CC BY
25<<шушетим-д(штма1>>#зда!)),2©2© / pedagogical sciences
55
5.Горох1вська Т.М. Формування свггоглядно! культури майбутшх вчител1в гстори у процес фахово! шдготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04. Вшниця, 2009. 20 с.
6. Каган М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб.: ТТОТК «Петрополис», 1996. 416 с.
7.Кол1сник-Гуменюк Ю. I. Формування професшно-етично! культури майбутшх фах1вщв у про-цес1 гумашгарно! шдготовки в медичних коледжах/ Монограф1я. Льв1в: «Край», 2013. 296 с.
8.Кондрашова Л. В. Методические рекомендации по специализированию активных методов обучения в преподавании психологических дисциплин. Кривой Рог: КГПИ, 1990. 34 с.
9.Миленкова Р. В. Мехашзми формування професшно! в1дпов1дальност1 в процеа фахово! подготовки студенпв // Педагопчш науки: теор1я, ютор1я, шноваци, технологи: [науковий журнал]. Суми: СумДПУ1м.А.С.Макаренка, 2010. С. 321 -329.
10. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования) / [В. П. Иванов, Е. К. Быстрицкий, Н. Ф. Тарасенко, В. П. Козловский]. Киев: Наукова думка, 1986. 295с.
11. Педагогический словарь / под ред. Г. М. Коджаспировой, А. Ю. Коджаспирова. М.: Академия, 2000. 176 с.
12. Пошль М. I., Галян I. М. Психолопчш умови становлення професшно! 1дентичност1 майбутшх медсестер / М. I Пошль, I. М. Галян // Науковий в1сник Льв1вського держ. ушверситету внут-ршшх справ. Сер1я психолопчна: [зб1рник науко-вих праць / гол. ред. В. Л. Ортинський]. Льв1в: ЛьвДУВС. 2008. Вип. 1. С. 130 - 141.
13. Сшкал В. О. Роль мистецтва у формуванш свггоглядно! культури особистосп / В. О. Сшкал // Науков1 записки Н1жин, 1999. - Ч. 3. С. 26 - 28.
14. Хайруллша Ю. О. Свгтоглядна культура особистост1: структурно-функцюнальний анал1з: [монограф1я] / Ю. О. Хайруллша ; Мш-во освпи 1 науки, молод1 та спорту Украни, Нац. пед. ун-т 1меш М. П. Драгоманова. К.: Вид-во НПУ 1меш М. П. Драгоманова, 2011. 235 с.
15. Шамсутдинова В. Р. Формирование мировоззренческой культуры студента ССУЗ в процессе изучения татарского народно-музыкального творчества: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Шамсутдинова Венера Рифовна. Казань, 2008. 22 с.
16. Шаповал О. А. Формування свггоглядно! культури старшокласнишв у процес1 засвоення знань про людину 1 суспшьство: автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.09 Теор1я навчання / Шаповал Оксана Анастаспвна. Ки!в, 2000. 17 с.
17. Шарлович З. П. Формування професшно-педагопчно! компетентносп медичних сестер сь мейно! медицини в процес фахово! шдготовки [Текст]: автореф. дис. на здоб. наук. ступ. канд. пед. наук: 13.00.04 - теор1я 1 методика професшно! освии / Шарлович Зоя Павл1вна; Житомирський держ. ун-т 1м. I. Франка. - Житомир, 2015. 20 с.
18. Шовкун М. П. Складов! комушкативно! культури студенпв / М. П. Шовкун // Педагопка, пси-холопя та мед.- бюл. пробл. ф1з. виховання ! спорту. - 2003. - № 8. С. 45-50.
УДК: 37.02:377:338.47
Короткова Л.1.
кандидат педагоггчних наук, директор ДНЗ «Запор1зьке вище професшне училище моди i стилю»,
Укра'ша
DOI: 10.24412/2520-2480-2020-3385-55-59 ДОСЛ1ДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВ1РКА ПЕДАГОГ1ЧНО1 СИСТЕМИ ПРОФЕСШНО1 ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х ФАХ1ВЦ1В СФЕРИ ПОСЛУГ В УМОВАХ ОСВ1ТНЬО-
ВИРОБНИЧОГО КЛАСТЕРА
Korotkova L.I.
