CC BY
180
RUSSIAN PSYCHOLOGICAL JOURNAL • 2015 VOL. 12 # 2
УДК 159.9.072.43
АГРЕССИВНОСТЬ У ДЕТЕЙ ВОСЬМИ ЛЕТ ИЗ ПОЛНЫХ И НЕПОЛНЫХ СЕМЕЙ
Тащёва Анна Ивановна Малышко Людмила Николаевна Бедрединова Светлана Валерьевна
В материалах приводится сравнительный анализ проявления агрессии у современных девочек и мальчиков.
В отечественной и зарубежной психологии достаточно исследований по проблеме агрессивности, однако абсолютное большинство этих работ касается взрослых и детей более старших возрастных групп (например, подростков); почти все исследования о детях восьми лет выполнены отечественными психологами в середине - конце 20-го в., и практически отсутствуют работы об особенностях агрессивности у современных детей анализируемого возраста.
Авторам работы не удалось обнаружить эмпирические исследования о половых различиях в проявлении агрессивности у детей данного возраста, о связи одного из самых важных и интересных психологических феноменов с другими психологическими характеристиками детей 8 лет.
Объектом исследования выступили респонденты в возрасте 8 лет, учащиеся 1-ых классов средних школ.
Методический инструментарий исследования включил в себя тесты «Несуществующее животное» и С. Розенцвейга, Р. Кеттелла (12 CPQ), опросник А. И. Тащёвой «Атрибутивное сопровождение общения» («АСО»).
Основные результаты исследования позволили продемонстрировать: выявленные типичные способы поведения детей 8лет во фрустрирующих ситуациях; общие половые особенности реакций детей на конфликт безотносительно их пола; специфические реакции в конфликте детей с повышенной и высокой агрессивностью и детей с «нормативной» и низкой агрессивностью.
Полученные результаты исследования могут быть полезны психологам, педагогам и родителям для эффективного взаимопонимания и взаимодействия с детьми 8 лет, для создания программы психологической помощи, направленной на снижение уровня агрессивности мальчиков и девочек исследуемого возраста.
Ключевые слова: девочки, мальчики, восьмилетние дети, агрессия детей, агрессивность детей, «нормативная» агрессивность, повышенная агрессивность, низкая агрессивность, низкая самооценка, фрустрированные ситуации.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем для самих детей, их родителей, общества в целом; становится одной из самых частых причин обращения за профессиональной психологической помощью учащихся младшего школьного возраста [5, 8, 10, 11]. Известно, что основы многих психологических качеств личности закладываются в возрасте 8 лет, отличающемся высокой сензитивностью и определяющем большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Поэтому данный возраст специалисты рассматривают как важный период стабильного развития, который может быть использован для выявления резервов развития школьников, что позволит более успешно готовить детей к дальнейшей учебной и трудовой деятельности.
Отечественные и зарубежные психологи уделяют немало внимания проблеме агрессивности, однако абсолютное большинство этих работ посвящено взрослым и детям более старших возрастных групп, в частности, - подросткам; кроме того, практически все эти исследования о детях 8 лет выполнены отечественными психологами в середине - конце 20-го столетия и, по сути, отсутствуют работы об особенностях агрессивности у детей данного возраста, живущих в новом веке [1, 2, 3, 4, 6, 7, 13, 14]. Кроме того, нам не удалось обнаружить эмпирические исследования о половых различиях в проявлении агрессивности у детей данного возраста, о связи одного из самых важных и интересных психологических феноменов с другими психологическими характеристиками детей 8 лет.
Предмет исследования - половые особенности агрессивности в связи с другими психологическими характеристиками детей 8 лет.
Объектом исследования стали 56 детей 8 лет, учащиеся 1-х классов средней школы № 98 г. Ростова-на-Дону, условно разделенные на 2 равные по объему и полу группы: в основную группу вошли дети с высоким уровнем агрессивности, в контрольную - с нормативным и низким уровнями.
Методический инструментарий: тесты «Несуществующее животное» и С. Розенцвейга, Р. Кеттелла (12 CPQ), опросник А. И. Тащёвой «Атрибутивное сопровождение общения» («АСО»); дескриптивная статистика (±о), критерий Шапиро-Уилкса, U-критерий Манна-Уитни, детерминационный и множественный регрессионный анализ. Статистическая обработка данных была проведена с помощью программы IBM SPSS Statistics 22.0.
