CC BY
20Ученые записки Таврического национального университета имени В.И. Вернадского Серия «Проблемы педагогики средней и высшей школы». Том 27 (66). 2014 г. № 4. С. 149-162.
РАЗДЕЛ IV ПЕДАГОГИКА СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
УДК 37.057+371.121:371.693(477.75)
ПРОЕКТУВАННЯ НАУКОВО-МЕТОДИЧНО1 РОБОТИ В ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНИХ ШКОЛАХ РЕСПУБЛ1КИ КРИМ: ЗМ1СТОВИЙ
АСПЕКТ Хацаюк Н. С.
Тавршський нацюнальний утверситеш iMeHi В. I. Вернадського, Смферополь, Респубтка Крим, Росшська Федеращя
E-mail: h_natali@ukr.net
У стат розкрито змгст науково-методично! роботи в експериментальнш школ1. Виокремлено напрями дшльносп щодо оргашзацп науково-методично! роботи. Обгрунтовано структуру готовност вчителя до експериментально-дослщницько! дшльносл, виокремлено ршш !! сформованосп. Запропоновано алгоритм проектування заявки на проведення досл1дно-експериментально! роботи в експериментальному навчальному заклада
Ключовi слова: науково-методична робота, шновацшний потенцiал вчителш, готовнiсть педагогiв до експериментально-досл1дницько! дiяльностi.
ВСТУП
Величезш змши цившзацшного масштабу, що вщбуваються сьогодш, вимагають вщ нас юнування в постшно змшливих умовах, вмшия виршувати постшно виникаюч1 нов1, нестандартш проблемы, жити в умовах полшультурного суспшьства. Все це висувае шдвищеш вимоги до комушкацшно! взаемодп i сшвпращ, толераитиостi. Тому особливо актуальною стае тдготовка педагогiв нового поколiиия, здатних до шновацшно! професшно! дiяльиостi, що повинш володiти иеобхiдиим рiвием методолопчио! культури i бути готовими до безперервиого процесу освiти протягом усього життя. Вирiшеиия цих задач в навчальному закладi покладеио иа науково-методичну роботу. У межах дослiджеиия шд иауково-методичиою роботою в експеримеитальиому навчальному закладi розумiемо спецiально органiзовану систему дiяльностi педагогiчного колективу, що забезпечуе цшеспрямоване безперервне навчання вчителiв та зростання рiвня !х професшно! майстерност щодо здiйснення експериментально-дослщницько!' дiяльностi. [15, с. 149].
У Федеральному Закош „Про осв^у" (2012 р.) зазначено, що оргашзащя науково-методично! роботи в школ^ у тому чи^ органiзацiя i проведення наукових i методичних конференцiй, семiнарiв знаходиться в компетенци навчального закладу. Цим законом передбачено право педагопчних працiвники на здшснення дослщницько!' дiяльностi, участь в експериментальнш роботу розробку та
впровадження шновацш та сформульовано обов'язки вчителiв щодо систематичного тдвищення свого професiйного рiвня [13].
1. ЗМ1СТ НАУКОВО-МЕТОДИЧНО1 РОБОТИ В ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНШ
ШКОЛ1
Змiст науково-методично! роботи визначаеться метою, поставленою перед учителями школи, конкретними завданнями, зумовленими аналiзом дiяльностi вчителiв i педагогiчних колективiв та напрямами дiяльностi щодо оргашзаци науково-методично! роботи.
Передуем, зауважимо, що мета науково-методично! роботи в традицшнш загальноосв^нш школi визначаеться як надання реально! дiево! допомоги педагогу в розвитку професшно! майстерностi та активiзацi! творчого потенщалу (В. Волканова) [2]; рют рiвня педагогiчно! майстерностi вчителя i педагогiчного колективу (С. Павлютенков, В. Крижко) [6]; постiйне пiдвищення методично! майстерносп без вiдриву вiд основно! роботи (В. Пiкельна) [8].
Отже, головною метою науково-методично! роботи в традицшнш загальноосв^нш школi е тдвищення рiвня педагогiчно! майстерностi вчителя, в результат чого покращуеться якiсть навчально-виховного процесу, а в перспективi вщбуваетъся розвиток особистостi вчителя та учня. Визначення мети науково-методично! роботи в експериментальному навчальному закладi треба пов'язувати зi створенням у школi умов для розвитку особистостi кожного педагога, його готовност до будь-якого, навт непередбаченого майбутнього, здатностi адаптуватися до новiтнiх ситуацiй; розвитку системи мотиваци педагогiчних працiвникiв до шновацшних перетворень; формування готовностi вчителiв закладу до експериментально-дослщницько! дiяльностi.
Серед важливших умов ефективно! реалiзацi! експериментально-дослiдницько! дiяльностi Ю. Гавриленко [3] визначае необхщшсть здiйснення в закладi особистiсно адаптовано! системи безперервно! освiти педагогiв; О. Пономарьова [9] виокремлюе ефективну шдготовку й включення педагогiчного колективу осв^ньо! установи в iнновацiйний процес; Л. Ващенко [1] видiляе здатнiсть школи до створення шновацшного середовища.
