CC BY
24ОЦ1НЮВАННЯ ЗДАТНОСТ1 ДО КРЕАТИВНО-1ННОВАЦ1ЙНО1 Д1ЯЛЬНОСТ1 МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ
Лисенко Л.Л.
Чернтвський нацюнальний педагоггчний унгверситет iмет Т.Г. Шевченка
Украша
EVALUATION THE CAPACITY FOR CREATIVE-INNOVATIVE ACTIVITY OF FUTURE TEACHERS OF PHYSICAL CULTURE
Lysenko L.L.
Chernihiv National T. G. Shevchenko Pedagogical University Ukraine
АНОТАЦ1Я
У статп теоретично обгрунтовано структурш компоненти здатносп до креативно -шновацшно! д!я-льностi майбутнiх учителiв ф!зично! культури - цiннiсно-мотивацiйний, змiстовно-процесуальний, реф-лексивний i особистiсний. Визначено критери й показники оцiнювання дано! здатносп у студенпв факультету фiзичного виховання, як1 узагальнено визначаються сукупшстю таких складових: iнтерес до про-феси, мотивацiйно-творча спрямованiсть особистостi, особиспсна пiзнавальна активнiсть, спрямованiсть на устх, рiвень знань, дослiдницька компетентнiсть, загально-педагопчна креативно-iнновацiйна здат-нiсть, дiяльнiсно-практична креативно-шновацшна здатнiсть, адекватнiсть самооцiнки та коефщент тво-рчих можливостей. Встановлено та обгрунтовано рiвнi здатностi до креативно -шновацшно! дiяльностi (високий, середнiй, низький).
ABSTRACT
The article theoretically grounded structural components of the capacity for creative-innovative activity of future teachers of physical culture - the value-motivational, meaningful-proceeding, reflective and personal. The article determined criteria and indexes of evaluation this ability of the students Physical Training Faculty, which summarizes the set of the following components: interest in the profession, motivational and creative orientation of the individual, personal cognitive activity, focus on success, knowledge, research expertise, general teaching creative-innovative ability, active-practical creative-innovative ability, self adequacy ratio and creative possibilities. Established and justified the level of capacity for creative-innovative activity (high, medium, low).
Ключовi слова: креативно -шновацшна дiяльнiсть, учитель, фiзична культура, структура, компоненти, критери, показники, рiвнi.
Keywords: creative-innovative activity, teacher, physical culture, structure, components, criteria, indicators, levels.
Постановка проблеми. Реформування вас! системи освгги, орieнтaцiя на нову сощально-педагопчну парадигму, поширення шновацшних процеав у практичнш педагопщ поглиблюе про-тирiччя мж вимогами сустльства до особистосп й професшно! дiяльностi вчителя фiзичноi культури (вчитель, який здатний до креативно-шновацшно! дiяльностi на основi компетентшсно-го тдходу [8]) i наявним рiвнем готовностi сучас-ного випускника; мiж репродуктивною системою пiдготовки студентiв i творчим характером !х професшно! дiяльностi.
Ключовою залишаеться проблема тдготовки учителя фiзичноi культури нового рiвня свщомос-тi, як творця фiзичноi культури особистостi.
Аналiз останнiх дослщжень i публiкацiй. Вирiшення означено! проблеми, на думку перева-жно! бшьшосп нaуковцiв (В. Г. Кремень, В. Анд-рущенко, В. Бондар, I. А. Зязюн, С. О. Сисоева та шш^ й педагопв-науковщв у гaлузi фiзичноi культури (М. О. Носко, В. Г. Ареф'ев, Т. Ю. Круцевич, Л. П. Сущенко, О. В. Тимошенко, П. М. Опенко,
М. М. Опенко, Л. Л. Лисенко та шш^ полягае в суттевих змшах юнуючо! системи пiдготовки вчителя фiзичноi культури. Важливою тенденцiею розвитку сучасно! вищо! школи виступае перехiд ввд квaлiфiкaцiйного до компетентнiсного пiдходу та змша вектору з пiдготовки вчителя зi знаннево-го рiвня на ерудовану творчу iндивiдуaльнiсть iз гнучким розумом, зi швидкою реaкцiею на все но-ве, з розвинутими потребами подальшого пiзнaння та самостшно! дi!, творчими здiбностями.
Проблемним питаниям розвитку творчкосл та методикам !! дiaгностувaиия присвячi роботи Е. П. 1ль!на, В. О. Моляко, С. О. Сисоево!, М. О. Лазарева, В. А. Сластьонша, Л. С. Подимово!, як! в наших дослщженнях поклaденi в основу теоретико-методологiчного обгрунтування визначення критерий, покaзникiв i методiв дiaгностувaння здaтностi до креaтивно-iнновaцiйно! д!яльносп майбутшх учителiв ф!зично! культури.
