CC BY
61педагогически науки
Андрющенко Тетяна Костянтишвна ОСОБИСТ1СН1 АСПЕКТИ ШНОВАЦШНО! ...
UDC 378
ОСОБИСТ1СН1 АСПЕКТИ ШНОВАЦШНО1 КУЛЬТУРИ ПЕДАГОГА
© 2018
Андрющенко Тетяна Костянтишвна, доктор педагопчних наук, заввдувач кафедри професшного розвитку педагопв, викладач кафедри психологи та педагопки розвитку дитини (Уманський державний педагопчний ушверситет 1меш Павла Тичини) Черкаський обласний iнститут тслядипломног освти педагог1чних пращвнитв Черкасько'1' обласно'1' ради (18003, Украша, Черкаси, вул. Бидгощська, 38/1, e-mail: antatko@ukr.net)
Анотащя. У статп акцентовано на вимогах сучасносп щодо змши рол1 педагога. Зазначено, що нараз1 вш сприй-маеться не як единий наставник та джерело знань, а як коуч, фасилггатор, тьютор, модератор в 1ндив1дуальнш осв1т-нш траекторп дитини. Зауважено на необхщносп актив1зац11 шновацшного потеншалу суб'екпв освггнього проце-су через формування i розвиток шновацшно1 культури педагопв. Проведено анал1з сучасного наукового сприйняття феномену «шновацшна культура педагога» через рiзнi аспекти шновацшно1 культури. Представлено власне розу-мiння феномена «iнновацiйна культура педагога». Обгрунтовано видiленi позици авторського визначення, а саме: комплекс особиспсних якостей, систему цшностей, знань, умшь та навичок, як1 уможливлюють процеси оцшюван-ня, продукування i впровадження нових вдей в умовах динамiчного розвитку суспiльства. Доведено важливiсть ура-хування особистiсних якостей педагога при формуванш шновацшно1 культури. Зауважено, що заявлений комплекс особиспсних якостей, притаманний носiю шновацшно1 культури педагога, мае включати: асертивнiсть, мобiльнiсть особистостi, емоцшну врiвноваженiсть, креативнiсть, вiдповiдальнiсть, гуманнiсть, оптимютичне прогнозування, рефлексивнiсть. Подана характеристика кожно! з окреслених особистiсних якостей. Визначено, що формування ш-новацшно1 культури педагога ввдбуватиметься ефективно за наявносп сукупностi вiдповiдних внутрiшнiх i зовшш-нiх умов, як1 сприятимуть активiзацil зазначених вище особистiсних якостей, знань, умшь та навичок шновацшно1 дiяльностi. До умов, що забезпечують формування шновацшно1 культури педагога ввднесено таю: створення шно-вацiйного середовища закладу освгти, забезпечення психологiчного супроводу шновацшно1 дiяльностi педагогiв, використання сучасних форм взаемоди з дорослими i технологш, спрямованих на розвиток iнновацiйного мислення педагогiв. Уточнено сутнiсть кожно1 умови. Зазначено, що шновацшно доцiльно оргашзований простiр професш-но! дiяльностi педагопв уможливлюе розвиток особистiсних якостей, яш активiзують сприйнятливiсть педагогiв до нових щей, прагнення продукувати власнi до! i здатнiсть реал1зовувати !х в освпньому процесi, що е проявом сформовано1 iнновацiйноl культури педагога.
Ключовi слова: iнновацiйна культура педагога, авторське визначення, шновацшна дiяльнiсть, освiтнiй процес, особиспсш якостi, iнновацiйне середовище закладу освгга, психологiчний супров1д iнновацiйноl дiяльностi, форми i технологil взаемодil з дорослими.