Таким чином, ефектившсть експериментально-дослiдницько! дiяльностi залежить вiд готовностi вчителiв до !! здiйснення та вiд створення в навчальному закладi iнновацiйного освiтнього середовища.
У сучаснш науково-педагогiчнiй лiтературi поняття „шновацшне освiтне середовище" розглядаеться як комплекс взаемопов'язаних умов, якi забезпечують освiту педагога, формування особистостi людини з iнновацiйно-творчим мисленням, його професшну компетентнiсть [10]; „педагопчно доцiльно оргашзований простiр життедiяльностi, який сприяе розвитку шновацшного ресурсу особистосп; iнтегрований зашб накопичення й реалiзацi! iнновацiйного потенщалу навчального закладу" [17,с. 110].
Формування вчителя-дослщника, ефективна шдготовка його до здшснення експериментально-дослiдницько! дiяльностi здшснюеться завдяки створенню в експериментальному навчальному закладi iнновацiйного освiтнього середовища. У
контексп дослщження пiд iнновацiйним ocbîthîm середовищем розглядаемо таке середовище, що створюеться у межах конкретного експериментального навчального закладу, в якому вiдбуваеться безперервне навчання педагогiчних працiвникiв i формуеться ïx iнновацiйний потенцiал. Iнновацiйний потенщал учителiв розумiемо як творчу здатшсть педагогiчниx працiвникiв до продукування новпшх iдей, володiння ними меxанiзмами експериментально-дослiдницькоï дiяльностi, високий рiвень мотивацiï педагопчних працiвникiв до iнновацiйниx перетворень.
Отже, можна стверджувати, що мета науково-методичноï роботи в експериментальному навчальному закладi полягае у створеннi в школi iнновацiйного освiтнього середовища, що забезпечуе постшне зростання iнновацiйного потенцiалу вчителiв та рiвня ïxньоï професiйноï майстерносп.
Для досягнення поставлено!' мети сформулюемо основнi завдання науково-методично!' роботи в експериментальному навчальному заклада Завдання науково-методичноï роботи в експериментальнш школi розкрито в працях Л. Даниленко [5], В. Сластьонша [7]. Так, Л. Даниленко до першорядноï групи завдань науково-методичноï роботи вщносить: iнновацiйний розвиток школи, формування наукового потенщалу члешв педагогiчного колективу школи, сприяння iндивiдуальнiй педагогiчнiй дiяльностi та розвитку творчоï особистостi педагога [5]. В. Сластьонш iз-помiж завдань науково-методичноï методичноï роботи виокремлюе: формування iнновацiйноï спрямованостi в дiяльностi педагопчного колективу закладу; збагачення вчителiв новпшми педагогiчними теxнологiями, формами й методами навчання й виховання; надання науково-методичноï допомоги на дiагностичнiй iндивiдуалiзованiй та диференцшованш основi педагогiчним працiвникам iз рiзним педагогiчним стажем роботи [7].
Спираючись на педагогiчнi дослiдження, присвячеш науково-методичнiй роботi, вивчення документiв щодо розвитку загальноï середньоï освiти та практики педагопчного процесу вважаемо, що в експериментальному навчальному закладi реалiзацiя мети науково-методичноï роботи передбачае розв'язання таких завдань, як-от:
- реалiзацiя концепцп iнновацiйного розвитку навчального закладу;
- створення системи методичних послуг у вщповщност до потреб педагогiв, спрямованоï на збагачення вчителiв теоретичними знаннями й практичними навичками щодо впровадження педагогiчниx iнновацiй, надання практичноï допомоги педагопчним працiвникам;
- органiзацiя ефективноï пiдготовки вчителiв до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi;
- формування особистiсно адаптованоï системи професiйного зростання вчителiв;
- залучення педагогiчниx працiвникiв до рiзноманiтниx форм науково-методичноï дiяльностi з метою розвитку ïx iнновацiйного потенщалу;
- формування в навчальному закладi морально-псиxологiчноï атмосфери, яка сприятиме реалiзацiï iнновацiйного потенцiалу кожного вчителя.
Розв'язання основних завдань науково-методичноï роботи в експериментальних навчальних закладах можливо за умови визначення ïï змiсту.
Змют науково-методично! дiяльностi в навчальному заклад^ як зазначають Г. Литвиненко й К. Старченко, визначаеться законодавчими, нормативно-правовими, загальнодержавними документами в сферi освiти Укра'ни; сучасними науково-теоретичними досягненнями, зокрема в галузi психологи, педагопки, освiтнiх iнновацiй; науково-методичним комплексом викладання шкiльних предметiв, програмно-методичним та iнформацiйним його забезпеченням; сучасними технолопями навчання, виховання та управлшня; свiтовою та нацiональною культурою [12].
Зауважимо, що змiст науково-методично! роботи в експериментальному навчальному закладi, ^м зазначеного вище, мае формуватися також у вщповщносп до концепци шновацшного розвитку закладу, реалiзацiï програми дослщно-експериментально'' роботи, результатiв дiагностики й прогнозування навчально-виховного процесу, впровадження передового педагопчного досвiду, наявностi професiйних iнтересiв i запипв педагогiв.