Виокремлення iiCBiipiiiiciiiix рашше частин спшьноТ проблеми. В умовах сучасного швидкоз-мшного свггу, коли юнуе велика шльшсть шфор-
маци, актуалiзуeться увага на розвитку власно! креативносп (позитивнi девiацi! сприяють бiльш ефективнш адаптащ!) [14, с.164]. Очевидно, що особливу вагу набувае проблема шдготовки ефек-тивного учителя фiзично! культури здатного до креативно -шновацшно! дiяльностi, яку ми розгля-даемо, як здатшсть проектувати, конструювати i перетворювати окремi складовi педагопчно! дiя-льносп, доцiльно розробляти, моделювати засоби педагопчного впливу та ефективно застосовувати !х в практицi [8, 12].
Метою дослщження е визначення та обгрун-тування критерiально-рiвневого апарату i методiв дiагностування здатностi до креативно-шновацшно! дiяльностi майбутнiх учителiв фiзич-но! культури.
Виклад основного матер1алу. В попередшх наших публiкацiях [8, 9, 11, 12] загострюеться увага на актуальносп та перспективах формування у майбутнiх учителiв фiзично! культури здатносп до креативно-шновацшно! дiяльностi та пошуку не-обх1дних змiн в !х пiдготовцi, вiдповiдно до змь щення акцентiв освиньо! парадигми в бш гумаш-заци та саморозвитку особистостi. Креативно-iнновацiйну дiяльнiсть вчителя фiзично! культури ми розглядаемо, як процес проектування педагоп-чних впливiв та характер впровадження !х в практику [8].
Важливим положенням для нашого досль дження е чггке усввдомлення структури моделi творчо! особистостi, що дозволить обгрунтувати критерiально-рiвневий апарат i методи дiагносту-вання здатностi до креативно-шновацшно! дiяль-носп майбутнix учител1в фiзично! культури та вирiшувати проблеми, пов'язанi з творчим розвит-ком студента.
Оцшка результатiв творчого розвитку особис-тостi з позици структурно-компонентного методу оцшювання дозволила С. О. Сисоевш обгрунтувати систему творчих якостей особистосп, сукуп-нiсть яких ввдображае творчi можливостi: шдсис-тема спрямованосп; xарактерологiчниx особливо-стей особистосп; творчих умiнь; iндивiдуальниx особливостей псиxiчниx процесiв [14, с.159].
В дослвдженнях С. М. Бепдово!, як1 присвя-ченi професiйно-творчому розвитку особистостi в процеа подготовки спецiалiста фiзично! культури й спорту обгрунтовано так1 структурш компоненти творчо! особистостi, як творче мислення, моторна творчiсть, професiйно-педагогiчна творчють, тво-рчий саморозвиток й акмеолопчна орiентацiя [2].
Структурними компонентами шновацшно! да-яльностi вчителя, на думку В. А. Сластьонша i Л. С. Подимово!, е мотиващя iнновацiйно! дiяль-ностi, креативнiсть, операцшш компоненти шно-вацiйно! дiяльностi й рефлекая [15].
С. М. Щеглова розглядае творчий потенцiал студента, як штегративну як1сть, що вiдображае наявшсть можливостей до розвитку творчо! актив-ностi, пiзнавально! самостiйностi й креативних здiбностей [18].
Проблема рiзниx основ розвитку творчкосп в працi вчителя порушена у науковш роботi О. В.
Тутолмiна, де автор творчу компетентнiсть визна-чае як iнтегративну особистiсну характеристику вчителя, в структуру яко! входять психолого-педагогiчнi знання, загальнокультурна ерудицiя, професшно-педагопчне мислення, спецiальнi здь бностi i умiння, творча готовнiсть, яка обумовлена комплексом творчо значущих особистiсних якостей [16].
Характерними рисами педагога-шноватора, зазначено в робоп О. Д. Цедринського е: здатнiсть до сприйняття нового; умiння конструктивно мис-лити й допускати багаточисельнiсть рiшень шно-вацiйних задач; здатнiсть до саморозвитку i само-реалiзацi!, до прогнозування iнновацiй для всiх учасник1в освинього процесу. При цьому особис-псними характеристиками визначено: креатив-нiсть, оптимальшсть, самокритичнiсть, толерант-нiсть, синергетичнiсть, когнпившсть [17].
Формування здатностi до креативно-iнновацiйно! дiяльностi студентiв факультету фь зичного виховання представляе собою процес к> льк1сних i як1сних змш !х особистiсних характеристик, оволодшня прийомами творчо! дiяльностi, формування творчих мотивiв, креативного мислення в процеа продуктивно! сшвтворчосп викла-дача i студента в умовах гумашстично! суб'ект-суб'ектно! взаемодп.
