CC BY
10
ГУМАН1ТАРН1 ТА СОЦ1АЛЬН1 ПРОБЛЕМИ МЕДИЦИНИ, ПИТАННЯ ВИКЛАДАННЯ У ВИЩ1Й МЕДИЧН1Й ШКОЛ1
DOI 10.31718/2077-1096.20.1.161 УДК 378.147+614.253.4 Атаманчук О.В.
ДОСВ1Д ВИКОРИСТАННЯ 1НТЕРАКТИВНИХ МЕТОДИК ТА 1ННОВАЦ1ЙНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ПРИ ВИКЛАДАНН1 Г1СТОЛОГП, ЦИТОЛОГИ ТА ЕМБР1ОЛОГ11 В 1ФНМУ
lвано-Франкiвський нацiональний медичний унiверситет.
1нтегра^я УкраТни у европейський науково-осв'тшй прост1'р вимагае впровадження сучасних св/'тових стандарт'^ в галуз'! освти, та передбачае пдготовку висококвал'ф'кованих спецiалiстiв, як здатн '¡нтегрувати теоретичн знання / практичнi умiння у практичнiй д'яльност'!, володти нов/'тн/'ми тех-нологiями. Надзвичайно актуальним у цих умовах виступае формування у майбутнх фах1вц1в профе-сшноТ компетентност¡, що сприятиме пдвищенню Ух конкурентоспроможност'! на м'жнародному ринку послуг. П'дготовка майбутнього лкаря була й залишаеться досить складним та в'1дпов'1дальним завданням. Для досягнення дано)' мети необх'дно не тльки засвоення знань, умнь i навичок, а й роз-виток клiнiчного / аналтичного мислення. Метою публ'кацИ виступае аналiз та висвтлення досв/'ду впровадження Iнтерактивних методик та /нновац/иних технологй в освтньому процес пра^вника-ми кафедри гстологИ, цитологн та ембрюлогп 1вано-Франк'1вського нацонального медичного ун!вер-ситету. У процес лек^йних, аудиторних занять, а також самостшно)' позааудиторно)' та '¡ндив'дуа-льно)' науково-досл'дно)' роботи студент'в професорсько-викладацький склад успшно використовуе сучасн! пдходи м'жособист'юно)' взаемодИ Лек^я-в'зуал'за^я, семнар-диспут, методика "мозкового штурму", проведен/1з активним залученням /нновац/'йних технологш, сприяють отриманню студентами глибоких профеайних знань шляхом поглиблення мотивацИ до навчання, формуванню всеб'чно-го свтогляду, вмння чтко висловлювати, в'дстоювати власну думку та анал'зувати думки опонен-т'в. З ншо)' сторони використання '¡нтерактивних метод'т навчання дозволяе розкрити творчий по-тен^ал викладача, осв'жаючи його творчий кругозiр спонукаючи до постЮно)' роботи в напрямку ефективного використання методики / дидактики, удосконалення педагог'чно)' майстерност'!. Сис-тематичне використання '¡нтерактивних технологй дозволяе налагодити найефективнший зво-ротнiй зв'язок м'ж учасниками осв тнього процесу, перевiрити глибину сприйняття, усв'домлення, обробки ними нформацп, та в кнцевому результатi сформувати у майбутнх лiкарiв необхдн фахов вмння для ефективного виршення завдань в галуз'! охорони здоров'я.
Ключов1 слова: навчальний процес, штерактивы методики, ¡нновацшы технологи, пстолопя, цитолопя та ембрюлопя.
1нтегра^я УкраУни до бвропейського осв^-нього простору та впровадження кредитно-трансферно' системи зумовили змши навчаль-ного ландшафту вищо''' осв^и [1, 3]. Сучасна парадигма навчання у передбачае реалiзацiю сту-дентоцентрово' моделi навчального процесу, в основi яко' лежить компетентнюний пщхщ у роз-робц та реалiзацil осв^ых програм та стандар-^в вищо' осв^и, а в кшцевому результат i на-вчальних програм окремих дисциплш [4]. Клю-човими елементами тако' осв^и стали опора на активне, критичне та анал^ичне навчання i ро-зумшня, бтьша самостшнють студента, вдумли-вий пщхщ до осв^нього процесу як з боку особи, що навчаеться, так i з боку викладача [2].