PERSONAL ASPECTS OF PEDAGOGUE'S INNOVATIVE CULTURE
© 2018
Andriushchenko Tetiana Kostiantynivna, PhD, head of the professional teachers'
development department, teacher of the department psychology and pedagogy of child's development Uman State Pedagogical University named Pavlo Tychyna Cherkasy regional institute of postgraduate education of pedagogical workers Cherkasy regional council (18003, Ukraine, Cherkasy, Bydhoshchska St., 38/1, e-mail: antatko@ukr.net)
Abstract. The article gives the accent on the modern demands as for change of teacher's role. It is mentioned that now he / she is perceived not as the only instructor and source of knowledge, but as coach, tutor, facilitator, moderator in child's individual educational route. It points out the necessity to activate innovative potential of the subjects of educational process through formation and development of pedagogues' innovative culture. Analysis of modern scientific understanding of the phenomenon «pedagogue's innovative culture» through different aspects of innovational culture has been made. The author presents personal comprehension of the phenomenon «pedagogue's innovative culture». The grounds are given to the highlighted points of author's definition, in particular: complex of personal qualities, system of values, knowledge, abilities and skills, which enable processes of assessment, production and implementation of new ideas under conditions of dynamic development of the society. The importance of taking into account pedagogue's personal qualities during formation of innovative culture is proved. It is noted that the given complex of personal qualities, which is common to the bearer of pedagogue's innovative culture, should include: assertiveness, flexibility of personality, emotional equilibrium, creativity, responsibility, humanity, optimistic prediction, reflexivity. Characteristics of each of the mentioned personal qualities is given. It is defined that formation of pedagogue's innovative culture will be effective if a set of relevant internal and external conditions, which will promote activation of the mentioned above personal qualities, knowledge, abilities and skills of innovative activities, will be available. To the conditions, which provide formation of pedagogue's innovative culture, we refer: creation of innovative environment of the educational establishment, provision of psychological support of teachers' innovative activities, usage of modern forms of interaction with adults and technologies, which are aimed to develop teachers' innovative thinking. The essence of every condition is clarified. It is said that innovatively expediently organized space of teachers' professional activities enables development of personal qualities, which activate pedagogues' readiness for new ideas, desire to produce own ideas and possibility to realize them in educational process, that is manifestation of formed innovative culture of a teacher.
Keywords: pedagogue's innovative culture, author's definition, innovative activity, educational process, personal qualities, innovative environment of educational establishment, psychological support of innovative activity, forms and technologies of interaction with adults.
Постановка проблеми в загальному виглядi та ii зв'я-зок i3 важливими науковими чи практичними завдан-нями. Глобальш змши, яш вщбуваються на сучасному юторичному етат у свгговш економщ, науш, техшщ, ставлять перед освггою важливi завдання: навчити тд-
ростаюче поколшня жити та ефективно дiяти в умовах змшних координат, спрямовувати сво! зусилля на по-стшне самовдосконалення, вибудовувати оптимальну траекторш власного розвитку та професшного вдоско-налення, здшснювати шновацшну дiяльнiсть в умовах
Andriushchenko Tetiana Kostiantynivna pedagogical
PERSONAL ASPECTS OF PEDAGOGUE'S ... sciences
динамiчного розвитку суспiльства. Концепцieю «Нова украшська школам» однieю з рис випускника закладу за-гально! середньо1 освгга передбачаеться така: «шнова-тор», здатний змшювати навколишнiй свiт, розвивати еко-номiку, конкурувати на ринку пращ, вчитися впродовж життя [1]. КЛючова роль у вихованнi майбутнiх шнова-торiв належить педагогам. Сьогоднi в умовах суспшьних трансформацiй значно змшюються роль педагога. Наразi його сприймають не як единого наставника та джерело знань, а як коуча, фасилтатора, тьютора, модератора в iндивiдуальнiй освiтнiй траектори дитини. Коуч - про-фесiонал, який, по-перше, вмiе бачити i цшити в людинi позитивний потенцiал ^ по-друге, володiе спецiальними знаниями i навичками, що дозволяють йому допомогти людинi самiй побачити i розвинути цей потенцiал за дуже короткий термш Тьютор - наставник, який допомагае виховаицям найбiльш оптимально здшснювати освiтню дiяльнiсть. Модератор - ведучий, що ввдповвдае за до-тримаиия встаиовлених норм поведiнки i спiлкуваиия. Фасилтатор - це людина, що забезпечуе успiшну гру-пову комушкацш, сприяючи комфортнiй атмосферi та плвдносп спiвпрацi [1].
