CC BY
33В основу Нацюнально! програми виховання дтей та учшвсько! молодi (2004 р.) покладено нацiональнy щею як консолiдацiйний чинник розвитку суспшьства й наци в цiломy.
Поеднання нацiонального та загальнолюдського в сощально-виховнш дiяльностi iнтернатних установ першо! половини XX ст. ствзвучне з нацюнальною полiтикою сьогодення. Вiдмiтимо у цьому напрямку роботи з дтми-сиротами певш форми сощально-виховно! дiяльностi шкш-штернапв дослiджyваного перiодy, якi було спрямовано на виховання патрютично! свiдомостi й почуття обов'язку перед Батькiвщиною, громадсьюстю рiдного мiста, села тощо: шефство над юторичними пам'ятками; допомога окремим громадянам (хворим, пенсiонерам-одинакам та ш.); участь у благоустро! та озелененш вулиць та iн. На нашу думку сустльно корисна праця вихованщв шкiл-iнтернатiв вимагае вiдновлення в сучасних умовах. Вона формуватиме в дтей цiннiсне ставлення до рiдного народу, держави, наци, усвщомлення необхiдностi працювати на загальну користь.
Звертаючись до досвщу сощально-виховно! дiяльностi iнтернатних закладiв Укра!ни першо! половини ХХ ст. у напрямi нацiонально-патрiотичного виховання, зауважимо, що такi форми й методи трудового виховання як от: робота в майстернях, сшьськогосподарська дiяльнiсть, оргашзащя суспшьно-корисно! працi у школi-iнтернатi та за його межами, - лише шдсилять процес сощалiзацп дiтей-сирiт на сучасному етат. Усе це сприятиме свiдомомy й вiдповiдальномy вiдношенню дтей до працi, формуванню в них громадянсько! свiдомостi та бажання приносити користь Батьювщиш. Крiм того, залучення вихованцiв шкiл-iнтернатiв до рiзноманiтних вцщв робiт розвиватиме позитивнi риси особистост (вiдповiдальнiсть, моральнiсть, дисциплiнованiсть, активнiсть, наполегливють, життева стiйкiсть тощо).
REFERENCES
1. Кашшевська Л. В. Виховання сощально! зрiлостi старшокласникiв загальноосвiтнiх шкiл-iнтернатiв у позаурочнш дiяльностi : монографiя / Л. В. Кашшевська. - К. : 1н-т пробл. виховання НАПН Укра!ни, 2011. - 368 с.
2. Про затвердження Концепцп нацюнально-патрютичного виховання дiтей i молодi : наказ МОН Украши [вщ 16.06.2015 № 641] [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http ://old.mon.gov .ua/ua/ about-ministry/normative/4068.
Д1ЯЛЬН1СТЬ СОЦ1АЛЬНОГО ПЕДАГОГА ЗАГАЛЬНООСВ1ТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ В КОНТЕКСТ РЕАЛ1ЗАЦП ПРОГНОСТИЧНО1 ФУНКЦП
к. пед. н. Острянко Т. С.
Украта, м. Чернов, Нацюнальний технологiчний утверситет
Abstract. The content of the secondary school social pedagogue's activity in the light of the implementation of prognostic function is outlined in the article. The author defines the action sequence in the process of exercising of professional prognostic functions. Special attention is paid to the subject of prediction. Prognostic function is realized by predicting the impact on the object, and forming the customer's behavioral model. The main requirement for all the educational process participants includes the unity of the purposes of social and educational activities that would ensure the consistency of their plans and predictions at certain stage.
The purpose of this function in social pedagogue's activities is defined as identifying and consolidating of specialist's major operations in integration ofjoint activities with members of the teaching staff. The attention is focused on the planning process as a necessary component of predictive activities. It is determined that considered short-term and advanced planning provides the efficiency ofa specialist.
Actually social pedagogue uses thematic plan especially in working with students of different social categories, children with deviations in behavior, parents and others. Planning and forecasting processes are carried out together in order to provide detailed study of the object of professional cooperation, and its changes.
On the basis of the forecasts the proper tasks are generated and the ways of their solutions are to be outlined. The author states that on the planning and prognosis stage the joint development of the program is supposed to achieve the outlined goals. Besides, the selection and definition of the principles and methods of implementation ofplanned activities is carried out.
The program defines the problem situation that arose; the main actors involved in its solution, as well as tasks to be solved, forms of work, and deadlines.
Keywords: social pedagogue, secondary school, predictive function, planning, stages of predictive activities.