PhD of Sciences in Education, Director of the Zaporizhzhya higher vocational school of fashion and style, Ukraine
EXPERIMENTAL VERIFICATION OF THE PEDAGOGICAL SYSTEM OF PROFESSIONAL
TRAINING OF FUTURE SPECIALISTS IN THE FIELD OF SERVICES IN EDUCATIONAL
CONDITIONS
Анотацш.
У статтi наведено результати до^дно-експериментально'1 nepeeiprn ефективностi впровадження педагогiчноi системи профестно'1 шдготовки майбутшх фахiвцiв сфери послуг в умовах освiтньо-вироб-ничого кластера. Подано характеристику етатв педагогiчного експерименту. За допомогою комплексу методiв (спостереження, опитування, експертного оцтювання, математично'1' статистики) доведено позитивну динамк у рiвнях сформованостi професiйноi компетентностi за цттсно-мотивацтним, ко-гттивно-комунжативним, професiйно-технологiчним, рефлексивно-прогностичним критерiями. Порiв-няння критичного та емniричного значень критерiю Шрсона для контрольних та експериментальних груп
56
PEDAGOGICAL SCIENCES / <<ШУШМУМ~^(ЩУ©Ма1>>#3да!)),2©2©
дозволило встановити ефективтстъ запропонованог педагогiчно'i системи професшног тдготовки май-6ymHix фахiвцiв сфери послуг в умовах освiтнъо-виробничого кластера.
Abstract.
The article presents the results of experimental testing of the effectiveness of the implementation of the pedagogical system of professional training offuture specialists in the field of services in the educational and production cluster. The characteristic of stages of pedagogical experiment is given. Using a set of methods (observation, survey, expert evaluation, mathematical statistics) proved the positive dynamics in the levels of professional competence in terms of value-motivational, cognitive-communicative, professional-technological, reflexive-prognostic criteria. Comparison of critical and empirical values of Pearson's criterion for control and experimental groups allowed to establish the effectiveness of the proposed pedagogical system of professional training offuture specialists in the field of services in the educational and production cluster.
Ключовi слова. Педагогiчний експеримент, nедагогiчна система, етапи експерименту, майбутт фа-хiвцi сфери послуг, освтнъо-виробничий кластер.
Keywords. Pedagogical experiment, pedagogical system, stages of experiment, future specialists in the field of services, educational and production cluster.
В умовах сьогодення ввдбуваеться перехвд до ново! системи сустльних ввдносин, спрямованих на накопичення людського катталу, потенщал якого визначаеться здатшстю квал1ф1кованих робь тнишв до бшьш технолопчно! продуктивно! пращ, умшням створювати, поширювати й освоювати нов1 ще!, технологи; впроваджувати !х у виробниц-тво та повсякденне життя. Ввдповщно зростае потреба у фах1вцях з перелшом професшно важливих якостей та цшностей, що визначають !хню здат-шсть ефективно виршувати виробнич1 завдання. Зазначене зумовлюе необхщшсть оновлення системи професшно! (професшно-техшчно!) освгга, узгоджено! 1з викликами часу, 1з врахуванням прин-цитв державно-приватного партнерства нового типу в рамках освггаьо-виробничого кластера (дал1 - ОВК), д1яльшсть якого передбачае максимальне врахування ринкових мехашзм1в, територ1ально! специф1ки, економ1чного та кадрового потенщалу репону, сприяе зниженню сукупних витрат на роз-виток освгга, науки, оптим1зацп наявних ресурав 1 дае змогу його учасникам стаб1льно здшснювати шновацшну д1яльшсть протягом тривалого часу. Формування професшно! компетентносп майбутшх фах1вщв, зокрема сфери послуг, передбачае створення педагопчно! системи !хньо! професшно! подготовки в умовах ОВК, яка мае на мет1 задово-лення освгтшх потреб учаснишв кластерно! струк-тури, пов'язаних з розширенням доступу до яшсно! освгга, досягнення цшей навчання, швидко! адапта-ци до умов виробництва та подальшого професш-ного розвитку.
