Динамика поведения младших подростков с конфликтом самооценки в ситуации перехода из начальной школы в среднюю Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

104

2012. Вып. 3

ВЕСТНИК УДМУРТСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

Педагогика

УДК 376 Е.А. Данилова

ДИНАМИКА ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С КОНФЛИКТОМ САМООЦЕНКИ В СИТУАЦИИ ПЕРЕХОДА ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ

Рассматривается проблема поведения младших подростков, имеющих конфликт самооценки в ситуации перехода из начальной школы в среднюю. Автором представлены результаты научного исследования по данной проблеме. Рассматривается динамика поведения подростков с различным типом конфликта самооценки. Рассматривается поведение на психодинамическом, психологическом, социально-психологическом уровнях активности личности.

Ключевые слова: младшие подростки, проблема поведения, конфликт самооценки, начальная школа, средняя школа, динамика поведения подростков.

Одной из важных детерминант поведения является конфликт самооценки. Проблема конфликта самооценки рассматривается достаточно давно, но существует множество противоречий, спорных вопросов, нет четкой терминологии. Наибольший вклад внесли в разработку проблемы конфликта самооценки: психоанализ (К. Хорни, Г. Салливан, Э. Эриксон), символический интрекционизм (И. Кули, М. Кун и др.), гуманистическая школа (К. Роджерс, А. Маслоу и др.), отечественная школа (В.В. Столин, И.С. Кон, Л.И. Божович и др.).

Результаты многих исследований в основном касаются проблемы формирования адекватной самооценки, которая подразумевает совпадения оценки других со своей собственной. Но это не значит, что адекватная самооценка всегда совпадает с референтной оценкой, в качестве которой в подростковом возрасте выступает оценка группы значимых сверстников. На наш взгляд, только при изучении характера взаимодействия самооценки и оценки референтной группы возможны прогнозы поведения и дальнейшая его коррекция.

С нашей точки зрения, конфликт самооценки - это внутреннее противоречие, возникающее в результате рассогласования самооценки и оценки референтной группы (Е.А. Данилова, Н.И. Леонов). Конфликт самооценки способствует социальной дезадаптации личности и со временем может перерасти из внутреннего конфликта в межличностный.

Переломным периодом в формировании способов реагирования с окружающими является младший подростковый возраст. К началу этого возрастного периода складывается иная социальная ситуация, которая выражается в повышении умственных эмоциональных и физических нагрузок, в смене ведущей деятельности, в предъявлении новых требований к личности и, прежде всего, к ее социально-психологическому уровню.

Нами было проведено экспериментальное исследование. В качестве испытуемых выступили школьники 3-х и 5-х классов г. Ижевска в количестве 100 человек. Исследование имело лонгитюдный характер. Целью исследования являлось изучение характера взаимосвязи между конфликтом самооценки младших подростков и их поведением в ситуации перехода из начальной школы в среднюю. Одной из задач исследования стало выявление специфики поведения подростков с различными типами конфликта самооценки в ситуации возрастного кризиса.

Для изучения особенностей поведения были использованы эмпирические методы:

- методика исследования поведенческих реакций во фрустрирующих ситуациях (С. Розенц-

вейг);

- методика многофакторного исследования личности (Р. Кеттелл);

- методика изучения социальных ролей «Кто Я?» (М. Кун);

- методика изучения социального статуса «социометрия» (Д. Морено);

- методика изучения психодиначеской активности личности (В.М. Русалов).

Типы конфликта самооценки мы определяли с помощью методики, разработанной Е.А. Даниловой и Н.И. Леоновым. Испытуемым предлагается оценить свои качества по телесным, социально-психологическим и психологическим характеристикам. Затем оценивает качества данного испытуе-

Динамика поведения младших подростков.

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

105

2012. Вып. 3

мого наиболее значимый для него в классе человек. После сравнения двух оценок определяется тип и уровень конфликта самооценки. На основе полученных данных образуется 9 групп, из которых 6 - с конфликтом самооценки (табл.).

Группы испытуемых с различным типом конфликта самооценки

Тип Уровень

Заниженный Гармоничный Завышенный

Телесный 1группа 2 группа 3 группа

Социально-психологический 4 группа 5 группа 6 группа

Психологический 7 группа 8 группа 9 группа

На втором этапе исследования наблюдаются изменения, характерные для младшего подросткового возраста. Прежде всего, к 5-му классу значительно меняется социальная ситуация: смена учителей, появление новых школьных предметов, меняется отношение к учебе, общение становится основной потребностью. Следовательно социальная ситуация для младших подростков становится фрустрирующей.

