном стандарте «Педагог» трудовых действиях. Все это позволило сделать вывод о том, что в нормативно-правовой базе современного образования действительно содержатся требования, комплекс которых создает источник для изучения культуры самовыражения педагога.
Ключевые слова: образование; педагог; учитель; воспитатель; нормативно-правовая база образования; государственный образовательный стандарт; самовыражение; культура самовыражения; культура самовыражения педагога; становление культуры самовыражения.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Омельченко Е.А. Изучение культуры самовыражения педагога на основе нормативно-правовой базы современного образования // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №4 (2015) http://naukovedenie.ru/PDF/80PVN415.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ. DOI: 10.15862/80?^415
Профессиональная педагогическая деятельность всегда подразумевала, что человек, ею занимающийся, должен обладать многими характеристиками, достойными для представления детям, юношам, молодежи, в качестве примера для подражания. В связи с этим сложились целые комплексы требований к педагогу со стороны государства, общественности, субъектов педагогического процесса. В рамках настоящей статьи остановимся на анализе тех, которые содержатся в основных нормативно-правовых документах, регулирующих деятельность в сфере образования.
Обратимся для этого к закону «Об образовании в Российской Федерации». В тексте его третьей статьи одним из принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования названо «... создание условий для самореализации каждого человека ...»2. Самореализацию мы рассматриваем как опредмечивание сущностных сил человека во взаимодействии с окружающим миром, культурой, другими людьми. В ходе ее осуществления происходит «воплощение потенциальных возможностей и способностей индивида в конкретных результатах его предметной деятельности» [10, с. 10]. Мы согласны с мнением Г.В. Ермоленковой о том, что «самореализация основана на осознании своих возможностей и соотнесении их с требованиями общества, анализе своей деятельности, себя в ней. . Самореализация возможна . с учетом индивидуальных и возрастных особенностей личности» [2, с. 347]. В.В. Панкратова обращает внимание на проявление в самореализации индивидуальности человека [8].
Описанный процесс всегда сопровождается самовыражением, т.к. оно представляет собой внешние проявления личности, обусловленные ее внутренними характеристиками, исходящими из чувств, стремлений, убеждений, установок, способностей, представлений о себе, возможностей, позволяющих донести до других людей то, что важно, значимо, существенно для человека.
Чтобы воплотить в материальные или идеальные продукты деятельности свои способности и возможности, сначала их нужно продемонстрировать, хотя бы в некоторой степени осознавая наличие и принимая решение о степени представления в них другим людям своей внутренней сущности, т.е. самовыражения. Отсюда можно сделать вывод о том, что для создания условий самореализации представителям подрастающего поколения, как требует названный закон, в педагогическом процессе в качестве первого из них должны быть возможности для самовыражения.
Однако в образовании важно самовыражение не само по себе, а такое, которое бы соответствовало нормам, правилам жизни в обществе, т.е. важна культура самовыражения, на становление положительных характеристик которой нужно обращать внимание педагогам в своей профессиональной деятельности. Причем, это касается как культуры самовыражения самих педагогов, так и культуры самовыражения других субъектов педагогического процесса. Культуру самовыражения мы в своих исследованиях рассматриваем как особенности, способы, результаты самоорганизуемой деятельности субъектов самовыражения, которые они обретают или создают в соответствии с собственными индивидуальными, личностными характеристиками и в результате взаимодействия с культурой сообщества [4; 5; 7].
Таким образом, принципы государственной политики в образовании определяют через самореализацию требование к педагогу, состоящее в необходимости создавать условия для самовыражения и становления культуры самовыражения как своей собственной, так и представителей подрастающего поколения.
2 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации» (29 декабря 2012 г.) // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173432/ (дата обращения: 28.07.15).