Сутнiсть науково-методичноï роботи в загальноосв^шх навчальних закладах розглядалася у дослiдженнях В. Волкановоï, I. Жерносека, В. Крижка, Г. Литвиненка, В. Лiзинського , Р. Мо'сеева, G. Павлютенкова, М. Поташника, Т. Сергеево'', В. Сластьонiна, К. Старченка, Н. Уваровой
В роботах науковщв прослiдковуються рiзноманiтнi пiдходи до визначення змюту науково-методично'' дiяльностi в загальноосв^шх навчальних закладах. Так, на думку В. Волканово'' традицiйний змiст методично'' роботи складаеться з пiдготовки вчителя за окремими методиками, методолопчно'', фахово'', психологiчноï та загальнокультурно'' пiдготовки вчителя [2]. Погляди С. Павлютенкова, В. Крижка незначно вiдрiзняються вщ поглядiв В. Волканово'' та доповнюються св^оглядною, дидактичною, виховною, етичною, технiчною шдготовками вчителiв [6]. З точки зору В. Лiзинського, сутнiсть науково-методично'' роботи полягае у видах дiяльностi: оргашзацшно-методично'' (робота з педагогiчним колективом i кожним педагогом за допомогою використання рiзноманiтних пiдходiв, створення найкращих умов для стимулювання працi педагопв, розкриття ïхнiх можливостей, професiйних штерешв та здiбностей) та власне методично' (шдвищення квалiфiкацiï педагогiчних кадрiв за вшма аспектами викладання предметiв та видами педагопчно'' дiяльностi) [4]. В. Сластьонш визначае змiст методично' роботи через складовi частини професiйно-педагогiчноï культури: загальнокультурну складову, методологiчну i дослщну культуру, професiйно-моральну культуру та культуру спшкування, дидактичну та виховну культуру; управлшську культуру [7].
Змiст науково-методично' роботи в експериментальних навчальних закладах, дослщжували В. Пiкельна [8], О. Сидоренко [11].
Так основними напрямами змюту науково-методично' дiяльностi О. Сидоренко вважае методологiчну пiдготовку вчителiв, яка полягае в ознайомленш з найважлившими державними нормативними документами; пiдготовку вчителя до роботи з обдарованою молоддю; психолопчну тдготовку педагога, яка потребуе вщ вчителя перебування у постшнш готовностi мобiльно й адекватно реагувати на вс змiни освiтньоï ситуацп, соцiально-економiчнi й культуротворчi процеси в
суспшьствц постшне тдвищення теxнiчноï освiченостi педагогiв для можливосп користуватися новiтнiм теxнiчним оснащенням навчального кабшету; формування внутрiшньошкiльноï культури, створення iмiджу сучасного освiтнього закладу [11]. В. Пшельна виокремлюе професшну пiдготовку вчителiв до науково-дослiдноï роботи, як один iз сучасних напрямюв у змiстi методичноï дiяльностi [8]. Варто зазначити, що цей напрям мае бути обов'язковим напрямом у змют науково-методичноï роботи експериментального навчального закладу.
Дослщження рiзниx пiдxодiв до визначення змiсту науково-методичноï дiяльностi, сформульованi мета й завдання дозволило зробити висновок, що змют науково-методичноï роботи в експериментальному навчальному закладi обумовлено:
- нормативно-законодавчими, iнструктивно-методичними документами, рекомендащями Мiнiстерства освiти i науки Украши та Автономноï Республiки Крим;
- концепщею iнновацiйного розвитку навчального закладу, реалiзацiею програми дослiдно-експериментальноï роботи, впровадженням перспективного педагогiчного досвiду;
- державними освпшми стандартами, робочим навчальним планом закладу;
- результатами дiагностування, прогнозування й монiторингу навчально-виховного процесу та науково-методичноï роботи;
- рiвнем методичноï пiдготовки кожного вчителя й пщготовлешстю до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi як окремих педагопв, так i педагопчного колективу в цшому.
2. ВИЗНАЧЕННЯ НАПРЯМ1В Д1ЯЛЬНОСТ1 ЩОДО ОРГАШЗАЦП НАУКОВО-
МЕТОДИЧНОÏ РОБОТИ В ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬН1Й ШКОЛ1
Для створення в експериментальному навчальному закладi iнновацiйного освiтнього середовища, розкриття й розвитку шновацшного потенщалу вчителiв, ix пiдготовки до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi, розвитку вiдкритостi педагогiчниx працiвникiв до сприйняття нововведень та для забезпечення методологiчноï, псиxологiчноï, професiйноï пiдготовки вчителiв виокремлюемо такi напрями змiсту науково-методичноï роботи: дiагностико-функцiональний, iнформацiйно-методичний, змютовно-освпнш, пошуково-прогностичний, дослiдницько-творчий [14].
Конкретизуемо видшеш напрями змiсту органiзацiï науково-методичноï роботи в експериментальнiй школi (табл. 1).
Дiагностико-функцiональний напрям спрямовано на проведення дiагностики промiжниx i юнцевих результатiв внутрiшньошкiльноï науково-методичноï роботи та професшних ускладнень педагогiчниx пращвниюв; оцiнювання професiйноï пiдготовленостi вчителя до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi.