Результаты исследования показали, что на первом этапе исследования (3 класс) все подростки с конфликтом самооценки проявляют внешнеобвинительные реакции (агрессию). На II этапе исследования (5 класс) у подростков значительно повышается социальная адаптация и снижается конфликт самооценки, что происходит за счет различных механизмов адаптации в зависимости от типа конфликта самооценки.

1. Группа подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по телесным характеристикам

Для этой группы подростков на I этапе исследования характерна внутренняя неуверенность относительно своего телесного «Я»; на поведенческом уровне преобладают самообвинительные реакции с фиксацией на самозащите (переживание собственной несостоятельности).

К 5-му классу у данной группы испытуемых происходят значительные изменения на психодинамическом и психологическом уровнях организации активности. У подростков данной группы увеличиваются показатели: пластичность предметная (р < 0,05), темп социальный (р < 0,05). Развитие этих свойств обусловлено прежде всего появлением более жестких требований к учебной деятельности. В личностной сфере подростки становятся к 5-му классу более общительными (р < 0,05), ответственными (р < 0,001), менее напряженными (р < 0,01) и более подчиненными (р < 0,001). Внутренняя неуверенность подростков с данным типом конфликта самооценки еще сохраняется, они пытаются приспособиться к окружающим, демонстрируя зависимость от сверстников и взрослых.

Для подростков данной группы конфликт самооценки выполняет регуляторную и активизирующую функции. На психодинамическом уровне происходит повышение активности в сфере взаимодействия с предметным миром, а на уровне личностных качеств - повышение социальной смелости и снижение возбудимости.

На II этапе существенно меняется характер связи конфликта самооценки и поведения во фруст-рирующей ситуации. Если в 3 классе у подростков с данным типом конфликта в поведении доминируют агрессивные реакции, то в 5 классе появляются безобвинительные реакции с фиксацией на удовлетворении потребностей, что свидетельствует о конструктивном разрешении фрустрирующей ситуации. Вместе с тем в поведении подростков явно прослеживаются внешнеобвинительные реакции манипулятивной направленности. Телесное «Я» требует похвалы, социального поглаживания со стороны других людей, то есть поведение переходит с открытой формы агрессии на скрытую, что выражается в попытке манипулировать окружающими (сверстниками, учителями, родителями).

2. Группа подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по телесным характеристикам

На II этапе исследования у испытуемых этой группы происходит снижение в поведении безобвинительных реакций. Возрастание социальной адаптации у подростков с данным типом конфликта происходит за счет повышения социальной пластичности (р < 0,05), то есть посредством активного включения в социальные контакты со сверстниками и расширения коммуникативных программ. На психологическом уровне активности у подростков значимо снижается такое личностное качество, как

106 Е.А. Данилова

2012. Вып. 3 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

чувствительность. Это означает, что испытуемые данной группы к 5-му классу становятся еще более самостоятельными, независимыми, реалистичными в решении проблем.

Одной из важных функций конфликта самооценки в сторону её завышения по телесным характеристикам является регуляторная функция: чем выше конфликт, тем чаще подростки проявляют безобвинительное поведение и меньше - агрессивное. Агрессивное поведение детей данной группы обусловлено тем, что они легко возбудимы, имеют слабый самоконтроль поведения. Чем больше агрессивных реакций в поведении подростков, тем меньше их статус в группе.

На II этапе исследования в данной группе отсутствуют непосредственные связи конфликта самооценки с поведенческими реакциями, но имеются корреляционные связи с психодинамическими, психологическими и социально-психологическими показателями активности. Главную роль в снижении конфликта самооценки для подростков данной группы играет социальная роль, которая регулирует поведение и повышает социальную адаптацию.

3. Группа подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по психологическим характеристикам

При переходе из начальной школы в среднюю у подростков данной группы повышается стрес-соустойчивость. У подростков появляется пластичность в учебной деятельности, легкость и плавность речи, а также чувствительность в сфере общения. В рассматриваемой группе подростков обнаружены различия по психологическим качествам: общительность (р < 0,05), доминантность (р < 0,05), беспечность (р < 0,05), обязательность (р < 0,001), тревожность (р < 0,01), самоконтроль (р < 0,01), напряженность (р < 0,01). Это говорит о том, что подростки с данным конфликтом самооценки повышают социальную адаптацию за счет коррекции личностных характеристик и изменения отношения к окружающим людям.