В наших дослщженнях ми розглядаемо понят-тя здатнгсть, як властивють iндивiда, яка визна-чае його можливiсть, спроможшсть до виконання певно! дiяльностi [5, с. 135]. Здатшсть зумовлю-еться рiвнем знань, здiбностей, умiнь, навичок, особистiсними якостями (риси характеру й темпераменту, особливосп емоцiйно-вольово!' сфери). Значну роль вiдiграють природнi нахили людини, задатки. Тому здатнiсть до креативно -шновацшно! дiяльностi ми розглядаемо, як штегративну характеристику особистосп учителя фiзично! культури, яка забезпечуе йому успiшнiсть дiяльностi в типо-вих i неординарних педагогiчних умовах.
Аналiзуючи та узагальнюючи досвiд вищеза-значених науковцiв щодо сутностi структури творчо! особистосп можемо визначити наступш структурш компоненти здатносп майбутшх учителiв фiзично! культури до креативно-шновацшно! д1я-льностi (цiннiсно-мотивацiйний, змютовно-процесуальний, рефлексивний, особистiсний) й охарактеризувати !х змiст i пiдпорядкованiсть.
Цттсно-мотивацтний компонент. Вщобра-жае цiннiсне вщношення до професi! вчителя фь зично! культури взагалi й зокрема, його творчо! дiяльностi (iнтереси, мотиви, потреби, установки на креативно-шновацшну дiяльнiсть).
Даний компонент виступае основою для стру-ктурування основних властивостей i якостей особистосп творчого ефективного вчителя фiзично!' культури, виконуе орiентуючу (акмеологiчна орiе-нтацiя, яка забезпечуе особистостi установку на професшне самовдосконалення, саморозвиток, педагопчну майстернiсть у вiдповiдностi з аксю-логiчними орiентирами вчителя фiзично!' культури майбутнього [8]) й регулюючу функцп в процесi
розвитку здатносп до креативно-iнновацiиноl дiя-льностi.
ЦеИ компонент охоплюе мотивацш щодо здшснення креативно-шновацшно! дiяльностi та цiнностi, якими керуеться маИбутнiИ фахiвець у професшнш дiяльностi. Характерним е мотивацш-но-творча актившсть студента та !! спрямовашсть до саморозвитку, самовдосконалення, самореаль заци свое1 iндивiдуальностi, стiИкого шзнавально-го штересу до вирiшення професiИних завдань (допитливiсть, зацiкавленiсть, прагнення до твор-чих досягнень) i оволодiння профеаею.
Змстовно-процесуальний компонент. До нього належать знання, умiння та навички маИбуттх учи-телiв фiзичноl' культури. ДаниИ компонент е вiдо-браженням набутих студентами компетентностеИ для ефективного И творчого виконання професш-них функцш учителя фiзично! культури.
На нашу думку, студент мае чигсо усввдомлю-вати i реалiзовувати предмет роботи вчителя фiзи-чно! культури - управлшня адаптивним функцю-нуванням органiзму учня в фiзичному вихованш [9, 12], володiти методологiею педагопчно! твор-чостi для досягнення високого рiвня фiзично! культури особистосп.
Складовою даного компоненту також висту-пае iнтелектуальна сфера студента (вмшня проблемного учiння И наукового пошуку (бачення проблеми, И формулювання, пошук способiв вирь шення проблеми); здатшсть до вирiшення педаго-пчних ситуацiИ; досл1дницьк1 вмiння та здатшсть застосовувати !х у сферi педагопчно!' д1яльносп тощо) у навчальнiИ i навчально-професiИнiИ д1яль-ностi. Ми вважаемо важливим навчити студенпв самостшно здобувати новизну знань i сформувати здатшсть реал1зувати цю новизну знань в реальних технолог1ях.
Дiяльнiсно-практична складова ввдображае реалiзацiю здатностi студента до креативно-iнновацiИноl' дiяльностi в реальних умовах фiзич-ного виховання. Це дае змогу особистостi сввдомо И активно вступати в рiзнi форми педагопчно! дiя-
Таблиця 1
Характеристика критерив i моказнишв оцшювання здатносп до креативно-шновацшноТ дiяльнос-
льностi та професшно! взаемодi!, задовольняти потреби в самореал1зацп та самоактуалiзацi!, спри-яти розвитку самовдосконалення та професшного становлення.
Рефлексивний компонент. Ввдображае самоа-нал1з i самоощнку власно! даяльносп (чи то власниИ освiтнiИ продукт студента, чи власна педагопчна ефективно-творча дiяльнiсть). А. В. ХуторськиИ за-значае, що рефлекс1я е важливим компонентом шновацшно! даяльносп педагога, рефлексивна свiдомiсть контролюе процес побудови, реалiзацi! iнновацiИ, критично аналзуе всi етапи дiяльностi.