Анал1з педагопчних, психолопчних та фшо-софських джерел сввдчить, що сучасш науковщ пе-реважно дослщжують процеси формування та розвитку окремих компонента професшно! компетен-тносп майбутшх фах1вщв сфери послуг: загальнокультурного (М. Бахтш, I. Бех, I. Драч, А. Мудрик, В. Огнев'юк); технолопчного (I. Гавриш, В. 1гнатов, Т. Котарбшський, М. Сацков); сощаль-ного (Е. Зеер, О. Ковальова, М. Лук'янова, А. Маркова, А. Скок); комушкативного (Н. Вшник, I. Зимня, В. Краевський, Г. Романова, Л. Руденко, Р. Хеар); рефлексивно-прогностичного (Г. Балл, С. Бондар, I. Зязюн, С. Максименко, Н. Ничкало,
В. Рибалко). Проте, проблеми формування професшно! компетентносл майбутшх фах1вщв сфери послуг в умовах ОВК не знайшли широкого висвгт-лення у вичизнянш науковш лиератург
Метою нашого досл1дження е висвплення результата експериментально! перев1рки результати-вносп розроблено! нами педагопчно! системи професшно! тдготовки майбутшх фах1вщв сфери пос-луг в умовах ОВК.
Розроблення програми педагопчного експерименту здшснено з урахуванням методичних реко-мендацш щодо його оргашзаци, структурування та проведення, викладених у наукових працях С. Гон-чаренка [1], В. Загвязинського [2], В. Краевсь-кого [3], П. Лузана [4], Ю. Сурмша [5] тощо.
Провщною щеею педагопчного експерименту е доведення можливостей пвдвищення яшсного рь вня сформованосп професшно! компетентносп майбутшх фах1вщв сфери послуг в умовах ОВК шляхом реал1зацп концепцп, модел1 та педагопчно! системи !х професшно! шдготовки.
На пошуковому етат експерименту (2014 -2015 рр.) вивчалася проблема професшно! тдготовки майбутшх фах1вщв сфери послуг в умовах ОВК у наукових дослвдженнях; було визначено об'ект, предмет, мету дослвдження, його завдання, теоре-тичш положення; сформульовано робочу гшотезу; здшснено прогнозування оч1куваних результата; розроблено програму проведення експерименту, методику й д1агностичний шструментарш досль дження проблеми (методи збирання, анал1зу й об-робки масиву отриманих емтричних даних); теоретично обгрунтовано педагопчш умови; спроекто-вано модель професшно! подготовки майбутшх фах1вщв сфери послуг в умовах ОВК; сформовано експериментальш (ЕГ) та контрольш (КГ) групи. Констатувальний етап експерименту (2015 -2017рр.) здшснювався у закладах П(ПТ)О чотирьох регюшв Укра!ни, зокрема: Запор1зько!, Микола!в-сько!, Одесько!, Харк1всько! областей. До прове-дення педагопчного експерименту було залучено 758 оаб, а саме: 720 здобувач1в освгга заклад1в П(ПТ)О (360 оаб на констатувальному етат експерименту: 180 оаб - КГ, 180 - ЕГ; 360 оаб на фор-мувальному етат експерименту: 180 оаб - КГ,
<<C©yL©qUQUM~J©U©MaL>>#33(I®!)),2©2© / PEDAGOGICAL SCIENCES
57
180 - Er); 12 BHKgagaHiB 3aragbHonpo$eciHHOi, npo-^eciHHO-TeopeTHHHoI nigroTOBOK; 16 MancrpiB BHpo-6HHHoro HaBHaHHa; 10 ^axiB^B eKcnepTHOi rpynu.