Таблиця 1
Напрями змюту оргашзацп науково-методично' роботи в експериментальних
школах
Напрями Змiстовний аспект
1 2
Дiагностико-функцюнальний - вивчення готовност вчителя (педагогiчного колективу) до експериментально-дослщницько' дiяльностi; - виявлення змюту, особливостей розвитку шновацшно' шщативи в навчальному закладi; - дiагностика професiйних ускладнень, освiтнiх потреб, шформацшних запитiв педагогiчних працiвникiв; - визначення ефективност здiйснення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi; - оцiнювання результатiв внутрiшньошкiльноï науково-методично' роботи;
Iнформацiйно-методичний - забезпечення вчителiв своечасною iнформацiею про новинки науково-методично'' лтератури, навчально-методичне забезпечення; - ознайомлення педагопв iз новими видами iнновацiйноï продукци; - iнформування педагогiв про iнновацiйнi поди та явища у сферi освiти; - науково-теоретичне ознайомлення вчителiв iз основами експериментально-дослiдницькоï дiяльностi;
Змютовно-осв^нш - практичне ознайомлення вчителiв iз основами експериментально-дослщницько' дiяльностi; - пiдвищення якост професiйноï пiдготовки вчителiв шляхом використання нов^шх iнформацiйних технологiй; - виявлення, вивчення й узагальнення перспективного педагопчного досвщу вчителiв, втiлення його в практику роботи; - опрацьовування iнновацiйних технологш, створення умов для 'х упровадження; - органiзацiя роботи з обдарованими учнями;
Пошуково-прогностичний - пiдготовка вчителiв до здшснення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi; - проведення iндивiдуальноï та колективно' експериментально-дослщницько' дiяльностi в межах навчального закладу; - участь вчителiв (педагогiчного колективу) у Кримському республшанському конкурсi педагопчних iнновацiй; - пiдготовка до здшснення експериментально-дослщницько' дiяльностi на регiональному рiвнi;
1 2
Дослщницько-творчий - здiйснення дiевих зв'язюв педагогiв iз науковцями з вищих навчальних закладiв регiону та кра!ни; - органiзацiя i проведення дослщно-експериментально! роботи на регiональному рiвнi; - популяризащя iнновацiйного досвiду роботи вчителiв у науково-методичних виданнях; - розробка методичних рекомендацiй за пiдсумками проведеного експерименту; - презентащя результатiв експерименту на Мiжнароднiй науково-практичнiй виставцi „Iнновацiйнi технологi! в освт".
Пщ готовшстю до експериментально-дослiдницько! дiяльностi розумiемо штегральну якiсть педагога, яка складаеться iз мотивацiйно-цiннiсно!, змютовно-технологiчно! й рефлексивно-прогностичних складових, що притаманнi данiй особистосп й вiдповiдають певному рiвню сформованосн.
Так, мотивацiйно-цiннiсний компонент е шдфунтям для здiйснення експериментально-дослiдницько! дiяльностi та виявляеться у ставленнi особистостi до цього виду дiяльностi, зокрема у постшнш потребi та власнiй цшьовш спрямованостi до !! здiйснення, творчш самореалiзацi! вчителя. Пiд творчою самореалiзацiю педагога розумiемо включення його в педагопчну творчiсть, здiйснення творчих задумiв у вирiшеннi поставлених завдань, що дозволяють особистосп максимально повно реалiзувати сво! здiбностi.
Змiстовно-технологiчний компонент виявляе сформованють готовностi вчителiв до ефективно! реалiзацi! експериментально-дослiдницько! дiяльностi, що розкриваеться рiвнем знань вчителя з основ теори експериментально-дослiдницько! дiяльностi, вмiннями застосовувати отримаш знання на практицi та, в результат^ виробленням iндивiдуального стилю експериментально-дослщницько! дiяльностi.
Сформованiсть рефлексивно-прогностичного компоненту вщображуе умiння оцiнювати вчителем власш особистiснi якостi й можливостi, аналiз власного стилю щодо здiйснення експериментально-дослщницько! дiяльностi, осмислювати, коректувати, прогнозувати й усвщомлювати проблеми, що можуть виникнути у процес !! реалiзацi!.
Вщповщно до представлено! характеристики готовностi вчителя до експериментально-дослщницько! дiяльностi видiлено штегральш показники !! компонентiв, якi представлено в табл. 2.
На основi сшввщношення й мiри прояву цих компонентiв виокремимо рiвнi сформованостi готовносп педагогiв до експериментально-дослiдницько! дiяльностi, а саме: високий, достатнш, середнiй та нижче за середнiй.
Високий рiвень готовностi вчителя до експериментально-дослiдницько! дiяльностi характеризуеться ярко вираженою потребою щодо !! здiйснення та творчою самореалiзацiю особистостi в процесi реалiзацi! ще! дiяльностi, високою цiльовою спрямованiстю власно! експериментально-дослiдницько! дiяльностi;
глибокими й змютовними знаннями основ теорп експериментально-дослiдницькоï дiяльностi, оволодiння професiйними вмшнями й навичками виявляеться у виробленш iндивiдуального стилю експериментально-дослiдницькоï дiяльностi та вмшнями вчителя оцшити власну професшно-педагопчну дiяльнiсть, прогнозувати ïï й передбачити майбутш проблеми.