Згщно iз тезисами Берлшського комюшке 2003р., за погодженням м^с^в кра'н залуче-
них до Болонського процесу, основна вщповща-льнють за забезпечення якост осв^и поклада-еться на вищий навчальний заклад. Саме тому прюритетним завданням вищих медичних за-кладiв осв^и виступае пщготовка квалiфiковано-го фахiвця, конкурентоспроможного на ринку прац^ компетентного, вщповщального, здатного до ефективно' роботи за фахом на рiвнi свтових стандартiв, готового до постшного професiйного зростання, со^ально''' та професшноТ мобтьнос-тi [6].
Ефективне впровадження та поеднання в на-вчальному процес вищих медичних навчальних закладiв традицiйних та iнновацiйних методiв навчання стае нагальною вимогою сьогодення [5]. Новп"ж методики та технологи в педагопчнш сферi з одного боку забезпечують особистюно
зорieнтований шдхщ i розвиток критичного мис-лення та тзнавальноТ дiяльностi у студенев, сприяють ефективнiй оргашзаци ТхньоТ само-стшноТ роботи, що веде до самовдосконалення та самовиховання майбутнього лкаря, а з шшо-го - допомагають у nрофесiйно-особистiсному розвитку самих викладачiв [7, 8]. У цьому аспект вивчення базових бюлопчних дисциnлiн, зокре-ма гiстологiТ, цитологи та ембрюлоги, диктуе не-обхщнють розробки i впровадження в процес навчання нового niдходу для ефективного на-буття практичних навичок студентами, реалiзацiТ Тхнiх теоретичних знань в практику через новi iнформацiйнi технологи та в кшцевому рахунку досягнення ними професшних компетенцiй.
Мета роботи
Узагальнення досвщу роботи викладачiв ка-федри гiстологiТ, цитологiТ та ембрюлоги в 1ФНМУ щодо вдосконалення аудиторноТ та по-зааудиторноТ роботи студенев у тому числi i шляхом використання нов^ых освiтнiх техноло-гш навчання i викладання.
Основна частина
Вже друге десятил^тя викладання дисциплн ни "Пстолопя, цитологiя та ембрюлопя" в 1ФНМУ здiйснюеться на засадах еКтС. У вiдnовiдностi до навчальних план шдготовки магiстрiв за спе-цiальнiстю 221 "Стоматолопя" та за спе^альню-тю 222 "Медицина", уведених в дш 2016 року, на кафедрi розроблено робочi програми, що струк-турованi на два модулу а на аудиторну роботу студенев видiлено 160 аудиторних годин. Видами аудиторноТ роботи, зпдно iз навчальним планом, е лекцшы та практичнi заняття.
На лекцшних заняттях досвiдченi лектори кафедри висв^люють проблемнi питання рiзно-маштних роздiлiв гiстологiТ. I хоча ця форма навчання традицшно вщноситься до неактивних, часто професори шляхом розгляду мiкроситуа-цiй, бесiдою чи дискуаею з аудиторiею, встанов-люють iз студентами тiсний зворотнiй зв'язок. Включення у лекцiю таких активних та штерак-тивних прийомiв, створюють сприятливий пси-хологiчний клiмат в аудитори, високу особисту залученiсть учаснимв, взаемну повагу, рiвнопра-внiсть, що безумовно активiзуе пiзнавальну дiя-льнють та засвоення матерiалу студентами. Ко-жна лекцiя супроводжуеться мультимедiйною презента^ею, що посилюе образне сприйняття матерiалу, особливо студентами-iноземцями. Така вiзуалiзована лек^я мiстить систематизо-вану, методично оброблену усну шформацш, перетворену в вiзуальну форму, яка служить опорою для формування розумових дш i понять, розумшня студентами етапностi и вщпрацюван-ня. В кiнцевому рахунку такий високий методич-ний рiвень проведення лекцшного заняття до-зволяе лектору прищепити аудитори наукове мислення i науковий пiдхiд, навчити Тх в^зняти передумови вiд фактiв, якi визначен теорiею або
експериментами, розпiзнавати домисли i докази, реалiзуючи в повному об'емi iнформацiйну, роз'яснюючу, виховну i стимулюючу функцiТ лек-Ц'Т.
