CC BY
300
УДК 159.9.07 10. 20310/1810-231Х-2019-18-39-67-73
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖАННЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ
Смолярчук Инесса Викторовна
Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина Россия, г. Тамбов е-шаД: [email protected]
В статье рассматриваются особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего исследования для выявления специфики эмоционального развития дошкольников использовались диагностические методики: «Рисунок несуществующего животного», цветовой тест М. Люшера, «Эмоциональная идентификация», «Эмоциональная цветопись», «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» и др. Проведен сравнительный анализ развития эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития с группой нормально развивающихся сверстников. Выявлено, что дошкольникам с задержкой психического развития присуща: неустойчивая эмоциональная сфера, наличие повышенного уровня агрессии и тревожности, чувство станут основными ориентирами для коррекционно-развивающей работы с группой дошкольников, которые имеют задержанное психическое развитие.
Ключевые слова: эмоциональное развитие детей, задержка психического развития, диагностические методики
«Эмоциональная сфера в дошкольном возрасте выступает регулятором деятельности, определяет характер взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками, способствует оптимальному вхождению детей в социальную действительность. Эмоциональная сфера имеет большое значение для психического развития дошкольников. Именно в период дошкольного детства усложнятся эмоциональная жизнь ребенка: расширение диапазона распознаваемых ребенком эмоций, возникновение новых эмоций и чувств (социальных, познавательных, эстетических, нравственных)» [1, с. 521.
У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития этот процесс протекает непросто. Таким образом, проблема развития эмоциональной сферы старших дошкольников с задержанным темпом психического развития, является по-прежнему достаточно актуальной. Понятие «задержка психического развития» ((ЗПР) предложила Г. Е. Сухарева, обозначающее «отставание от нормального темпа психического развития, характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере» [21. По мнению В. И. Лубовского, «эмоциональная сфера до-
школьников с задержкой психического развития характеризуется незрелостью эмоциональных реакций, частой сменой настроения, резкими аффективными вспышками, трудностями в понимании как собственных, так и чужих эмоций» [31.
Мы провели исследование, целью которого стало выявление особенностей эмоционального развития детей с задержкой психического развития. Исследование проводилось в МБДОУ № 5 «Звоночек» г. Тамбова. В исследовании приняли участие 2 группы дошкольников (60 детей). Первая группа дошкольников состояла из 30 детей, у которых умственное развитие соответствовало возрастной норме, и 30 детей с задержкой психического развития.
В экспериментальном исследовании использовались следующие диагностические методики:
1. Методика «Рисунок несуществующего животного» (М. З. Друкаревич) позволила изучить эмоциональное самочувствие детей (табл. 1).
Методика «Рисунок несуществующего животного» позволила выявить тревожность и страхи у 6,7 % детей с нормальным психическим развитием, остальные испытуемые продемонстрировали средний и высокий уровень эмоционального само-
чувствия. При выполнении заданий дошкольники контрольной группы придумывали имена своим животным и сочиняли про них рассказы, некоторые из которых были интересными и достаточно полными. Нажим на карандаш был средней силы, характер
Особенности эмоциона
линий ровный, у «несуществующих животных) не присутствуют дополнительные части тела (крылья, рога, когти, перья и т. п.), только у одного испытуемого наблюдалось проявление тревоги и страха.
Таблица 1
го самочувствия детей
Группы
контрольная экспериментальная
Высокий уровень 73,2 % 13,4 %
Средний уровень 20,1 % 60,2 %
Низкий уровень 6,7 % 26,7 %
Анализ результатов экспериментальной группы позволил констатировать: дошкольники с ЗПР с большим трудом понимают инструкцию методики, приходилось зачитывать несколько раз, объяснять, чтобы ребенок понял и смог выполнить задание. Четверо детей с ЗПР отказались от выполнения задания, так как все-таки не смогли понять читаемую инструкцию и приступить к рисованию. У 11 детей с ЗПР был обнаружен средний и высокий уровень тревожности; наличие скрытых страхов (тревожный характер линий сильный или слишком слабый нажим на карандаш, четверо детей с ЗПР не смогли нарисовать несуществующее живот-
Особенности эмоц
ное). Двое из них имеют высокий уровень тревожности. Девять детей имеют средний уровень тревожности по результатам выполнения методики: нарисовали несуществующее животное, но потребовалась помощь экспериментатора. Животное маленького размера, расположенное внизу (вверху) листа. Характер нарисованных линий был прерывистым, а нажим на карандаш - сильный. В рассказах о животном наблюдалось проявление скрытых страхов и агрессии.