Таблиця 2
Структура готовностi вчителя до експериментально-дослщницько' дiяльностi
Компоненти готовносп вчителя до здiйснення експериментально-дослщницько' дiяльностi
мотивацiйно-цiннiсний змiстовно-технологiчний рефлексивно-прогностичний
Iнтегральнi показники компонента:
1. Потреба у здшсненш експериментально-дослщницько' дiяльностi. 2. Творча самореалiзацiя вчителя. 3. Цшьова спрямованiсть власно' експериментально-дослщницько' дiяльностi. 1. Знання основ теори експериментально-дослiдницькоï дiяльностi 2. Професшш вмiння й навички щодо здшснення експериментально-дослщницько' дiяльностi. 3. Вироблення iндивiдуального стилю експериментально-дослiдницькоï дiяльностi. 1. Оцшка вчителем сво'х особистiсних якостей й можливостей щодо здшснення експериментально-дослщницько' дiяльностi. 2. Вмшня передбачити майбутнi проблеми експериментально-дослщницько' дiяльностi. 3. Вмiння оцiнити власний стиль експериментально-дослщницько' дiяльностi.
Педагоги, яких зараховано до групи достатнього рiвня сформованосп готовностi до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi проявляють бажання до ïï здшснення, проте не завжди отримують задоволення вiд участi у нiй, мають достатню цшьову спрямованiсть власно' експериментально-дослщницько' дiяльностi; знання, вмiння й навички щодо здiйснення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi використовуеться ситуативно, невпорядковано, що затримуе вироблення iндивiдуального стилю; вiдзначаеться недостатня виразшсть якостей педагогiчноï рефлекси та прогностичносп.
Категорiя педагогiв, що належить до середнього рiвня сформованостi готовност до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi виявляе штерес до участi в цьому вид дiяльностi, проте не пов'язують ïï з позитивними змшами в навчально-виховному процесi, слабкий прояв творчо' самореалiзацiï та низьку цiльову спрямовашсть; неглибокi теоретичнi знання щодо оргашзаци й проведення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi, вщсутнють професiйних вмiнь й навичок щодо ïï здшснення; низький прояв вмшь щодо оцшювання особистiсних
якостей та передбачення майбутшх проблем, пов'язаних iз реалiзацiею експериментально-дослiдницькоï дiяльностi.
Педагоги, що мають рiвень сформованостi готовносп до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi нижче за середнiй характеризуються вiдсутнiстю штересу щодо участi в нiй, низькою творчою самореатзащею й вiдсутнiстю цiльовоï спрямованостi; низьким рiвнем володiння знань основ теори експериментально-дослiдницькоï дiяльностi та невмiнням ïx використовувати на практищ; вiдсутнiстю якостей педагогiчноï рефлексп та прогностичностi.
Iнтегральнi показники й рiвнi готовностi вчителiв експериментальних навчальних закладiв до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi розкривають генезис мотивацшно-цшшсного, змiстовно-теxнологiчного й рефлексивно-прогностичного компонентiв професiйноï дiяльностi педагога. Визначення рiвня готовностi вчителiв експериментальних навчальних закладiв до експериментально-дослiдницькоï дiяльностi дозволить побудувати систему шдготовки педагогiв до цiеï дiяльностi, тдвищить професiйну майстернiсть учителiв та забезпечить зростання ïx шновацшного потенцiалу.
Отже, реалiзацiя дiагностико-функцiонального напряму стае основою для мошторингу професiйноï пiдготовки педагопчних кадрiв до здiйснення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi; надання оперативноï псиxологiчноï допомоги вчителям, зокрема, профшактики стресових станiв i синдрому „професшного вигорання" педагогiв; шдготовки загальношкшьних заxодiв: педагогiчниx рад, конференцш, семiнарiв, методичних декад; iндивiдуальноï роботи з кожним вчителем при проведенш консультацш, спiвбесiд; забезпечуе в експериментальному начальному закладi пiдrрунтя для здшснення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi.
Iнформацiйно-методичний напрям дiяльностi полягае в ознайомленнi педагопв iз новими науковими досягненнями педагопки, психологп, дидактики, фiлософiï; забезпеченнi вчителiв своечасною iнформацiею про новинки науково-методичноï лiтератури, навчально-методичне забезпечення, види iнновацiйноï продукцп; iнформування педагогiв про шновацшш поди та явища у сферi освiти; основнi напрямки розвитку освгги, досягнення науки i практики, в тому чи^ досвiду роботи експериментальних навчальних закладiв; вивченнi нормативно-правових документв стосовно загальноï середньоï освiти. Вважаемо, що ефектившсть iнформацiйного забезпечення залежить вщ наявностi единоï комп'ютерноï системи, пiдключеноï до мережi Internet, автоматизаци робочих мiсць адмiнiстрацiï й вчителiв, створення iнформацiйного банку даних щодо новншх проектiв, теxнологiй, якi реалiзуються в навчальних закладах.