Серед функцюнальних обов'язюв сощального педагога в загальшосвггньому навчальному заклад привертае увагу прогностична складова. Реал1защя прогностично! функци у д1яльност1 сощального педагога в загальноосвггньому навчальному заклад1 е лопчним продовженням щагностичного етапу, осюльки здшснюеться за результатами д1агностування учня, колективу учшв, ам'!. На основ1 комплексно! дагностики стае можливим здшснити прогнозування, побудувати перспективу i програму дш по реал1зацИ педагопчних завдань особиспсного розвитку дитини [2, с. 94].
Мета статт - розкрити змiсг дiяльностi соцiального педагога загальноосвiгнього навчального закладу у процеа реалiзацi! прогностично! функци.
До проблеми професiйних функцiй сощального педагога зверталися у сво!х дослщженнях вiтчизнянi вчен1 - Л. Артюшкша, О. Безпалько, О. Веретенк, Л.Завацька, Л. Закревська, А. Капська, С. Пальчевський, Рiзник, М. Рудь, Н. Сейко, С. Сорочинська, Н. Чернуха, В. Шульга та iн., а також зарубiжнi науковцi - М. Басов, Ю. Василькова, Т. Василькова, М. Галагузова, С. Макаренко, Л. Мардахаев, А. Мудрик, Л. Нагавкша, Л. НЫтша та iн.
Прогнозування пов'язане, з одного боку, з передбаченням подш, тобто визначенням змш у середовищi або у систему з iншого - з ощнкою передбачуваних наслiдкiв тих або шших дiй само! людини, або поведшки системи в данiй або можливш ситуацi!. Предметом прогнозування виступають: зона найближчого розвитку та виховання, рiвень та спрямован1сть iндивiдуального розвитку, корекщя розвитку i виховання дитини, напрями педагогiчно! реабiлiтацi!, можливостi створення оптимальних умов у мiкросоцiумi для виховання й соцiалiзацi! [3, с. 56]. Даний етап передбачае наявн1сть цшьового компоненту. Головною вимогою для уах учасниюв навчально-виховного процесу стае едшсть цiльових установок соцiально-педагогiчно! дiяльностi, що забезпечить узгодженiсть !хнiх плашв i прогнозiв на визначеному етат. Цтьове призначення дано! функцi! у дiяльностi соцiального педагога полягае у визначент та закрiпленнi основних дш фах1вця по iнтеграцi! спшьно! дiяльностi з членами педагогiчного колективу. У прийнятих планах найчiткiше визначена професшна взаемодiя соцiального педагога з уама учасниками навчально-виховного процесу. Процеси планування i прогнозування здiйснюються спшьно з метою детального вивчення об'екту професiйно! взаемодi!, врахування його змш. На основi прогнозу формуються вщповщш завдання, визначаються шляхи !х виршення. На планово-прогностичному етап1 передбачаеться спшьна розробка програм для досягнення поставлено! цш, пiдбiр та визначення методiв i принцип1в реалiзацi! запланованих дш. У програмi визначаеться проблемна ситуащя, яка виникла; головнi суб'екти, яю залучаються до !! вирiшення, а також завдання, яю слiд розв'язати, форми роботи, термши виконання.
Головними етапами прогностично! дiяльностi соцiального педагога е:
1. Аналiз результатiв дiагностики соцiально-педагогiчних проблем, визначення об'екта, предмета i способу прогнозування, техн1чна i методична пiдготовка до прогностично! дiяльностi.
2. Власне прогностична дiяльнiсть - прогнозування найближчо! динамiки проблеми, що вивчаеться; зони найближчого розвитку, рiвня вихованостi, перспектив позитивних змiн i т. iн.
3. Узагальнення прогнозованого матерiалу й формулювання висновкiв [3, с. 56].
Прогностична функщя реалiзуеться шляхом прогнозування впливу на об'ект, формування
певно! моделi поведiнки кшента. Залежно в1д результат1в дiагностичного обстеження, розвитку учня соцiальний педагог повинен умли прогнозувати умови, що забезпечують його оптимальний розвиток, умiги тдбирати методи та засоби, як1 дозволять досягти намiчених результат1в. Саме сощальний педагог ^<прогнозуе на основi спостережень та досл1джень посилення негативних чи позитивних сторш соцiально! ситуацй, що впливае на розвиток особистост1 вихованця, учня, прогнозуе результати навчально-виховного процесу з урахуванням найважливiших факторiв становлення особистост1» [5]. Натомiсть, на психолопчну службу покладаеться психологiчне i сощально-педагопчне прогнозування розвитку окремо! особистост1, колективiв; проектування психологiчного i соцiального розвитку колективiв та окремих особистостей в умовах перебування в закладi освпи [6, с.17].