AHagi3 pe3ygbTaTiB giarHOCTyBaHHa c^opMOBa-Hocri npo^eciftHOi KOMneTeHTHOCTi MaH6yTHix $axiB-цiв C$epH nOCgyr 3a ^HHiCHO-MOTHBa^HHHM KpHTe-pieM 3acBigHHB HH3bKHH piBeHb no3HTHBHOi MOTHBaqii pecnoHgemiB go npo^eciftHOi giagbHOCTi b iHHOBa-^HHOMy cepegOBH^i; cga6Ke BMiHHa reHepyBaTH HOBi igei, BHKOpucTOByBaTH pi3Hi $opMH oco6ucTicHoro pO3BHTKy h nigBH^eHHa piBHa ^axoBo! KOMneTeHTHOCTi. BcTaHOBgeHO, ^o HHcegbHicTb 3go6yBaHiB OCBiTH 3 6a3OBHM (penpOgyKTHBHHM) piBHeM C^OpMOBaHOdi npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi 3a Ha3BaHHM KpmepieM (Kr - 11,1 %; Er - 9,4 %) nepe6igbmye HHcegbHicTb
3go6yBaHiB OCBiTH 3 BHCOKHM (KpeaTHBHHM) piBHeM C^OpMOBaHOCTi npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi
(Kr - 2,8 %; Er - 3,9 %). OgHOpigHiCTb He3age®HHx Bu6ipOK Kr i Er peCnOHgeHTiB nepeBipeHa mgaxoM o6HHcgeHHa Kpmepiro y3rog®eHOCTi pO3nOgigy nipCOHa (x2 = 4,559).
Po36i®HicTb Mi® pe3ygbTaTaMH BH3HaHeHHa piB-HiB C^OpMOBaHOCTi npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi Man6yTHix ^axiB^B c^epu nOCgyr b yMOBax OBK 3a KOrHiTHBHO-KOMyHiKaTHBHHM KpHTepieM B Kr i Er Ta-ko® BHaBHgaCa He3HaHHoro, ^o CTaTHCTHHHO nigTBe-pg®yeTbca nOKa3HHKOM Kpurepiro y3rog®eHOCTi po3-nOgigy nipCOHa (x2 = 7,405). BuaBgeHO, ^o 16,1 % peCnOHgeHTiB Kr i 12,8 % Er MaroTb HH3bKHH piBeHb C^OpMOBaHOCTi npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi 3a цнм KpHTepieM. Цe crocyeTbca ixHboro BMiHHa OnepyBaTH ochobhhm nOHHTinHHM anapaTOM; yCBigOMgeHHa h npHHHaTTa CHCTeMH Ha6yrux KOMneTeHTHOcreft, He-O6xigHHx gga aKiCHOi npo^eciHHOi giagbHOCTi b yMOBax iHHOBa^HHOro cepegoBH^a to^o.
^HCegbHiCTb peCnOHgeHTiB 3 6a3OBHM (penpogy-kthbhhm) piBHeM c^opMOBaHOcri npo^eciHHoI KOM-neTeHTHOCTi 3a KOrHiTHBHO-KOMyHiKaTHBHHM KpHTe-
pieM 3HanHO nepe6igbmye HHcegbHicTb peCnOHgeHTiB 3 bhcokhm (KpeaTHBHHM) piBHeM c^opMOBaHOCTi npo-^eciftHOi KOMneTeHTHOCTi 3a Ha3BaHHM KpHTepieM (Kr - 3,3 %; Er - 3,9 %). EigbmiCTb peCnOHgeHTiB (Kr - 80,6 %; Er - 83,3 %) BHaBHgH gocraTHiH ($yH-
KqioHagbHHn) piBeHb npo^eciftHOi KOMneTeHTHOCTi 3a KOrHiTHBHO-KOMyHiKaTHBHHM KpHTepieM.