Достоверность результатов и выводов исследования, представленных в данной работе, обеспечивалась использованием апробированного валидного и надежного методического инструментария, взаимопроверкой результатов, репрезентативной выборкой, содержательным анализом полученных данных, применением статистического анализа.
Ви$Б!АЫ Р$УСН010в!СА1 JOURNAL • 2015 У01_. 12 # 2
Основные гипотезы исследования: 1) может иметь место своеобразие агрессивности у мальчиков и девочек 8 лет; 2) особенности агрессивности у детей разного пола могут быть связаны с другими их психологическими характеристиками.
Гипотезы-следствия: 1) мальчики 8 лет могут проявлять агрессивные реакции чаще, чем девочки; 2) степень выраженности агрессивности детей может быть обусловлена влиянием других психологических характеристик; 3) у более агрессивных детей пол может детерминировать формы проявления поведенческой агрессивности.
Рассмотрим основные статистически достоверные результаты исследования.
Выявлено, что на фрустрирующие ситуации дети всей выборки реагируют значимо доминирующим профилем реакций, воспроизводя признаки эгоцентризма, нейротизма, заниженной самооценки, пессимизма, гетеро-и аутоагрессии, вербальной и поведенческой агрессии, поленезависимого поведения и соревновательной стратегией в конфликте.
В ходе исследования гипотезы о существовании половой детерминации проявлений агрессивности был проведен детерминационный анализ, который показал, что если в целом по выборке лучше всего пол детерминирует проявления поведенческой агрессивности (38 %), то в основной группе эта детерминация составила 53 %.
Несмотря на один доминирующий профиль реакций, проявляющихся на фрустрирующие ситуации у всех детей выборки, у более агрессивных детей чаще наблюдаются реакции препятственно-доминантного (0Р) типа, а девочки всей выборки на фрустрирующую ситуацию реагируют более адекватно, проявляя чувство ответственности (!-ЕР) за случившееся и готовность к продуктивному исправлению возникшей ситуации (¡-ЫР). Агрессивные же мальчики в ситуации фрустрации чаще девочек воспроизводят реакции самозащитного типа (Е-ЕР).
Сравнительный анализ показал, что между девочками и мальчиками основной группы существуют значимые различия по уровню выраженности типа реакции с фиксацией на самозащите (и = 54,5, Ъ = -2,41, при р = 0,02), с фиксацией на продуктивное разрешение проблем (и = 43,5, Ъ = 2,86, при р = 0,004), и реакции интрапунитивной направленности (и = 33,5, Ъ = 3,28, при р = 0,001).
Было обнаружено, что у детей контрольной группы в большей степени выражены добросердечность (и = 56, Ъ = -2,34, при р = 0,02) и напряженность (и = 56, Ъ = -2,34, при р = 0,02), т. е. они отличаются менее выраженными агрессивными проявлениями, им в большей мере свойственна эмоциональная сензитивность, чем детям основной группы.
Проведенное сравнение выявило различия между девочками и мальчиками контрольной группы по уровню выраженности типа реакции с фиксацией на препятствии (U = 48, Z = -2,68, при р = 0,007), с фиксацией на продуктивном разрешении проблем (U = 22,5, Z = 3,73, при р = 0,0002), а также в интрапунитивной (U = 29,5, Z = 3,44, при р = 0,00006) и импунитивной направленности реакции (U = 64, Z = -2,01, при р = 0,04).
Таким образом, у мальчиков чаще, чем у девочек, в ситуации фрустрации наблюдается тип реакций с фиксацией на препятствии (E-OD) и импунитивная направленность реакций (М), независимо от того, расцениваются ли сложные ситуации как благоприятные, неблагоприятные или незначительные; при этом обвинение окружающих и самого себя отсутствует. У девочек же чаще, чем у мальчиков, диагностируется более адекватное поведение во фрустрирующих ситуациях: с нормативным атрибутированием ответственности самому себе или стремлением к продуктивному исправлению проблемной ситуации.
Описывая себя и близких, дети всей выборки в целом обычно пользуются положительными характеристиками, причем девочки делают это чаще мальчиков (U = 51, Z = 2,55, при р = 0,01). Кроме того, при описании близких девочки воспроизводят тенденцию к более частому использованию не только позитивных (р = 0,09), но и негативных (р = 0,06) характеристик. Таким образом, в основной группе девочки чаще мальчиков описывают себя позитивно.