Особисткний компонент. Вщображае наяв-нiсть професшно-значущих якостеИ для реалiзацi! креативно -шновацшно! дiяльностi учителя фiзич-но! культури (любов до дiтеИ, фiзична здатшсть, науково-педагопчниИ свiтогляд, вiдповiдальнiсть, активна життева позицiя, комунiкабельнiсть, твор-чиИ шдхвд, емпапя, органiзаторськi здiбностi, до-слвдницьш умiння тощо).
Основною особливiстю творчо! особистостi е !! креативнiсть, як штегративна як1сть психики лю-дини, яка забезпечуе творчу активнiсть особистос-тi. В роботi [20] ввдокремлено так1 основнi параме-три креативносп, як оригiнальнiсть, гнучк1сть, спонтанна гнучшсть. Модель креативностi за [21] складаеться за трьома складовими: швидк1сть (продуктившсть), гнучк1сть, оригiнальнiсть при цьому основним критерiем творчостi е характеристики И процеси, що активiзують творчу продуктившсть. Одним з варiантiв визначення креативностi е здатнiсть породжувати оригiнальнi iде! в умовах виршення або порушення нових проблем [19].
Спираючись на методологiчнi засади творчого розвитку особистосп И педагопчно! творчосп [4, 6, 7, 10, 14, 15], ввдповвдно до змюту структурних компонента здатностi маИбутнiх учител1в фiзич-но! культури до креативно -шновацшно! д1яльносп визначено такi критерi! И показники дiагностуван-ня, як1 комплексно вщображають рiвень розвитку дано! здатносп (таблиця 1).
КритерiИ Показник Методи дiагностики
Цiннiсно-мотивацiйний компонент
АксюлопчниИ Усвiдомлення цiнностi вибо-ру професi! вчителя фiзично! культури та прюритетних якостеИ вчителя фiзично! культури маИбутнього. Спостереження; спiвбесiда; оцiнка власних освгтшх продуктiв (ВОП) студентiв на тему: «Яким мае бути сучасниИ учитель фiзично! культури?», опитувальник визначення мотивiв вибо-ру професi! вчителя та цшшсного уявлення про предмет роботи [13, с.45].
Адекватне уявлення про професiю вчителя фiзично! культури.
Цiннiсне вiдношення до творчо! д1яльносп вчителя фiзи-чно! культури (мотивацшно-творча спрямованiсть особистосп). Анатз студентських проектiв («Учитель маИбутнього». «Що допоможе меш бути ефективним i творчим учителем фiзично! культури?»); тест «Установка на маИбутню професш» [13]; карта педагогiчно! оцiнки i самооцiнки здiбностеИ студента до шновацшно! д1яльносп [15, с.115]; спостереження за навчально-пiзнавальною дiяльнiстю студентiв.
Мотивацiйний Спрямовашсть на досягнення успixу (мотиващя успixу). Диагностика особистостi на мотивацш до успixу (Т. Елерс).
Особистiсна пiзнавальна ак-тившсть. Методика оцшки пiзнавальноï активностi студентiв вузiв фiзичноï культури (Ю.Ю. Жуков); тест-опитувальник спрямованостi навчально1' мотиваци; методика визначення пiзнавальниx мотивiв [13].
Змктовно-процесуальний компонент
Компетентшсний Як1сть знань необxiдниx для компетентного й творчого виконання професiйниx фун-кцiй учителя фiзичноï культури. Комплексний тест на перевiрку рiвня залишкових знань студентiв з циклу природничо1' та професшно-прикладно1' подготовки, спостереження.
Дослiдницький Володiння дослОдницькими умшнями ДОагностування засобами аналiзу курсових робгг з ТiМФВ та дипломних проекпв освiтнього рiвня «бакалавр», «спещалют», «мапстр»; тест «Володiння дослОдницькими умшнями» (Е. Муравйов, Д. Богоявленська); спостереження.
Дiяльнiсно-практичний Загально-педагогiчна креати-вно-iнновацiйна здатнiсть. ДОагностування засобами аналiзу вирiшення студентами педагопчних ситуацiй [13]; дiагностування засобами аналiзу проведення студентами урокОв фь зично1' культури, розробок власних освггшх продук-тiв (п1д час семшарських, лекцiйниx занять, науко-вих конференцш, в рамках подготовки до конкурсу студентських наукових робОт тощо); спостереження.
Здатшсть до реалiзацiï нови-зни здобутих знань в реаль-них технолопях (дiяльнiсно-практична креативно-iнновацiйна здатнiсть). Карта педагогiчноï оцшки i самоощнки здiбностей студента до шновацшно1' дОяльносп [15, с.115]; дОаг-ностування засобами аналОзу проведення студентами урошв фОзично1' культури, розробок власних освгтшх продуктОв (шд час семшарських, лекцшних занять, наукових конференцш, в рамках шдготовки до конкурсу студентських наукових робот тощо); спосте-реження.