BHaBgeHO, ^o 18,9 % peCnOHgeHTiB Kr i 17,8 % Er MaroTb 6a3OBHH (penpogyKTHBHHH) piBeHb c$op-MOBaHOCTi npo^eciftHOi KOMneTeHTHOCTi 3a npo^e-CinHO-TexHogoriHHHM KpHTepieM. goCTaTHin ($yH^i-OHagbHHH) piBeHb c^opMOBaHOcri npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi 3a Ha3BaHHM KpHTepieM MaroTb 76,6 %
peCnOHgeHTiB Kr i Er. ^HcegbHicrb peCnOHgeHTiB 3
Ta6gHua 1
Pe3y^bTaTH BH3MaHeMMH piBiiiB c^opMOBaMOcri ii|)()(|)cciiiiioT KOMneTeHTHOCTi 3go6yBaniB ocblth 3a ^m-
MicMO-MOTHBa^HMHM KpHTepieM
bhcokhm (KpeaTHBHHM) piBHeM c^opMOBaHOcri npo-^eciftHOi KOMneTeHTHOCTi CKgagae 4,5 % y Kr i 5,6 % b Er, ^o MeHme 3a HHcegbHicTb peCnOHgeHTiB 3 6a3O-bhm (penpogyKTHBHHM) i goCTaTHiM (^yHKqioHagb-hhm) piBHaMH C^opMOBaHOCTi npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi: y Kr Ha 4,4 % i Ha 72,1 % BignoBigHO, y Er Ha 4,4 % i Ha 71,0 %.
HaH6igbmy HHcegbHicTb CKgagaroTb pecnoHge-hth 3 goCTaTHiM (^yHKqioHagbHHM) piBHeM c^opMO-BaHOCTi npo^eciHHoI KOMneTeHTHOCTi 3a pe^geKCH-
BHO-nporHOCTHHHHM KpHTepieM (Kr - 69,5 %; Er - 74,4 %). 3HanHO MeHmoro e HHcegbHicTb peCnOHgeHTiB 3 6a3OBHM (penpogyKTHBHHM) piBHeM c$op-MOBaHOCTi npo^etinHOi KOMneTeHTHOCTi 3a Ha3BaHHM
KpHTepieM (Kr - 22,2 %; Er - 16,7 %). HaHMeHma HHCegbHiCTb peCnOHgeHTiB 3 bhcokhm (KpeaTHBHHM) piBHeM C^opMOBaHOCTi npo^eciftHOi KOMneTeHTHOCTi
(Kr - 8,3 %; Er - 8,9 %).
OTpHMaHi pe3ygbTaTH CBigHaTb, ^o gga 3go6yBa-HiB OCBiTH npo6geMaTHHHHM e kphthhhhh aHagi3 CBoei npo^eciHHOi giagbHOCTi, yCBigOMgeHHa Ce6e no-BHonpaBHHMH yHacHHKaMH BHpo6HHHoro пpoцecy b yMOBax OBK; Cga6KO BH3HaHeHa 3gaTHiCTb go iHgHBi-gyagbHoro caMOBHpa®eHHa, caMOcriHHOcri, rHyHKO-CTi h onepaTHBHOCTi y npHHHaTTi pimeHb, nepeg6a-HeHHa pe3ygbTaTiB CBoei' npo^eciftHOi giagbHOCTi Big-noBigHO go nepCneKTHB po3BHTKy c^epu noCgyr; noTpe6yMTb po3BHTKy HaBHHKH BHOKpeMgMBaTH h 6a-hhth xig BHpimeHHa npo6geMHHx cнтyaцiн.
Ha $0pMyeaxbH0My emani eKcnepuMeHmy (2017 - 2019 pp.) 6yga anpo6oBaHa TeopeTHHHO o6-rpyHTOBaHa negaroriHHa CHCTeMa npo^etinHOi nigro-tobkh MaH6yTHix $axiвцiв C^epu noCgyr b yMOBax OBK. EKCnepHMeHTagbHa nepeBipKa ii e^eKTHBHOCTi npo^eCinHo! nigroTOBKH 3aCBigHHga gieBy no3HTHBHy gHHaMiKy y piBHax C^opMOBaHOCTi npo^eCinHo! KOMneTeHTHOCTi 3a ^HHiCHO-MOTHBa^HHHM, KOrHiTHBHO-KOMyHiKaTHBHHM, npo^eCinHO-TexHogoriHHHM, pe$-geKCHBHO-nporHOCTHHHHM KpHTepiaMH.
