Features of using technology of problem-based learning while foreign language studying Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

педагогически науки

Бурлаченко Нататя Василiвна ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ...

UDC 378

ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ТЕХНОЛОГIÏ ПРОБЛЕМНОГО НАВЧАННЯ НА ЗАНЯТТЯХ З IНОЗЕМНОÏ МОВИ

© 2019

Бурлаченко Нат^я Васи. пвна. асшрант кафедри загально1 педагопки i педагопки вищо1 освгга Харювський нацюнальний педагогiчний утверситет шет Г. С. Сковороди (61000, Укра'та, Хартв, вул. Алчевських, 29, e-mail: burlachenko.natasha91@gmail.com)

Анотащя. У статп розглянуп перспективи застосування технологи проблемного навчання в освiтi загалом та пiд час вивчення шоземно1 мови зокрема. Здiйснено аналiз досввду вiтчизняних науковцiв щодо органiзацiï проблемного навчання на заняттях з шоземно1 мови. Охарактеризовано напрямки та можливосп використання техно-логiï проблемного навчання пвд час викладання шоземно1 мови у вищих навчальних закладах Украши. Суть проблемного навчання полягае в тому. що студентам пропонуеться завдання проблемного характеру i вони повинш знайти спосiб виршення цiеï проблеми. спираючись на знання та навички. як1 вони освоши ранiше. Подолання труднощiв у виршенш проблеми вимагае застосування елементiв креативного мислення та мовноï активностi. мо-бшзацп шзнавально1' дiяльностi та психiчних процесiв. Проблематичний пiдхiд до вивчення шоземно1" мови може бути забезпечений для вах видiв мовленневоï дiяльностi (аудiювання. говорiння. читання. письмо). На кожному еташ може бути використана система вправ на основi проблемно1' ситуацiï. Ми використовуемо проблемнi завдання на рiзних етапах навчання.

Kto40bï слова: проблемне навчання. проблемне завдання. проблемна ситуащя. проблемне заняття. тзнаваль-ний iнтерес. проблемний п1дх1д. аудшвання.

FEATURES OF USING TECHNOLOGY OF PROBLEM-BASED LEARNING WHILE FOREIGN LANGUAGE STUDYING

© 2019

Burlachenko Nataliia Vasylivna. post-graduate student. department of general pedagogy and pedagogy of high school Kharkiv H. S. Skovoroda National Pedagogical University (61000. Ukraine, Kharkiv, Alchevs'kykh street, 29, e-mail: burlachenko.natasha91@gmail.com)

Abstract. The article considers the prospects of applying the technology of problem training in education in general and in the study of a foreign language in particular. The analysis of the experience of domestic scientists on the organization of problematic training while teaching a foreign language is carried out. The directions and possibilities of using the technology of problem training in the teaching of a foreign language in higher educational institutions of Ukraine are characterized. Learning a foreign language should be structured in such a way as to attract students to oral and written communication. In pedagogical practice. problem education is widely used. Problem learning involves the structure of the studying. which gives a great place to independent work of students. Creating problem situations in a foreign language course will promote the development of intellectual and creative abilities of students. more solid and deep knowledge. Problem situation - one of the main elements of problem learning. which activates thinking. awakens the thought. cognitive need of students.

Keywords: problem-based learning. problem-based task. problem-based situation. problem-based lesson. cognitive interest. problem-based method. listening.

Постановка проблеми в загальному виглядi та ïï зв'язок i3 важливими науковими чи практичними завдан-нями. Методика навчання переживае складний перюд у зв'язку зi змшами в «Закош про Освггу». Змшилися цш освгга. розробляються i використовуються новi навчальш програми iз рiзних дисциплш. Це вимагае розробки i впровадження в навчальний процес нових педагопчних технологш. шших пiдходiв до оргашзаци навчального процесу. оновлення методiв, засобiв i форм оргашзацп навчання.

Впровадження сучасних педагопчних технологш на заняттях полягають в наступному: навчити студенпв ар-гументувати. мiркувати, доводити. знаходити рацюнальш шляхи виконання завдання; падвищити штерес студенпв до дослщжуваного предмета; пвдвищити яшсть знань студенпв; тдвищити самостшшсть i актившсть студенпв при вивченш матерiалу.

