CC BY
98
Этапы и технологии подготовки педагогов профессионального обучения в системе энергетического
кластера
Григорий Ушерович Матушанский профессор, д.пед.н., заведующий кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Казанский государственный энергетический
университет e-mail: [email protected]
Галина Владимировна Завада доцент, к.пед.н., доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования Казанский государственный энергетический университет e-mail: [email protected]
Сергей Викторович Осянин аспирант кафедры Педагогики и психологии профессионального образования Казанский государственный энергетический университет e-mail: [email protected]
Аннотация
В статье рассмотрены вопросы организации подготовки педагогов профессионального обучения в системе энергетического кластера. Анализируется современное состояние, проблемы, этапы и технологии указанной подготовки.
The article deals with issues of organizing the trainings for teachers of vocational education in the energy cluster. Current state, problems, stages and technologies of this training are under study.
Ключевые слова:
энергетический кластер, педагоги профессионального обучения, этапы и технологии подготовки
energy cluster, teachers of vocational education, stages and technologies of training
Современная система профессионального образования как непрерывного процесса, сопровождающего человека на протяжении всей жизни, формирует новую модель многоуровневого профессионального образовательного учреждения, реализующего широкий спектр профессиональных разноуровневых образовательных программ [1]. В данной ситуации новые требования должны предъявляться к педагогам профессионального обучения, являющимися проводниками новых профессионально-ценностных ориентиров и профессиональных технологий.
Термин «педагог профессионального обучения» обозначает утвержденное в 2000 г. наименование квалификации для лиц, получивших высшее профессиональнопедагогическое образование. Кроме того, это обобщающее название персонала, занятого в образовательном процессе профессиональных учебных заведений в качестве преподавателей общетехнических, специальных и общеобразовательных
дисциплин, старших мастеров, мастеров производственного обучения и др., а также на различных административных должностях [2].
В тоже время собственно подготовка педагогов профессионального образования является для педагогической науки практики актуальной проблемой. Так, среди преподавателей системы начального и среднего профессионального образования (НПО и СПО) лишь 27 % имеют профессионально-педагогическое образование (22,5% высшее ППО и 4,5 % среднее ППО), среди старших мастеров и мастеров производственного обучения - 24,1 % (с высшим ППО - 7,9 %, а средним ППО - 16,2 %) . Особенно следует отметить, что 13,4 % старших мастеров и мастеров производственного обучения имеют только общее среднее образование, а каждый шестой из них имеет рабочий разряд ниже того, который присваивается выпускникам НПО [3]. Кроме того, практика профессионально-педагогического образования должна учитывать особенности отрасли, в которой будущий педагог будет преподавать. Как отмечают исследователи, решение данной проблемы лежит уже в области «соответствующих педагогических технологий» [4].
Особую актуальность проблемы подготовки педагогов профессионального обучения прослеживается в энергетической отрасли, где постоянное появление новых образцов отечественного и импортного электрооборудования влечет за собой потребность в педагогах, способных к постоянному обновлению специальных и общепрофессиональных знаний, умений и навыков, развитию профессиональных компетенций. Для достижения компетенций, обеспечивающих возможность решения задач профессиональной деятельности в условиях инновационного развития энергетики, современному педагогу профессионального обучения энергетического профиля требуются знания и умения, выходящие за рамки учебных программ. Формируемые в образовательном учреждении компетенции не должны быть ориентированы только на технологические инновации. Не меньшее значение в условиях рыночной экономики имеют организационно-управленческие инновации, подразделяющиеся на организационные, управленческие, экономические, социальные, юридические, маркетинговые и корпоративные. Кроме того, штаты руководящих и профессионально-педагогических работников образовательных учреждений системы начального и среднего профессионального образования энергетического профиля только на три четверти укомплектованы отраслевыми специалистами (инженерами, техниками, технологами и др.), которые не имеют специальной психолого-педагогической подготовки и нуждаются в повышении профессионально-педагогической квалификации.
Для решения задач профессиональной деятельности педагоги профессионального обучения энергетического профиля должны обладать профессиональной компетентностью, которая представляет собой интеграцию опыта, теоретических знаний, практических умений и значимых для специалиста личностных качеств. Понимая под компетенцией личную способность педагога профессионального обучения энергетического профиля решать определенный класс профессиональных задач, полагаем, что компетентностный подход в подготовке данных специалистов следует рассматривать как путь достижения востребованных современной энергетикой образовательных результатов системы высшего профессионального образования [5].