BuaBgeHO, ^o b Er nopiBHaHO i3 Kr Ha 6,7 %
3MeHmugaCa HHCegbHiCTb 3go6yBaniB OCBiTH 3 6a3OBHM (penpogyKTHBHHM) piBHeM C^opMOBaHOCTi npo^eCinHo! KOMneTeHTHOCTi 3a ^HHiCHO-мoтнвaцiнннм KpHTepieM; HHCegbHiCTb 3go6yBaniB OCBiTH 3 goCTaTHiM ($yнкцioнagbннм) i bhcokhm (KpeaTHBHHM) piBHaMH c^opMOBaHOcri npo^ecinHo! KOMneTeHTHOCTi 36igbmugaca Ha 5,5 % i 1,2 % BignoBigHO (Ta6g.1). ^,ocTOBipHicTb i cyrreBicTb po36i®HOCTen y He3age®HHx BH6ipKax Kr i Er CTaTHCTHHHO nigTBepg®yeTbca 3HaneHHaM KpHTepiro y3rog®eHOCTi po3nogigy nipcoHa (x2 = 8,710).
Kr Er
PiBeHb X 'E3 eTan
K K
o H-Tb % H-Tb % H-Tb % H-Tb %
Ea3OBHH (F) 8 4,4 7 3,9 3 1,7 2 1,1
(penpogyKTHBHHH) (E) 20 11,1 21 11,7 17 9,4 14 7,8
goCTaTHin (D) 56 31,1 54 30 59 32,8 45 25
58 PEDAGOGICAL SCIENCES / <<ШУШМУМ~^(ЩУТМа1>>#3да!)),2©2©
(фyнкцiонaльний) (C) 73 40,б 72 40 6s 37,S 7S 43,3
(B) 1S 10 20 11,1 2б 14,4 33 18,3
Високий (креативний) (A) 5 2,S б 3,3 7 3,9 S 4,5
Всього 1S0 100 1S0 100 1S0 100 1S0 100
Анaлiз резyльтaтiв визначення рiвнiв сформованосп професiйноï компетентностi мaйбyтнix фа-к^вщв сфери послуг за когнiтивно-комyнiкaтивним критерieм зaсвiдчив, що в ЕГ порiвняно iз КГ чисе-льнiсть здобyвaчiв освiти з базовим (репродуктив-ним) рiвнем сформовaностi професiйноï компетен-тносп зменшилася на 6,1 %; чисельнють здобyвaчiв
Таблиця 5.12
Pe3^bTa™ визначення pímiiit сфоpмованостi пpофесiйноï компетентности здобувачiв освiти за ког-
нггивно-комушкативним кpитеpieм
освiти з достaтнiм (функцюнальним) i високим (креативним) рiвиями сформованосп професiйноï компетентностi збiльшилaся на 4,4 % i 1,7 % вщпо-ввдно (табл.2). Hеоднорiднiсть незaлежниx вибiрок КГ i ЕГ тдтверджена значенням критерiю узгодже-ностi розподiлy Шрсона (х2 = S,955).