Обратимся к следующему документу, регламентирующему и определяющему деятельность в сфере образования, - государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Одной из задач, к решению которых должно стремиться наше государство в рассматриваемой сфере, является «обеспечение эффективной системы ... самореализации молодежи»3. А.А. Коростылева подчеркивает, что «суть самореализации состоит в выражении собственной индивидуальности и раскрытии потенциала личности» [3]. Это согласуется со сделанным нами в более ранних работах выводе о самореализации как заключительном этапе самовыражения человека [6]. В цели подпрограммы 2 «Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей» названной программы, указано на «создание в системе дошкольного, общего и дополнительного образования детей равных возможностей для . позитивной социализации»4. Социализацию мы понимаем, как процесс освоения и усвоения человеком системы норм и ценностей, получение навыков, позволяющих полноценно жить в обществе, ведь она является «условием формирования личности через внутренние механизмы» [1, с. 419]. Позитивная социализация зависит от того, как ребенок проявляет себя, как себя выражает - от особенностей его самовыражения, постепенно складывающихся в культуру самовыражения. Значит, можно сделать вывод об актуальности внимания в образовании к культуре самовыражения личности, косвенно заданной в рассмотренном документе.
В соответствии с нормами уже проанализированных документов, разработаны федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) для всех уровней образования в нашей стране. Обратимся к их содержанию для выяснения наличия или отсутствия прямого или косвенного указания на самовыражение и культуру самовыражения.
Стандарт дошкольного образования (ДО) требует: «Организация образовательного пространства и разнообразных материалов, оборудования, инвентаря (в здании и на участке) должна обеспечивать ... возможность самовыражения детей»5. В приведенной цитате содержится прямое указание на предоставление детям в детском саду возможностей проявить себя, продемонстрировать свои желания и предпочтения - выразить себя.
Кроме того, подчеркнем, что для реализации таких принципов ДО, как поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, принятие дошкольников как субъектов педагогической деятельности, педагоги должны, в первую очередь, предоставить каждому ребенку возможность выразить себя в разных видах соответствующей возрасту деятельности. От воспитателей, соответственно, ожидается наличие достаточного уровня культуры самовыражения для того, чтобы нести ее как образец поведения каждому ребенку-дошкольнику. Ведь известно, что в этом возрасте нормы поведения и отношений носят безусловный, персонифицированный характер и перенимаются от взрослого (воспитателя).
Следовательно, в дошкольном образовании от педагогов ожидается профессиональная деятельность, которая позволит им решать поставленные ФГОС ДО задачи, создавая условия для самовыражения каждого ребенка и становления элементов его культуры самовыражения.
Переходя к анализу стандартов школьного образования, отметим, что в основе каждого из них находится системно-деятельностный подход. Он отводит главную роль способам организации образовательной деятельности и взаимодействию участников педагогического процесса в достижении целей личностного, социального, познавательного развития
3 Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы // http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146497/?frame=1 (дата обращения: 27.07.15).
4 Там же.
5 Федеральный государственный образовательный стандарт // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения: 28.07.15).
дошкольного образования
обучающихся на основе диалога культур, всегда подразумевающего ориентацию как на культуру общества, так и на индивидуальную культуру каждого субъекта образования, основой которой является культура самовыражения, как мы показали в [7].
Положения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО)6 позволили нам отметить требование наличия определенного уровня культуры самовыражения как у обучающихся, так и у учителей. Заданы они косвенно через содержащиеся в портрете выпускника личностные характеристики ребенка, завершившего начальное образование, через личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. Нами в [4, с. 94-138] показано, что каждый учебный предмет, подлежащий изучению в начальной школе, содержит достаточное количество средств, с помощью которых ребенку можно научиться выражать себя, постепенно повышая свой уровень культуры самовыражения. В целом, эти средства могут быть обозначены как речь, деятельность, мышление.