2. Цветовой тест (М. Люшер) выявил особенности эмоционального развития, наличие тревожности и агрессивности (табл. 2).
Таблица 2
ального развития
Группы
контрольная экспериментальная
Высокий уровень 79,9 % 6,7 %
Средний уровень 13,4 % 33,5 %
Низкий уровень 6,7 % 60,2 %
У 13,4 % детей с нормальным интеллектуальным развитием присутствует тревожность и стресс, испытуемые подняли дополнительные цвета на 4-5 позицию, а основные цвета на 6-7. У 79,9 % детей контрольной группы не было обнаружено негативных эмоциональных проявлений.
Анализ результатов экспериментальной группы № 2 показал, что лишь 6,7 % детей с ЗПР имеют высокий уровень, а именно, в их выборе основные цвета занимают первые пять позиций, что говорит об отсутствии личностного конфликта и негативных проявлений эмоциональных состояний.
33,5 % детей отдали предпочтение дополнительным цветам (фиолетовый цвет и серый), что свидетельствует о наличии тревоги и стресса высокой степени.
У 60,2 % обследуемых дошкольников наблюдается сильная тревога и стресс, агрессия высокой степени, так как на первое место в выборе цвета были поставлены коричневый, фиолетовый и черный цвета.
3. Методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой позволила определить индивидуальные особенности эмоционального развития детей; умение воспроизводить основные эмоциональные состояния и их вербализацию (табл. 3-4).
Методика «Эмоциональная идентификация» Е. И. Изотовой выявила, что более 73,5 % детей контрольной группы легко опознали, идентифицировали и воспроизвели 5 основных эмоциональных состояний страха, радости, печали, гнева, удивления.
У 26,5 % детей вызывала некую трудность идентификация эмоции удивления - они называли ее не словом «орёт» или говорили, что он кричит, путая данную эмоцию со страхом.
Особенности идентификации
13,2 % детей при определении эмоции «гнева» потребовалась содержательная помощь. Дети не смогли изобразить эмоцию на своем лице и соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями.
6,7 % детей назвали эмоцию «печаль» -расстроен, сказав при этом, что «человечек здесь плачет, потому что его обидели».
Таблица 3
эмоций (контрольная группа)
Виды эмоции Выраженность эмоций
Опознали Не опознали
Страх 100 % 0 %
Радость 100 % 0 %
Печаль 93,3 % 6,7 %
Гнев 86,8 % 13,2 %
Удивление 73,5 % 26,5 %
Таблица 4
Особенности идентификации эмоций (экспериментальная группа)
Виды эмоций Выраженность эмоций
Опознали Не опознали
Страх 25,6 % 72,2 %
Радость 67,6 % 33,5 %
Печаль 60,1 % 39,8 %
Гнев 25,8 % 73,3 %
Удивление 14,4 % 86,6 %
Практически у всех детей с ЗПР вызвали трудности в определении и идентификации такие эмоции, как «страх» и «удивление». Дети объясняли эмоцию удивления словами: «грустит», «кричит а-а-а», «говорит «ого» и т. п. Эмоцию «страх» объясняли так: «у них такие лица, потому что они балуются» или говорили «улыбается лицо». Легче всего давали интерпретацию эмоциям «печаль» и «радость» - 60,1 и 67,6 % соответственно.
72,3 % детей не сумели воспроизвести эмоциональное состояние гнева и страха и соотнести его с фотографическим изображением. Потребовалась предметно-действенная и содержательная помощь при выполнении задания. Некоторые дети называли эмоцию страха следующим образом: «он плохой», «ругается с кем-то», «боится чего-то».
4. С помощью методики А. Н. Лутошки-ной «Эмоциональная цветопись» мы исследо-
вали эмоциональное самочувствие детей (табл. 5-6).
Результаты методики А. Н. Лутошкина «Эмоциональная цветопись» свидетельствуют о том, что преобладающим типом настроения в данной группе является радость - 60,2 %, что проявлялось как в общении детей в группе, так и в игре: дошкольники могли сами придумать любую игру и собрать всех ребят вместе, чтобы поиграть в нее.