Педагог профессионального обучения должен получать системное образование, состоящее из трех интегрированных компонентов: психолого-
педагогической, отраслевой подготовки и подготовки по рабочей профессии. Содержание подготовки указанного педагога характеризуется своеобразным соотношением ее компонентов, которое сегодня выглядит следующим образом: отраслевая подготовка - 60 %, психо лого-педагогическая подготовка - 27% и подготовка по рабочей профессии - 13%.
С учетом вышесказанного, интересным представляется изучение возможностей отраслевого учебного заведения в реализации программ подготовки педагогов профессионального обучения. Можно выделить ряд путей решения поставленных проблем: организация обучения по направлению подготовки
«Профессиональное обучение», осуществление переподготовки практикующих педагогов и мастеров производственного обучения, осуществление повышения квалификации педагогов как по отраслевой подготовке и подготовке по рабочей профессии, так и по психолого-педагогической подготовке.
Казанский государственный энергетический университет (КГЭУ) - это модель образовательного учреждения с многоуровневой системой непрерывного профессионального образования энергетического профиля, включающей в себя довузовскую подготовку, профессиональную подготовку, начальное, среднее и высшее профессиональное образование, послевузовское образование (аспирантура, докторантура), дополнительное профессиональное образование, повышение квалификации и профессиональную переподготовку. Разноплановость и многофункциональность учебного заведения ставит перед руководством проблему эффективного использования кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава. В частности, в последние годы может существовать угроза возникновения безработицы среди преподавателей университета в условиях уменьшения количества абитуриентов высшего профессионального образования. По последним данным Министерства энергетики Республики Татарстан наблюдается перепроизводство специалистов с высшим энергетическим образованием (при выпуске КГЭУ 1066 человек потребность республики - 628 человек) при нехватке кадров с начальным и средним профессиональным образованием. В связи с активной позицией Республики Татарстан по координации деятельности образовательных учреждений энергетического профиля и подготовке специалистов по заявке республики с акцентом на рабочие профессии и специальности среднего профессионального образования, возрастает роль университета в вопросах подготовки преподавательских кадров для системы начального и среднего профессионального образования, повышении их квалификации для образовательных учреждений, входящих в кластер.
Поставленные вопросы приводят к необходимости продумать работу по вовлечению преподавателей образовательных учреждений, входящих в кластер, для ведения образовательной деятельности на ступени профессиональной подготовки, начального и среднего профессионального образования. При реализации данной работы учтено, что привлекаемые преподаватели КГЭУ имеют достаточную отраслевую подготовку в соответствующей предметной или отраслевой области, поэтому основное внимание сосредоточено на двух других составляющих подготовки педагога профессионального обучения: психолого-педагогической и подготовке по профессии.
Организация учебной деятельности по профессиональной подготовке, начальному профессиональному образованию осложняется отсутствием у преподавателей вуза практических навыков владения рабочей профессией, что делает невозможным применение образовательного потенциала преподавателей в специальных учебных дисциплинах и их использование в качестве мастеров профессионального обучения.
Осуществление психолого-педагогической подготовки может реализовываться через следующие направления:
- разработка и проведение психолого-педагогических тренингов для преподавателей, имеющих психолого-педагогическую подготовку (высшее педагогическое образование, послевузовское образование в рамках курса «Преподаватель высшей школы»), с целью их адаптации к работе с обучающимися подросткового возраста;
- разработка учебного курса и обучение по программе переподготовки или повышения квалификации преподавателей, не имеющих психолого-педагогической подготовки, включающего психологию, педагогику, методику, предметную область с учетом всех ступеней образовательной деятельности педагога;
- создание постоянно действующей системы мастер-классов лучших преподавателей образовательных учреждений, входящих в образовательный кластер;
- пересмотр роли выпускающих кафедр в подготовке преподавателей к работе на всех ступенях образования, разработке учебно-методической документации учебного процесса, сопровождении студентов в образовательном процессе и выработке индивидуальной траектории образования (тьюторстве).