Кроме обучения, ФГОС НОО ориентирует педагогов на создание условий для самовыражения в процессе воспитания, что задается требованиями к программе духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся (см. [4]). Анализ ФГОС ДО и ФГОС НОО с интересующей нас точки зрения, позволил сделать вывод о наличии преемственности в требованиях создания условий для самовыражения детей на данных уровнях образования. Это акцентирует внимание на необходимости работы педагогов над становлением положительных характеристик собственной культуры самовыражения. Следовательно, указанные положения ФГОС НОО являются источником, задающим необходимость изучения в педагогике культуры самовыражения. Ведь для того, чтобы педагог мог создавать условия для самовыражения, для становления культуры самовыражения как собственной, так и детей, ему стоит понимать суть названных феноменов, подходы к их осуществлению, специфику их реализации в педагогической деятельности.
Следующий стандарт, который будет рассмотрен, - федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО)7. Взаимодействие с учащимися подросткового возраста в основной школе, строящееся в соответствии с его требованиями, предполагает обеспечение готовности обучающихся к саморазвитию, в котором, с нашей точки зрения, активно складываются особенности культуры самовыражения. Саморазвитие мы в контексте данной статьи будем рассматривать как «процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого
о
качественного изменения психологического статуса личности»8.
Аналогично замеченной нами выше преемственности между требованиями ФГОС ДО и ФГОС НОО относительно самовыражения и культуры самовыражения субъектов педагогического процесса, во ФГОС ООО она также сохраняется в «портрете выпускника» и задана через личностные, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования. Кроме того, существенно расширяется спектр средств самовыражения, осваиваемых подростками в процессе изучения школьных учебных предметов. Например, за счет активного использования средств самоорганизации. Большое разнообразие видов деятельности, в которые вовлекаются подростки, позволяет учителю
6 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // http://standart.edu.ru/Catalog.aspx?CatalogId=959 (дата обращения: 19.07.15).
7 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // минобрнауки.рф/документы/938/файл/749/10.12Л7-Приказ_1987.р^ (дата обращения: 20.07.15).
8 Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авт-сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. М.: Компания «Спутник+», 2006. 191 с.
создавать необходимые условия для самовыражения и становления культуры самовыражения каждого из них. К таким же выводам мы пришли, проанализировав федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Значит, в требованиях ФГОСов содержатся прямые и косвенные указания на необходимость проведения исследований культуры самовыражения субъектов педагогического процесса.
Далее обратимся к анализу стандартов педагогического образования, ведь для решения задач содействия становлению культуры самовыражения дошкольников и школьников, воспитатель или учитель должен быть к этому готов. Учтем в анализе, что педагог может иметь среднее или высшее педагогическое образование.
Начнем со стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование (стандарт утвержден 27 октября 2014, № 1351)9. Анализируемый стандарт предполагает, что воспитатель детей дошкольного возраста должен обладать общими и профессиональными компетенциями. Под компетенцией будем понимать способности или готовность будущих педагогов решать определенный класс профессиональных задач. Обратимся к тем из них, которые ориентированы на взаимодействие педагога с субъектами дошкольного образования, на творчество, самоорганизуемую деятельность (их выбор обусловлен тем, что во всем этом отражается культура самовыражения воспитателей). Компетенция «Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач (ОК 2)» предполагает, что воспитатель сам организует свою деятельность, определяет методы решения профессиональных задач, т. е. должен включаться в самоорганизуемую деятельность, являющуюся основой культуры самовыражения. То же касается компетенции «Принимать решения в нестандартных ситуациях (ОК 3)».
Реальное поведение педагога в реализации этих компетенций зависит, по нашему мнению, в основном, от двух факторов:
1) от понимания и степени принятия требований профессиональной деятельности;
2) от стремления выразить себя в профессиональной деятельности.
Однако в любом случае поступки воспитателя будут нести определенные модели, которые воспримут дети, их родители, коллеги, руководство детским садом. С этим связано суждение о профессионализме воспитателя, о том, насколько он сам успешен. Именно это подразумевается, когда речь идет о компетенции ОК 6 - «Наличие умения работать в коллективе и взаимодействовать с субъектами педагогического процесса».
