CC BY
25
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОПЧН11 МЕТОДИЧШ ЗАСАДИ ТРУД0В01 ТАПРОФЕОЙНОГ
П1ДГОТОВКИ ФАХ1ВЩВ
Роман СОБКО
ДИСТАНЦ1ЙНА ОСВ1ТА ЯК 1ННОВАЦ1ЙНА ФОРМА НАВЧАННЯ
V статт/ розгплдаються питания зв 'язку дистанц&нся та заочноГ форм навчання. Вказат 1х осноеш принципи та умови 1х реапгзацй в процесс навчання.
Добре вщома ¡стина: осе ¡та й охорона здоров'я е ключовими проблемами для розвитку будь-яко! наци, це сьогодення 1 майбутне дфжави. На осв1чених пращвниюв сьогодш е попит у працедавщв. Тому можемо констатувати зростання защкавленосп украшщв до вкладання кошт в освггу. Хоча нфщко кошта вкладаються не в той напрямок навчання, фах1вщ якого ниш потр1бш дфжав1, [ не в ту профеаю, в яий особнспсть може досягти найвищо! самореашзацп та отримати задоволення не лише матер1альне, а й моральне.
Водночас навчальш заклади постав леш в таш умови, коли повинш самостшно вир1шуватн проблеми власного сконошчного становища, гцоденно! життед1яльносп та забезпечення навчально-виховного ироцесу.
Отже, актуальным е питания залучення до навчання максимально! кшькосп тих, хто хот1Р, би вчитися, I водночас виршення проблеми забезпечення виробниитва та сфери послуг уйх формвласносп потр1бними спещал1стами.
Ми вбачаемо два напрямки виршення вказано! проблеми:
1) акптазащя та вдосконалення вйх форм профорIентащйно! роОоти з ус1ма потенщйними споживачами освггшх послуг незалежно вщ вжових категорш;
2) удосконалення системи освггшх послуг, спрямоване на розширення можливостей доступносп отримання послуг та усунення геофаф1чних та психолопчних перешкод на шляху здобуття фаху.
Одним ¡з засоб1в розширення поставлених проблем ми вважаемо вдосконалення заочно! форми навчання шляхом штсфацп метод ¡в дистанщйного навчання. Як показуютъ дослщження [3], з 1991 р. кшьюсть студен-пв заочно! форми навчання в Украли зросла в 10 раз1в.
Метою стати е проанашзувати взаемозв'язки заочно! та дистанцшно! форм навчання та розглянуги IX взаемозв'язки 1 можливосп вдосконалення в умовах сучасного етапу розвитку суспшьствазагалом та педагопчно! науки зокрема.
Технолопю дистанщйно! освгги вважають одшею з нов1тшх педагопчних технолопй, яка сформувалася з розвитком шформатизацп. Водночас понятгя дистанщйно! освгги навпъ для украшсько! науки не е на стшьки новим. В наказ1 Мшстерста оевтг Укра!ни вщ 2 червня 1993 р. «Про затвфдження Положения про оргашзащю навчального процесу у вищнх навчальних закладах» вказано, що «навчання у вищих навчальних закладах здшснюеться за такими формами: денна (стащонарна); всч1рня; заочна (дистанщйна); екстфнат. Можлпве поеднання рпних форм навчання» [5].
Проблем! вировадження дистанщйного навчання присвячет дослщження таких автор1в, як В. Ю. Биков, С. У. Гончаренко, М. I. Жалдак, В. I. Луговий, Н. В. Морзе, С. А. Раков, О. В. Сшваковський, Л. В. Стефаненко та ¡н.
Не зменшуючи важливосп та фундаментальное^ вказаних дослщжень, вщзначимо р1зномаштшсть тржтування поняття дистанщйного навчання разними дослщниками.
Так, при багатьох навчальних закладах сьогодш сгеореш вщдшення та фжультети, а ¡нод1 й шетитути дистанщйного навчання. Ниш дистанщйне навчання тржтуеться як новий вид або нова форма навчання, що е правонаступником заочно! форми навчання, результатом и розвитку та вдосконалення на основ! впровадження сучасннх педагопчних технолопй.
Н.В.Морзе та О.Г.Глазунова побудували моде.щ використання шформацшно-комушкацшних та дистанщйних технолопй у навчальному процеа Нащонального афарного ушверситету [4], яи можугь бути використаш 1 в ¡нших ВНЗ. Зпдно з вказаними моделями дистанщйна форма навчання використовуеться поряд ¡з заочною.
«Модель ¡нтефащ! заочно! та дистанщйно! форми навчання з ¡нформащйно-комушкащйними та дисганщйними технологтями використовуеться для надання оевпшх послуг студентам
Ес:.уксе:1 записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —№ 3.
