CC BY
3Д1АГНОСТИКА СФОРМОВАНОСТ1 ДОСЛIДНИЦЬКОÏ КОМПЕТЕНТНОСТ1 МАЙБУТН1Х ТОВАРОЗНАВЦ1В-ЕКСПЕРТ1В
Дiденко С. П., астрант Украг'на, м. Полтава,
Полтавський нац^ональний педагог1чний университет ¡м. В. Г. Короленка, астрант кафедри xîmîï та методики викладання xîmî
DOI: https://doi.org/10.31435/rsglobal_ws/30082018/6076
ARTICLE INFO
ABSTRACT
Received: 20 July 2018 Accepted: 19 August 2018 Published: 30 August 2018
KEYWORDS
research competence, future commodity-experts, chemical disciplines.
In the article features are considered and the analysis of practical experience of professional training of future commodity experts. The problem of forming the research competence of future commodity experts in the process of studying chemical disciplines is outlined. Taking into account modern requirements of the labor market and social order, considerable attention is paid in the article to the formation of students of research qualities. It is proved that the involvement of future commodity experts in the research activity is a prerequisite for the formation of their research competence. A set of methods for diagnosing the level of formation of research competence of future commodity experts is proposed. Characterized by criteria and indicators by which the diagnostics of the formation of research competence of future commodity experts was conducted.
The results of estimation of the level of formation of research competence of future commodity experts by the application of the proposed diagnostic toolkit are highlighted. According to the obtained data, further research prospects and expected results are determined.
Citation: ^.igeHKO £. n. (2018) Diahnostyka Sformovanosti Doslidnytskoi Kompetentnosti Maibutnikh Tovaroznavtsiv-Ekspertiv. World Science. 8(36), Vol.3. doi: 10.31435/rsglobal_ws/30082018/6076
Copyright: © 2018 ^igeHKo €. n. This is an open-access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution License (CC BY). The use, distribution or reproduction in other forums is permitted, provided the original author(s) or licensor are credited and that the original publication in this journal is cited, in accordance with accepted academic practice. No use, distribution or reproduction is permitted which does not comply with these terms.
Introduction. Одним з основних завдань сучасно1 осв^и Украши е шдготовка конкурентоспроможних фахiвцiв з високим piB^M професшно! тдготовки та мотиваци до ведення дослщницько! дiяльностi, здатних до саморозвитку та самовдосконалення, мобшьносп та креативности Нащональш осв^ш стандарти тдготовки товарознавщв-експерпв бшьшою мipою нацшеш на формування у випускниюв компетентностей, необхщних для роботи в митних органах, не враховуючи те, що бшьшють фахiвцiв будуть працювати товарознавцями-експертами на виробнищта, чи у ^Ri^i pеалiзацiï товаpiв народного споживання. Тому, на нашу думку, одтею з основних професшних компетентностей майбутнього товарознавця-експерта е саме дослщницька.
На наш погляд, досить вагому роль у процес формування дослщниць^ компетентносп майбутшх товарознавщв-експерпв вщграе вивчення хiмiчних дисциплш. оскшьки, саме оволодшня теоретичними хiмiчними знаннями, умшнями проводити експериментальш дослщження з визначення якост товаpiв народного споживання е базою для формування дослiдницькоï компетентностi фахiвцiв даного профшю.
На нашу думку, виршення проблеми пiдготовки майбутнiх товаpознавцiв-експеpтiв з1 сформованою дослiдницькою компетентнiстю стане можливим за умови розвитку у них
дослщницьких якостей починаючи з першого курсу навчання у вищiй школi. Необхiднiсть формування та розвитку дослщницьких умiнь - це важлива складова у процес фахово! пiдготовки майбутнiх товарознавцiв-експертiв, а вщтак i основа для здшснення дослщницько! дiяльностi в контекстi обраного фаху.
