CC BY
7PEDAGOGY
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВ1РКА ФОРМУВАННЯ ШФОРМАЩЙНОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТНЬОГО ПЕДАГОГА ПРОФЕС1ЙНОГО НАВЧАННЯ У ЗАКЛАДАХ ВИШО ОСВ1ТИ
астрант Данилишина Катерина,
В1нницький державний педагог1чний университет 1мен1 Михайла Коцюбинського, м. Вгнниця, Украта
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_wos/30122019/6843
ABSTRACT
Training teachers is an important task of modern pedagogy and requires new approaches to the organization of the educational process. The use of information and communication technologies for the purpose of forming the information competence of the future vocational teacher is an important element of the formation of his professional competence. The article describes the stages of conducting a pedagogical experiment to develop the information competence of a future teacher of vocational training in domestic higher education institutions. The organization and methodology of the experimental study are described in detail, its results are given, the methods of diagnostics are described and so on.
Citation: Данилишина Катерина. (2019) Eksperymentalna Perevirka Formuvannia Informatsiinoi Kompetentnosti Maibutnoho Pedahoha Profesiinoho Navchannia u Zakladakh Vyshchoi Osvity. International Academy Journal Web of Scholar. 12(42). doi: 10.31435/rsglobal_wos/30122019/6843
Copyright: © 2019 Данилишина Катерина. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Постановка проблеми. Людство ниш зазнае низку глибинних трансформацш, що змiнюють вигляд цившзацл в щлому. Що пов'язане з динамiчним переходом вщ iндустрiального суспшьства до сусшльства поспндус^ального та шформацшного, в якому процеси створення i поширення знання стають ключовими. Ui процеси в бшьшш мiрi спираються на використання i розвиток освггньо1 системи. Вища освгта в Укра1'ш реформуеться в умовах швидко1 змiни свiтогляду, полiтичних та економiчних структур суспiльства та е основою штелектуального, духовного, фiзичного i культурного розвитку особистостi. Вища школа виконуе важливе соцiальне замовлення держави: формуе iнтелектуальний потенцiал Украши, забезпечуе висококваш-фiкованими фах1вцями галузi господарства, науки, культури. У затвердженiй Указом Президента Украши «Нащональнш доктринi розвитку освгти Украши у XXI ст.», Законах Украши «Про освгту», «Про вищу освгту» наголошуеться, що основними щлями реформування освiти в Укрш'ни е ïï особистiсна орiентацiя, розробка i впровадження освiтнiх iнновацiй, шформацшних технологiй, як1 забезпечать пiдготовку людей високоï освiченостi й моралi, квашфшованих спецiалiстiв, здатних до творчоï пращ, професшного розвитку, освоення та впровадження наукомютких та iнформацiйних технологiй, мобшьносп та конкурентоспроможностi на ринку пращ [1].
Актуальшсть теми дослiдження. Анашз педагогiчноï лiтератури свiдчить, що вчеш придiляють значну увагу пошуку шлях1в тдвищення ефективностi та якостi профешйно1' тдготовки педагогiв: у дослiдженнях С. У. Гончаренка [2], Р. С. Гуревича [3], I. А. Зязюна [4], В. Г. Кременя [5], Н. Г. Ничкало [6], С. О. Сисоево1' [7], У дослщженнях Н. В. Морзе [8], В. Ю. Бикова [9] та ш розробляються системи пiдготовки фахiвцiв до використання шформацшних технологш у навчальному процесi та тдготовки педагогiв професшного навчання.
ARTICLE INFO
Received: 18 October 2019 Accepted: 11 December 2019 Published: 30 December 2019
KEYWORDS
information competence, vocational training teacher, experimental work, pedagogical experiment.
Мета статп полягае у висвплент основних методик i етатв проведення педагогiчного експерименту з формування шформацшно! компетентностi у фаховiй шдготовщ майбутнiх педагогiв професiйного навчання у комп'ютерно орiентованому середовищi закладу вищо! освiти.
Виклад основного матерiалу. Метою проведення експериментально! роботи була ощнка впливу комплексу педагогiчних умов на формування шформацшно! компетентностi майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових технологiй.