Анализ останнiх до^джень i публiкацiй, в яких роз-глядалися аспекти цeï проблеми i на яких Трунтуеться авторська думка; видшення невиршених ратше ча-стин загально'1' проблеми. Актуальшсть i недостатня вивчешсть окреслено1' проблеми визначили основний напрямок нашого дослщження: комплексне виршення питань. спрямованих на доцшьшсть використання про-блемних технологш пвд час процесу вивчення шоземно1' мови.

Проблемне навчання передбачае структуру заняття. де багато мюця выводиться самостiйнiй робоп студен-тiв. Створення проблемних ситуацш на заняттi з iнозем-но1' мови сприяе розвитку iнтелектуальних i творчих здь бностей студентiв. отриманню бiльш мiцних i глибоких знань. Проблемна ситуа^. як стверджуе М. Махмутов [1]. це один iз основних елементiв проблемного навчан-

ня. за допомогою якого активiзуеться мислення. пробу-джуеться думка. пiзнавальна потреба студенпв.

Таким чином. можна видiлити три види проблемного заняття: проблемно-досл1дницьке (студенти виконують всi чотири дiï самостшно); проблемно-пошукове (викла-дач пропонуе проблему. а студенти шукають варiанти виршення або оптимальний варiант); проблемно-уза-гальнююче (студенти знаходять тiльки оптимальний ва-рiант).

Ми припускаемо. що на заняттях з шоземно1' мови у закладах вищо1' освiти пiдготовцi конкурентоспромож-ного фахiвця буде сприяти використання проблемного методу навчання. до прийомiв якого вщносяться постановка проблемних питань. представлення проблеми. створення проблемно1' ситуацiï. формулювання проблемних завдань. А. Конишева [2] характеризуе про-блемну ситуацiю як ситуацiю. в якш той. кого навчають не може виконати поставленого перед ним завдання вь домим йому способом. тому йому доводиться шукати новий споаб його виконання. Завдання. що створюють проблемну ситуац1ю. автор називае проблемними. В да-ному випадку термiн «завдання» використовуеться не в вузькому значеннi складово1' частини вправи. не у вигля-дi навчально-мовленнево1' дiï. як вказуе I. Бiм [3]. а як ко-мушкативна вправа (за Г. Китайгородською) [4. с. 126]. Поряд iз термшом «проблемне завдання» в науково-ме-тодичнш лiтературi зустрiчаеться термiн «проблемна задача». який О. Долгiною [5] та I. Колюниковою [5] визначаеться через комушкативну вправу. в якiй студенти аналiзують проблемну ситуацiю i поставлену перед ними проблему. I. Лернер [6. с. 21] називае завданням «... завдання. шлях i результат виконання якого невщом^ але тдлягають виконанню при заданих умовах». Тому

Burlachenko Nataliia Vasylivna FEATURES OF USING TECHNOLOGY .

pedagogical sciences

С. Бризгалова [7] справедливо зазначае, що цi поняття частиною дослвднишв розмежовуються: вони або ото-тожнюються, або в одш i тi ж термши вкладаеться р!з-ний змют. Це поняття називають «проблемно-шзнаваль-ним завданням», «пошуково-шзнавальним завданням», «шзнавальним завданням», «проблемним завданням», «проблемним питанням», «проблемною вправою».

Формування цшей статтi (постановка завдання). Метою нашого дослвдження е виявлення перспектив ви-користання технологи проблемного навчання в процесi вивчення шоземно! мови.

Основнi завдання нашого дослщження:

- розглянути психологiчнi передумови формування пiзнавальних процесiв за допомогою використання проблемно! технологи;

- вивчити рiзнi види навчання для оптимального роз-витку пiзнавального штересу;

- розглянути методи i методики, що використо-вуються при навчанш iноземним мовам для розвитку шзнавального iнтересу шляхом застосування технологи проблемного навчання.

Застосування активних методiв процесу навчання дозволяе розвинути пiзнавальну активнiсть студентiв на заняттях, а використання iнформацiйних технологш дозволяе урiзноманiтнити форми роботи на занятп, активiзувати дiяльнiсть студентiв, пвдвищити увагу i творчий потенцiал особистосп.