Дети контрольной группы при самоописании используют значимо большее количество слов, у них преобладают позитивные характеристики и при описании близких, а также - несимпатичных сверстников, проявляя, таким образом, достаточную толерантность; а у детей основной группы в последнем случае чаще встречаются негативные характеристики.
Для проверки гипотезы о влиянии психологических характеристик на степень выраженности детской агрессивности был проведен множественный регрессионный анализ и рассмотрены следующие показатели: в - стандартный коэффициент регрессии; t - t-критерий Стьюдента; КМК (Multiple R) -коэффициент множественной корреляции; КМД (Multiple R2) - коэффициент множественной детерминации; F - критерий Фишера; р - уровень статистической значимости использованных коэффициентов.
Для реализации поставленной задачи были созданы и рассмотрены 4 модели множественной регрессии, т. к. в качестве зависимых переменных в данном исследовании были выбраны такие виды агрессивности, изучаемые опросником «АСО» А. И. Тащёвой, как: гетероагрессия, аутоагрессия, вербальная и поведенческая агрессия [9].
В качестве независимых переменных были выбраны все остальные психологические характеристики, изучаемые в данной работе.
ВиББ!АЫ PSYCH0L0GICAL J0URNAL • 2015 V0L. 12 # 2
Множественный регрессионный анализ был реализован с помощью прямого пошагового метода.
Множественный регрессионный анализ был осуществлен для зависимой переменной «аутоагрессия» с независимыми переменными «поленезави-симость», «эгоцентризм», «робость/смелость», «заниженная самооценка» и «экстраверсия».
Выявлено, что выбранная нами модель статистически значима (Р = 14,9, при р < 0,0001), коэффициент множественной корреляции (В) находится в пределах 0,91, а коэффициент множественной детерминации (В2), соответственно, равен 0,82, следовательно, перечисленные выше независимые переменные детерминируют проявление гетероагрессии у детей 8 лет на 82 %. К тому же, анализ в-коэффициентов показал, что чем выше будут проявления поленезависимости (в = 0,27), эгоцентризма (в = 0,21), робости (в = 0,19), заниженной самооценки (в = 0,34), экстраверсии (в = 0,26), тем выше будет проявление гетероагрессии у таких детей.
Множественный регрессионный анализ для зависимой переменной «аутоагрессия» с такими независимыми переменными, как: «поленезависи-мость», «соревновательная стратегия поведения в конфликте», «энергичность/ сдержанность» и «самопринятие», показал, что данная модель статистически значима (Р = 6,7, при р < 0,0001), коэффициент множественной корреляции находится в пределах 0,76, а коэффициент множественной детерминации, равный 0,58, указывает на то, что данная модель детерминирует проявления аутоагрессии только на 58 %. Анализ в-коэффициентов свидетельствует о том, что чем выше будут проявления полезависимости (в = 0,45), соревновательной стратегии поведения в конфликте (в = 0,44), энергичности (в = 0,3) и завышенного самопринятия (в = 0,23), тем выше будет проявление аутоагрессии у этих детей.
Множественный регрессионный анализ для зависимой переменной «вербальная агрессивность» и ряда независимых переменных («поленеза-висимость», «робость/смелость», «заниженная самооценка», «экстраверсия» и «интрапунитивная направленность реакций») обнаружил, что данная регрессионная модель статистически значима (Р = 8,2, при р < 0,0001), коэффициент множественной корреляции равен 0,82, а коэффициент множественной детерминации, равный 0,68, указывает на то, что данная модель детерминирует проявления вербальной агрессивности на 68 %. Анализ в-коэффициентов показал, что чем выше будут проявления поленезависимости (в = 0,43), робости (в = 0,21), заниженной самооценки (в = 0,24) и высокого уровня экстраверсии (в = 0,23), при снижении числа реакций интрапунитивной направленности (в = -0,25), тем выше будет проявление вербальной агрессивности у детей 8 лет.