Вiдповiдно до мети педагопчного експерименту поставлено такi завдання:
- провести аналiз сформовано! шформацшно! компетентносп майбутнього педагога професiйного навчання;
- визначити початковий рiвень сформованосп iнформацiйно! компетентностi майбутнього педагога професшного навчання;
- впровадити в освггнш процес ЗВО розроблену модель формування шформацшно! компетентносп майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих нрових технологiй;
- виявити, як впливають сконструйована модель i педагогiчнi умови на ефектившсть формування iнформацiйно! компетентносп майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих нрових технологiй.
Базою проведення експериментально! роботи щодо формування шформацшно! компетентносп майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих ^ових технологiй були Вiнницький державний педагопчний ун1верситет iменi Михайла Коцюбинського, Уманський державний педагогiчний унiверситет iменi Павла Тичини, Хмельницький нацiональний унiверситет, Полтавський нацiональний педагогiчний унiверситет iменi В. Г. Короленка, Тернопшьський нацiональний педагопчний ушверситет iменi Володимира Гнатюка, Чершпвський нацiональний педагогiчний унiверситет iменi Т. Г. Шевченка. Експериментальна робота проводилася на всiх видах аудиторних занять iз навчальних дисциплiн циклу профеайно! пiдготовки: «Вступ до фаху», «Апаратш засоби ЕОМ», «Практикум з виробничого навчання», «1нженерна та комп'ютерна графша», «Прикладне програмування», «Логiка програмування та бази даних», «Методика професiйного навчання», «Комп'ютерш технологi! в навчальному процеа», «Теорiя автоматизацi! та комп'ютерно-аналiтична дiяльmсть» у кiлька етапiв: констатувальний, формувальний, узагальнюваний.
Була розроблена програма експериментально! роботи (табл. 1).
Таблиця 1. Програма експериментально! роботи щодо формування шформащйно! компетентносп майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орieншваних ^ових технологiй_
Етапи Завдання Методи
1 2 3
Констатувальний етап (2016-2017 рр.) 1. Вивчення досвщу щодо формування шформащйно! компетентносп майбутнього педагога профеайного навчання засобами комп'ютерно орiенгованих крових технологiй. 2. Розроблення програми педагопчного експерименту. 3. Розроблення критерпв, показниюв i рiвmв сформова-ностi iнформацiйно! компетенгностi майбутнього педагога професшного навчання. 4. Виявлення i теоретичне обгрунтування педагогiчних умов формування шформацшно! компетентносп майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих нрових технологш. 5. Визначення вихщного рiвня сформованостi iнформацiйно! компетентностi майбутнього педагога профеайного навчання засобами комп'ютерно орiенгованих ^ових технологiй. 6. Складання програми формувального етапу експерименту. 7. Розроблення моделi формування шформацшно! компетентносп майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiенгованих ^ових технологш. Аналiз лiтератури з проблеми дослщження. Аналiз лiтератури з проблеми дослщження, опитування, анкетування, бесiди, спостереження, тестування, математичне опрацювання результатiв та iн.
Продовження таблиц 1.
1 2 3
Формувальний етап (2018-2019 рр.) 1. Впровадження розроблено! моделi в освiтнiй процес. 2. Вщстеження промiжиих результатiв експериментально! роботи. 3. Внесення коректив у формування iнформацiйно! компе-тентиостi майбутнього педагога профеайного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових техиологiй. Експеримент, спостереження, бесщи, анкету-вання, тестування, моделювання, ста-тистична обробка даних та ш
Узагальнюваний етап (2019 р.) 1. Порiвияльиий аналiз рiвиiв сформованосп iнформацiйно! компетеитностi майбутнього педагога про-фесiйного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових техиологiй до i пiсля проведення формувального етапу експерименту. 2. Експериментальна перевiрка ефективностi педагогiчиих умов формування шформацшно! компетентност1 майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових техиологiй. 3. Аналiз i узагальнення матерiалiв, одержаних в експерименп. Статистична обробка даних, порiвияния, аналiз, iнтерпретацiя результатiв експерименту. Статистична обробка даних, порiвняння, аналiз, штерпретащя результатiв експерименту
Констатувальний етап експериментально! роботи включав збирання матерiалiв, необхвдних для проведения педагопчного експерименту; розроблення критерi!в, показниив i рiвнiв сформованостi iнформацiйно! компетентност майбутнього педагога професiйного навчання засобами комп'ютерно орiеитоваиих iгрових техиологiй; масове вивчення студеитiв педагогiчних ЗВО.