15
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОПЧН11 МЕТОДИЧШ ЗАСАДИ ТРУД0В01 ТАПРОФЕОЙНОГ
_ШДГОТОВКИ ФАХ1ВЩВ_
дистанцшно! та заочно! форми навчання. Елеюронний навчальний курс на баа платформи дистанцшного навчання використовуеться для надання навчально-методичних матер1ашв [ для перев1рки внконаних завдань, надання опфагивних консультащй, оголошень тощо» [4].
1шш автори, доапджуючи етапи розвитку [ становления дистанщйного навчання в нашш держим та за кордоном, зазначають, що в становлешп [ розвитку дистанщйно! освгги США ч1тко проявляються три етапи: заочне навчання, незалежне навчання I електронне навчання [1 ], тобто чп~ко не визначають такий тип навчання, як дистанщйне. 1нститути дистанцшного навчання на сьогодш широко розвинулись у Францн, Туреччши,Гспани та ¡нших крашах [2].
Розглядаючи питания дистанцшного навчання, головним принципом його оргашзацн визначають шдивщуашзащю навчання, що забезпечуеться використанням шформацшно-телекомушкацшних технологш та створенням особливого педагопчного ¡нформацшного середовища. А. Ю. Кравченко основними принципами дистанщйного навчання вважае гумашстичшсть; иртритетшсть педагопчного гадходу гад час проектування навчального процесу в систем! дистанщйного навчання; педагопчна дощльшсть застосування нов их шформацшних технолопй; виб1р зм1сту навчання; стартовий р1вень освгги; вщповщшсть технологи' навчання; забезиечення безпеки шформацп, яка циркулюе в систем! дистанщйного навчання; розвиток навчання; наочшсть; систематичшсть I пос.шдоешсть; науков1сть; достугапсть; комушкацшшсть; мобшьшсть [2].
Зауважимо, що бшышсгь вищевказаних принцишв е базов ими для традицшно! заочно! системи навчання. Кр1м того, принцип вибору зм1сту навчання вказуе на те, що не весь навчальний матер1ал доцшьно подавати дистанщйно.
Сама по шСн наявшсть тако! форми навчання, як заочно!, навчання без вщриву вщ виробництва, реал1зуе принцип гумашзацп освгги, оскшьки розширюе можливосп для вах бажаючих здобути ту чи ¡ншу осв!ту, набути певних вм!нь, оволодгги иевною профейею, а пот!мзнайти себе на ринку пращ, досягнути певного р!вня потр!бност! працедавцю.
Кожен студент-заочник, отримавши план навчального процесу на рж чи семестр, де вказано пер ел ¡к дисцишнн, з яких потр1бно виконати курсов! чи контрольн! робота, самостшно складае для себе шдивщуальний план вивчення певних навчальних дисциилш. При виконанш курсових та контрольних робгг, у навчальних планах передбачаються М1жсесшш заняття та консультаций де викладач !ндив!дуально працюе з кожним студентом. Використання ¡нтефативно-комп'ютерних шдход!в до навчання дае змогу надавати консультащ! у вщдаленому режим!, тобто без виклику студента до навчального закладу. В цьому вбачаемо подальший розвиток гумашзацп заочно! форми навчання та !! !ндивщуал!зацп, що властиво дистанщйно му навчанню.
Застосування ¡нформащйно-комушкацшно! техшки ! коми'ютерних технолопй у заочнш форм! навчання дозволяе бшып повно реал!зувати таи принциии, як наочшсть (дае змогу моделювати виробнич! та невиробнич! ироцеси будь-яко! складносп та демонструвати !х в довшьному режим! та довшьному темп!) ! гумашстичшсть (дае змогу надавати вщдалеш консультащ!), чим шдвищуе доступн!сть знань ! спрощуе процес навчання як для викладача, так! для студента.
Вщ використання техн!чних засоб!в навчання та впровадження ¡нформащйно-комункацшних технолопй у навчання суть процесу навчання не змшюеться. Замша традищйних способ1в передання пов!домлень та викладу навчального матер ¡ал у змшюе лише мехашзм реал!заци триедино! меги навчання, тобто породжуе нову технолопю навчання. Розвиток техн!чних засоб!в навчання законом!рно сприяе створенню нових навчальних технолопй, але не кожна технолог!я може претендувати на трактування й' як ново! форми навчання.
Створення того чи ¡ншого навчального середовища е засобом унаочнення у процес! навчання засобами компьютер них технолопй. Навчальш сфедовища, яи иереважно е основою реал!зацп дистанщйного навчання, е ¡нтефованими засобами, яи не можна вважата застосовними лише в умовах дистанщйного навчання. Адже в умовах стащонару, тобто денно! форми навчання, можуть застосовуватись п ж навчальш середовища. Кр!м того, таю навчальш середовища часто використовуються, але в менш штефованому вигляд!, як наРпр окремих елемеипв автоматизацп навчального процесу, юльисть та зм1ст яких залежить вщ напрямку профес!йно! шдготовки у навчальному заклад!.
16
Наукое записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —№ 3.
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОПЧН11 МЕТОДИЧШ ЗАСАДИ ТРУД0В01 ТАПРОФЕОЙНО!