Модернiзацiйнi процеси в освт вимагають ввд педагогiв креативного ^ в той же час, критичного мис-ления, побудови педагопчного процесу, спрямоваиого на розкриття здiбностей i можливостей виховаицiв, за-доволення 1хшх рiзномаиiтних освiтнiх потреб, забез-печения прiоритетностi загальнолюдських цiнностей, усвщомления зростаючо! ролi iнновацiйних процесiв, а також формуваиия власних якостей, що дозволять педагогам бути готовими до внутршшх змш, про-дукувания i впровадження iнновацiй. В. Кремень за-уважував, що на сучасному етат реформувания освiти актуалiзуеться необхiднiсть в «осмисленш феномену «шновацшна культурам» (яка i забезпечуе безперервний iнновацiйний розвиток суспшьства) та шляхiв формуваиия людини з iнновацiйним типом дiяльностi, що стане адекватною вiдповiддю на переход цившзаци до iнновацiйного типу розвитку [2, с. 11]. У Закош Укра!ни «Про прiоритетнi напрями шновадшног дiяльностi в Укрш'ш» шновацшну культуру визначено як «складо-ву шновацшного потенцiалу, що характеризуе рiвень освиньо!, загальнокультурно! i сощально-психолопчно1 подготовки особистостi та суспiльства в цшому до сприйияття i творчого втшения в життя оде! розвитку економiки краши на iнновацiйних засадах» [3, с. 43-51.].
Зазначене актуалiзуе необхщшсть активiзацil шно-вацiйного потенцiалу суб'еклв освiтнього процесу через формуваиия i розвиток шновацшно1 культури педагогiв.
Наразi поияття «iнновацiйна культура» розглядаеться науковцями як один iз чинник1в активiзацil дiяльностi представник1в рiзних галузей. Проте феномен «шно-вацiйна культура педагопв» залишаеться вивченим не-достатньо.
Аналгз остантх дослгджень I публ1кац1й, в яких роз-глядалися аспекти ц1ег проблеми I на яких Трунтуеться авторська думка; видтення невиршенихратше частин загальног проблеми. Аналiз наукових джерел з окрес-лено1 проблеми сввдчить про посилену увагу сучасних науковщв до феномену «iнновацiйна культура педагога». Вченими розглядалися рiзнi аспекти шновадшног культури педагога. Змют нашого наукового пошуку ввд-биваеться у дослщжениях О. Аматьево1 [4], Н. Гавриш
[4], О. £фросшшо1 [5], А. Кальянова [5], ], В. Носкова
[5], О. Козлово1 [6], Р. Миленково1 [6], В. Кременя [7], Н. Муроваио1 [8], Л. Овсянкшо! [9], Л. Холодково! [10] та iн. [11-20]. Маемо зауважити, що наразi вiдсутнi едиш подходи до визначения сутностi iнновацiйноí культури педагога. Так, О. Аматьева i Н. Гавриш акцентують на рiвнi професiйностi «який виявляеться у здатносп об'ек-тивно оцiнювати новi ще1, у готовностi творчо освоюва-ти i використовувати у свош роботi все нове, прогресив-не» [4, с. 11—13], В. Носков, А. Кальянов, О. £фросшша грунтують визначения на «системi цiнностей, що вiдпо-14
вщають iнновацiйному розвитку суспiльства i вщобра-жають iндивiдуально-психологiчнi якостi, iншi найваж-ливiшi соцiальнi цiнностi людини, як1 сприяють форму-ванню та розвитку шновацшно активно1 особистосп» [5, с. 71], Л. Холодкова зауважуе, що шновацшно1' культури педагога - це «сфера духовного життя» [10, с. 10], О. Козлова, Р. Миленкова та iH. визнають ïï як складо-ву загально1 культури [6], а Л. Овсяншна - як «процес i продукт шновацшно1 дiяльностi, тобто сукупнiсть того, що шноватор створюе i як вш це створюе» [9, с. 7-14], Н. Мурована - як «систему професшних засобiв особи-стiсного розвитку, що забезпечуе шновацшний спосiб педагопчно1 дiяльностi, провiдним компонентом яко1 е цшносп iнновацiйноï педагогiчноï дiяльностi» [8, с. 55].
У ходi аналiзу наукових праць виявлено, що, розкри-ваючи сутнiсть дослвдженого феномену, учеш недостат-ньо акцентували увагу на ролi особистiсних якостей у формуванш шновацшно1' культури педагога.
Формування щлей cmammi (постановка завдання). Розкрити сутшсть феномену «шновацшна культура педагога». Охарактеризувати особистiснi якостi, необ-хiднi для формування шновацшно1' культури педагога. Конкретизувати умови, яш сприятимуть активiзацiï за-значених особистiсних якостей. Окреслити змютовий аспект форм взаемодiï з дорослими i технологш, спря-мованих на розвиток шновацшного мислення педагопв.