Було вивчено уявлення студенпв про шформацшну компетентнiсть i засоби комп'ютерно орiентованих iгрових технологiй. Для досягнення ще! мети зi студентами Вiнницького державного педагопчного ушверситету iменi Михайла Коцюбинського, Уманського державного педагопчного ушверситету iменi Павла Тичини, Хмельницького нацiонального ушверситету, Полтавського нацюнального педагогiчного унiверситету iменi В. Г. Короленка, Тернопiльського нацюнального педагопчного ушверситету iменi Володимира Гнатюка, Чершпвського нацiонального педагогiчного унiверситету iменi Т.Г. Шевченка, якi навчаються за галуззю знань 0101 «Педагогiчна освпа», напряму пiдготовки 6.010104 «Професiйна освпа (Комп'ютернi технологi!)», проводилися бесiди й тестування.
Серед дисциплiн, пiд час вивчення яких формуеться iнформацiйна компетентшсть майбутнього педагога професiйного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових технологiй, студенти називали «Практикум з виробничого навчання», «1нженерна та комп'ютерна графiка», «Прикладне програмування», «Логiка програмування та бази даних», «Методика професiйного навчання», «Комп'ютерш технологi! в навчальному процесi», «Теорiя автоматизацi! та комп'ютерно-аналiтична дiяльнiсть».
На запитання «Чи хотiли б ви пройти додатково шдготовку в галузi 1КТ?» Позитивно вiдповiли 79 % студенпв; 8 % не дали вщповщц негативно вщповши 13 % студенпв.
Ми вивчили думки студеппв про 1КТ, що необхщт для здшснення майбуттм педагогом професiйного навчання галуззi знань 0101 «Педагопчна освпа», напряму подготовки 6.010104 «Профеайна освпа (Комп'ютерш техиологi!)» професiйно! дiяльностi в ЗЗСО. Серед 1КТ називалися:
- електронш освiтнi ресурси (95 %);
- комп'ютерш презентацй (87 %);
- штерактивна дошка (64 %);
- електронне тестування (56 %);
- штерактивна взаемодiя (68 %);
- сощальш мереж (79 %);
- 1нтернет (87 %);
- телекомушкацшна проектна дiяльнiсть (89 %).
Проаналiзувавши вщповщГ студенпв, прийшли до висновку, що багато респонденпв позитивно ставляться до перспективи оволодшня ними iнформацiйною компетентнiстю майбутнього педагога професшного навчання, але мають низький рiвень уявлень про не!.