Рефлексивний компонент
Ощнювальний Ддекватнiсть самоощнки. ДОагностування засобами аналОзу власних освОтшх продуктОв студенпв та проходження педагопчно1' практики; карта педагопчно1' ощнки i самоощнки здОбностей студента до шновацшно1' дОяльносп [15]; шдивщуальна карта вивчення рОвня сформованосп творчих можливостей студента [14, с.176].
Особистiсний компонент
Креативно-особиспсний Рiвень прояву творчих можливостей. 1ндивОдуальна карта вивчення рОвня сформованосп творчих можливостей студента [14, с.176].
Здiбностi учителя до шновацшно!' дiяльностi. Карта педагопчно1' оцшки i самоощнки здОбностей студента до шновацшно1' дОяльносп [15, с.115].
Творчий потенцiал. Опитувальник для вивчення сво1'х особиспсних якостей [6].
Рiвень креативносп Опитувальник для визначення рОвня креативносп [6].
«Гнучшсть мислення». Методика Д.С. Лачинса «Гнучшсть мислення» [6].
Рiвень iнтуïцiï. Тест «Сила штущи» [6]
Та iншi.
Тюний взаемозв'язок структурних компонен-пв характеризуе здатшсть до креативно-iнновацiйноï дiяльностi як системну як1сть. Цшс-нiсть функщонування дано1 здатностi шдтверджу-еться взаемовпливом структурних компонентiв i, вiдповiдно, ïx складових.
Узагальнена оцiнка здатностi до креативно-iнновацiйноï дiяльностi, в наших дослщженнях, визначаеться сукупнiстю складових: штерес до професiï, мотивацiйно-творча спрямованiсть осо-
бистосп, особистiсна пiзнавальна активнiсть, спрямовашсть на успix (цiннiсно-мотивацiйний компонент); рiвень знань, дослiдницька компетен-тнiсть, загально-педагопчна креативно-iнновацiйна здатнiсть, дiяльнiсно-практична креа-тивно-iнновацiйна здатнiсть (змютовно-процесуальний компонент); адекватшсть самоощ-нки (рефлексивний компонент); коефщент творчих можливостей (особиспсний компонент). При
цьому одшею з умов яшсного дiагностування, на наш погляд, е контроль за шшими показниками.
Вiдповiдно до критерпв i показник1в було п-потетично визначено рiвнi здатностi до креативно-iнновацiйно! дiяльностi майбутнiх учителiв фОзич-но! культури (таблиця 2).
Стрним питаниям в обгрунтованiй нами сис-темi критерпв визначення здатностi до креативно-iнновацiйно! дiяльностi е оцшка особистiсного компоненту. Ми видiляемо лише один критерш, як провiдний - здатшсть до творчостi. Однак у цшс-
нiй людськ1й особистостi креатившсть, !! рiвень, структура й особливосп тiсно взаемопов'язанi з iншими аспектами людсько! iндивiдуальностi -особистiсними рисами, специфжою пiзнавальних процесiв.
Складнiсть структури бiльшостi здiбностей визначае iндивiдуальний стиль дiяльностi кожно! особистостi, який складаеться у процесi взаемодп мислительних стратегш людини i характеристик дiяльностi [10] .
Таблиця 2
Рiвнi сформованостi здатносп до креативно-шновацшноТ дiяльностi
_майбутнiх учителiв фiзичноТ культури_
Рiвнi сформованосп_
Високий
Середнiй
Низький
Цiннiсно-мотивацiйний компонент
Студенти защкавлено ввдноситься до професи вчителя фОзично! культури в цшому о до креативно-шновацшно! дОяльност взагалi, вважаючи це важливим для свого майбутнього; мають цшшсну орь ентацш на самореалОзацш, само-розвиток, прагнення до творчосп й устху; достатньо вираженою е стшшсть особиспсно! надситуа-тивно! активност та достатньо високий рОвень мотивацп до уст-
ху.
Наявшсть у студенпв виражено! мотивацп до виконання профе-сшних функцш учителя фОзично! культури; недостатня сформова-шсть структури здатносп до кре-ативно-шновацшно! дОяльност й середнш рОвень мотивоцшно-творчо! спрямованосп, штересу до пошуку нестандартних ршень (проявляеться ешзодично, в за-лежност вОд складност задач); недостатньо виражена особисть сна тзнавальна активтсть та середнш рОвень мотивацп до устху._
Вщсутшсть у студенпв виражено! мотивацп до виконання професшних функцш учителя фОзично! культури; недостатня сформовашсть структури здатносп до креативно-шновацшно! д1яльносп й низький рОвень мотивоцшно-творчо! спрямованосп, ввдсутшсть штересу до пошуку нестандартних ршень; вщмОчаеться стимульована ак-тившсть та низький рОвень мотивацп до устху.