Research results. Перш, шж розпочати дiагностику сформованостi дослщницько! компетентносп майбутнiх товарознавцiв-експертiв ми провели трирiвневе анкетування до якого були залучеш потенцiйнi роботодавцi, сфера дiяльностi яких пов'язана з виготовленням та реатзащею товарiв народного споживання (47 ошб) Полтавсько! областi, викладачi, яю безпосередньо залучеш до процесу фахово! шдготовки майбутнiх товарознавцiв-експертiв (34 особи) та студенти, що здобувають освiту за спещальшстю «Товарознавство та експертиза в митнш справЬ> (260 осiб) у ВНЗ Укоопстлки «Полтавський унiверситет економши i торпвлЬ».
Респондентам пропонували вщповюти на питання розроблених анкет. Опитування потенцшних роботодавцiв показало, що процес фахово! шдготовки майбутшх товарознавщв-експернв слiд поеднувати з розвитком та пщтриманням на належному рiвнi у них мотиваци до обрано! професи (96 %), залучати !х до ведення рiзнопланово! дослщницько! дiяльностi (87 %), чим збагачувати практичний досвщ ведення експериментальних дослiджень.
Результати опитування викладачiв свiдчать про епiзодичний характер залучення студентiв до дослщницько! дiяльностi (32 %) та переважаючий у масовш практицi досить низький рiвень розвитку дослщницько! компетентностi майбутнiх товарознавщв-експерпв (24 %).
Вiдповiдi майбутнiх товарознавщв-експерпв пiдтвердили думку про те, що студенти недостатньо залучеш до рiзнопланово! дослщницько! дiяльностi (45 %) i е необхiднiсть в оргашзаци роботи (78 %), спрямовано! на формування та удосконалення !х дослщницько! компетентносп саме у ходi вивчення хiмiчних дисциплiн.
Отриманi данi пiдтверджують нашу думку про те, що у ходi вивчення хiмiчних дисциплiн майбутшх товарознавщв-експерпв слiд залучати до виконання рiзнопланових науково-дослiдницьких робiт, iндивiдуальних дослщницьких проектiв, роботи проблемних груп, хiмiчних гурткiв та студентських наукових об'еднань, що займаються дослщженнями у галузi визначення якостi товарiв народного споживання.
Вщповщно обрано! стратегi! дослiдження було визначено критери та показники сформованосп дослiдницько! компетентностi майбутнiх товарознавцiв-експертiв, обрано дослщницью методики для !! дiагностики.
Рiвень сформованостi дослiдницько! компетентностi майбутшх товарознавщв-експерпв визначали за такими критерiями: мотивацiйний, когнiтивний, дiяльнiсний та рефлексшний. Вважаемо за доцiльне конкретнiше описати хщ проведено! дiагностики.
Мотивацшний критерш. Сформовашсть Momueie та потребу розвитку досл1дницьких знань, умть i навичок майбутшх товарознавщв-експерпв дiагностували за допомогою тесту визначення спрямованосп на набуття знань G. 1ль!на та Н. Курдяково! [1]. Студентам запропонували дати вщповда на 12 питань анкети, за яю нараховувалося вiд 0 до 12 балiв. За кшьюстю отриманих балiв визначили рiвень сформованосп мотиваци майбутшх товарознавщв-експертiв до формування дослщницьких знань, умiнь i навичок: 1-4 бали - низький рiвень, 5-8 балiв - середнш рiвень, 9-12 балiв - високий рiвень.
Наявтсть стткого ттересу, caMOcmirnocmi та творчого тдходу при виконанш до^дницьког дiяльностi визначали шляхом анкетування майбутшх товарознавщв-експерпв. Респондентам пропонували визначити свое вщношення до представлених у бланку положень у балах (1 - повшстю невiрно, 2 - частково вiрно i 3 - повшстю вiрно).
За результатами проведеного опитування майбутнiх товарознавцiв-експертiв визначили рiвень сформованосп стiйкого iнтересу, самостiйностi та творчого тдходу при виконанш дослщницько! дiяльностi: 1-26 балiв - низький рiвень, 27-52 - середнiй рiвень, 53-78 - високий рiвень.