Следует отметить, что, психолого-педагогическая подготовка является центральной частью общепрофессионального образования будущих педагогов. Так, например, Е.И. Исаев выдвигает на первое и главное место не предметную подготовку, а профессионально-психолого-педагогическую, логически обосновывая это тем, что в условиях многопредметности педагогического труда, мобильности педагога специалист при необходимости может самостоятельно овладеть предметным содержанием и перейти от содержания одного предмета к другому [5].
По результатам исследования процесса подготовки педагогов профессионального обучения к образовательной деятельности в логике формирования мотивационной, когнитивной, деятельностной готовности к данному виду деятельности были выделены следующие этапы: мотивационно-целевой, познавательно-информационный, операционно-деятельностный, процессуальнотворческий, рефлексивно оценочный. В соответствии с целями и задачами исследования опишем перечисленные этапы.
1. Мотивационно-целевой этап
Задачами данного этапа выступают формирование и развитие мотивации к педагогической деятельности в условиях энергетического кластера, потребности к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию, готовности к продуктивному взаимодействию с участниками образовательных, производственных, управленческих, экономических, социальных процессов. На данном этапе актуализируются творческие, коммуникативные, рефлексивные умения обучаемых.
Содержанием мотивационно-целевого этапа является: исследование
профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, перспектив развития профессионально-педагогического образования; определение особенностей деятельности педагогов профессионального обучения в условиях энергетического кластера.
Результатом мотивационно-целевого этапа становится формирование мотивации к профессионально-педагогической деятельности и осознание будущим педагогом профессионального обучения индивидуальных целей развития в условиях энергетического кластера.
2. Познавательно-информационный этап
Задачами данного этапа выступают формирование у обучаемых целостного образа деятельности педагогов профессионального обучения в условиях энергетического кластера путем освоения знаний о сущности, структуре, особенностях профессионально-педагогической деятельности.
Содержание этапа характеризует: формирование системы знаний и
представлений о профессии, основных нормативных документах регламентирующих ее функционирование и функционирование программ подготовки обучаемых; подробное и полное освоение для дальнейшего применения в профессиональной деятельности ключевых содержательных понятий, элементов образовательной деятельности в системе СПО и НПО. Результатом познавательно-информационного
этапа является: овладение обучающимися основами психолого-педагогического знания и его специфики в системе профессионального образования; осознание сущности, структуры, особенностей профессионально-педагогической деятельности в условиях энергетического кластера; сформированный личностный смысл и стратегия будущей индивидуальной профессионально-педагогического деятельности.
3. Операционно-деятельностный этап
Задачами данного этапа выступают формирование у слушателей умений по педагогическому, техническому, производственному компонентам и по профессионально-педагогической деятельности в целом.
Содержание операционно-деятельностного этапа характеризуется: формированием умений педагогической, технической деятельности и производственной деятельности. Результатом операционно-деятельностного этапа является: овладение обучающимися указанными выше умениями.
4. Процессуально-творческий этап
Задачами данного этапа выступают формирование у слушателей действий, приемов, операций по педагогическому, техническому, производственному компонентам и по профессионально-педагогической деятельности в целом,
Данный этап является логическим продолжением операционнодеятельностного этапа, обеспечивая более глубокое овладение профессионально-педагогической деятельностью. Результатом процессуально-творческого этапа получаются: развитые умения научно-методической деятельности.
5. Рефлексивно-оценочный этап
Задачами данного этапа выступают развитие у слушателей рефлексивных умений, позволяющих оценить результаты профессионально-педагогической деятельности и изменение уровня личностного и профессионального развития.
Содержание операционно-деятельностного этапа характеризуют: анализ и оценка эффективности профессионально-педагогической деятельности; рефлексия профессиональных умений и навыков. Результатом рефлексивно-оценочного этапа является: овладение обучающимися знаниями показателей и способов оценки профессионально-педагогической деятельности; оценка эффективности результатов профессионально-педагогической деятельности; развитие рефлексивных умений и навыков; определение путей и способов развития будущей профессиональнопедагогической деятельности в условиях энергетического кластера.