Змктовно-процесуальний компонент
Студенти мають достатнш рОвень знань для забезпечення креативно-шновацшно! дОяльност (умшть штегрувати знання з рОзних дис-циплш).
Мають високий рОвень сформова-носп дослщницьких умшь (умш-ня самостшно аналОзувати про-блеми пов'язаш з предметом робо-ти вчителя фОзично! культури; розробляти дОагностичний шстру-ментарш та використовувати його на практищ; творчо ставляться до науково-дослвдно! роботи, без яко! не уявляють собО професш майбутнього вчителя; здатшсть генеру-вати Оде!, висувати гшотези). Умшть швидко, самостшно, ори-пнально осмислювати О вирОшува-ти педагопчш задачО О ситуаци, знаходити та впроваджувати ефе-ктивш орипнальш прийоми щодо формування фОзично! культури особистосп.
Вдало моделюють педагопчш впливи, передбачають наслщки педагопчного процесу, прогнозу-ють шляхи виправлення недолшв. Можуть досить легко доцшьно ОмпровОзувати в1дпов1дно до педа-
Студенти мають середнш рОвень знань для забезпечення креатив-но-шновацшно! дОяльност (ма-ють знання, але вони не систем-ш).
Мають середнш рОвень сформо-ваност дослщницьких умшь (до-слщницьку дОяльшсть можуть здшснювати, але потребують допомоги викладача; не мають чгтко!' усвОдомленост у значенш дослщницько! складово! в про-фесп вчителя фОзично! культури).
Студенти даного рОвня можуть самостшно осмислювати О вирь шувати рОзш проблемш питання в майбутнш професп, але не зав-жди орипнально.
Вмшть творчо використовувати ОснуючО технологи, шноваци, тдходи тощо. Можуть пропону-вати власш пропозицп щодо методики оргашзацп О проведення уроку фгшчно! культури (творч1
Студенти мають низький рОвень знань для забезпечення креати-вно-шновацшно! д1яльностО.
Студенти виявляють байдуже ставлення до науково-дослщно! роботи (вони не вмшть окрес-лити конкретний предмет дОаг-ностики, розробити дОагностич-ний шструментарш дослОджен-ня; дослОдницьку д1яльнОсть можуть здшснювати лише под суворим впливом викладача).
Студенти даного рОвня можуть вирОшувати педагогОчнО ситуацО! за допомогою викладача, не вОдмОчаються орипнальшстю.
П1д час проведення уроку фОзи-чно! культури чи в процеа роз-робки певного проекту дотри-муються лише традицОйних шдходОв, не вОдходять вОд шаблону, стереотипу._
гогiчно! ситуацi!, мають iнтерес до пошуку нестандартних ршень i створенню нових творчих продукта (теоретичних розробок, педа-гопчних технологiИ, доцiльних педагогiчних впливiв тощо). Вмiния створювати авторськ1 тех-нологп. шдходи в розробцi власних про-екпв), як1 грунтуються на досвiдi шших (за аналогiею).
Рефлексивний компонент
Студенти мають адекватну самоо-цiнку власно! дiяльностi (власних освгтшх продуктiв, результатiв педагогiчно! практики, власно! здатносп до К1Д, рiвня творчих можливостеИ) Неадекватна самооцiнка власно! дiяльностi Занижена самооцшка власно! дiяльностi
Особистiсний компонент
Коефiцiент творчих можливостеИ високиИ, вказуе на яскраво вира-жениИ творчиИ потенцiал в рiзних видах дiяльностi (пiзнавальнiИ, дослвдницькш, педагогiчнiИ) Яскрава, багата уява i фантазiя, кмiтливиИ, гнучке мислення. Коефiцiент творчих можливостеИ середнш, творчi здiбностi проявляються лише в окремих видах дiяльностi. Коефiцiент творчих можливостеИ низькиИ, творчi здiбностi вираженi слабо.
Визначенi структурш компоненти та показни-ки ощнювання здатностi до творчостi е досить шформативш И аргументованi поширеним викори-станням в наукових працях багатьох авторiв [4, 6, 10, 14, 15].
В процес психiчно! д1яльносп людини пiд час порушення чи недолтв певних елементiв в струк-турi здiбностеИ виявляеться загальна закономiр-нiсть компенсаторних можливостеИ психiчно! дiя-льностi людини. Враховуючи цю закономiрнiсть творчо! дiяльностi вчителя фiзично! культури мо-жна стверджувати, що устх в дiяльностi буде за-лежити вiд багатьох можливих комбiнацiИ показ-ник1в. Слiд зважати на те, що юнуе взаемозв'язок здiбностеИ та життево!' позицп особистостi, 11 на-хилами, як1 виступають як потреба постшно та неухильно заИматись певною дiяльнiстю. Нахили особистостi можуть розкриватись в формуванш стiИкого iнтересу як дiевому факторi досягнення високих результата продуктивно! дiяльностi.