Прагнення до самовдосконалення та тдвищення рiвня сформованостi власног до^дницьког комnетентностi визначали за методикою Ю. Орлова «Шкала ощнки потреби в досягненш» [3]. На запропоноваш питання студенти давали позитивну, чи негативну вщповщь. За кожне спiвпадiння з ключем студенту нараховувався 1 бал. У результат аналiзу вiдповiдей респондентiв визначили, що високий рiвень сформованостi третього показника мотивацшного критерiю вiдповiдае показнику 23-33 бали, середнш - 12-22 бали, низький - 1-11 балiв.
Сформовашсть показниюв когштивного критерш дослщницько! компетентносп майбутшх товарознавщв-експерпв встановлюемо за повнотою засвоених теоретичних знань. Визначення рiвня сформованостi когнiтивного компоненту за видшеними показниками здiйснювали шляхом застосування комплексу завдань, спрямованих на дiагностику
TeopeTHHHHx 3HaHb MaH6yTHix товарознавцiв-експертiв ctocobho nomyKy, aHani3y, CHHTe3y iH^opMauii, Heo6xigHoi y xogi BHKoHaHHa gocnigHHUbKoi gianbHocii Ta po3yMiHHa cTpyKiypu BnacHe gocnigHHUbKoro npouecy. Y xogi BHKoHaHHa na6opaiopHHx poöiT MaH6yTHiM TOBapo3HaBuaM-eKcnepiaM nponoHyBanu 3aBgaHHa, BHKoHaHHa aKux cnpua.no 3aKpinneHHro TeopeTHHHHx 3HaHb y c^epi gocnigHHUbKoi gianbHocii, oBonogiHHa MeioguKaMH opram3auii npogyKTHBHoi gocnigHHUbKoi gianbHocii.
YnpogoB^ HaBHanbHoro poKy 3giHcHroBanH noioHHHH Komponb 3HaHb MaH6yTHix T0Bap03HaBuiB-eKcnepTiB mnaxoM 3aciocyBaHHa caMociiHHHx poöiT Ta TeciyBaHHa. nicna BHBHeHHa ciygeHTaMH Ko^Horo 3MicTOBHoro 6noKy gucuunniHH npoBogunuca KomponbHi po6oTH, KOTpi go3Bonunu BH3HanHTH piBeHb c^opMoBaHocii gocnigHHUbKoi' KoMneTeHTHocTi.
OKpiM Toro gna BH3HaneHHa piBHa c^opMoBaHocii KorHiTHBHoro KoMnoHemy gocnigHHUbKoi' KoMneTeHTHocTi MaM6yraix ToBapo3HaBuiB-eKcnepTiB 6panu go yBaru pe3ynbTaTH 3aniKoBo-eK3aMeHauiHHoi cecii 3 xiMiHHHx gucuunniH.
flna uboro BBa^aeMo 3a gouinbHe BH3HaHHTH Koe^iuiem noBHoTH 3acBoeHHa Heo6xigHHx 3HaHb 3a MeioguKoro noeneMemapHoro Ta noonepauiHHoro aHani3y, po3po6neHoro A. YcoBoro [4]:
N
K = — N ■ n ,
ge K - Koe^iujeHT e^eKiHBHocii BHKoHaHHa 3aBgaHHa, hh 3acBoeHHa HaBHanbHoro Maiepiany;
ni - BapiaHTa, ^o npegciaBnae KinbKicTb o3HaK, aKy 3acBoiB i-THH cTygeHT, BHKoHaBmu HeoöxigHi gii Ta onepauii;
N - KinbKicTb cTygeHTiB, 3anyneHux go npouecy nepeBipKu;
n - MaKcHManbHa KnbKicib noHaib, ^o rrignaraKHb 3acBoeHHK> Ha uboMy eiani 4»pMyBaHHa noHana;
flna BH3HaneHHa piBHa c^opMoBaHocii BugineHux KpmepiiB KorHiTHBHoro KoMnoHemy gocnigHHUbKoi' KoMneTeHTHocTi MaM6yraix ToBapo3HaBuiB-eKcnepTiB npoBoguMo KinbKicHy o6po6Ky pe3ygbTaTiB giarHocTHKH, 3aBgaKH HoMy BH3HanaeMo Koe^iuiem (KinbKicHHH noKa3HHK) cTyneHa npoaBy Ko^Horo 3 hhx.