За допомогою змютовно-освннього напряму в закладi оргашзовуеться практичне ознайомлення вчителiв iз основами експериментально-дослiдницькоï дiяльностi, робота з обдарованими учнями; вивчення й узагальнення перспективного педагопчного досвiду вчителiв та втшення його в практичну дiяльнiсть. Важливо також передбачити опрацювання псиxолого-педагогiчниx шновацшних теxнологiй, якi описанi й освоеш вiтчизняною наукою та передовою педагопчною практикою, зокрема: розвивального навчання Ельконша - Давидова
(О. Дусавицький), модульно-розвивального навчання (А. Фурман), особистюно зорiентованого навчання (О. Савченко, С. Подмазш), iнтеграцiйноï природничо' освгги (В. 1льченко), життетворчостi (I. Срмаков) та штерактивних методик (органiзацiя групово' й проектно' роботи, „асощативний кущ", „сенкан", „вщкритий мшрофон", „мозковий штурм", „ажурна пилка", „кейс-метод", „акварiум") з метою подальшого впровадження у навчально-виховний процес.
Ураховуючи те, що вчитель експериментального навчального закладу мае приймати участь у науково-практичних конференцiях та семiнарах, готувати публшаци в науковi й методичнi видання в закладi органiзовуеться навчання педагопв щодо використання ними нових шформацшних технологiй як iнструменту дослiдницькоï роботи (для написання наукових робщ проведення навчального експерименту, створення навчальних програм й тестiв).
Крiм того, у змютовно-осв^ньому напрямi вирiшуються завдання щодо оргашзаци роботи з обдарованими учнями, а саме: проведення I туру шкшьних олiмпiад з базових дисциплш, сприяння пiдготовки школярiв для участ у II турi олiмпiад, участь у предметних заочних олiмпiадах, iнтернет-олiмпiадах, конкурсу-захисту науково-дослiдницьких робiт учшв у системi Мало' академiï наук, проведення гурткових i факультативних занять, елективних куршв, спецкурсiв i курав за вибором.
Пошуково-прогностичний напрям науково-методично' роботи спрямовано на пiдготовку вчителiв до здiйснення експериментально-дослiдницькоï дiяльностi та ïï реалiзацiю у двох площинах: проведення iндивiдуальноï (дослiдження певно' науково-методично' проблеми персонально вчителем) та колективно' (здiйснюеться групою педагогiв) експериментально-дослвдницько' дiяльностi на рiвнi навчального закладу й тдготовка до ïï здшснення навчальним закладом на регiональному рiвнi.
Iндивiдуальна експериментально-дослiдницька дiяльнiсть припускае розробку та апробащю iнновацiй, як сприяють розвитку навчального закладу в обраному напрямi, персонально вчителем. Колективна - здшснюеться групою педагогiв, що щкавляться певною науково-методичною проблемою та бажають ïï дослiдити. Пiдготовку до здшснення експериментально-дослвдницько' дiяльностi Л. Даниленко [5] пропонуе розпочати з виявлення нагальних проблем школи та 'х ранжуванням за ступенем значущост! Далi, радить дослiдниця, треба вiдiбрати освiтню шноващю, впровадження котро' дозволить розв'язати юнуючу проблему й покращити результати дiяльностi навчально-виховного закладу.
Зауважимо, що для отримання згоди на проведення в навчальному закладi експерименту необхiдно розробити заявку на проведення дослiдно-експериментальноï роботи, в якш мiститься iнформацiя про автора проекту, формулювання теми дослвдно-експериментально' роботи, опис очiкуваних результатов експерименту, пропоновано' освiтньоï iнновацiï, визначення мети й завдань, гiпотези дослвдно-експериментально' роботи, визначення термiнiв проведення експерименту, пропозицп щодо змiсту й термшв проведення експерименту, процедура контролю за ходом реатзацл передбачених заходiв, опис наявного i необхвдного забезпечення експерименту (оргашзацшного, науково-методичного, кадрового, матерiально-технiчного, фшансового), його кошторис.
Алгоритм проектування заявки на проведення дослвдно-експериментально' роботи унаочнено в табл. 3 [16].