Испытуемые в контрольной группе проявляют положительные эмоции на занятиях, так как у половины детей сформирована мотива-ционная готовность к обучению в школе, и желание «знать больше и быть умным» (такое объяснение предлагали дети во время выполнения теста выбора цвета). Полученные данные свидетельствуют о том, что развитие детей данной группы соответствует возрастной норме и подтверждает высокий уровень их психического развития.
Таблица 5
Особенности эмоционального самочувствия (контрольная группа)
Оттенки настроения Выделенные зоны
игра занятие семья друзья группа
Спокойное-зелёное 40,1 53,1 39,8 26,4 40,1
Скучное-серое 26,6 - - - 26,6
Плохое-черное - - - - -
Тревожное-коричневое 6,7 13,4 - - -
Безразличное-белое - - - 13,4 -
Радостное-красное 26,6 33,5 60,2 60,2 33,3
Таблица 6
Особенности эмоционального самочувствия (экспериментальная группа)
Оттенки настроения Выделенные зоны
игра занятие семья друзья группа
Спокойное-зелёное 13,4 13,4 6,7 6,7 6,7
Скучное-серое 13,4 26,7 33,5 13,4 33,5
Плохое-черное 20,1 6,7 - - -
Тревожное-коричневое 26,7 26,7 40,2 60,2 46,4
Безразличное-белое - 6,7 6,7 13,4 13,4
Радостное-красное 26,7 26,7 13,4 6,7 -
«Эмоциональная цветопись» выявила, что преобладающим типом настроения в экспериментальной группе, является тревожность, которая проявляется в семье - 40,2 %, в большей степени, в общении с друзьями - 60,2 %, в группе сверстников - 46,4 %, о чем свидетельствует их агрессивное поведение внутри группы, что заметно проявляется во время игры. Дети в основном отдавали предпочтение таким играм, как «война», «полицейские», «драка» и т. п. Причем их агрессия напрямую выливалась на «противника» в игре, что проявлялось в жестоком обращении с ним, а именно, удары игрушкой-пистолетом по спине во время «захвата» противника, толкания, и даже удары ногой. Дошкольникам с ЗПР с трудом удавалось сдерживать негативные эмоции, они не реагировали на замечания воспитателя и продолжали свою игру.
5. Методика «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» представлена в таблицах 7-8.
Результаты методики «Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста» показали, что преобладающим типом настроения в данной контрольной группе является спокойствие - 46,4 % при ответе на второй вопрос теста. Свой выбор дети поясняли так: «я люблю нашу воспитательницу, она играет с нами, читает интересные книжки»;
«воспитательница добрая и разрешает нам играть в разные игры, и не ругает на нас, если мы очень громко шумим» и т. п.
40,2 % детей выбрали красный цвет - радость при ответе на первый вопрос данной методики: «мне весело и хорошо, когда я прихожу в детский сад», «мне нравится наш сад и группа, поэтому я с радостью в сюда прихожу» и т. п. Выбор предпочитаемого цвета в остальных исследуемых зонах эмоционального благополучия детей распределялся равномерно, что свидетельствует об отсутствии тревожности и агрессивного поведения в данной группе.
По данным экспериментальной группы было выявлено, 53,6 % детей проявляют тревожное настроение на занятиях, что характерно для детей с задержанным психическим развитием. Они с трудом воспринимают инструкцию, что вызывает у них сложности в понимании и выполнении того или иного задания. На третий вопрос методики 53,6 % детей выбрали зеленый цвет - спокойное настроение, что свидетельствует о том, что дошкольники с ЗПР чувствуют себя комфортно в группе сверстников с таким же психическим развитием. В ответах на остальные вопросы методики также прослеживалось тревожное настроение, агрессия, страх, что проявлялось в выборе коричневого, серого и черного цветов.