_ШДГОТОВКИ ФАХ1ВЩВ_
Таким чином, дистанщйне навчання ми розглядаемо не як нову форму навчання, а лише як метод реашзаци заочно! форми навчання. 1нгефащя шфоршщйно-комушкацшних технолопй в заочну форму навчання служить засобом його вдосконалення та розвижу. Розглядаючи в сирощеному BapiaiiTi дистанщйне навчання як ироцес вщдаленого ифедання знань, можемо зробига висновок, що впровадження шфоршцшно-комушкацшних технолопй у навчання стуценпв денно! форми навчання, зокрема щодо вивчення матф!алу, який виноситься на самостшне оирацювання, породжуе елемента дисганцшного навчання на деннш форм! навчання. Це гадтвфджуе ппотезу про те, що дистанщйне навчання - це новий метод, або в бшыи загальному вигляд! - нова технолопя навчання, яка сформувалася в умовах ро^итку шфоршщйного суспшьства. Однак принципи дистанцшного навчання найбшыи наочно реал!зуються в умовах заочно! форми навчання у ВНЗ будь-якого р!вня акредитацц.
Впровадження комп'ютфних та шформацшно-комушкацшних технолопй Оуло револющйним, але природшм етапом розвитку осв!тньо! системи, етапом !! вдосконалення. Коми'ютф просто nepepic з результату ¡нтефац!! наук р1зних галузей в ¡нструмент штефацп. ¡нтефуючу ланку на шляху створення нових освтпх технолог!й, якою можна вважати дистанщйну технолог!ю навчання. Ця технолопя иереважно застосовуеться у заочнш форм! навчання, хоч може бути використання i в умовах стащонару.
Л1ТЕРАТУРА
1. Андрущенко Н. А. Становления та розвиток дисташлйно! освгги у Спопученнх Штатах Америки [Електроиннй ресурс]. - Режим доступу: http://natalyaandraschenko.infQ/article_l.htm (15 йчня2009 р.).
2. Кравченко А. О. Дистанщйне навчання: Персиективи розвитку mobhoï осегти. - 1нформацшш технологи i засоби навчання. - 2008. - Вии. 2. [Електроиннй ресурс]. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/emô/emg.html (20 <ячня2009 p.).
3. Куди йдемо, або Як адаптувати в^чизняну вищу освпу до евростандарпв?! // Подцльський майдан. -2008 р. - 4 лилия. [Електроиннй ресурс]. - Режим доступу: http://vinmaidan.org/2008/07/ 04/4/oE2%80%9Ekudi-jdemo-abo-yak-adaptavati-vitcMznyanu-vi^hu-osvitu-do-yevrostandartiv-
* 6 ? * i S i ' (Ю листопада 2008 p.)
4. Морзе H. В., Глазунова О. Г. Модели ефективного використання шформацшно-комушкацшних та дистанцшних технолопй навчання у вшцому навчальному закладг - 1нформацшм технологи i засоби навчання. - 2008. - Вил. 2. [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/ em6/emg.html (1 лютого 2009 р.)
5. Наказ Мпнстерства освгги Украши в1д 02.06.1993 р., № 161, [Електронний ресурс]. - Режим доступу http://zakon.rada.gov.ua/cgi-bin/laws/main.cgi?nreg=z0173-93 (10 ачня 2009 р.)
Людмила КРУКЕВИЧ
ОСОБЛИВОСТ1 КОНТРОЛЮ ЗАОРГАШЗАД16Ю CAMOCTlfïHOÏ РОБОТИ СТУДЕНТIB КОЛЕДЖ1В 3 Р13НИМИ 1НДИВ1ДУААЬНО-ТИПОЛОГ1ЧНИМИ ВЛАСТИВОСТЯМИ
У cmammi розглянуто ocoônueocmi контролю за самостШною роботою з природнших дисцшпш cmydeHtnie комерцшного коаеджу. Визначено наяешсть за самостшшстю ч.отирьох munie cmydeHmis. Достджено тдив1дуально-типопог1чт emcmueocmi студентке: екстраеертний, iнтровертний, сенсорный, ¿нтуЫивний.
У наш час у навчальний ироцес все бшыие вводиться особисткно-ор!ентоваиий шдхщ, що вимагае змш у систем! навчання, контролю та ощнювання знань студенев. Вдосконалити систему шдгстовки у ВНЗ майбутшх фах!вщв можна за рахунок виявлення особист!сних якостей кожного студента.
Метою crani е досл!дження ¡ндивщуально-типолопчних властивостей студент!в у навчальному ироцес! ВНЗ пщ час контролю навчальних досягнень.
У своему доапдженш В. Буряк встановив ¡снування серед студент представншав р!зних тииолопчних фуп [1]. У педагопчнш л!тфатур! описане д!агностування иедагопчного мислення за такими показниками:
1 -й р1вень - виконання розумових операцш:
HayKOEi записки. Сер1я: Педагопка. — 2009. —№ 3.
17