Таблиця 3
Алгоритм проектування заявки на проведення дослщно-експериментально! роботи в експериментальному навчальному закладi
Учасники Етапи й н .1 а 5Т « Представники науки .1 р е « ви о к ау м Науково-методична рада Педагопчна рада о 5 К Н ►А '53 ™ ! ^ ° ^ ■ Я О -5 * Й 1 М 2 и Й ° § Ее * ^ К -Э & Й Р Пру Учасники дослщно-експериментально! роботи
1 2 3 4 5 6 7 8
I. Аналiз реалш i визначення проблем:
обгрунтування актуальное^ теми дослiдження; + +
опис проблеми, на виршення яко! спрямований експеримент: факти; формулювання i узагальнення; + +
визначення стану проблеми в наущ i практищ; +
важливiсть результатiв ДЕР для даного освннього процесу i наявнiсть засобiв для досягнення цих результатiв. + + +
II. Визначення меж дослщження, уточнення його теми:
визначення мети, виходячи з потреб i можливостей експериментаторiв; + +
формулювання системи показникiв для ощнки експерименту; +
визначення об'екта дослщження -основного процесу, в середиш якого буде створено результат; + +
визначення предмета дослщження -умови, що найсильшше впливають на результат. + +
III. Вибiр методiв дослiдження:
опис методiв дослiдження, вiдповiдно до природи дослiджуваного процесу; + +
1 2 3 4 5 6 7 8
формулювання гiпотези. + +
IV. Розробка гiпотези дослщження:
прогнози впливу висунутих мiр виршення проблеми на результат; + +
можливi негативш наслiдки i способи попередження !х виникнення. + + +
V. Планування проведення дослiдження:
проектування завдань ушх етапiв експерименту - констатувального, формувального, узагальнювального; + +
визначення бази експерименту (яю класи, паралелi братимуть участь у експериментi); + +
уточнення термшв проведення експерименту з можливютю !х корекцi!. + +
Дослщницько-творчий напрям спрямовано на здшснення дieвих зв'язкiв педагогiв iз науковцями з вищих навчальних закладiв регiону та кра!ни; органiзацiю й проведення експерименту на регiональному рiвнi; залучення вчителiв (педагогiчного колективу) до участ у Кримському республiканському конкурс педагогiчних iнновацiй, Мiжнароднiй науково-практичнiй виставщ ,Днновацшш технологи в освт"; сприяння популяризаци iнновацiйного досвiду роботи вчителiв у науково-методичних виданнях; розробку методичних рекомендацiй за пiдсумками проведеного експерименту; презентащю результатiв експериментiв на науково-практичних конференцiях i семiнарах.
ВИСНОВКИ
Змют науково-методично! роботи в експериментальнш школi визначаеться метою, поставленою перед учителями школи, конкретними завданнями, зумовленими анатзом дiяльностi вчителiв i педагопчних колективiв та напрямами дiяльностi щодо оргашзаци науково-методично! роботи.
Мета науково-методично! роботи полягае у створенш в експериментальнш школi iнновацiйного освiтнього середовища, що забезпечуе постiйне зростання шновацшного потенцiалу вчителiв та рiвня професшно! майстерностi педагогiв. Реалiзацiя мети науково-методично! роботи передбачае розв'язання основних завдань, серед яких реалiзацiя концепцi! шновацшного розвитку школи; створення системи методичних послуг у вщповщносп до потреб педагопв; оргашзащя ефективно! пiдготовки вчителiв до експериментально-дослiдницько! дiяльностi; формування особистюно адаптовано! системи професiйного зростання вчителiв; залучення педагогiчних працiвникiв до рiзноманiтних форм науково-методично!
дiяльностi з метою розвитку !х iнновацiйного потенщалу; форму вання в навчальному закладi морально-психолопчно! атмосфери, яка сприятиме реалiзаци шновацшного потенцiалу кожного вчителя.
Органiзацiю науково-методично! роботи представлено такими напрямами дiяльностi, як: дiагностико-функцiональним, що забезпечуе вивчення готовностi вчителя до експериментально-дослщницько! дiяльностi; iнформацiйно-методичним, який спрямовано на забезпечення вчителiв своечасною iнформацieю види шновацшно! продукци та iнформування педагогiв про шновацшш поди та явища у сферi освiти; змiстовно-освiтнiм, за допомогою якого здiйснюеться практичне ознайомлення вчителiв iз основами експериментально-дослщницько! дiяльностi; пошуково-прогностичним, що забезпечуе проведення iндивiдуально! та колективно! експериментально-дослщницько! дiяльностi в межах навчального закладу; дослiдницько-творчим, який полягае в проведенш експериментiв на регюнальному рiвнi.
Отже, змiст науково-методично! роботи в експериментальному навчальному закладi полягае у проведенш дiагностування готовностi педагопв до здiйснення експериментально-дослiдницько! дiяльностi; в забезпеченш педагогiв iнформацiею щодо новггшх досягнень психолого-педагогiчно! вiтчизняно! та зарубiжно! науки, перспективного педагогiчного досвiду та нових видiв iнновацiйно! продукцi!; в практичному ознайомленш вчителiв iз основами експериментально-дослщницько! дiяльностi та пiдготовки до !! здiйснення; в органiзацi! й проведенш експерименту на регюнальному рiвнi; в презентащях результатiв експериментально! дiяльностi на рiзного рiвня науково-практичних конференщях i виставках.
Список лiтератури
1. Ващенко Л. М. Управлшня шновацшними процесами в загальнш середнш освт регюну: монографш / Л. М. Ващенко. - К.: Видавниче об'еднання „Тираж", 2005. - 380 с.
2. Волканова В. Оргашзащя методично! роботи / В. Волканова. - К.: Шкшьний свгг, 2010 - 128 с.
3. Гавриленко Ю. М. Формирование инновационной среды в педагогических коллективах общеобразовательных школ автономии: материалы VIII международной научно-практич. конф. [,Днновационные технологии в образовании"], (Ялта, 15-17 сентября 2011 г.). - Ялта: РИО КГУ, 2011. - Т. 2. - С. 28-30.