Важливою формою аудиторноТ роботи на ка-федрi виступають практичнi заняття, метою яких е штегра^я теоретико-методологiчних знань та практичних вмшь студентiв в единий освп~нш процес, вносячи елементи дослщницького характеру. Головною педагогiчною стратепею викла-дачiв кафедри при данш формi органiзацiТ аудиторноТ роботи е стратепя сniвробiтництва, допо-моги, розумшня, поваги i niдтримки.
Традицшно практичне заняття iз гiстологiТ цитологи та ембрюлоги складаеться iз теоретично!' та практичноТ частин. Для забезпечення вхщного та вихiдного знань студенев на кожну тему заняття викладачами подготовлено 50-60 тестових завдань, як розбито на ктька варiантiв. Залеж-но вiд факультету, на якому навчаються студен-ти, деяк тести nрофiлiзованi. Особливу увагу пра^вники кафедри nридiляють роз'ясненню тестових завдань, що включен до бази даних лн цензiйного штегрованого iсnиту "КРОК-1". Роз-гляд теоретичного матерiалу викладачами кафедри здшснюеться у формi груповоТ бесiди чи дискуси, що сприяе особистiсному зростанню студенев i викладачiв одночасному збереженн значущостi мети niдготовки до професшноТ дiя-льностi. Практична аудиторна робота студенев полягае у роботi над пстолопчними препаратами чи мiкрофотографiями i оформлення и результат у виглядi протоколу в альбомк
Частина аудиторних занять iз дисциплши "П-стологiя, цитологiя та ембрюлопя" проходить у виглядi iнтерактивних семiнарiв типу "питання-вiдnовiдь". Наnередоднi таких занять викладач знайомить студенев iз проблемними питаннями, визначае джерела знань, що шдлягають само-стiйному вивченню. Студенти готують повщом-лення, реферати, виготовляють наочн nосiбники у виглядi схем, таблиць, графiкiв. На занятл викладач ставить запитання по тем^ але сформу-льованi вони таким чином, що на них не можна вщповюти цитатою з шдручника або конспекту, водночас можуть задаватися провокацшш запитання типу "Ви вnевненi?", "Це насnравдi так?". При цьому сумыв студента у власнш nравильнiй вiдnовiдi свiдчить про невпевненють у знаннях, Тх поверховють. Семiнарське заняття "питання-вiдnовiдь" дозволяе включити у роботу вах студенев групи, провести nеревiрку матерiалу у ви-сокому темni, з емоцшним напруженням, оргаш-зувати шзнавальну дiяльнiсть студентiв, прищепити Тм навички самостiйноТ роботи в процес узагальнення матерiалу.
Ще одним активним iмiтацiйним методом навчання, яким часто послуговуються викладач^ е метод колективного виршення ситуацiйних задач або методика "мозкового штурму". При цьому створюються сnриятливi умови для актуалн зацiТ мiжособистiсних вщносин, розвиваеться
цiннiсно-орieнтована еднють, вiдбуваeться фор-мування колективу, покращуються довiрчi вщно-сини мiж викладачем i студентами.
OKpiM традицiйних фантомних занять науко-во-педагогiчними працiвниками проводяться майстер-класи по свптповш чи електроннш мк-роскопп, якi користуються високою популярнiстю у вiтчизняних та шоземних студентiв.
З метою максимального пщвищення якостi освiти на кафедрi створено 6 юмнат штерактив-ного навчання, обладнаних цифровими та ана-логовими камерами, мошторами високого роз-рГшення та доступом до спецiалiзованих банюв зображень гiстологiчних препаратiв у мережi Internet через Wi-Fi. Працiвниками постшно по-повнюеться банк цифрових зображень пстолоп-чних препаратiв та електронних мГкрофотогра-фiй. Науковi та навчальн лабораторп кафедри обладнанi навчальними, робочими та дослщни-цькими свiтловими мiкроскопами, люмшесцент-ними мiкроскопами, аналоговими та цифровими фотомiкроскопами, мiкротомом-крiостатом.
Оргашзаци самостшноТ дослщницькоТ роботи студентiв на кафедрi сприяе функцiонування студентського наукового гуртка. Тут молодi нау-ковцi залучаються до проведення багатьох нау-кових дослщжень у гiстологiчнiй чи гiстохiмiчнiй лабораторiях, знайомляться та безпосередньо виготовляють гiстологiчнi препарати, банк яких налiчуе 2550 одиниць, регулярно беруть участь та перемагають в наукових конференцГях та симпозiумах. Команда студентiв-науковцiв неодноразово займала призовi мiсця на ВсеукраТнсь-кiй олiмпiадi з гютологи, цитологи та ембрiологiТ. Колективом гуртш^в було видано книжку "СвГт цкавоТ гютологи".