Виклад основного матерiалу до^дження з повним обтрунтуванням отриманих наукових результатiв. Особиспсть педагога е системоутворювальним чинни-ком для устшного проведення шновацшно1' дiяльностi. На працездатнiсть, креативнiсть, рiвень ввдповщально-стi за результати iнновацiйноï дiяльностi безпосереднiй вплив мають особистiснi якосп педагога. На нашу думку, формування шновацшно1' культури педагога активь зуеться в площинi прагнення особистосп до постiйного самовдосконалення в рiзних аспектах життя i професш-но1' дiяльностi, моделювання поведiнки вiдповiдно до виклишв суспiльства, розвитку креативного потенщалу. Важливiсть урахування особистiсних якостей педагога пвдтверджуеться й психологiчними дослвдженнями. Зокрема, С. Максименко зауважував, що «особиспсть е складною системою, що саморозвиваеться... ми повин-нi дати змогу особистостi вiльно функцiонувати i роз-виватися за власними законами, але, водночас, надавати ш керовано такi можливосп (природнi i соцiальнi), як1 шдлягають емпiричнiй фiксацiï i верифiкацiï» [21, с. 12].
Дослщжуючи iнновацiйну культуру, О. Бартков ак-центував на професшних i особиспсних якостях, якими мае володгги педагог. Такими було визначено: «усввдом-лення смислу i цшей освiтньоï дiяльностi у контексп ак-туальних проблем сучасно1' школи; здатнiсть формулю-вати освiтнi цш, виходячи iз сучасних запитiв суспшьства; вмшня окреслювати новi педагопчш орiентири у вiдповiдностi до вимог особистiсно-орiентованоï освiти; вмiння вчасно коригувати освiтнiй процес у вщповвд-носп до критерiïв iнновацiйноï дiяльностi; володшня технологiями, формами й методами шновацшного нав-чання; умiння аналiзувати змши в освiтнiй дiяльностi, розвитку особиспсних якостей учнiв; здатнiсть до осо-бистiсного творчого розвитку, рефлексивно1' дiяльностi, усввдомлення значущостi, актуальностi власних шнова-цiйних пошук1в i вiдкриттiв» [22, с. 52-58].
Ми впевнеш, що акцентуащю варто робити на розвиток ввдповвдних особистiсних якостей педагога, яш становитимуть внутрiшнiй стрижень нот iнновацiйноï культури i в подальшому проявлятися у професiйнiй iнновацiйнiй дiяльностi. На нашу думку, Шновацшна культура педагога - суб'ективна категорiя, що включае вмотивоватсть педагога до тновацшног дiяльностi, комплекс особистiсних якостей, систему цтностей, знань, умть та навичок, як уможливлюють процеси о^нювання, продукування i впровадження нових iдеï в умовах динамiчного розвитку сустльства (Т. Андрющенко). Вбачаемо, що заявлений комплекс особиспсних яко-Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
педагогически науки
Андpющeнкo Teтянa Кocтянтинiвнa OCOБИCTICНI АСПЕКТИ IННOВAЦIЙНOÏ ...
cтeй, пpитaмaнний нoclю iннoвaцiйнol кyльтypи пeдaгo-гa, Mae включaти: acepтивнicть, мoбiльнicть ocoбиcтocтi, eмoцiйнa вpiвнoвaжeнicть, кpeaтивнicть, вiдпoвlдaльнicть, гyмaннicть, oптимicтичнe пpoгнoзyвaння, peфлeкcивнicть.
Оxapaктepизyeмo виoкpeмлeнi ocoбиcтicнi якocтi:
- асерmивнiсmь - ycвiдoмлeння пeдaгoгoм cвoeï ш-дивiдyaльнocтi, poзyмiння влacниx дocтoïнcтв i нeдo-л1к1в; вiдcтoювaння влacнoï тoчки зopy, бeз пopyшeння мopaльниx пpaв i пpинижeння гадшеи iншoï людини, caмocтiйний aнaлiз crnyanrn, щo виникaють, бeз ro^a-дaння нa думку бiльшocтi; гiднa peaкцiя нa кpитикy i ro-xвaлy;
- мобiльнiсmь oco6ucmocmi - пpoяв iнiцiaтиви, гнуч-кocтi; piзнoмaнiтнicть вплив!в нa poзвитoк пoдiй; ypa-xyвaння зм1н, щo вiдбyвaютьcя в ramperai cитyaцiï, в пpoцeci вибyдoви нoвиx cтpaтeгiй iннoвaцiйниx вплив1в;
- емоцтна врiвноваженiсmь - збepeжeння caMo-кoнтpoлю в будь-якш cитyaцiï, aдeквaтнa peaкцiя нa зoв-н1шн1 чинники, щo пpoвoкyють eмoцiйний зpив;
- креаmивнiсmь - пpoдyкyвaння opигiнaльниx iдeй з виxoдoм зa мeжl зaгaльнoпpийнятиx cxeM, викoнaння зaвдaнь нecтaндapтним cпocoбoм, твopчe миcлeння тон-cтpyктивнoгo cпpямyвaння, гoтoвнicть дo cтвopeння ш-виx цiннocтeй.