Для ефекгивно! дiяльностi будь-якого спещашста потрiбен план або алгоритм дш, визначення етапiв дiяльностi, !х послiдовнiсть [9, с. 160]. Складовими ланками органiзацiйного циклу, необхщними для ефективного виконання будь-якого виду дiяльностi, е: постановка мети, планування, контроль [8, с. 37]. Базовим компонентом оргашзацшно! роботи фах1вця е планування, яке зумовлюе результати i ефекгивнють будь-яко! роботи. Воно здiйснюегься на основi аналiзу роботи з урахуванням усiх сторiн дiяльностi соцiального педагога. Планування визначае структуру i змют дiяльностi на визначений перiод [4, с. 39]. Планування роботи здшснюеться з урахуванням плашв роботи педагога-оргашзатора, психолога, адммстращ! школи, класних керiвникiв. План - це результат спшьно! творчостi педагога та всiх учасниюв виховного процесу [7, с. 79]. План захищае соцiального педагога вщ хаотично! дiяльностi i дозволяе запровадити системний пiдхiд до оргашзацшно-педагопчно! дiяльностi. У роботi соцiального педагога найчастше використовуеться перспективний план, рiчний та поточнi плани. Загальний хд будь-якого планування проходить в три етапи: складання соцiальним педагогом проекту плану (його модушв); колективне планування (апробащя, коригування, перевiрка задумiв сощального педагога, збiр пропозицiй, iдей учшв, батьюв, учителiв); внесення соцiальним педагогом коректив до первинних задумiв, проекту плану з урахуванням результата колективного планування; остаточне оформлення плану сощально-педагогiчно! роботи [1, с. 110]. Основним принципом планування е сшввщнесення та координащя плану роботи сощального педагога з планами роботи школи. Уа плани е взаемопов'язаними мiж собою: план роботи педагогiчного колективу, плани педагопв, вихователiв. План роботи сощального педагога складаеться з урахуванням тих справ, яю визначають класш керiвники у планi виховно! роботи з учнями. У планi педагопчного колективу вiдбита позицiя соцiального педагога щодо цих справ або роль у !х пiдготовцi: допомога, консультащя для органiзаторiв заходiв тощо. Дяльшсть соцiального педагога здiйснюегься з урахуванням плану виховно! роботи загальноосвггнього навчального закладу, плану роботи психолога, педагога-оргашзатора, плану роботи шюльних гурткiв та секцш Розробленi плани мають передбачати та вщбивати змiст взаемодi! уах фахiвцiв. Соцiальний педагог прогнозуе основт напрями роботи на поточний рш з усiма учасниками навчально-виховного процесу. В реашзащ! даного етапу бере участь без виключення увесь педагопчний колектив, батьки, а також громадсью органiзацi!, освiтнi, медичнi установи, яю залучаються до спiльно! роботи. Такий пiдхiд буде продуктивним та сприятиме отриманню ефективного результату при наявносп вiдповiдного механiзму залучення до розробки робочих навчальних планiв та програм. Принциповою вимогою, яка забезпечить узгодженють планiв та прогнозувань на даному етапi е едшсть цiльових установок та дш фахiвцiв. Схожа структура плашв, яю вiдображають роботу кожного фах1вця, може включати наступнi роздши: визначення виховно! мети школи, проблеми, над якою працюватиме педагогiчний колектив навчального закладу, прюритетш напрямки дiяльностi у початковiй, середнiй та старшш школi, форми та методи реашзащ! визначених напрямкiв роботи, термiн виконання роботи та вщповщальних виконавцiв. Даний етап дiяльностi соцiального педагога е моментом вщлшу у налагодженнi мiжособистiсно! взаемодi! серед усiх учасникiв навчально-виховного процесу.
Продумане перспективне та поточне планування забезпечуе ефекгивнiсть оргашзащйно-педагопчно! дiяльносгi фах1вця. В пракгичнiй дiяльностi соцiальний педагог використовуе тематичний план, особливо у робота з учнями рiзних соцiальних категорiй, дiтьми з вщхиленнями у поведiнцi, батьками тощо. Спещально розроблений тематичний план, на нашу думку, е зручним га дощльним, оскiльки вiдображае змiст здшснювано! роботи фахiвця. Такий план роботи допоможе сощальному педагогу чiтко вщокремлювати кожну категорiю, до яко! належить та чи iнша дитина. Як показуе практика, трапляються випадки невиконання, iгнорування роботи з деякими категорiями учнiв. У кращому випадку все зводиться до банального складання списку дггей. Однак, виявлення, складання списюв учнiв гiе! чи iншо! категорй вимагае i проведення цiлеспрямовано! роботи з ними.