У сучасному свiтi змiнюються вимоги до випускнишв (прагнення до самоосвгги, оволодiння новими технологiями, вмiння приймати самостшш рiшення). Виходячи з цього, ефектившсть роботи викладача шоземно! мови залежить в!д того, наск1лькн устшно вiн опануе вдеями модертзацп сучасно! вищо! освiти i чи буде вш впроваджувати цi 1де1 у практику викладання шоземно! мови.

Навчання шоземнш мовi мае будуватися таким чином, щоб залучити студентiв в усну i письмову комунiкацiю. У педагопчнш практицi стало широко за-стосовуватися проблемне навчання.

Виклад основного матерiалу дослiдження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Проблемне навчання - це система методiв навчання, при якш студенти отримують знання не шляхом за-учування i запам'ятовування !х в остаточному вигляд!, а в результатi розумово! роботи над виршенням проблем i проблемних завдань, побудованих на змюп дослiджуваного матерiалу.

Завданням проблемного навчання е розвиток мис-лення i здiбностей студентiв, розвиток творчих умшь, засвоення ними знань i вмшь, здобутих в ходi активного пошуку i самостiйного вирiшення проблем, виховання активно! творчо! особистостi студента.

Суть проблемного навчання полягае в тому, що студентам пропонуеться завдання проблемного характеру i вони повиннi знайти спосiб виршення цього завдання, спираючись на п знання i вмiння, якими вони оволодши ранiше. Подолання труднощiв пвд час вирiшення проблемного завдання вимагае включення елементiв творчо! розумово-мовленнево! дiяльностi, мобiлiзацi! шзна-вально! активностi i психiчних процесiв.

Методика проблемного навчання вiдрiзняеться вiд традицшно! тим, що ставить перед студентом таку ситу-ацiю, у якш вш змушений активно i штенсивно мислити, мобiлiзуючи свiй iнтелектуальний потенщал для вирь шення проблеми i формування теоретичного висновку. Отриманий в самостшному пошуку теоретичний висно-вок засвоюеться студентом як плiд його власно! працi.

Проблемне навчання на заняттях з шоземно! мови сприяе руйнуванню старих стереотипiв пасивного навчання, змушуе студентiв думати, шукати спiльно iз викладачем вiдповiдi на складш запитання. Перед ви-кладачем сто!ть завдання навчити студентiв думати, знаходити проблему i шляхи !! вирiшення, творчо засто-совувати матерiал, адаптувати його до рiзних ситуацш,

використовувати в нових умовах рашше отриманi знання. Для цього на заняттях рекомендуеться застосовувати елементи проблемного навчання, яш можна використовувати як при введенш нового навчального матерiалу, так i при його опрацюванш та контролi знань, умшь i навичок.

На проблемних заняттях переважають двi форми роботи зi студентами, а саме: шдиввдуальна i групова. £ студенти, яш полюбляють працювати поодинцi незалеж-но вщ рiвня !х пiдготовки, але е i таи, яш хочуть, щоб ними керували або постшно допомагали !м. Однi полюбляють i можуть думати, iншi не можуть або не хочуть, але готовi робити все, що !м скажуть. Об'еднання сту-дентiв в групи за рiзнорiвневими здiбностями сприяе в процес спiльно! роботи самонавчанню кожного, розвитку почуття взаемодопомоги i вiдповiдальностi за загаль-ний результат. Але е i м!нуси, а саме: окремi студенти в груш не зовам сумлшно виконують дорученi завдання, тим самим знижуючи оцiнку спiльно! роботи, через що iнодi виникають взаемнi звинувачення i т. д. [8, с. 40].

Проблемний шдхвд у навчаннi шоземнш мовi може здiйснюватися за вама видами мовленнево! дiяльностi (аудiювання, говоршня, читання та письмо). На кожному цьому етапi може використовуватися система вправ, в основi яко! закладена проблемна ситуацiя. Нами ви-користовуються проблемнi завдання на рiзних етапах навчання. Для першого курсу застосовуються пошуко-во-iгровi завдання спрямованi на розвиток спостережен-ня, уяви, а також рiзних типiв мислення. Таи завдання дозволяють вiдпрацьовувати певну лексику i граматику. Для другого та третього курсу використовуються шзна-вально-пошуковi завдання: на систематизацiю та уза-гальнення, на iнтерпретацiю представлено! шформацп (наприклад: складiть розповiдь за схемою iз вживанням вивчено! лексики, складть питання по таблицi, переро-бпъ текст за схемою, проведiть анкетування, складiть анкету, вiкторину, анаграми) [9, с. 28].