Остановимся подробнее на программе повышения квалификации, разработанной и реализованной в Казанском государственном энергетическом университете с целью доподготовки преподавателей вуза к работе в условиях системы НПО и СПО. Слушатель, освоивший программу, должен:
знать:
- основы государственной политики в области образования;
- проблемы, задачи и результаты современной модернизации отечественной профессиональной школы;
- методологические подходы в образовании и место, структуру и содержание компетентностного подхода;
уметь:
- разрабатывать рабочие программы на базе компетентностного подхода;
- выбирать образовательные технологии в зависимости от формируемых компетенций;
владеть:
- основными принципами государственной политики в образовании;
- основами разработки рабочих программ на базе компетентностного подхода;
обладать компетенциями, включающими в себя:
- готовность проектировать и реализовывать рабочие программы и образовательные технологии в системе СПО;
- способность формировать специалиста, обладающего профессиональными
и универсальными компетенциями, такими как гуманизм, духовность,
демократичность, патриотичность, конкурентоспособность, толерантность и индивидуальность в среде вуза.
Опишем основные содержательные элементы указанной программы с характеристикой педагогических технологий, используемых в реализации программы (таблица 1).
Таблица.1. Программа доподготовки преподавателей вуза через систему
повышения квалификации и работе в условиях системы НПО и СПО
№ п/п Наименование модуля, разделов и тем Реализация целей этапов подготовки Образовательные технологии
1 2 3 4
Модуль 1. «Государственная политика в образовании»
1. Тема 1. Цели развития современного Российского общества и цели образования Мотивационно-целевой этап Познавательно-информацио нн ый этап Анализ литературы, мозговой штурм, проблемное изложение, круглый стол
2. Тема 2. Основные тенденции в развитии среднего профессиональн ого образования
3. Тема 3. Образовательны й кластер КГЭУ
Модуль 2 «Общие вопросы проектирования учебного процесса в учебных заведениях профессионального образования»
4. Тема 1. Понятие о профессии, специальности, квалификации, квалификацион ном разряде Познавательно-информационн ый этап Анализ типового учебного плана и разработка фрагмента рабочего учебного плана подготовки.
5. Тема 2. Государственны й образовательны й стандарт начального и среднего
№ п/п Наименование модуля, разделов и тем Реализация целей этапов подготовки Образовательные технологии
1 2 3 4
профессиональн ого образования (ГОС НПО, ГОС СПО).
Модуль 3. «Дидактика и методика обучения в системе НПО и СПО»
Раздел 1. Основные положения современной дидактики
6. Тема 1. Закономерности и принципы обучения Познавательно-информацио нн ый этап Операционнодеятельностны й этап Процессуально -творческий этап Анализ реализации принципов обучения на занятии (практикум). Выбор методов обучения при изучении определенной темы. Разработка перспективнотематического плана по общетехническому или специальному предмету. Разработка программы учебного предмета.
7. Тема 2. Формы организации обучения
8. Тема 3. Содержание обучения
9. Тема З.Методы обучения
10. Тема 4. Учебнопрограммная документация
Раздел 2. Урок - основная форма проведения занятий в учреждениях НПО и СПО
11. Тема 1. Понятие и типы уроков Познавательно-информацио нн ый этап Операционнодеятельностны й этап Процессуально -творческий этап Рефлексивно- оценочный этап 1. Ролевая игра, проблемное изложение, лекция-презентация. 2. Разработка методики преподавания отрезка учебного материала. Составление конспекта урока. 3. Выбор и применение на практике методов сообщения учащимся учебного материала на уроках теоретического обучения. 4. Освоение методов управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. 5. Выбор и применение на практике методов закрепления и совершенствования знаний по теоретическим предметам. 6. Разработка и проведение лабораторно-практических работ по предметам теоретического обучения. 7. Разработка и проведение пробных уроков по общетехническим и специальным предметам. 8. Разработка и проведение пробных уроков по производственному обучению.