Провели аналiз Державного освiтнього стандарту вищо! профеайно1 освiти за галуззю знань 0101 «Педагопчна освгта», напряму тдготовки 6.010104 «Профеайна освiта (Комп'ютернi технологи)», освгттх програм, навчальних планiв i навчальних програм. З'ясували таке: навчальний процес у Вiнницькому державному педагопчному унiверситетi iменi Михайла Коцюбинського, Уманському державному педагогiчному унiверсигетi iменi Павла Тичини, Хмельницькому нацiональному унiверситетi, Полтавському нацiональному педагогiчному унiверсигетi iменi В. Г. Короленка, Тернопiльському нацiональному педагопчному утверситеп iменi Володимира Гнатюка, Чершпвському нацiональному педагогiчному унiверситетi iменi Т.Г. Шевченка. будуеться на основi навчальних плашв i навчальних програм, розроблених вiдповiдно до освггаьо1 програми з галуззi знань 0101 «Педагопчна освгта», напряму тдготовки 6.010104 «Профеайна освгта (Комп'ютернi технологи)». Змiст навчального плану професшно! тдготовки майбутнього педагога
професшного навчання (додаток_) включае дисциплiни гуманiтарного, соцiального й економiчного
циклiв; математичного i природничого циктв; професiйного циклу. Формування шформацшно1 компетентносп майбутнього педагога професiйного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових технологiй може здшснюватися на заняттях з дисциплш, що входять до складу рiзних циклiв. У формуваннi шформащйно1 компетентносп майбутнього педагога профеайного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових технологiй велике значення надавали дисциплiнам «Вступ до фаху», «Апаратш засоби ЕОМ», «Практикум з виробничого навчання», «1нженерна та комп'ютерна графiка», «Прикладне програмування», «Лопка програмування та бази даних», «Методика професшного навчання», «Комп'ютерш технологи в навчальному процесi», «Теорiя автоматизаци та комп'ютерно-аналгтична дiяльнiсть» професiйного циклу. Особливу роль вщвели заняттям iз таких дисциплш як «Практикум з виробничого навчання», «Методика професшного навчання», «Комп'ютерш технологи в навчальному процесс», «Теорiя автоматизаци та комп'ютерно-аналгтична дiяльнiсть».
Назваш дисциплши входять у професiйний цикл. Було проаналiзовано навчальнi програми ¡з цих дисциплш, виявлено сумГжш роздши i теми, вивчення яких сприяе формуванню шформацшно1 компетентностi майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих ирових технологiй, i включили в навчальш програми з цих дисциплш питання, що стосуються шформацшно1 компетентность
Аналiз засвiдчив, що дисципшни професГйного циклу мають значний потенцiал, що сприяе формуванню шформацшно1 компетентностi майбутнього педагога професшного навчання. Кафедрою ¡нновадшт та шформацшт технологи в освт розроблено науково-методичне забезпечення викладання дисциплш професГйного циклу: робочГ програми, методика рейтингового контролю знань студенпв, дидактичний матерiал, комплексна програма з оргашзаци й управлiння самостiйною роботою студенпв, дiагностичний матерiал. Однак рiвень обГзнаносп студентiв про iнформацiйну компетентнiсть майбутнього педагога професшного навчання свщчить про те, що цей потенщал викладачами педагогiчних ЗВО мало використовуеться. Одшею з причин такого становища е недостатня юлькГсть навчальних годин, що прищляеться вивченню дисциплш професiйного циклу, а також вщсуттсть координаци зусиль викладачiв i спрямованостi 1хньо1 дГяльносп на формування шформацшно1 компетентностi майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих ¡грових технологiй.
Було проведено анкетування вчителГв ЗЗСО м. Вшнищ та Вшницько1 областi. В анкетуванш взяли участь 119 учителiв професшного навчання. Проаналiзувавши 1хн1 вщповщГ, з'ясували, що 64 % опитаних зазнавали труднощГв у застосуваннi 1КТ у професшнш дГяльносп в перший рш роботи в ЗЗСО, а 10 % вщчувають !х i ниш. Вс опитанi вважають, що необхщно формувати iнформацiйну компетентнiсть майбутнього педагога професшного навчання в перюд 1хнього навчання в ЗВО. На запитання «Чи хотши б ви пройти додаткову шдготовку в сферi 1КТ?» Лише 7 % опитаних вщповши негативно.
Наступним напрямом констатувального етапу експериментально1 роботи було визначення вихщного рГвня шформацшно1 компетентносп майбутнього педагога професшного навчання.