- вiдповiдальнiсmь - ycвiдoмлeння швнт pизикiв iннoвaцiйнoï дiяльнocтi, здaтнicть пepeдбaчaти нacлiдки iннoвaцiйниx вплив1в, гoтoвнicть дo пepeпpoeктyвaння зaявлeнoï iннoвaцiï. В. KpeMem зaзнaчaв, щo «ввдшвь дaльнicть зa влacнi вчинки e oднieю з вaжливиx дeтep-мiнaнт piвня зaгaльнoï тa iннoвaцiйнoï кyльтypи oco6^ ctoctí, ocoбливo нин1, кoли нacлiдки дiяльнocтi oкpeмoï ocoбиcтocтi мoжyть нaбyвaти глoбaльнoгo xapara^py» [22, c. 7].
- гyманнiсmь - визгання caмoцiннocтi дитинcтвa oco-биcтocтi, yпeвнeнicть у здiбнocтяx i мoжливocтяx дитини, eMm^^ cтaвлeння дo нeï, poзyмiння ïï внyтpiшньo-гo cвiтy, iнтepeciв, ^araern.
- опmимiсmичне прогнозування - пpoгнoзyвaння poз-витку ocoбиcтocтi дитини чepeз вплив нa ïï пoзитивнi якocтi; poзвиткy ocвiтнix cитyaцiй з oпopoю нa ïx шзи-тивн1 зacaди; пpoгнoзyвaння caмoвдocкoнaлeння пeдaгo-гa га ocнoвi caмoпiзнaння;
- рефлексивнiсmь - ycвiдoмлeння пeдaгoгoм тoгo, щo cy4acrn д1ти пoтpeбyють нoвиx пiдxoдiв дo зaбeзпeчeн-ня ocвiтньoгo пpoцecy, opгaнiзaцiï взaeмoдiï нa зacaдax cпiвpoбiтництвa з дититаю; щo вaжливим e oвoлoдiн-ня пeдaгoгoм тaкими тexнoлoгiями пepeдaчi знaнь, як1 cпpияють poзвиткy в д^гей здaтнocтi caмocтiйнo знaxo-дити пoтpiбнy iнфopмaцlю, aнaлiзyвaти i cиcтeмaтизy-вaти ïï, пpoдyкyвaти нoвi згання, викopиcтoвyвaти ïx у вlдпoвiднiй житгевш cитyaцiï.
Фopмyвaння iннoвaцiйнoï кyльтypи пeдaгoгa вlдбyвaтимeтьcя eфeктивнo зa нaявнocтi cyкyпнocтi вlдпoвiдниx внyтpiшнix i зoвнiшнix yмoв, як1 c^^ra-муть aктивiзaцiï зaзнaчeниx вищe ocoбиcтicниx якocтeй. Дo yмoв, щo зaбeзпeчyють фopмyвaння iннoвaцiйнoï кулы^и пeдaгoгa вiднocимo:
1. Ствopeння iннoвaцiйнoгo cepeдoвищa зaклaдy ocвiти:
- виявлeння, пlдтpимкa i poзвитoк пeдaгoгiв з виш-ким iннoвaцiйним пoтeнцiaлoм;
- cтимyлювaння iннoвaцiйнoï aктивнocтi пeдaгoгiв чepeз мoбiлiзaцlю мoтивiв ocoбиcтicнoï caмopeaлiзaцiï, caмocтвepджeння, пiдтpимкy iннoвaцiйниx iнiцiaтив, мaтepiaльнe зaoxoчeння;
- cтвopeння цeнтpy iннoвaцiй;
- pecypcœ зaбeзпeчeння зaклaдy вiдпoвlднo дo cy-чacниx вимoг;
- нaлaгoджeння cиcтeми пoшyкy iнфopмaцiï, нeoбxlднoï для пpoвeдeння iннoвaцiйнoï дiяльнocтi;
- y4acrb пeдaгoгiв у мiжнapoдниx i вceyкpaï'нcькиx пpoeктax, гpaндax.