КГ ЕГ
Рiвень tu 'В ёу етап
К Ф К Ф
о ч-ть % ч-ть % ч-ть % ч-ть %
Базовий (F) S 4,4 6 3,3 5 2,8 2 1,1
(репродуктивний) (E) 21 11,7 20 11,1 18 10 13 7,2
Достатнш (функцюнальний) (D) 55 30,6 57 31,7 40 22,2 43 23,9
(C) 72 40 67 37,2 80 44,4 78 43,3
(B) 18 10 25 13,9 30 16,7 36 20
Високий (креативний) (A) 6 3,3 5 2,8 7 3,9 S 4,5
Всього 180 100 180 100 180 100 180 100
Анaлiз результапв дiaгностyвaния рiвнiв сфо-рмовaиостi професшно1' компетентностi мaйбyтнix фaxiвцiв сфери послуг за професiйно-теxиологiч-ним критерieм засввдчив, що в ЕГ порiвияно iз КГ чисельнiсть здобyвaчiв освiти з базовим (репродук-тивним) рiвнем сформованосп професiйноï компе-
тентностi зменшилася на 10,5 %; чисельнють здо-бyвaчiв освiти з достaтнiм (фyнкцiонaльним) i високим (креативним) рiвнями сформованосп профе-сшно1' компетентностi збiльшилaся на 9,4 % i 1,1 % ввдповщно (табл.3). Неоднорщнють незaлежииx ви-бiрок КГ i ЕГ тдтверджена значенням критерiю уз-годженостi розподшу Пiрсонa (х2 = 9,120).
Таблиця 5.15
Pезультати визначення piвнiв сфоpмованостi пpофесiйноï компетентностi здобувачiв освiти за вдо-
фесiйно-технологiчним кpитеpieм
Анaлiз результапв дiaгностyвaния рiвнiв сфо-рмовaиостi професшно1' компетентностi мaйбyтнix фaxiвцiв сфери послуг за професiйно-теxнологiч-ним критерieм засвщчив, що в ЕГ порiвияно iз КГ чисельнiсть здобyвaчiв освiти з базовим (репродук-тивним) рiвнем сформованосп професшно!' компе-
тентностi зменшилася на 10,5 %; чисельнють здо-бyвaчiв освiти з достaтнiм (фyнкцiонaльним) i високим (креативним) рiвнями сформованосп профе-сшно1' компетентностi збiльшилaся на 9,4 % i 1,1 % ввдповщно (табл.3). Неоднорщнють незaлежииx ви-бiрок КГ i ЕГ тдтверджена значенням критерш уз-годженостi розподшу Шрсона (х2 = 9,120).
Таблиця 5.15
Pезультати визначення piвнiв сфоpмованостi пpофесiйноï компетентностi здобувачiв освiти за вдо-
фесiйно-технологiчним кpитеpieм
КГ ЕГ
Рiвень tu 'В ёу етап
К Ф К Ф
о ч-ть % ч-ть % ч-ть % ч-ть %
Базовий (F) 16 8,9 17 9,4 18 10 6 3,3
(репродуктивний) (E) 18 10 17 9,4 14 7,8 9 5
Достатнш (функцюнальний) (D) 46 25,5 40 22,3 37 20,5 45 25
(C) 72 40 73 40,6 75 41,7 79 43,9
(B) 20 11,1 24 13,3 26 14,4 30 16,7
Високий (креативний) (A) S 4,5 9 5 10 5,6 11 6,1
Всього 180 100 180 100 180 100 180 100
Порiвияния результапв констатувального i фо-рмувального етатв дослвдження (табл. 4) дало мо-жливiсть виявити пiдвищения як1сного рiвня сфор-мовaиостi професiйноï компетентностi мaйбyтнix фaxiвцiв сфери послуг в yмовax ОВК за рефлекси-вно-прогностичним критерieм. Виявлено, що в КГ на констатувальному та формувальному етaпax до-
слiджения не вiдбyвaeться сyттeвиx змш, однорiд-нiсть груп п1дтверджуеться значенням критерш уз-годженостi розподiлy Шрсона (х2 = 0,331). З'ясо-вано, що чисельнiсть здобyвaчiв освiти з базовим (репродуктивним) рiвнем сформовaиостi професш-но1' освiти за рефлексивно-прогностичним крите-рieм в ЕГ на формувальному еташ досл1дження зменшилася на 6,2 % порiвняно iз чисельшсть в ЕГ на
<<шушетим-д(штма1>>#зда!)),2©2© / pedagogical sciences
59
констатувальному eTani дослвдження. Чисельнiсть внем сформованосп професшно! освии збшьши-здобувaчiв освии з достатшм (функцюнальним) pi- лася на 4,4 %, з високим (креативним) ровнем сформованосп - на 1,8 %.