На прояв i розвиток творчих здiбностеИ впли-вають вдеИна спрямованiсть, переконання, мораль-но-вихована воля, захопленiсть, пристрасне ввд-ношення до дiяльностi, працелюбство, працездат-шсть. Вони е не тiльки умовами розвитку здiбностеИ, але И можуть створювати можливють для компенсування в них недолшв в здiбностях та виступають додатковими ресурсами особистосп, що слад використовувати для досягнення здатносп до креативно -шновацшно! дiяльностi у маИбутшх учителiв фiзично! культури.
Кшьшсш i якiснi характеристики здiбностеИ повинш застосовуватися у вивченнi особистостi в д1яльносп i в процесi !! розвитку [10, 14].
Ведомо, що психофiзiологiчною основою кре-ативних здiбностей е характер розвитку психiчних процеав та особливостi вищо! нервово! д1яльносп людини. Матерiальною основою здiбностеИ е за-
датки - вроджеш морфолопчш i функцiональнi особливостi мозку людини [10].
Здiбностi е вiдображенням складного взаемо-зв'язку iсторичних, соцiальних i iндивiдуальних умов розвитку людини. Здiбностi формуються i проявляються в д1яльносп (знания, умiння, навич-ки - як компонента дiяльностi). Здiбностi можуть бути спещальш i загальнi на рiвнi обдароваиостi. У розвитку здiбностей, на наш погляд, сл1д постшно пвдтримувати взаемозв'язок природного i набутого (задатки i перспектива розвитку здiбнос-теИ та здатностеИ) за допомогою адекватних, цше-спрямованих методик, технологш, педагогiчних систем тощо.
Обдароваиiсть, талановитiсть i генiальнiсть, як прояв здiбностеИ не можливе без постiИно! правд над собою в певнiИ дiяльностi. Очевидно, успiх в розвитку здiбностей забезпечить становлення необх1дно! здатностi до творчо! i ефективно! робо-ти вчителя фiзично! культури.
Розглянутi питання в однаковiИ мiрi ввдно-сяться до формування вчителя взагалi, так i вчителя фiзично! культури, зокрема. Наше бачення ар-гументуеться проведеними дослвдженнями багатьох авторiв [14, 17, 18]. Здатнiсть до креативно-iнновацiИно! дiяльностi, ми розглядаемо, як поед-нання взаемозамiщения взаемопроникнення вро-джених, стохастичних, спецiально набутих креа-тивних здiбностеИ особистостi у ввдповщносп до вимог професiограми [9].
Нас щкавить перш за все розвиток творчих педагопчних здiбностеИ вщповщно до структури педагогiчно! дiяльностi, де сформована здатшсть до креативно -шновацшно! д1яльносп органiчно вплiтаеться у формування педагопчно! маИстерно-стi та педагопчно! техшки.
Висновки i мромозиц1Т. Нове осмислення задач пiдготовки вчителя фiзично! культури (крiм професiИного потенщалу, особливу значущiсть
набувае здiбнiсть вирiшувати нестандартна творчi задачi) вимагае посилення творчо! складово! освь тнього процесу на факультетах фiзичного вихо-вання.
Визначена структура здатносп до креативно-iнновацiИно! дiяльностi та обгрунтувана критерГа-льно-рiвнева система ощнювання креативно-iнновацiИно! здатностi у студенпв е компонентами навчально-методично! системи тдготовки самобу-тнього, творчого, ефективного вчителя. Дана система, на нашу думку, мае спиратись на застосу-ваннi рiзномаиiтних пiдходiв в органiзацi! i прове-денш навчального процесу, зокрема: аксiологiчного, акмеолопчного, свггоглядного, компетентiсного, вибiрково-варiативного, еврис-тичного, креативного [7, 9, 11, 12, 17]. РеалГзащя цих пiдходiв в сукупносп сприятиме сформовано-стi у студенпв здатностi до креативно-шновацшно! дiяльностi та взагалi, забезпеченню досягнення ними педагогiчно! маИстерностi.
Перспективою подальших розвГдок е розгляд низки проблем, виршення яких буде сприяти тд-вищенню рiвия креативно-iнновацiИно! здатностi студенпв, а саме обгрунтування авторсько!' методики формування дано! здатностi у маИбутшх учи-телiв фiзично! культури з використанням моделю-вання рiзноманiтних дидактичних умов дiяльностi.