АналГз усшшносп студенпв показав, що професшш дисциплши мають значний потенщал, що сприяе формуванню шформацшно1 компетентносп майбутнього педагога
професшного навчання. Кафедрою шновацшш та шформацшш технологи в освт розроблено науково-методичне забезпечення викладання дисциплiн: «Вступ до фаху», «Апаратш засоби ЕОМ», «Практикум з виробничого навчання», «1нженерна та комп'ютерна графша», «Прикладне програмування», «Логiка програмування та бази даних», «Методика професшного навчання», «Комп'ютерш технологи в навчальному процесс», «Теорiя автоматизацп та комп'ютерно-аналiтична дiяльнiсть» робочi програми, методика рейтингового контролю знань студенпв, дидактичний матерiал, комплексна програма з органiзацiï й управлшня самостiйною роботою студентiв, дiагностичний матерiал. Однак рiвень обiзнаностi студентiв щодо засобiв 1КТ свiдчить про те, що цей потенцiал викладачами педагопчного ЗВО мало використовусться. Однieю з причин такого становища е недостатня кшьюсть навчальних годин, що вщведена на вивчення дисциплiн професiйного циклу, а також вщсутшсть координацiï зусиль викладачiв i спрямованостi ïхньоï дiяльностi на формування iнформацiйноï компетентностi майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованих нрових технологiй.
1з щею метою використовувалися такi методи дiагностики:
1. Анкетування. Для студентiв рiзних курсiв використовувалися рiзнi варiанти анкети: в анкети для 1-го i 2-го куршв були включеш питання, пов'язаш з мотивацiею до формування шформацшно1' компетентностi майбутнього педагога професшного навчання i розвитку вмшь i особиспсно-рефлексивних якостей, в анкети для старших куршв додавалися питання на виявлення наявних у студентiв знань у сферi iнформацiйноï компетентностi майбутнього педагога професшного навчання.
2. Дiагностична методика «Вивчення рiвнiв сформованостi компоненнв iнформацiйноï компетентностi майбутнього педагога професшного навчання».
3. Аксюлопчний компонент вивчався за допомогою тесту «Потреба в спшкуванш» (Ю. Орлов) [7].
4. Для вивчення сформованосн гносеологiчного компонента шформацшно1' компетентностi майбутнього педагога професшного навчання, повноти i мщносн засвоення знань - використовувалися тестовi завдання.
5. Вивчаючи сформованiсть праксеологiчного компонента шформацшно1' компетентностi майбутнього педагога професшного навчання використовували спостереження.
6. Особиспсно-рефлексивний компонент - якосп, необхiднi для педагопчного спшкування з учнями ЗЗСО вивчали за допомогою теснв «Загальний рiвень товариськостi» (В. Ряховський), «^агностика рiвня емпати», «Визначення рiвня конфлштостшкосн».
Аналiз тестових завдань, спрямованих на вивчення сформованосп гносеологiчного компонента шформацшно1' компетентностi майбутнього педагога професiйного навчання засобами комп'ютерно орiентованих iгрових технологш, показав, що 47,4 % студенпв мають низький показник iз цього компоненту, 52,6 % - середнш Дослщження показали, що студенти мають поверхневi знання з 1КТ, ix сутностi, функцiях, структури.
Вивчивши праксеологiчний компонент, виявили, що у студенпв недостатньо розвинеш вмiння роботи з 1КТ.
Вивчаючи рiвень розвитку особиспсно-рефлексивного компонента, прийшли до висновку, що в бшьшосп майбутнix педагогiв професшного навчання знаходяться на невисокому рiвнi розвитку.
На питання «Чи володiете ви iнформацiйною компетентнiстю майбутнього педагога професшного навчання?» Ствердно вщповши на питання 23,7 % студенпв; негативно - 71,0 %; не вщповщають - 5,3 %. Жодний респондент не оцшив свш рiвень шформацшно].' компетентностi як високий; 76,3 % оцшили його як середнiй; 15,8 % - низький; 7,9 % студенпв не вщповши на це питання.
Проаналiзувавши результати, прийшли до такого висновку: студенти недостатньо мотивоваш на оволодшня шформацшною компетентнiстю майбутнього педагога професшного навчання; мають поверхневе уявлення про сутнють i роль 1КТ; володдать деякими вмiннями здшснення взаемодк з учнями за допомогою засобiв 1КТ. Отже, проведене дослщження дозволило зробити висновок, що рiвень сформованостi iнформацiйноï компетентностi майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орiентованиx нрових теxнологiй е невисоким: за вшма компонентами, крiм аксiологiчного, переважае низький рiвень. Найменш сформованими е праксеолопчний i особистiсно-рефлексивний компоненти.