Y HamoMy gocnig^eHHi BHKopHcioByeMo TaKi KinbKicH noKa3HHKu: bhcokhh piBeHb — 3 6anu (0,9 < K < 1), gocTaTHiö — 2 6anu (0,8 < K < 0,9), HH3bKHH —1 6an (0,8 < K < 0,9).
noKa3HHKH дwnbmсного Kpumepiw noenomy oeonodinnn docnidnu^KOW KOMnemenmnicmw Ta nрагnennн i 3damnicmb do практинnого euKopucmannn docnidnu^KUX KOMnemen^ü y xodi po3e'H3annn npofyeciüno-opienmoeanux 3aedanb BH3HanaeMo cyKynmc™ oipuMaHux 6aniB 3a pe3ygbTaTH HayKoBo-gocnigHHUbKHx npoeKTiB, ycnimHe BHKoHaHHa aKHx o6yMoBnroBano BHKopucTaHHa MaM6yraiMH ToBapo3HaBuaMH-eKcnepTaMH yMiHb nomyKy Heo6xigHoi rn^opMauii Ta ii npogyKTHBHoro onpauroBaHHa, ^opMynroBaHHa gocnig^yBaHoi npo6neMH Ta KaieropianbHoro anapaTy gocnig^eHHa, nnaHyBaHHa nepe6iry gocnigHHUbKoro npouecy, 3aciocoByBaHHa nepegoBHx HayKoBo-gocnigHHUbKHx MeioguK, aHani3 oipuMaHux pe3ynbTaiiB gocnig^eHHa Ta ix npe3emauia.
PiBeHb oBonogiHHa Mafi6yTHiMH TOBapo3HaBuaMH-eKcnepTaMH gocnigHHUbKoro KoMneTCHimcTK) 3a gianbHicHHH KpuiepieM 3a nepmHMH gBoMa noKa3HHKaMH BH3HanaeMo 3a KinbKiciK» 6aniB, aKi ciygeHTH oipHManu nicna BHKoHaHHa BnacHHx HayKoBo-gocnigHHUbKHx npoeKiiB: 15 - 11 6aniB - bhcokhh piBeHb, 6 - 10 6aniB - cepegHiH piBeHb, 5 - 0 6aniB - HH3bKHH piBeHb.
flocnig^eHHa piBHa c^opMoBaHocii gocnigHHUbKoi KoMneTeHTHocTi MaH6yTHix ToBapo3HaBuiB-eKcnepiiB 3a TpeiiM noKa3HHKoM gianbHicHoro Kpuiepiro 3giHcHroBanu 3a gonoMororo MeiogHKH «He3aKiHHeHe pimeHHa» [1].
Meioro giarHociHKH e BciaHoBneHHa HaaBHocii y MaH6yTHix ToBapo3HaBuiB-eKcnepiiB 6a^aHHa goBogHTH nonaiy cnpaBy go KiHua, ^o cnyrye noKa3HHKoM ciiHKoro ni3HaBanbHoro imepecy, chhh Boni, KpeaTHBHocii Ta nparHeHHa go aKicHoro BHpimeHHa npo^eciÖHo-opieHToBaHHx 3aBgaHb.