Лiтература
1. Андрущенко В., Бондар В. Модершзац1я педагогiчно! освiти вiдповiдно до виклишв ХХ1 столiття // Вища освГта Укра!ни. - 2009. - № 4. - С. 17-22.
2. Бегидова С. Н. Теория и практика профессионально-творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физическоИ культуры и спорта: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.04. - МаИкоп, 2001. - 439 с.
3. Бша книга нацюнально! освгга Укра!ни / Акад. пед. наук Укра!ни; за ред. В. Г. Кременя. -К., 2009. - 376 с.
4. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей учеб.пособие для высших учеб.заведениИ. - М.: Издательство «Академия», 2002. - 320 с.
5. Гончаренко С. Укра!нськиИ педагопчниИ словник. - К.: Либщь, 1997. - 376 с.
6. Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. - СПб.: Питер, 2009.-448с.
7. Лазарев М. О. Творчють як родова власти-вють людини i основа педагогiчно! дiяльностi [Текст] // Педагогiчнi науки: теор1я, iсторiя. шно-вацiИнi технологi! : науковиИ журнал / М-во освгга i науки, молодГ та спорту Укра!ни, СумськиИ держ. пед. ун-т Гм. А. С. Макаренка ; [ред. кол.: А. А. Сбруева, О. В. Еременко, О. В. МихаИличенко та ш.]. - Суми: СумДПУ ш. А. С. Макаренка, 2011. -№ 3 (13). - С. 93-105.
8. Лисенко Л. Л. Перспективи формування у маИбутшх вчителГв фГзично! культури здатносп до креативно -шновацшно! дГяльносп // НауковиИ часопис Нацюнального педагопчного ушверсите-ту Гмеш М. П. Драгоманова. Сер1я № 15 / За ред. Г.
М. Арзютова. - К.: Вид-во НПУ iменi М. П. Дра-гоманова, 2013, Том 1. - Випуск 7 (33). - С. 467472.
9. Лысенко Л. Л. Удосконалення дидактичного забезпечення тдготовки майбутшх учителiв ф!зично! культури в аспекп розвитку здaтностi до креативно -шновацшно! д!яльносп // Вюник Черш-пвського нaцiонaльного педaгогiчного ушверсите-ту iменi Т.Г. Шевченка [текст] Випуск 112 / ЧНПУ iменi Т.Г. Шевченка; гол. ред. Носко М.О. - Черш-г!в: ЧНПУ, 2013. (Серiя: педaгогiчнi науки) - С. 164-168.
10. Моляко В. О., Музика О. Л. зд!6носп, творчють, обдарованють: теорiя, методика, результата дослвджень. - Житомир: Вид-во Рута, 2006. -320 с.
11. Носко Н. А., Огиенко Н. Н., Лысенко Л. Л. К вопросу о проблеме креативно-инновационной подготовки будущего специалиста по физической культуре // Пути повышения качества профессиональной подготовки педагога: материалы Международной науч.-практ. конф. г. Мозырь, 29-30 марта 2012 г. - Мозырь: УО МГПУ им. И. П. Шамя-кина, 2012. - С. 77-78.
12. Опенко М. М., Лисенко Л. Л., Опенко П. М. Фактори, яш обумовлюють креативно-евристичне мислення i його розвиток у системi професiйно! тдготовки фaхiвцiв в гaлузi ф!зично! культури i спорту // в!сник Чершпвського нaцiо-нального педaгогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка [текст]. Вип. 98, Т.1. - Чершпв: ЧНПУ, 2012. - С. 111-116.
13. Орлов А. А., Агафонова А. С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: учебно-методическое пособие для студ.высш.пед.учеб заведений. - М.: Издательский цент «Академия», 2004. - 256 с.
14. Сисоева С. О. Творчий розвиток фaхiвцiв в умовах магютратури: моногрaфiя. - К.: ТОВ Вида-вниче тдприемство «Едельвейс», 2014.- 404 с.
15. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.
16. Тутолмин А. В. Формирование профессионально-творческой компетентности студента-педагога. - Глазов : Изд-во Глазов. гос. пед. ин-та, 2006. - 256 с.
17. Цедринский А. Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления: автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования.-Краснодар,2009-47с
18. Щеглова С. Н. Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов педагогического вуза : автореф. канд.пед.наук: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования.-Москва,2006.-22 с.
19. Barron F. Creative person and creative process. - Ibid., 1976. - Vol.10. - № 3.- P. 165 - 169.
20. Guilford J. P. New frontiers of testing in the discovery and development of human talent // Seventh Annual Western Regional Conference on Testing Problems. - Los Angeles, 1958.
21. Torrance E. P. The Search for Satori and Creativity. - Buffalo N.Y.: Creative Education Foundation, 1979.