ОК 8 предполагает, что воспитатель может сам определять задачи профессионального и личностного развития. Это происходит на основе того, что он знает о себе, на его стремлении в чем-то становиться лучше, на желании достигать высоких результатов в профессиональной деятельности. Реализация этих потребностей будет тогда приносить человеку удовлетворение, радость, когда с их помощью он может выразить то, что важно, значимо, ценно для него самого.
Для реализации профессиональный компетенций (например, организация различных видов деятельности и общения детей - игра (ПК 2.2), труд, самообслуживание (ПК 2.3), общение (ПК 2.4), продуктивная деятельность (ПК 2.5), праздники (ПК 2.6)) воспитатель будет постоянно включаться в ситуации, требующие от него самовыражения и демонстрирующие уровень его культуры самовыражения.
9 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образования // http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_14/m1351.pdf (дата обращения: 24.07.15).
Вид профессиональной деятельности, названный во ФГОС СПО 44.02.01 Дошкольное образование «5.2.3 Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования», ориентирует педагогов на планирование соответствующей деятельности, ее осуществление, контроль, оценку, ведение документации. В этом процессе каждый педагог может ориентироваться на свои желания, стремления, предпочтения.
Следующий вид профессиональной деятельности воспитателя - «5.2.4 Взаимодействие с родителями и сотрудниками образовательного учреждения» также в плане взаимодействия предполагает демонстрацию педагогом своей культуры самовыражения.
Подводя итог рассмотрению ФГОС СПО 44.02.01 Дошкольное образование, сформулируем вывод о том, что для успешного выполнения всех видов профессиональной деятельности, воспитателю необходимы возможности для самовыражения. С другой стороны, в них проявятся особенности, способы, предпочитаемые модели самоорганизуемой деятельности, которые являются основой культуры самовыражения личности. Следовательно, проанализированный стандарт содержит такие требования, выполнение которых будет успешным при организации обучения студентов, исходя из ориентации на внимание к становлению их культуры самовыражения. Это определяет содержание требований ФГОС СПО в качестве предпосылки изучения в педагогике культуры самовыражения личности.
Обратимся теперь к ФГОС СПО по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах (стандарт утвержден 27 октября 2014 г, № 1353)10. Им обеспечивается обретение будущими учителями начальных классов общих и профессиональных компетенций.
Отметим, что общие компетенции у воспитателя и учителя начальных классов совпадают. Мы увидели тенденции, подчеркнутые ранее, о необходимости наличия у учителей начальной школы культуры самовыражения в педагогической деятельности.
Вид профессиональной деятельности, к которому готовится учитель начальных классов «5.2.1. Преподавание по программам НОО», предполагает, что педагог сам определяет цели и задачи уроков, их проводит, контролируя, оценивая, анализируя этот процесс. Такая деятельность строится на основе его самоорганизуемой деятельности, на том, что педагог как личность должен найти возможности выразить себя, преподнести себя ученикам. Причем, сделать это нужно на достойном подражания уровне. Ведь ученики начальной школы еще не готовы к целенаправленному осмыслению норм и правил жизни в обществе. Они пока продолжают их перенимать и принимать из мира взрослых, ведущим, значимым представителем которого для них является учитель начальных классов.
Еще в большей степени культура самовыражения учителя начальных классов найдет свое отражение в выполнении им следующего вида профессиональной деятельности - «5.2.2 Организация внеурочной деятельности и общения младших школьников». Здесь самовыражению педагога способствует, например, выбор тематики внеурочных занятий.
То же касается деятельности «5.2.3 Классное руководство», где кроме работы с детьми, есть работа с родителями, коллегами, эффективность которой во многом зависит от особенностей самовыражения, демонстрируемых учителем начальных классов.