ЯкГснГй самостiйнiй позааудиторнiй робот та пГдготовцГ до практичних занять допомагае юну-вання iнформацiйного порталу 1ФНМУ. На елек-троннГй сторшц кафедри сайту унiверситету розмiщено велику ктькють навчально-методичних матерiалiв, включаючи зразки тес-тових завдань, ситуацшних задач, для ефектив-ноТ самостшноТ позааудиторноТ роботи студен-тГв. Бiблiотека кафедри систематично поповню-еться друкованими та електронними пщручни-ками, поабниками та атласами, навчальними та комп'ютерними програмами для проведення тестового контролю. Професорсько-викладацьким складом кафедри щорГчно видаються з6Грники
Реферат
ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДИК И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ГИСТОЛОГИИ, ЦИТОЛОГИИ И ЭМБРИОЛОГИИ В ИФНМУ Атаманчук О.В.
Ключевые слова: учебный процесс, интерактивные методики, инновационные технологии, гистология, цитология и эмбриология.
Интеграция Украины в европейское научно-образовательное пространство требует внедрения современных мировых стандартов в области образования, и предусматривает подготовку высококвалифицированных специалистов, способных интегрировать теоретические знания и практические умения в практической деятельности, владеть новейшими технологиями. Чрезвычайно актуальным в этих условиях выступает формирование у будущих специалистов профессиональной компетентности, что будет способствовать повышению их конкурентоспособности на международном рынке услуг. Подго-
тестових завдань, практикуми для самостшноТ роботи студенев.
Пщсумовуючи сказане слщ зазначити, що ви-користання в освГтньому процеа штерактивних та шновацшних технологш полегшуе пщготовку медичних фахiвцiв, що вщповщають вимогам сучасного сусптьства, здатних до активноТ сшв-прац та комушкаци з колегами, активного обмшу знаннями, професшного самовдосконалення. Вказан освГтн методики поглиблюють критичне та сприяють виробленню ключного мислення у студен^в-меди^в, пГдвищують культуру дискуси, вмГння вiдстоювати власну думку та позицю Однак слГд зауважити, що штерактивш методи навчання будуть ефективними лише у випадку достатшх базових теоретичних знань, як студентам потрГ6но здобувати iндивiдуально у бГблю-тецi, на лекцiТ, роботою Гз пiдручниками тощо. Наявнiсть та якють такоТ бази у вах без винятку студентГв повинна бути перевГрена викладачем, у протилежному випадку пщ час дискусГТ групГ чи уам учасникам мГжособистГсноТ взаемодГТ буде не вистачати науково-аргументованих доказГв на пщтримку чи заперечення того чи шшого поняття або твердження.
Лiтература
1. Dyman TM, Bonkovskyi OA, Vovkohon AH. Yevropeiskyi prostir vyshchoi osvity ta Bolonskyi protses [European Higher Education Area and the Bologna Process]. Odesa: NU "OMA"; 2017. 106 p. (Ukrainian).
2. Honcharov SM, editor. Kreatyvni metody navchannia v kredytno-modulnii systemi orhanizatsii navchalnoho protsesu [Creative methods of training in credit-module systems of organization of educational process]. Rivne: NUVHP; 2007. 116 p. (Ukrainian).
3. Kremen VH, editor. Osnovni zasady rozvytku vyshchoi osvity Ukrainy v konteksti Bolonskoho protsesu (dokumenty i materialy 2003-2004) [Basic principles of development of higher education of Ukraine in the context of the Bologna process (documents and materials 2003-2004)]. Kyiv-Ternopil: TDPU im. V. Hnatiuka; 2004. 147 p. (Ukrainian).
4. Maksymenko SD, Filonenko MM. Pedahohika vyshchoi medychnoi osvity [Pedagogy of higher medical education]. K.: TOV "Tsentr navchalnoi literatury"; 2014. 286 p. (Ukrainian).