2. Зaбeзпeчeння пcиxoлoгiчнoгo cyпpoвoдy iннoвa-цiйнoï дiяльнocтi пeдaгoгiв._
- cтвopeння пcиxoлoгiчнo кoмфopтнoï aтмocфepи зa-клaдy ocвiти;
- нaлaгoджeння пapтнepcькoï взaeмoдiï м1Ж cy6'e^ тaми iннoвaцiйнoï дiяльнocтi;
- пiдтpимкa гoтoвнocтi пeдaгoгiв дo peтpaнcляцiï iннoвaцiйниx знaнь i взaeмoпoпoвнeння iннoвaцiйнoгo дocвiдy в кoлeктивi;
- фoкycyвaння га ввдчутп ycпixy i зaдoвoлeння в1д peзyльтaтiв iннoвaцiйнoï дiяльнocтi;
- cпpияння poзвиткy у пeдaгoгiв впeвнeнocтi в co6i;
- пpeзeнтaцiя дieвocтi дeмoкpaтичниx cпocoбiв стш-кyвaння;
- cтимyлювaння внyтpiшньoocoбиcтicниx мoтивiв пeдaгoгa нa caмopoзвитoк чepeз iннoвaцiйнy дiяльнicть;
- дoпoмoгa в пoдoлaннi пcиxoлoгiчнoгo oпopy ш-нoвaцiям чepeз пiдтpимкy, пepeкoнaння, нaвчaння.
3. Викopиcтaння cyчacниx фopм взaeмoдiï з дopocли-ми i тexнoлoгiй, cпpямoвaниx нa poзвитoк iннoвaцiйнoгo миcлeння пeдaгoгiв.
- «Мeтoдичний ay^iom» - фopмa твopчoгo «кушвл> пpoдaжy» iннoвaцiйниx lдeй;
- «Мeтoдичний нoвiгaтop» - дocлiджeння пoпитy i poзпoвcюджeння iннoвaцiйниx poзpoбoк в зaклaдax ocвiти;
- «Вipтyaльнa aкaдeмiя» - oзнaйoмлeння пeдaгoгiв 1З cyчacними oн-лaйн тexнoлoгiями caмoocвiти. Стимулю-вaння ïxньoï yчacтi у вeбiнapax, oн-лaйн кoнфepeнцiяx, Iнтepнeт-клyбax, Iнтepнeт-шкoлax, cпiльнoтax, кopиcтy-вaння i пoпoвнeння кoлeкцiï цифpoвиx pecypciв, eлeк-тpoннoю бiблioтeкoю, вipтyaльнoю мaйcтepнeю тoщo;
- «Нayкoвo-мeтoдичнe бюpo» - aпpoбaцiя шш-вaцiйниx пiдxoдiв дo opгaнiзaцiï ocвiтньoгo пpoцecy;
- «Мeтoдичний мeceдж» - oбмiн iннoвaцiйним дo-cвiдoм з oбIpyнтyвaнням oтpимaниx peзyльтaтiв.
Ефeктивнoю для фopмyвaння iннoвaцiйнoï кyльтypи пeдaгoгiв визнaeмo тexнoлoгlю «Дизaйн-миcлeння» (aß-тop - зacнoвник IDEO Дeвiд Кeллi). Дизaйн-миcлeння (Design Thinking) - цe iннoвaцiйнa iдeoлoгiя piшeння ^o-блeм, зacнoвaнa нa пpиклaднoмy людинo-opieнтoвaнoмy пiдxoдi. «Дизaйн-миcлeння» дoзвoляe виpiшyвaти ^o-блeми, викopиcтoвyючи мeтoди i пpoцecи миcлeння, щo зacтocoвyютьcя дизaйнepaми: eкcпepимeнтyвaння, crao-peння мoдeлeй, aпpoбaцiя, звopoтнiй зв'язoк, ^pe^oe^ тyвaння. Вoнo включae в ce6e твopчий пiдxiд в пoeднaннi з кpитичним миcлeнням, пicля чoгo йдуть eтaпи aнaлiзy i пoбyдoви. У пeдaгoгiчнy нayкy «Дизaйн-миcлeння» ^и-йшлo зaвдячyючи кoмпaнiï IDEO, якa випycтилa в 2012 poцi пociбник «Дизaйн-миcлeння» для пeдaгoгiв».