Велик! труднощi викликають у студентiв завдання на аудшвання, так як !м важко сприймати шоземну мову на слух, без зорово! опори. Результатом цього е повна вщсутшсть штересу ! мотиваци до таких занять [10]. Актив!зувати розумову ! мовленневу д!яльшсть допо-магають шш! елементи проблемного навчання, таю як: переробка д!алогу в монолог ! навпаки, переказ тексту.

Важливо, щоб проблемна ситуац!я здивувала студента, викликала у нього штерес, бажання роз!братися. 1нформац!я, яку студенти отримують при виршенш про-блеми, повинна бути значущою, важливою в навчально-му план! ! в практичному застосуванш.

Проблемне навчання реал!зуеться устшно лише при певному стил! спшкування м!ж викладачем ! студентом, коли можлива свобода вираження сво!х думок ! погляд!в студентами при пильнш ! доброзичливш уваз! викладача до розумового процесу студента. У результат! таке спшкування направлено на тдтримку шзнавально! ! розумово! активност! студенлв [11, с. 68].

Висновки дослiдження i перспективи подальших роз-вiдок цього напряму. У ход! дослщження виявлено де-як! перспективи використання проблемного навчання в процес вивчення шоземно! мови. Анал!з результапв використання проблемних завдань на заняттях з шоземно! мови дозволяе говорити про те, що вони сприяють фор-муванню комушкативно! компетенцп у студенпв, тдви-щують !х навчально-п!знавальну активн!сть, прагнення до отримання нових знань, актив!зують розумову д!яль-шсть, виробляють критичний тип мислення, здатшсть до вир!шення проблем. Проблемне навчання на занят-тях з шоземно! мови призводить до гарних результата, воно «навчае вчитися», створюе атмосферу невимуше-ного сп!лкування, де зм!нюеться роль викладача. Воно впроваджуе активне мислення, творчу самостшшсть в процес тзнання. Як шдсумок, проблемне навчання сти-мулюе особиспсну актившсть студенпв, а це забезпечуе активне ставлення до знань, систематичтсть ! наполег-

20

Scientific Vector of the Balkans. 2019. Т. 3. № 1(3)

педагогически науки

Бурлаченко Нататя Василiвна ОСОБЛИВОСТ1 ВИКОРИСТАННЯ ...

ливють студенпв, та, звичайно, позитивный результат в навчанш i вихованш.

До перспектив подальшого розвитку ввдносимо до-слiдження рiзних видiв проблемних завдань та вправ, а саме:

- спрямованих на навчання аспектам мови (лексицi, граматищ, фонетицi);

- спрямованих на навчання рецептивним видам мовленнево! дiяльностi (читанню, аудшванню);

- спрямованих на навчання продуктивним видам мовленнево! дiяльностi (говорiнню, письму);

- комплексних.

СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:

1. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Москва, 1977. С. 92-102.

2. Конышева А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку. Минск: Изд-во «Четыре четверти», 2005. С. 7-9.

3. Бим И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Москва, 1988. С. 176-190.

4. Китайгородская Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. Москва: Издательство Московского университета, 1986. 175 с.

5. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Москва: Cambridge University Press, 2001. 536 с.

6. Лернер И. Я. Проблемное обучение. Москва: Знание, 1974. 176 с.

7. Брызгалова С. И. Проблемное обучение в начальной школе: учеб. пособие. Калининград: Изд-во КГУ, 1995. С. 86-87.

8. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: «Феникс», 2009. 200 с.

9. Габдуллина М. Г. Разработка проблемных заданий в процессе преподавания литературы на английском языке. Иностранные языки в школе. 2005. № 6. С. 23-28.

10. Криворук Т. Б. Шляхи тдвищення ефективностi та якостi ви-вчення тоземноЧ мови. URL: http://intkonf.org/krivoruk-t-b-shlyahi-pid-vischennya-efektivnosti-ta-yakosti-vivchennya-inozemnoyi-movi (дата звернення: 20.11.2018).

11. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. Москва: «Знание», 1991. 89 с.