При выполнении следующего вида деятельности (5.2.4 Методическое обеспечение образовательного процесса) учитель начальных классов, естественно, ориентируясь на ФГОС НОО и соответствующие примерные программы, строит свою деятельность по обучению детей самостоятельно. В этом обязательно проявятся его предпочтения (профессиональные и
10 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах // http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_14/m1353.pdf (дата обращения: 24.07.15).
личные), желания, склонности, он будет стремиться передать детям то, что важно и значимо для него самого, демонстрируя этим уровень имеющейся у него культуры самовыражения.
На основании изложенного снова приходим к выводу о том, что рассмотренный стандарт в своих положениях ориентирует научную общественность на акцентирование внимания на изучении вопросов, касающихся культуры самовыражения педагогов.
Увидев в нормативно-правовой базе дошкольного, школьного, среднего профессионального образования источник изучения проблемы культуры самовыражения педагога, проверим для полноты охвата уровней образования, сохраняется ли это положение в высшем образовании.
Нами были рассмотрены стандарты высшего образования (академический бакалавриат) 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями), 44.03.02 Психолого-педагогическое образование с целью анализа имеющихся в них компетенций. В каждом из них обращает на себя внимание наличие ориентации на коммуникацию, взаимодействие, профессиональную этику, культуру, самоорганизацию, профессиональный рост. Все это в отношении педагога всегда подразумевало необходимость, с одной стороны, действовать, следуя требованиям профессиональной деятельности и общества. С другой стороны, педагог может успешно, полноценно, долго, гармонично, с минимальным количеством стрессов заниматься своей профессиональной деятельностью, когда кроме сказанного, у него есть возможность представить другим то, что важно, значимо, ценно, существенно лично для него - выражать себя. С психологической точки зрения, в этом случае речь идет об удовлетворении имеющейся у каждого человека потребности в самовыражении, а т.к. в центре внимания - педагоги, то сказанное нужно дополнить требованием становления культуры самовыражения. Следовательно, и в стандартах высшего образования мы находим источник проблемы изучения феномена культуры самовыражения педагога.
Также нами проанализирован профессиональный стандарт Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)11, определяющий трудовые функции педагога и содержащий для каждой из них описание действий, необходимых умений и знаний. Проанализируем их в рамках изучаемой нами проблематики.
«Общепедагогическая функция. Обучение»12 предполагает, что воспитатель или учитель будет заниматься разработкой программ учебных дисциплин в соответствии с основной образовательной программой. Такая деятельность открывает возможности для выбора вариантов построения содержания и способов деятельности педагога, что позволяет ему себя выразить. С другой стороны, это требует и наличия достаточного уровня культуры самовыражения. Еще в большей степени сказанное относится к планированию и проведению учебных занятий. Ведь здесь воспитатель или учитель может достаточно полно раскрыть свои индивидуальные, личностные предпочтения, профессиональные способности и склонности, может транслировать, демонстрировать представителям подрастающего поколения свои взгляды, ценностные установки - то, что важно и значимо для него самого.
Существенным в нашем анализе является то, что от педагога при выполнении всех трудовых функций требуется «соблюдение правовых, нравственных, этических норм,
11 Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» // http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 28.07.15).
12 Там же, с. 4.
требований профессиональной этики»13, задавая самовыражение педагога в соответствии с существующими нормами и правилами поведения, принятыми в обществе и культуре.
Обратимся к трудовой функции педагога «Воспитательная деятельность». В целом, ее выполнение требует от воспитателя или учителя содействия в становлении компонентов культуры самовыражения детей, в частности, это касается проектирования «ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенку (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка)»14. Здесь в явном виде идет речь о ценностной составляющей культуры самовыражения. То же касается формирования «толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде»15. В выполнении воспитательной функции педагогу невозможно обойтись без культуры самовыражения, которую он будет демонстрировать детям, подавая им пример поведения и выполнения разных видов деятельности. С другой стороны, воспитание представителей подрастающего поколения открывает педагогу широкие возможности для собственного самовыражения, ведь в рамках этой трудовой функции позволяет учителю или воспитателю проявить максимум творчества в подборе содержания, форм, методов, средств работы с дошкольниками и школьниками.