Таблица 7
Особенности эмоционального благополучия (контрольная группа)
Вопросы Предпочитаемый цвет
черный зеленый серый красный желтый синий коричневый
1. Какое настроение у тебя бывает, когда ты приходишь в детский сад? - 20,1 % - 40,2 % 13,4 % 26,3% -
2. Какое настроение у тебя возникает, когда ты встречаешься со своим воспитателем? - 46,4 % 6,7 % 6,7 % 20,1 % 6,7 % 13,4 %
3. Какое у тебя нстроение, когда ты видишь своих друзей? 13,4 % 20,1 % 13,4 % 6,7 % - 20,1 % 26,3 %
4. Какое у тебя настроение на занятиях? 6,7 % 13,4 % - 36,3 % 13,4 % - 30,2 %
Таблица 8
Особенности эмоционального благополучия (экспериментальная группа)
Вопросы П редпочитаемый цвет
черный зеленый серый красный желтый синий коричневый
1. Какое настроение у тебя бывает, когда ты приходишь в детский сад? 20,1% - 26,3% 6,7% - 13,4% 33,5%
2. Какое настроение у тебя возникает, когда ты встречаешься со своим воспитателем? 6,7% 20,1% 40,1% - 13,2% 6,7% 13,2%
З.Какое у тебя настроение, когда ты видишь своих друзей? 6,7% 53,6% 13,4% 26,3% - - -
4. Какое у тебя настроение на занятиях? - 26,3% - 6,7% - 13,4% 53,6%
6. Методика «Изучение восприятия детьми нам оценить умение дошкольников определять графического изображения эмоций» позволила и проецировать свои эмоции (табл. 9).
Таблица 9
Восприятие детьми графического изображения эмоций
Вопрос: «Какое это лицо?» Картинка № Группы
Контрольная Экспериментальная
1. Радость 93,3 % 53,6 %
2. Печаль 79,9 % 33,5 %
3. Страх 86,6 % 46,9 %
4. Гнев 66,5 % 40,2 %
5. Удивление 53,6 % 20,1 %
53,6 % детей контрольной группы затруднялись в восприятии графического изображения эмоции удивления. Шестеро детей описывали картинку с изображением данной эмоции следующим образом: «он орёт», «говорит а-а-а», «ругается» и т. п. Легче всего давалось определение эмоции радость - 93,3 %: дети без труда проецировали ее на своем лице и соотносили с изображением на цветной картинке. Эмоцию гнева распознали и определили 66,5% дошкольников, некоторые дети путали название, называя данную эмоцию «злой». 86,6 %
детей определили эмоцию страха, двое детей назвали ее словом «боится» и с небольшой помощью смогли соотнести данную эмоцию с изображением на цветной картинке.
Анализ данных экспериментальной группы свидетельствует о том, что дети с ЗПР легче всего определяли эмоцию радости - 53,6 %, и эмоцию страха - 46,9 %, трудность была в соотнесение с цветным изображением на картинке и определении названия данных эмоциональных проявлений. Восемь детей вообще никак не смогли назвать эмоции на этих кар-
тинках, и лишь один ребенок попытался, и назвал эмоцию радости «он рассмеялся, потому что смешной мультик смотрит про кота, который не может мышь поймать и съесть». Сложнее всего дошкольники с ЗПР определили эмоции удивления - 20,1 %, путая ее со страхом, говоря при этом, что «человек на картинке боится, что его будут ругать, потому что он ведет себя плохо и бегает»; «он боится, что ему не дадут в компьютер поиграть» и т.п. Эмоцию печали - 33,5 % дети определяли как «плохое настроение, потому что человечек натворил что-то, и его наказали» или говорили «плачет».
7. Методика «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния» помогла нам изучить умение дошкольников распознавать свое эмоциональное состояние (табл. 10).
Анализ результатов данной методики показал, что дети с ЗПР не точно разграничивают эмоциональные состояния, частично вербализуют эмоции, не понимая инструкции, переходят на рисование. Легче всего дошкольники справились с определением эмоционального состояния радости - 26,7 %. Тем не менее, хотя
79,9 % детей контрольной группы нарисовали радостное состояние и объяснили свое эмоциональное состояние на тот момент. На рисунках дошкольников, отличительно от рисунков группы с ЗПР, более яркие цвета, не сильный нажим на карандаш и четкость линий, что говорит об отсутствии тревожности и страха, благополучии эмоционального состояния дошкольников данной группы. Ребята хорошо справились с выполнением данной методики. У дошкольников не вызвало затруднений изображение и объяснение своих эмоциональных состояний. Дети понимают значение эмоций, что помогает достаточно хорошо выполнять задания. Контрольная группа были достаточно хорошо заинтересованы данной методикой, так как рисование является одним из любимых и самых доступных для них занятий, как способ самовыражения.