Поведение подростков с данным типом конфликта самооценки на II этапе исследования значительно меняется в сторону снижения безобвинительных реакций с фиксацией на препятствии. Меняется и характер взаимосвязи конфликта самооценки и поведения подростков. На первом этапе исследования (3 класс) конфликт выполнял компенсаторную функцию, то есть внутренне неуверенные с низкой самооценкой подростки стремятся выглядеть более самостоятельными, независимыми, у них чаще проявляется в поведении доминирование, как склонность к самоутверждению. Испытывая чувство беспокойства, подросток пытается уйти от неблагоприятно складывающейся ситуации (преобладают интропунитивные реакции). Но такое поведение не решает внутренних проблем подростка, а лишь на время поддерживает покой. Это поведение можно назвать внешнемаскирующим.

На втором этапе исследования конфликт самооценки выполняет активизирующую и самозащитную функции. Агрессивные реакции связаны с трудностью в общении, в частности, в выборе коммуникативных программ. При повышении конфликта самооценки начинают работать механизмы защиты личности: дети становятся расчетливыми, менее чувствительными. Подростки из этой группы не пытаются измениться сами, а лишь преобразовывают фрустрирующую ситуацию, воспринимая ее как благо. Проявляя эмоциональную сензитивность, комформное поведение, подростки становятся более адаптивными в своей социальной группе.

4. Группа подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по психологическим характеристикам

В этой группе подростков к 5-му классу существенно снижаются показатели агрессивных реакций и повышаются показатели самообвинительных реакций. Если на первом этапе исследования конфликт самооценки был связан с трудностями в проявлении подростками социальной гибкости, то на втором этапе - связан с темпом деятельности и социальными ролями. Высокий темп деятельности ведет к увеличению внешнеобвинительных реакций (агрессии). Социальная адаптация подростков рассматриваемой группы основывается на быстром включении в социальную действительность, на расширении социально-ролевого репертуара. Это утверждение основывается на выявленной корреляционной связи показателей «социальная роль» и «социальная адаптация» (г = 0,504; р < 0,01). Увеличение социально-ролевого репертуара способствует снижению конфликта самооценки. В силу того, что эти подростки чрезвычайно импульсивны, малочувствительны к внешней оценке, можно предположить, что пока для них новые социальные роли не наполнены истинным смыслом, заложенных обществом. Поверхностное освоение ролей, неумение их прочувствовать, сделать «своими» рождает трудности во взаимодействии с окружающими.

5. Группа подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по социально-психологическим характеристикам

Динамика поведения младших подростков... 107

ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА 2012. Вып. 3

В этой группе подростков зафиксировано самое большое количество изменений в поведении подростков. Это подтверждает то, что для младших подростков при переходе на новый уровень обучения (5 класс) более значимыми становятся межличностные отношения со сверстниками. У испытуемых происходят значительные изменения в поведении: снижаются агрессивные реакции (р < 0,05) и реакции с фиксацией на препятствии (р < 0,01). Достаточно много изменений происходит на психодинамическом и психологическом уровнях активности. К 5-му классу у подростков данной группы значимо повышается пластичность (р < 0,01), уверенность в себе (р < 0,05), ответственность (р < 0,01), самоконтроль поведения (р < 0,05), становятся менее тревожными (р < 0,01) и более конформными (р< 0,01).

На I этапе исследования конфликт самооценки в данной группе подростков имел отрицательную связь с защитными поведенческими реакциями. На II этапе исследования характер связи меняется: конфликт самооценки положительно связан с внешнеобвинительными реакциями самозащитного типа (г = 0,456; р < 0,05), то есть при повышении конфликта самооценки в данной группе испытуемых в большей степени проявляется враждебность по отношению к окружающим.

Отличительной особенностью данной группы подростков является узкий набор социально-ролевого репертуара. Об этом свидетельствуют достоверно значимые различия по показателю «социальная роль» относительно остальных групп (р < 0,05). Социальные роли принимаются и усваиваются этими подростками достаточно медленно. Активному усвоению социальных ролей мешает присущая данным подросткам социальная робость, нерешительность. Социальный статус у подростков с этим типом конфликта самооценки по сравнению с группой нормы значительно ниже (р < 0,01). Социальная адаптация этих подростков также имеет невысокий показатель.

Можно предположить, что эти подростки наиболее сильно переживают конфликт самооценки. Острая потребность быть принятым в группе сверстников и, с другой стороны, неумение общаться вызывает агрессию как примитивную форму психологической защиты. Неуверенное, стереотипное поведение подростков, построенное на самозащите, вызывает неприятие или даже отвержение в группе сверстников, что, в конечном счете, негативно отражается на социальной адаптации этих подростков.