Трудовая функция «Развивающая деятельность», как и в случае с функцией «Воспитательная деятельность», ориентирована на работу педагога над становлением у детей элементов культуры самовыражения. Задается это через развитие у обучающихся определенных качеств, умений, способностей. Например, «развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни»16 или «формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся»17. Кроме того, обращает на себя внимание, что педагог, выполняя эту функцию, постоянно должен взаимодействовать с другими специалистами системы образования, с родителями, и, естественно, с самими детьми. Для успешности в этом учителю и воспитателю нужно обладать культурой самовыражения.
В этом ключе для нашего исследования важны результаты международного исследования PISA, свидетельствующие о том, что «ни один другой фактор, ни объем средств, вкладываемых в образование, ни размер страны, ни показатели равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции с результатами учащихся, как качество преподавательских кадров» [9, с. 5]. Это качество, как мы показали в данной статье, во многом зависит от их культуры самовыражения.
Следовательно, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность в сфере образования и проанализированные нами в статье, содержат требования, создающие источник изучения культуры самовыражения педагога.
13 Там же, с. 5, 7, 9, 12, 13, 15, 18, 20.
14 Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"» // http://www.rosmintrud.ru/docs/mintrud/orders/129 (дата обращения: 28.07.15).
15 Там же, с. 6.
16 Там же, с. 8.
17 Там же, с. 8.
ЛИТЕРАТУРА
1. Голубь О.В. Профессиональное самоопределение как этап социализации личности // Фундаментальные исследования. 2014. №3-2. С. 417-421.
2. Ермоленкова Г.В. Готовность учителя к самореализации в обществе риска // Фундаментальные исследования. 2014. №5. С. 345-351.
3. Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: дисс. ... д-ра психол. наук. СПб., 2001. 400 с.
4. Омельченко Е.А., Дадаева Э.П., Прохорова С.А. Творческое самовыражение и культура самовыражения субъектов педагогического процесса: монография. Новосибирск: ООО «ЦСРНИ», 2015. 172 с.
5. Омельченко Е.А. Культура самовыражения: понятие и взаимосвязь компонентов // Теоретические и методологические проблемы современных наук: материалы IX Международной научно-практической конференции (Новосибирск, 5 октября 2013 г). Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт», 2013. С. 48-55.
6. Омельченко Е.А. Проявление культуры самовыражения учащихся в процессе самореализации во внеурочной деятельности // Социальное, культурное, экономическое и образовательное пространство России XXI века: материалы II Международной научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 14 августа 2014 г.). СПб.: Астерион, 2014. С. 57-66.
7. Омельченко Е.А. Самовыражение и культура самовыражения личности (педагогический аспект): монография. Новосибирск: ООО агентство «Сибпринт», 2013. 152 с.
8. Панкратова В.В. Системный подход к изучению самореализации личности // Современные проблемы науки и образования. 2013. №5 www.science-education.ru/111-10295 (дата обращения: 28.07.2015).
9. Тряпицына А.П. Подготовка современного педагога: интеграция науки и образования // Инновации в профессиональной школе. 2013. №8. 52 с.
10. Чеглякова Н.Л. Творческая самореализация будущего педагога-художника в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Уфа, 2004. 23 с.
Рецензент: Абаскалова Надежна Павловна, доктор педагогических наук, профессор кафедры «Анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности», ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет».