дети и рисовали свое радостное настроение, рисункам большинства из них характерна маленькая величина, схематичность, негативная цветовая гамма, преобладание тревожного эмоционального фона настроения, что предполагает наличие чувства отверженности, покинутости, враждебности. С изображением эмоционального состояния страха справились лишь 20,1 % детей экспериментальной группы. В выполнении данного задания вызвало трудность то, что дети, не понимая инструкцию, начинали рисовать просто любой рисунок, пришедший им в голову, при этом не могли пояснить, что нарисовано в итоге [4]. Таким образом, лишь трое дошкольников с ЗПР сумели объяснить нарисованное эмоциональное состояние, и правильно ее назвать. 13,4 % детей нарисовали и правильно назвав, объяснили нарисованное эмоциональное состояние. Но сложнее всего оказалось объяснить и изобразить на рисунке эмоциональное состояние удивления. Ни один из детей экспериментальной группы не справился с данным заданием.
Экспериментальное исследование позволило констатировать, что у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития эмоциональные проявления достаточно разнообразны и имеют качественное и количественное отличие от их нормально развивающихся сверстников. Дошкольникам с задержкой психического развития присуща: неустойчивая эмоциональная сфера, наличие повышенного уровня агрессии и тревожности, чувство станут основными ориентирами для коррекционно-развивающей работы с группой дошкольников, которые имеют задержанное психическое развитие.
Литература
1. Смолярчук И. В., Бирюкова И. А. Особенности эмоционального развития городских и сельских дошкольников // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2018. Т. 17. № 37. С. 52-56.
Таблица 10
Особенности понимания детьми своего эмоционального состояния
Эмоциональное состояние Группы
Контрольная Экспериментальная
1.Страх 53,6 % 20,1 %
2. Горе 40,2 % 13,4 %
3. Радость 79,9 % 26,7 %
4. Удивление 26,7 % 0 %
2. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. Т. 2. М., 1959.
3. Лубовский В. И. Специальная психология. М., 2005.
4. Лубовский В. И. Современные проблемы диагностики задержки психического развития // Дефектология. 2012. № 1. С. 21-23.
References
1. Smolyarchuk I. V., Biryukova I. А. Osobennosti emotsional'nogo razvitiya gorodskikh i sel'skikh doshkol'nikov [Features of emotional devel-
opment of city and rural preschool children] // Psikhologo -pedagogicheskii zhuirnal Gaudeamus. 2018. T. 17. № 37. S. 52-56.
2. Sukhareva G. E. Klinicheskiye lektsii po psikhiatrii detskogo vozrasta [Clinical lectures on psychiatry of children's age]. T. 2. M., 1959.
3. Lubovskij V. I. Spetsial'naya psikhologiya [Special psychology]. M., 2005.
4. Lubovskij V. I. Sovremennye problemy diagnostiki zaderzhki psikhicheskogo razvitiya [Modern problems of diagnostics of a delay of mental development] // Defektologiya. 2012. № 1. S. 21-23.
* * *
EMOTIONAL DEVELOPMENT OF CHILDREN WITH THE DELAYED MENTAL DEVELOPMENT
Smolyarchuk Inessa Viktorovna
Derzhavin Tambov State University Russia, Tambov e-mail:inessa. [email protected]
In article the author considered features of the emotional sphere of children with a delay of mental development of the advanced preschool age. During the stating research for identification of specifics of emotional development o f preschoo l children the author used diagno stic techniques: «Drawing of a nonexistent animal», M. Luc sher' s co lor test, «Emotional identification», «Emotional co lor painting », «Determination of emotional wellbeing o f children of prescho ol age», etc . The author carried out comparative analysis of development of the emotional sphere of children with a delay of mental development with group of normally developing peers, revealed that for preschool children with a delay of mental development it is inherent: the unstable emotional sphere, presence of the increased level of aggression and uneasiness, feeling will become the main reference points for the correctional developing work with group of preschool children who have the delayed mental development.
Key words: emotional development of children, delay of mental development, diagnostic techniques
Об авторе:
Смолярчук Инесса Викторовна, кандидат психологических наук, доцент, зав. кафедрой дефектологии Тамбовского государственного университета имени Г. Р. Державина, г. Тамбов
About the author:
Smolyarchuk Inessa Viktorovna, Candidate of Psychology, Associate Professor of the Defectology Department, Derzhavin Tambov State University, Tambov