4. Лизинский В. М. О методической работе в школе / В. М. Лизинский. - М.: Центр „Педагогический поиск", 2001 - 160 с.
5. Освггнш менеджмент: навч. поабник / за ред. Л. Даниленко, Л. Карамушки. - К.: Шкшьний свгг, 2003. - 400 с.
6. Павлютенков С. М. Оргашзащя методично! роботи / С. М. Павлютенков, В. В. Крижко. - Х.: Основа, 2005. - 80 с.
7. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
8. Шкельна В. С. Управлшня школою. Науково-методичне об'еднання педагопчних шновацш / В. С. Шкельна, О. А. Удод. - Кривий Р1г: Альфа. - 1998. - 53 с.
9. Пономарева Е. Ю. Создание инновационного поля в образовательном учреждении. Сборник нормативных и методических материалов для организации экспериментальной работы в общеобразовательных школах Автономной Республики Крым: Метод. пособие / Сост. Глузман А. В., Игнатенко Н. Я., Пономарева Е. Ю. - Ялта: РИО РВУЗ „КГУ", 2009. - С. 91-107.
10. Разина Н. А. Акмеологический подход к развитию профессионализма современного педагога в инновационной образовательной среде средней школы / Н. А. Разина // Вестник Научной школы
педагогов ,ДКМЕ". Акмеологическое моделирование профессионально-личностного развития педагогов: сборник научных статей [Текст] / под ред. М. И. Лукьяновой. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - Вып. 3. - С. 4-9.
11. Сидоренко О. Л. Змют та оргашзащя науково-методично! роботи в школах нового типу / О. Л. Сидоренко // Освгга i управлшня. - 1998. - № 4. - С. 21-30.
12. Старченко К. Науково-методична робота з учителями / К. Старченко, Г. Литвиненко // Директор школи. - 2007. - № 11. - С. 57-61.
13. Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 [Электронный ресурс] / Российская газета / Режим доступа: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html.
14. Хацаюк Н. С. Змют науково-методично! дшльносп в експериментальних загальноосвггшх навчальних закладах / Н. С. Хацаюк // Вгсник Луганського нацюнального ушверситету iменi Тараса Шевченка. Сер.: Педагопчш науки. Зб. наук. праць. - Л.: Видавництво Державний заклад „Луганський нацюнальний ушверситет iменi Тараса Шевченка", 2012. - Ч. VII. - Вип. 22. - С. 49-55.
15. Хацаюк Н. С. Оргашзацш науково-методично! роботи в „Школах майбутнього" Автономно! Республши Крим / Н. С. Хацаюк // Вюник Луганського национального ушверситету iменi Тараса Шевченка. Сер.: Педагопчш науки. Зб. наук. праць. - Л.: Видавництво Державний заклад „Луганський нацюнальний унгверситет iменi Тараса Шевченка", 2011. - Ч. I. - Вип. 20. - С. 148155.
16. Хацаюк Н. С. Роль науково-методично! ради закладу в проектуванш дослщно-експериментально! роботи в школi / Н. С. Хацаюк // Проблеми сучасно! педагогчно! освгги. Сер.: Педагопка i психолопя. Зб. статей. - Ялта: РВВ КГУ, 2012. - Ч. 1. - Вип. 37. - С. 120-125.
17. Цатурова И. Н. Творческий методико-педагогический проект „День науки и творчества" / И. Н. Цатурова // Педагогическая жизнь Крыма. - 2011. - № 1-3. - С. 62-64.
Хацаюк Н. С. Проектирование научно-методической работы в экспериментальных школах Республики Крым: содержательный аспект/ Н.С. Хацаюк // Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского. Серия : Проблемы педагогики средней и высшей школы. - 2014. - Т. 27 (66), Вып. 4. - С. 149-162.
В статье раскрыто содержание научно-методической работы в экспериментальной школе. Выделены направления деятельности по организации научно-методической работы. Обосновано структуру готовности учителя к экспериментально-исследовательской деятельности, выделены уровни ее сформированности. Предложен алгоритм проектирования заявки на проведение опытно-экспериментальной работы в экспериментальном учебном заведении.
Ключевые слова научно-методическая работа, инновационный потенциал учителей, готовность педагогов к экспериментально-исследовательской деятельности.
Khacayuk N. S. Designing of scientific- methodical work in the experimental schools Republic of Crimea: the content aspect/ N. S. Khacayuk // Scientific Notes of Taurida National V. I. Vernadsky University. - Series: Issues of Secondary and Higher School Education. - 2014. - Vol. 27(66), No.4. - P.149 -162.
In the article reveals the content of the scientific- methodological work in the experimental school. Highlighted activities for the organization of scientific-methodical work. Substantiated structure readiness of teachers to experimental research, highlighted its levels of formation. The algorithm of designing applications for conducting experimental work in the experimental school.
Keywords: scientific-methodical work, innovative potential teachers, innovative educational environment, willingness of teachers to experimental research.
Поступила в редакцию 20.10.2014 г.