Результати, одержат тд час констатувального етапу педагопчного експерименту, дозволили зробити таю висновки:
- виявлений рГвень сформованост шформацшно1 компетентност майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орГентованих ¡грових технологш у бшьшосп респонденпв е низьким;
- усшшшсть формування шформацшно1 компетентност майбутнього педагога професшного навчання засобами комп'ютерно орГентованих ¡грових технологш може бути забезпечена впровадженням в освгтнш процес педагопчного ЗВО комплексу педагопчних умов: створення сприятливого шформацшного середовища у процес професшно1 тдготовки майбутшх педагопв професшного навчання; забезпечення мотивацн до вивчення i використання ситуацшного моделювання з реалГзащею в йровому середовищц виховання потреби використовувати 1КТ шд час моделювання професшних ситуацш з метою !х реалГзацн в йровому середовищц формування потреби до постшного самовдосконалення.
Реатзащя педагопчних умов формування шформацшно1 компетентносп майбутнього педагога професГйного навчання засобами комп'ютерно орГентованих ¡грових технологш позитивно впливае на ефективнють фахово1 подготовки майбутшх педагопв профеайного навчання.
Л1ТЕРАТУРА
1. Нацюнальна доктрина розвитку освГти у XXI// ОсвГта Укра1ни.- 2017, Закон Украши «Про свпу». Закон Украши «Про вищу освпу». [Електронний ресурс] / Режим доступу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/2145-19.
2. Гончаренко С. У. Укранський педагопчний енциклопедичний словник. Видання друге доповнене i виправлене / С.У. Гончаренко. - Р1вне: Волинсьш обереги, 2011. - 552 с.
3. Гуревич Р. С. 1нформацшно-комушкацшш технологи в професшнш освт майбутшх фах1вщв / Р. С. Гуревич, М. Ю. Калсм1я, М. М. Козяр; за ред. члсн-кор. НАГ1Н Укра1ни Гуревича Р. С. - Льв1в: Вид-во «СПОЛОМ», - 2015. - 502 с.
4. I. Б. Булах, С. У. Гончаренко, I. А.Зязюн та ш. Теоретико-методичш основи побудови критер1ально1 бази для ощнювання р1вня професшного розвитку вчител1в природничо-математичних дисциплш // Науков1 записки/ Ред. кол.: ВФ Черкасов, ВВ Радул, НС Савченко та ш.-Випуск 156.-СерГя: Педагопчш науки.-Кропивницький: РВВ ЦДПУ Гм. В. Винниченка, 2017.-320 с., с.29
5. Кремень В. Г. Педагопчна освгта в контексп цившзащйних змш / В. Г. Кремень // Теоретичш та методичш засади розвитку педагопчно1 освии : пе - 537 дагопчна майстершсть, творч1сть. технологй' : зб. наук. праць / за заг. ред. Н. Г. Ничкало. - Харк1в : НТУ «ХП1», 2007. - С. 3-8.
6. Ничкало Н. Г. Неперервна професшна освгта як фшософська та педагопчна категор1я / Н. Г. Ничкало // Неперервна професшна освгта: теор1я i практика. - 2001. - Вип. 1. - С. 9-22.
7. Сисоева С. О. 1нформацшна компетентшсть фах1вця: технологи формування: Навч.-метод. пос1б / С. О. Сисоева, Н. В. Баловсяк. - Чершвцг: Технодрук, 2006. - 208 с.
8. Морзе Н. В. Компетентшсш завдання як зас1б формування шформатично1 компетентносп в умовах неперервно1 освГти /Н. В. Морзе, О. Г. Кузьмшська, В. П. Вембер та ш. // 1нформ. технологи в освт: зб. наук. пр. - 2010. - Вип. 6. - С. 23-31.
9. Биков В. Ю. Модел оргаизацшних систем вГдкрито! освии : монографш / В. Ю. Биков - К.: Атша, 2009. - 684 с.