Ключовi пиmання «Дизайн-мислення».
1. «Шр e?» - omrna cьoгoдeння - oзнaкa дизaйн-миc-лeння. Увaгa дo нaявнoгo cтaнy дoпoмaгae з'яcyвaти го-тpeби, знaйти piшeння.
2. «Шo якщo?» - дocлiджeння пpoблeми, пoшyки шляxiв виpiшeння. - Щo, якщo мoжливo вce? (мoзкoвий штypм).
3. «Шo вpaжae?» - poзгляд кoжнoï кoнцeпцiï, ïx ara-л1з, вибip тиx, щo вpaзили - шaнc дo пpoгpecy ^ora зди-вyвaння) - вибip шн^п^й для eкcпepимeнтyвaння.
4. «Шo пpaцюe?» - пepeвipкa де! нa ^ara^i. Мiнiмaлiзaцiя зaтpaт.
Етaпи виpiшeння пpoблeми.
П'ять eтaпiв, з якиx cклaдaeтьcя «Дизaйн-миcлeння», лoгiчнo витiкaють oдин з oднoгo:
eмпaтiя ^ фoкycyвaння ^ гeнepaцiя iдeй ^ ^OTO-типи ^ тecтyвaння.
Емпаmiя - глибoкe зaнypeння в пpoблeмнy гaлyзь.
Фокусування - фopмyлювaння кoнкpeтнoï, знaчимoï пpoблeми, якa пiдлягae виpiшeнню.
Генерацiя ideü - кoлeктивнa гeнepaцiя iдeй, вибip нaйцiкaвiшoï, якa cпpямoвaнa нa виpiшeння пpoблeми.
Проmоmипи - cтвopeння мoдeлi для тecтyвaння oтpи-мaниx prnem.
Те^ування - oтpимaння звopoтнoгo зв'язку i знaxo-джeння нaйкpaщoгo piшeння пpoблeми._
Andriushchenko Tetiana Kostiantynivna PERSONAL ASPECTS OF PEDAGOGUE'S ..
pedagogical sciences
У pa3i потреби можна повторювати одну стадш або всю процедуру необхвдну к1льк1сть разiв. «Дизайн-мис-лення» слугуе для виршення неконкретних проблем. Метод дуже ефективний в умовах невизначеносп, коли завдання нечiтке або невщоме.
Висновки до^дження i перспективи подальших poseidoK цього напряму. 1нновацшна культура педагога - багатогранний феномен. Вона активiзуe iнновацiйну дiяльнiсть педагога, спрямовану на продукування но-вих знань, оргашзацш оновлено! педагопчно1 практики, створення i впровадження нововведень, як1, мобшзую-чи внутрiшнi ресурси педагопчно1 системи, приводять до пiдвищення якостi освгги. Важливим аспектом шно-вацшно1 культури педагога е, на нашу думку, вмшня ш-тегрувати i зберпати в динамiчнiй едностi традицiйнi та шновацшш пiдходи до оргашзацп освггаього процесу. Це передбачае усвiдомлення педагогом сутносп шнова-цшно1 дiяльностi, необхвдносп педагогiчних iнновацiй, розумiння суспшьно1 значущосп модершзацп освiти i сформованостi в особистосп загальнокультурних цiн-ностей.
Усвiдомлюючи вагомють впливу особистiсних якостей педагога на результати шновацшно1 дiяльностi, ми акцентували увагу на обгрунтуваннi ролi i характеристи-цi особистiсних якостей педагога, конкретизували умо-ви, що забезпечують формування шновацшно1 культури педагога. Вважаемо, що шновацшно доцшьно оргаш-зований простiр професшно1 дiяльностi педагопв, за-безпечення психологiчного супроводу шновацшно1 дь яльностi, використання сучасних форм комушкацп для обмiну iнновацiйним досввдом уможливлюють розвиток особистiсних якостей, яш активiзують сприйнятливiсть педагогiв до нових вдей, прагнення продукувати власнi ще1 i здатнiсть реалiзовувати !х в освпньому процесi, об'ективно оцiнюючи отримаш результати. Зазначене е проявом сформовано1 шновацшно1 культури педагога.
Перспективи подальших пошушв у напрямi досль дження полягають у розробцi дiагностичного шструмен-тарш для визначення рiвнiв сформованосп шновацшно1 культури педагога.