Таблиця 4
Результати визначення ршиш сформованостi ирофесшиоТ KOMneTeHTHOCTi здобувачiв освiти за
рефлексивно-прогностичним критeрieм (на констатувальному та формувальному етапах експерименту)
КГ ЕГ
РОвень к 'В ¡у етап
К Ф К Ф
о ч-ть % ч-ть % ч-ть % ч-ть %
Базовий (F) 22 12,2 21 11,7 20 11,1 9 5
(репродуктивний) (E) 18 10 16 8,8 10 5,6 10 5,5
Достатнш (функцюнальний) (D) 40 22,2 39 21,7 37 20,6 28 15,5
(C) 68 37,9 72 40 73 40,5 91 50,5
(B) 17 9,4 18 10 24 13,3 23 12,8
Високий (креативний) (A) 15 8,3 14 7,8 16 8,9 19 10,7
Всього 180 100 180 100 180 100 180 100
Отже, ефективнють впроваджено! в освпнш развивающем обучении. Тюмень : Тюмен. гос. ун-
процес педагопчно! системи професшно! шдгото- т, 2008. 118 с.
вки майбутшх фахОвшв сфери послуг в умовах 3. Краевський В. В. Методолопя педагопки:
ОВК, спрямовано! на шдвищення рОвня !хньо! про- минуле О сьогодення. Педагопка. 2002. № 1. С. 3-
фесшно! компетентносп за цшнюно-мотивацш- 10.
ним, когштивно-комушкативним, професшно-тех- 4. Лузан П. Г. Основи науково-педагопчних
нолопчним, рефлексивно-прогностичним критерь дослщжень : навч. поаб. / Нац. ун-т бюресурав О
ями статистично доведена. природокористування Укра!ни. Ки!в : НАККЮМ,
Список лiтeратури 2010. 270 с.
1. Гончаренко С.У. Педагопчш дослщження: 5. Ковбасюк Ю. В., Ващенко К. О., Сур-методолопчш поради молодим науковцям. Ки!в; мш Ю. П. та Он. Державна кадрова полиика в Укра-Вшниця : ДОВ «Вшниця», 2008. 278 с. !ш стан, проблеми та перспективи розвитку : наук.
2. Загвязинский В. И. Педагогические ос- доп. Ки!в : НАДУ, 2012. 72 с. новы интеграции традиционных и новых методов в
УДК 681.3.06:378.147
Levchuk Elena
K.ped.nauk, Docent, Docent of Mathematics, physics and computer technology, Vinnytsia National Agrarian University
FORMATION OF MATHEMATICAL COMPETENCE OF FUTURE AGRICULTURAL SPECIALISTS IN CONDITIONS OF DEEPENING INTEGRATION RELATIONS IN THE "SCIENCE-
EDUCATION-PRODUCTION" SYSTEM
Аннотация.
В данной статье обоснованы основные принципы формирования математической компетентности будущих аграриев в условиях дуального образования, используя функциональные возможности Всеукраин-ского научно-учебного консорциума. Продемонстрировано, что при таком подходе трансформация математических дисциплин происходит за счет создания соответствующих информационных сред, составляющей которых являются исследовательские задачи. Показано, что исследовательские задачи являются действенным средством формирования математической составляющей инновационной компетентности будущего агрария.
Abstract.
The basic principles offuture agriculturalists mathematical competence formation in conditions of dual education on the base of functional capabilities of the Ukrainian Scientific and Educational Consortium are substantiated in the article. It is demonstrated that with this approach transformation of mathematical disciplines occurs due to the creation of appropriate information environments, which include research tasks. It is shown that research problems are an effective means of forming the mathematical component of innovative competence of future specialists in agriculture.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, математическая компетентность, профессиональная компетентность, аграрное образование, дуальная образование, исследовательские задачи