5. Nahaichuk VV. Zastosuvannia interaktyvnykh tekhnolohii dlia vykladannia u vyshchykh medychnykh navchalnykh zakladakh [Application of interactive technologies for teaching in higher educational establishments]. Visnyk Vinnytskoho natsionalnoho medychnoho universytetutu. 2013;17(2):456-459. (Ukrainian).
6. Poliachenko YuV, Pieriedierii VH, Volosovets OP, Moskalenko VF, Bulakh lYe, Avrakhova LYa et al. Medychna osvita u sviti ta v Ukraini [Medical education in the world and in Ukraine]. Kyiv: Knyha plius; 2005. 384 p. (Ukrainian).
7. Sharko VD, editor. Interaktyvni metody navchannia: Dosvid vprovadzhennia [Interactive learning methods: Implementation experience]. Kherson: Oldi Plius; 2000. 210 p. (Ukrainian).
8. Sichkaruk OI. Interaktyvni metody navchannia u vyshchii shkoli [Interactive teaching methods in high school]. K.: Takson; 2006. 88 p. (Ukrainian).
товка будущего врача была и остается достаточно сложным и ответственным заданием. Для достижения данной цели необходимо не только усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие клинического и аналитического мышления. Целью публикации выступает анализ и освещение опыта внедрения интерактивных методик и инновационных технологий в образовательном процессе работниками кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии Ивано-Франковского национального медицинского университета. В процессе лекционных, аудиторных занятий, а также самостоятельной внеаудиторной и индивидуальной научно-исследовательской работы студентов профессорско-преподавательский состав успешно использует современные подходы межличностного взаимодействия. Лекция-визуализация, семинар-диспут, методика "мозгового штурма" проведены с активным привлечением инновационных технологий способствуют получению студентами глубоких профессиональных знаний путем углубления мотивации к обучению, формированию всестороннего мировоззрения, умению четко выражать, отстаивать собственное мнение и анализировать мнения оппонентов. С другой стороны, использование интерактивных методов обучения позволяет раскрыть творческий потенциал преподавателя, освежая его творческий кругозор, побуждая к постоянной работе в направлении эффективного использования методики и дидактики, совершенствования педагогического мастерства. Систематическое использование интерактивных технологий позволяет наладить эффективную обратную связь между участниками образовательного процесса, проверить глубину восприятия, осознания, обработки ими информации, и в конечном итоге сформировать у будущих врачей необходимые профессиональные умения для эффективного решения задач в области здравоохранения.
Summary
EXPERIENCE OF USING INTERACTIVE METHODS AND INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN TEACHING HISTOLOGY, CYTOLOGY AND EMBRYOLOGY AT IVANO-FRANKIVSK NATIONAL MEDICAL UNIVERSITY Atamanchuk O. V.
Key words: professional training, interactive methods, innovative technologies, histology, cytology and embryology.
The integration of Ukraine into the European scientific and educational space requires wider implementation of modern world standards in the field of education, and envisages the training of highly qualified specialists who are able to integrate theoretical knowledge and practical skills in practical activities, to use today's technologies. In this context, it is of a great importance to develop the professional competency of future professionals that will contribute to their competitiveness at the international services market. The training of the future doctor has been and is remaining a rather complex and challenging task. Achieving this goal requires not only the development of knowledge, skills and skills, but also the development of clinical and analytical thinking. The aim of the publication is to analyse and present the experience of implementing interactive methods and innovative technologies in the training process by the staff of the Department of Hys-tology, Cytology and Embryology, Ivano-Frankivsk National Medical University. During lecture, practical classes, as well as during students' out-of-class learning and individual research, the teaching staff successfully uses modern approaches of interpersonal interaction. Data visualization lectures, seminar-discussion and brainstorming methodology used on the regular basis include innovative technologies and help students to acquire deep professional knowledge by enhancing their motivation for better learning and fostering professional critical thinking, as well as the ability to articulate, defend and analyse the views of opponents. On the other hand, the interactive teaching methods enable the creative potential of the teachers to be unleashed by refreshing their creative horizons and encouraging them to elaborate new effective techniques and didactic approaches, to improve their pedagogical skills. Systematic use of interactive technologies enables to establish effective feedback between the participants in the educational process, to check the depth of their perception, understanding and processing of information, and ultimately develops the necessary professional skills of future health care professionals to effectively address health challenges.