СПИСОК Л1ТЕРАТУРИ:
1. Концепщя «Нова украгнська школа» (Кoлегiя МОН Укра!ни eid 27 жовтня 2016р.) // URL: https://mon.gov.ua/ua/tag/nova-ukrains-ka-shkola.
2. Кремень В. Яшсна освта: вимоги ХХ1 столття //Ыдкритий урок. Плеяди. 2007. № 1. С. 10-14.
3. Про npiopитетнi напрямки шновацшно! дiяльнoстi в УкраШ: Закон Украти вiд 16 жовтня 2012 р. № 5460-VI // Законодавство Украгни у сфеpi iннoвацiйнoí дiяльнoстi: зб. законодав. актiв, за станом на 1 березня 2005 р. / упоряд. Г. О. Андрощук, М. В. Гаман; Верховна Рада Украгни. Ки!в Парламентське вид-во, 2005. С. 43-51.
4. Аматьева О., Гавриш Н. Формування iннoвацiйнoí культури педагога // Дошктьне виховання. 2002. № 10. С. 11-13.
5. Носков В., Кальянов А., Сфроситна О. Сощально-психоло-гiчнi детеpмiнанти iннoвацiйнoí культури в гуматтарному ВНЗ // Сощальна психологгя. 2005. № 4 (12). С. 69-83.
6. Козлова О. Г., Миленкова Р. В. 1нновацшна культура: сутнiснi характеристика: мoнoгpафiя. Суми: СумДПУ iм. А. С. Макаренка, 2007. 140 с.
7. Кремень В. Формувати людину iннoвацiйнoí культури // Урядовий кур'ер. 2006. № 81. С. 7-10.
8. Мурована Н. М. Свiтoгляднi засади iннoвацiйнoí культури кеpiвникiв загальнooсвiтнiх навчальних закладiв // Пiслядиnлoмна освта в Украш. 2012. № 2 (21). С. 54-57.
9. Овсянкта Л. Iннoвацiйнi процеси oсoбистiснo opiентoванoгo навчання у системi вищо! oсвiти //Педагогта i nсихoлoгiя професшно! oсвiти. 2005. № 5. С. 7-14.
10. Холодкова Л. А. Инновационная культура субъектов профессионального образования: концепция, условия формирования // Инновации. 2005. № 7. С. 4-15.
11. Малышевский О.В. Актуальные проблемы профессиональной подготовки инженеров-педагогов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 4. С. 28-30.
12. Дубасенюк А.А. Акмеологическая концепция личностного и профессионального развития педагога //Карельский научный журнал. 2013. № 1 (2). С. 22-27.
13. Добрыдень А.В. Культура общения как составляющая профессионального мастерства педагога // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 2. С. 11-14.
14. Аксарина Я.С. Педагогические условия формирования профессиональной готовности педагогов к применению инноваций в учреждениях профессионального образования // Балтийский гуманитарный
журнал. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 42-46.
15. Власенко С.В., Корягина О.В. Развитие инновационной деятельности педагога в системе повышения квалификации // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2013. № 3. С. 16-18.
16. Дири М.И. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления // Самарский научный вестник. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 221-226.
17. Тахохов Б.А. Методологическая основа формирования культуры профессионального мышления педагога //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6. № 1 (18). С. 206-209.
18. Власенко С.В., Чемоданова Г.И. Использование инновационных форм организации обучения в современном процессе системы повышения квалификации педагогов //Балтийский гуманитарный журнал. 2015. № 1 (10). С. 113-117.
19. Кондаурова И.К., Гусева М.А. Формирование у будущих педагогов-математиков умений и навыков педагога-исследователя в контексте развития профессиональной биографии //Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2014. № 4 (9). С. 69-72.
20. Шишкина В.А. Развитие творческой индивидуальности будущего педагога-художника //Балтийский гуманитарный журнал. 2017. Т. 6. № 2 (19). С. 196-200.
21. Максименко С. Д. Генетико-моделюючий метод досл1дження особистостi //Науковий вiсник Миколагвського нацюнального утвер-ситету iменi В. О. Сухомлинського. Серiя: Психологiчнi науки, 2014. Вип. 2.13. С. 8-16.
22. Бартшв О. Готовтсть педагога до iнновацiйноl професшног дiяльностi // Проблеми тдготовки сучасного вчителя. № 1. 2010. С. 52-58.
16
Scientific Vector of the Balkans. 2018. № 1