12. Тема 2. Проектировани е и планирование учебного занятия
13. Тема 3. Особенности проведения урока
14. Тема 4. Контроль и оценка результатов обучения
№ п/п Наименование модуля, разделов и тем Реализация целей этапов подготовки Образовательные технологии
1 2 3 4
Модуль 4. «Воспитательный потенциал учреждений НПО и СПО»
Раздел 1. Особенности организации взаимоотношений в начальном и среднем профессиональном учебном заведении
15. Тема 1. Личность учащегося Мотивационно-целевой этап Процессуально -творческий этап Проблемное изложение, анализ проблемных ситуаций, лекция-презентация, блиц-игры, доклад
16. Тема 2. Личность преподавателя
Раздел 2. Воспитательный потенциал учреждения НПО и СПО
17. Тема 1. Организация воспитательной работы в ученической группе Мотивационно-целевой этап Процессуально -творческий этап Рефлексивно- оценочный этап Проблемное изложение, анализ проблемных ситуаций, лекция-презентация, блиц-игры
18. Тема 2.Роль педагогическог о коллектива в функционирова нии учебного заведения
Подчеркивая ориентацию на компетентностный подход в практике реализации предложенной программы сделан акцент на обоснованный выбор образовательных технологий, используемых в процессе обучения. На основе разработанного алгоритма выбора образовательной технологии в зависимости от формируемых компетенций, знаний, умений и навыков [6], можно выделить ключевые методологические и стратегические технологии при реализации данной программы:
1. Игровые технологии. «Отличие деловой игры от традиционных методов обучения, ее обучающие возможности заключаются в том, что в игре воссоздаются основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального мышления на материале динамически порождаемых и разрешаемых совместными усилиями участников учебных ситуаций» [7]. Применение данной технологии решает задачи мотивационно целевого характера, снимает напряженность в психологическом настрое обучающихся преподавателей.
2. Технологии активного обучения. Опыт активного обучения в осуществлении профессионального образования показывает, что с помощью его форм, методов и средств эффективно решаются следующие задачи: формирование познавательных и профессиональных мотивов и интересов, создание целостного представления о профессии, ее особенностях в условиях СПО и НПО, отличий от подготовки в системе высшего профессионального образования.
3. Технологии контекстного обучения. «Обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем положено на канву этой деятельности» [8] - является контекстным. Применяемые блиц-игры, проблемные ситуации, ситуации разыгрывания ролей в рамках контекста непосредственной профессиональной деятельности (причем, часто уже с учетом личного опыта
педагогов, тех трудных, конфликтных ситуаций с которыми они уже могли столкнуться) обеспечивают превращение теоретической информации из учебной в средство профессиональной деятельности.
В соответствии с этими фактами правомерно утверждать, что актуальный уровень профессионализма педагогов профессионального обучения энергетического профиля не соответствует требованиям государства, общества, экономики и изменениям условий на рынке труда; масштабы подготовки педагогов профессионального обучения недостаточны для удовлетворения потребностей начального и среднего профессионального образования; в государственной политике создания и развития системы профессионально-педагогического образования отсутствует последовательность.
Несомненным в данном случае является вывод о том, что при совпадении сферы деятельности обучающегося (преподавателя вуза), т.е. педагогической деятельности в условиях энергетического кластера в системе СПО и НПО с осуществляемой профессиональной подготовкой в большей мере обеспечивает эффективность реализации всех основных этапов подготовки от мотивационноцелевого до рефлексивно-оценочного.
Разработанная программа подготовки педагогов профессионального обучения к образовательной деятельности в условиях энергетического кластера соответствует выявленным целям подготовки, характеризуется последовательностью, непрерывностью, интегративностью, технологичностью, учитывает специфику инновационных процессов в современном профессионально-педагогическом образовании. Основная идея процесса подготовки на концептуальном уровне выражает необходимость подготовки к психолого-педагогической, технической, производственной деятельности. Общедидактическое описание данного процесса представлено описанием основополагающих подходов и принципов подготовки; частнометотодическое описание включает описание мотивационно-целевого, познавательно-информационного, операционно-деятельностного, процессуальнотворческого, рефлексивно-оценочного этапов подготовки с указанием содержания, технологий, средств, форм, требований реализации на практике предлагаемого процесса.
Литература
1. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России // Международный электронный журнал "Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)" - 2000. - V.3. - №3. - C.183-193. - ISSN 1436-4522. URL: http://ifets.ieee.org/russian/periodical/ioumal.html
2. Сорокина-Исполатова Т.В. Непрерывная подготовка педагога профессионального обучения в корпоративном университете Автореф. дисс.на соиск.уч. ст. д. пед. н. - Москва. 2007. - 42 с.
3. Теория и практика профессионально-педагогического образования Т.1: коллектив. моногр./ под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: РГППУ. 2007. - 305 с.
4. Теория и практика профессионально-педагогического образования Т.2: коллектив. моногр./ под ред. Г.М. Романцева. - Екатеринбург: РГППУ, 2007. - 320 с.
5. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. дис. докт. психол. наук. - М., 1998. - 43 с.
6. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учебное пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 146 с.
7. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.
- М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.
8. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983. - 96 с.