И, наконец, множественный регрессионный анализ для зависимой переменной «поведенческая агрессивность» и следующих независимых переменных: «поленезависимость», «заниженная самооценка», «конформизм», «экстраверсия», «самопринятие», «стратегия избегания в конфликте» и «оптимизм» - позволил утверждать, что и эта модель статистически значима (Р = 13,6, при р < 0,0001), коэффициент множественной корреляции находится в пределах 0,91, а коэффициент множественной детерминации равен 0,82, поэтому данная модель детерминирует проявления поведенческой агрессивности на 82 %. Анализ в-коэффициентов показал, что чем выше будут проявления поленезависимости (в = 0,54), заниженной самооценки (в = 0,41), экстраверсии (в = 0,4), стратегии поведения в конфликте по типу избегания (в = 0,2) и оптимизма (в = 0,29), при снижении проявлений конформизма (в = -0,49) и уровня самопринятия (в = -0,31), тем выше будет проявление поведенческой агрессивности у детей 8 лет.
Таким образом, в данном исследовании были выявлены: типичные способы поведения детей 8 лет во фрустрирующих ситуациях; общие половые особенности реакций детей на конфликт безотносительно их пола; специфические реакции в конфликте, с одной стороны, детей с повышенной и высокой агрессивностью, с другой стороны - детей с «нормативной» и низкой агрессивностью.
Обоснованно доказана зависимость проявлений агрессивности у детей 8 лет от других их психологических характеристик, особенно - от по-ленезависимого поведения в конфликтах, от уровня экстраверсии и заниженной самооценки. В то же время была обнаружена наиболее слабая детерминация такого вида агрессивности, как аутоагрессия (агрессия, адресованная себе), весьма своеобразным набором психологических характеристик: полезависимостью, соревновательной стратегией поведения в конфликте, энергитичностью и завышенной позитивностью самопринятия.
Практическая значимость данной работы состоит в том, что полученные в ней результаты могут быть использованы психологами, педагогами и родителями для более эффективного взаимопонимания и взаимодействия с детьми 8 лет, а при необходимости - для разработки программы психологической коррекции, направленной на снижение уровня агрессивности мальчиков и девочек 8 лет.
Использованный в данном исследовании методический инструментарий может применяться для диагностики детей группы риска в отношении их «ненормативной» агрессивности, для отслеживания динамики эффективности психолого-педагогической коррекции и профилактики последней.
RUSSIAN PSYCHOLOGICAL JOURNAL • 2015 VOL. 12 # 2
Литература
1. БерковицЛ. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб., 2001. -512 с.
2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2001. - 352 с.
3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М., 1991. - 144 с.
4. Ениколопов С. Н. Агрессивность как специфическая форма активности. - М., 2002. - 127 с.
5. Жарновецкая Н. Ю. Возрастно-половые особенности восприятия школьниками агрессивности одноклассников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. -2006. - № 3 (20). - С. 96-101.
6. Лоренц К. Агрессия. - М., 2008. - 485 с.
7. ПаренсГ. Агрессия наших детей. - М., 1997. - 152 с.
8. Тащёва А. И. Консультативная беседа: Учебное пособие. - Ростов н/Д, 2014. - 64 с.
9. Тащёва А. И. Опросник «Атрибутивное сопровождение общения» («АСО») // Энциклопедический словарь по психологии общения / Под общ. ред. А. А. Бодалева. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр, 2013. - С. 543.
10. Тащёва А. И., Бедрединова С. В., МалышкоЛ. Н. Эмпирическое исследование личностных особенностей младших школьников из неполных семей в связи с их полом // Теоретические и прикладные аспекты современной науки. - 2015. - № 7-10. - С. 153-155.
11. Тащёва А. И., Гриднева С. В. Личностные детерминанты совладающего со страхами поведения у детей 9-10 лет // Совладающее поведение: современное состояние и перспективы. - М.: Изд-во Института психологии РАН, 2008. - С. 328-347.
12. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. Пер. с нем. - М., 2006. - 640 с.
13. Шкурко Т. А., Балакина А. А. Особенности отношений к другим людям жителей городов Юга России, дифференцированных по территориально-пространственным параметрам проживания в городе // Российский психологический журнал. - 2015. - Т. 12. - № 1. - С. 91-100.
14. Tashcheva А., Gridneva S. Personal Determinants of Coping with Fears of Modern Children // 5-th International Conference on Education and Educational Psychology (ICEEPSY 2014), Kyrenia, Cyprus. Abstract Book / Eds. Z. Bekirogullari, M. Y. Minas. - Kyrenia, Future Academy, 2015. - P. 174.