Таким чином, одшею з необхщних функцiй соцiального педагога в загальноосвггньому навчальному заклацi, е прогностична. Залежно вiд результатiв дiагностичного обстеження, розвитку учня соцiальний педагог повинен ушти прогнозувати умови, що забезпечують його оптимальний розвиток, ум^и пiдбирати методи та засоби, яю дозволять досягти намiчених результатiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Абетка соцiального педагога / [укладач В.В. Волканова]. - Х. : Вид. група «Основа», 2011. - 235 с.
2. Кевля Ф.И. Прогнозирование личностного развития ребенка в деятельности социального педагога / Ф.И. Кевля. - Москва ; Вологда : ВГПУ, 2000. -160 с.
3. Литвиненко С.А. Основи сощально-педагопчно1 дiяльностi : Навч. пошбник [для студ. вищих пед. навч. заклавдв] / С.А. Литвиненко. - Одеса : ПНЦ АПН, 2007. - 56 с.
4. Нагавкина Л. Планирование социально-педагогической работы / Л. Нагавкина // Социальная педагогика. - 2003. - № 4. - С. 39-48.
5. Наказ Мшютерства освгги Украши 02.07.09 № 616 про внесення змш до «Положення про психолопчну службу системи осв^и Украши» [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://zakon4.rada.gov.ua/laws/show/z0687-09
6. Практичному психологу навчального закладу : оргашзащя роботи, документащя / [упоряд. : Н.В. Лунченко, Т.Ш. Червонна] ; за ред. В.Г. Панка. - К. : Шк. свгг, 2009. - 128 с. -^блютека «Шкшьного св^у»).
7. Професшний довiдник соцiального педагога / Укладач О.1. Рассказова. - Х. : Вид. група «Основа», 2011. - 208 с.
8. Пустовгг Н. Оргашзащя взаемодп школи й громадських органiзацiй у екологiчному вихованнi учшв / Н. Пустовгг // Сощальна педагогiка : теорiя та практика. - 2005. - № 3. - С. 36-43.
9. Сощальна служба в Укрш'ш : сощально-психолопчш засади формування й ефективного функщонування. Матерiали науково-практично! конференцiï. 12 травня 2005 р., м. Черкаси / Ред. кол. : В.В. Москаленко, Н.1. Кривоконь, Н.М. Дембицька. - К. : Феткс, 2005. - С. 160.
МЕ ТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И ВНЕШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ
к. пед. н. Серых Лариса Владимировна
Украина, Сумы, доцент кафедры дошкольного и школьного образования Сумского областного института последипломного педагогического образования
Abstract. The article analyzes and summarizes the scientific works of pedagogical theory and empirical experience educational practices for the development of adolescents after school.
This article discusses some of the issues ofaesthetic education of teenagers through the interaction of medium and out-of-school educational institutions.
Keywords: aesthetic education, culture, architecture, teenagers, interaction.
Введение. Анализируя теоретические труды, нормативно-правовую базу и практику воспитания, приходим к выводу, что воспитывать только в школе недостаточно. Необходимо создать некую среду эстетического воспитания (ЭВ), взаимодействие всех институций, которая будет способствовать гармоничному развитию школьника.
Анализ исследований по теме. Среда по-своему деформирует и направляет любой раздражитель, подчеркивает Л.С. Выготский, который действует на человека и направляет любое раздражение, действует на человека извне, и любую реакцию, которое идет от человека [1].
К.Д. Ушинский, отмечая большую воспитательную роль среды, сосредоточивает внимание на народных традициях. Среда значительно корректирует процесс адаптации индивидуума в социуме, влияет на ценностные ориентации человека, активизирует механизмы самой рефлексии, потому «под эстетической средой (ЭС) учебного заведения педагоги понимают его учебно-воспитательную, бытовую сферы» [4, с. 444].
Поэтому целью написания статьи и изложения промежуточных результатов исследования стала подготовка подростков к взаимодействию в эстетико-воспитывающей среде на примерах искусства Украины и всемирного художественного наследия.
Изложение основного материала. Ввиду того, что в теории ЭВ ЭС часто рассматривается как стихийный элемент эстетико-воспитательного процесса, функция ЭС - способствовать возникновению в личности потребности в эстетичном развитии. Возможности, условия, способы эстетичной деятельности, эстетичные отношения, которые развивает человек, являются параметрами той среды, которые складываются в результате усвоения культуры через личностный опыт. Практические требования к организации ЭС средней школы на современном этапе остаются неопределенными. До