6. Группа подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по социально-психологическим характеристикам

На II этапе исследования у подростков этой группы значительно снижается проявление такой поведенческой реакции, как внешнеобвинительная реакция с фиксацией на препятствии (р < 0,01), а увеличивается - самообвинительная реакция с фиксацией на препятствии (р < 0,05). Агрессия в ситуации препятствия меняется на более позитивное поведение. Таким образом, подростки маскируют переживание ситуации препятствия, меняя к ней отношение в сторону позитива. На психологическом уровне активности у испытуемых этой группы наблюдается значимое снижение уверенности в себе (р < 0,01), то есть под влиянием оценки сверстников происходит регуляция собственной самооценки, которая в 3 классе была завышенной. В социальной сфере подростки становятся более раздражительными и менее доминантными.

На основании полученных данных нами были сделаны следующие выводы:

• особенности поведения младших подростков обусловлены определенным типом конфликта самооценки. Подростки с конфликтом самооценки в сторону ее занижения характеризуются неуверенным поведением, выбирая во фрустрирующей ситуации агрессивные реакции самозащитного типа. У подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения поведенческие реакции более разнообразны, при этом доминирующими являются поведенческие реакции, направленные на удовлетворение своих потребностей и интересов;

• подростки с конфликтом самооценки в сторону ее завышения наиболее активно вносят изменения в организацию своей активности и вырабатывают адаптивные формы поведения за счет расширения социально-ролевого репертуара и коррекции таких качеств, как социальная пластичность, уверенность, самоконтроль;

• подростки с конфликтом самооценки в сторону ее занижения направлены на сохранение стабильности своего поведения, на минимизацию психологических затрат по освоению социального пространства (социальных ролей). Установлено, что у подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по социально-психологическим характеристикам закрепляются деструктивные типы поведения, обусловленные повышенной чувствительностью в социальной сфере, робостью в установлении социальных контактов, трудностями в усвоении социально-ролевого репертуара.

108 Е.А. Данилова

2012. Вып. 3 ФИЛОСОФИЯ. СОЦИОЛОГИЯ. ПСИХОЛОГИЯ. ПЕДАГОГИКА

На основании полученных результатов исследования нами были определены основные направления и задачи коррекционной работы с младшими подростками в ситуации перехода из начального школьного звена в среднее.

1. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по телесным характеристикам свойственно:

- формирование у данной группы подростков позитивного отношения к своему телесному «Я», снятие «комплексов неполноценности»;

- развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций;

- формирование конструктивных способов взаимодействия с окружающими в целях перехода от манипулятивного поведения к открытому предъявлению своих потребностей и интересов.

2. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по телесным характеристикам свойственно:

- формирование у подростков адекватного образа «Я» по телесным характеристикам;

- повышение эмоциональной чувствительности в сфере общения со сверстниками;

- обучение социально-ролевому поведению в различных социальных ситуациях.

3. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по психологическим характеристикам свойственно:

- расширение набора коммуникативных программ;

- формирование уверенного поведения через изменение отношения к себе.

4. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее завышения по психологическим характеристикам присуще:

- расширение арсенала приемов бесконфликтного общения с окружающими;

- развитие рефлексии;

- обучение приемам саморегуляции.

5. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по социально-психологическим характеристикам свойственно:

- выработка алгоритма поведения в различных социальных ситуациях;

- снятие тревожности при установлении социальных контактов;

- обучение конструктивным способам поведения.

6. Для подростков с конфликтом самооценки в сторону ее занижения по психологическим характеристикам характерно:

- развитие самоконтроля в поведении;

- снижение демонстративности в поведении;

- развитие социальной рефлексии и эмпатии;

- развитие чувствительности в сфере общения.

Поступила в редакцию 04.10.12

Ye.A. Danilova

Behavioral dynamics of younger teenagers having self-assesment conflict in the situation of transition from primary school to secondary school

The article deals with the problem of behavior of younger teenagers with the problem of self-assesment conflict in the situation of transition from primary school to secondary school. The author presents the results of scientific study on said problem. The behavioral dynamics of teenagers with various types of said conflict is shown. The behavior is considered on psychodynamical, psychological, social-and-psychological levels of activity of an individual.

Keywords: younger teenagers, behavioral problem, self-assesment conflict, primary school, secondary school, behavioral dynamics of teenagers.

Данилова Елена Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент

Danilova Ye.A.,

candidate of psychology, associate professor

ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» Udmurt Sate University

426034, Россия, г. Ижевск, ул. Университетская, 1 (корп. 6) 426034, Russia, Izhevsk, Universitetskaya st., 1/6