CC BY
110
94
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
© Маркушевская Е.А.* *, Сиухина И.А.*
Волгоградский государственный социально-педагогический университет,
г. Волгоград
В статье раскрыты педагогические условия применения дидактических игр, направленных на формирование логических универсальных учебных действий младших школьников.
Ключевые слова: дидактическая игра, логические универсальные учебные действия.
Одной из главных задач федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является формирование у младших школьников универсальных учебных действий. Под универсальными учебными действиями понимается способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного освоения нового социального опыта [1].
Логические универсальные учебные действия оказывают огромное влияние на формирование учебно-познавательной деятельности младших школьников и познавательное развитие в целом. К числу логических универсальных действия относят операции анализа, сравнения, классификации, подведения под понятие, выведения соответствия, установления причинноследственных связей, построения логической цепочки рассуждения, выдвижения гипотез и их обоснования [2].
Овладение учащимися логическими универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В младшем школьном возрасте ведущей формой деятельности становится учение. Но, несмотря на это, игра продолжает занимать важное место и оказывать положительное влияние на формирование личности младшего школьника и познавательное развитие, в частности. Игры активизируют мыслительную деятельность учащихся, благодаря играм учебный процесс становится более привлекательным и интересным [2].
Основное назначение дидактических игр раскрывается в их функциях, к которым относятся следующие: функция формирования устойчивого инте-
* Доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, кандидат педагогических наук, доцент.
* Студент.
Теория и методика обучения и воспитания
95
реса к учению, функция формирования психических новообразований, функция формирования учебной деятельности, функция развития общеучебных умений и навыков, функция формирования самоконтроля и самооценки, функция формирования адекватных взаимоотношений и освоения социальных ролей.
Как указывает Н.Б. Аникеева, именно дидактическая игра оказывает особое влияние на развитие познавательной деятельности. Содержание дидактической игры создает условия для развития логических универсальных учебных действий, так как для достижения результата в игре необходимо анализировать, сравнивать, выделять существенные и несущественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи и т.д. [1].
Дидактическая игра в начальной школе раскрывается определенными характеристиками в младшем школьном возрасте. Прежде всего, условия игры должны быть изложены кратко, понятно и лаконично. С целью привлечения детей в игру может создаваться ситуация ожидания, загадочности. Успех проведения дидактической игры тесным образом связан с организацией самой игры. В игре, которая содержит несколько правил, целесообразно выделять составные части и реализовывать ее поэтапно. В большинство игр целесообразно включать элементы соревнования, поскольку это значительно повышает активность детей в процессе обучения.
Для изучения уровня сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников мы использовали 3 методики: методика «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия» (Ж. Пиаже, А. Шеминьска), диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) и методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной).
По результатам трех методик были выделены уровни сформированно-сти логических универсальных учебных действий. Мы отметили, что в классе преобладает средний уровень сформированности логических универсальных учебных действий - 52 % учащихся, 24 % имеют высокий уровень и лишь у 24 % - преобладает низкий уровень сформированности логических универсальных учебных действий.
Изучение уровня сформированности логических универсальных учебных действий у младших школьников показало, что логические универсальные учебные действия сформированы у школьников недостаточно. В связи с этим необходим комплекс дидактических игр, который будет способствовать развитию логических универсальных учебных действий.
Приведем пример игр.
Игра «Построим домик» используется на уроке математики. Детям дается задание построить домик из 6, 8, 10 палочек. Один из учеников строит дом на магнитной доске из цветных полосок бумаги, все другие у себя на партах из палочек. Аналогично, дети выкладывают снежинку, рыбку, елочку, парусную лодку, звездочку, машинку и считают число использованных
96
ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
палочек. Эта игра способствует развитию операции анализа классификации, подведения под понятие.
Игра «Расшифруй слова» применяется на уроках русского языка. Учитель заранее готовит на доске запись (возможен электронный слайд) со следующей записью:
СОКПЕ ПОДОРМИ АЦИНЕШП ОБЕДПА ПРЕСНЫЙКРА
Детям предлагается составить слова из данных групп букв. Получаются следующие слова: песок, помидор, пшеница, победа, прекрасный. После составления дети ищут «лишнее слово» и объясняют свой выбор (Слово прекрасный, т.к. это прилагательное). Данная игра способствует развитию умения работать с информацией у учащихся и формирует операцию классификации.
Таким образом результаты исследования подтвердили, что что использование дидактических игр в учебно-воспитательном процессе начальной школы, способствуют более эффективному формированию логических универсальных учебных действий младших школьников.
Список литературы:
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. От действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
2. Маркушевская Е.А. Дидактико-методическая готовность будущих учителей начальных классов к личностно развивающей педагогической деятельности // Начальная школа «До и после». - 2013. - № 1. - С. 16-17.
3. Маркушевская Е.А. Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Волгоград, 2003. - 237 с.
РЕШЕНИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
© Маркушевская Е.А.* *, Черемина Т.С.*
Волгоградский государственный социально-педагогический университет,
г. Волгоград
В статье раскрыты педагогические условия реализации проектных задач в начальной школе.
Ключевые слова задача, проектная задача, решение задачи.
* Доцент кафедры педагогики и психологии начального образования, кандидат педагогических наук, доцент.
* Студент.