Omelchenko Elizaveta Alexandrovna
Novosibirsk State Pedagogical University Russia, Novosibirsk E-mail: eliam@mail.ru
Normative-legal framework of modern education - the source of the problem of studying of self-expression's culture
of the teacher
Abstract. The article deals with the author's view on the relevance of the study in pedagogy of questions that relate to different aspects of self-expression's culture of the teacher. We allocated sources of this problem on the basis of the analysis of the requirements contained in documents that make normative-legal framework of modern education. In particular, the author shows that focus of self-expression's culture made in the form of requirements for creation conditions for self-realization, socialization subjects of pedagogical process in the law «On Education in the Russian Federation», the state program «Development of Education» for 2013-2020. The author compares the essential features that characterize self-actualization, socialization, self-expression, proves the interrelation of these processes with the culture of self-expression of the personality. The author has analyzed the standard of preschool education and concluded that it contains the direct instruction on need of attention from the kindergartener to self-expression of children. The author observes that the standards of school education has focus on the self-expression's culture of pupils and the teacher, which is defined by the quality contained in the portrait of the graduate and personal, subject, metasubject results of development of the basic education program. Analysis of standards of secondary professional and higher education has shown that many of competence will be successfully formed on the basis of self-expression's culture or they promote formation self-expression's culture of the teacher. The same tendency remains in labor actions which are described in the professional standard «Teacher». All this allowed to the conclusion that the normative-legal framework of modern education contains requirements, complex of which creates a source for studying of self-expression's culture of the teacher.
Keywords: education; pedagogue; teacher; kindergartener; normative-legal framework of education; state educational standard; self-expression; the culture of self-expression; self-expression's culture of the teacher; formation of self-expression's culture.
REFERENCES
1. Golub' O.V. Professional'noe samoopredelenie kak etap sotsializatsii lichnosti // Fundamental'nye issledovaniya. 2014. №3-2. S. 417-421.
2. Ermolenkova G.V. Gotovnost' uchitelya k samorealizatsii v obshchestve riska // Fundamental'nye issledovaniya. 2014. №5. S. 345-351.
3. Korostyleva L.A. Psikhologiya samorealizatsii lichnosti: osnovnye sfery zhiznedeyatel'nosti: diss. ... d-ra psikhol. nauk. SPb., 2001. 400 s.
4. Omel'chenko E.A., Dadaeva E.P., Prokhorova S.A. Tvorcheskoe samovyrazhenie i kul'tura samovyrazheniya sub"ektov pedagogicheskogo protsessa: monografiya. Novosibirsk: OOO «TsSRNI», 2015. 172 s.
5. Omel'chenko E.A. Kul'tura samovyrazheniya: ponyatie i vzaimosvyaz' komponentov // Teoreticheskie i metodologicheskie problemy sovremennykh nauk: materialy IX Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (Novosibirsk, 5 oktyabrya 2013 g). Novosibirsk: OOO agentstvo «Sibprint», 2013. S. 48-55.
6. Omel'chenko E.A. Proyavlenie kul'tury samovyrazheniya uchashchikhsya v protsesse samorealizatsii vo vneurochnoy deyatel'nosti // Sotsial'noe, kul'turnoe, ekonomicheskoe i obrazovatel'noe prostranstvo Rossii XXI veka: materialy II Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (Sankt-Peterburg, 14 avgusta 2014 g.). SPb.: Asterion, 2014. S. 57-66.
7. Omel'chenko E.A. Samovyrazhenie i kul'tura samovyrazheniya lichnosti (pedagogicheskiy aspekt): monografiya. Novosibirsk: OOO agentstvo «Sibprint», 2013. 152 s.
8. Pankratova V.V. Sistemnyy podkhod k izucheniyu samorealizatsii lichnosti // Sovremennye problemy nauki i obrazovaniya. 2013. №5 www.science-education.ru/111-10295 (data obrashcheniya: 28.07.2015).
9. Tryapitsyna A.P. Podgotovka sovremennogo pedagoga: integratsiya nauki i obrazovaniya // Innovatsii v professional'noy shkole. 2013. №8. 52 s.
10. Cheglyakova N.L. Tvorcheskaya samorealizatsiya budushchego pedagoga-khudozhnika v protsesse professional'noy podgotovki v VUZe: avtoref. diss. ... kand. ped. nauk. Ufa, 2004. 23 s.