BignoBigHo MeiogHKH, po3paxyHoK pe3ynbTaiiB 3giHcHroeMo TaK: HaHBH^i 6anu oipuMyroTb ciygeHTH, xto 3aBepmunu po3B'a3aHHa 3aBgaHHa BgoMa, a TaKo^ Ti, xto nonaB myKaTH iHmi BapiaHTH po3B'a3Ky (2 6anu); ciygeHTaM, aKi nogoB^unu po3B'a3aHHa nicna 3aHaTTa, ane KiHueBoi BignoBigi TaK i He oipHManu HapaxoByroTb 1 6an; Ti, xto He npogoB^unu po6oiy Hag BHpimeHHaM 3aBgaHHa oipuMyroTb 0 6aniB. 3a pe3ynbTaiaMH 3aciocyBaHHa gaHoi MeiogHKH 0-1 6an cniBBigHocuMo 3 HH3bKHM piBHeM c^opMoBaHodi gocnig^yBaHoi aKocii MaH6yTHix ToBapo3HaBuiB-eKcnepiiB, 2 6anu - cepegHiM Ta 3 6anu - bhcokhm, BignoBigHo.
YceidoMnennn eawmueocmi docnidnu^KOi dinnbnocmi 3 o6раnoгo $axy, ^o e nepmuM noKa3HHKoM рe$neксiüного Kpumepiw, gocnig^yBanu 3a gonoMororo MeiogHKH A. KapnoBa
«^агностика рефлексп» [2]. Студентам пропонували дати вщповда на 27 запитань, у результат !х аналiзу було визначено рiвнi сформованостi рефлексiйностi респондентiв: до 113 балiв — низький рiвень, 114-139 - достатнiй рiвень, 140 i бiльше балiв свiдчить про високий рiвень сформованостi дослщжувано! якост майбутнiх товарознавцiв-експертiв, який свiдчить про здатнють до аналiзу власно! дослщницько! дiяльностi, ретельного планування та прогнозування з усiма можливими наслiдками.
Визначення р1вня готовност1 до зд1йснення досл1дницъког д1ялъност1 з обраного фаху здшснювали за допомогою перелшу розроблених питань, у яких майбутнiм товарознавцям-експертам було запропоновано проаналiзувати й ощнити рiвень сформованостi власно! рефлексiйностi, здатнють до самоаналiзу власно! дослiдницько! дiяльностi.
Рiвень сформованостi у майбутнiх товарознавщв-експертв готовностi до здiйснення дослiдницько! дiяльностi з обраного фаху визначаемо за кшькютю отриманих балiв: 1-18 -низький рiвень, 19-36 - середнш рiвень, 37-54 - високий рiвень.
Дiагностику здатност1 до глибокого усв1домлення в1дпов1далъност1 за дИ, що виконуе майбутнш товарознавець-експерт здшснювали за допомогою листа самоощнки дослщницько! дiяльностi. Пюля завершення роботи над власним науково-дослщницьким проектом 1 презентацiею результатiв дослщження майбутнiм товарознавцям-експертам пропонували самостiйно ощнити результативнють дослщницько! дiяльностi. Студентам було запропоновано вщповюти на питання, як висвiтлювали рiвень сформованостi дослщницько! компетентность здатност до самоконтролю та усвщомлення вiдповiдальностi за результати власно! професшно! дiяльностi. Отриманi вiдповiдi порiвняли з балами, як виставили експерти в листах ощнювання науково-дослiдницьких проектiв студенпв. Високий рiвень сформованостi третього показника дослщницько! компетентност за рефлексiйним критерiем вiдповiдае 11 - 15 отриманим балам, середнш рiвень - 6 - 10 балiв, низький рiвень - 0 - 5 балiв.
Таблиця 1. Узагальненi результати показниюв сформованостi дослщницько! компетентностi майбутнiх товарознавщв-експерпв на початку дослiдження.
Показники Рiвнi сфoрмoванoстi
Високий Середнш Низький
oci6 % od6 % oti6 %
1 2 3 4 5 6 7
Мотивацшний критерш
Наявнiсть MoraBiB i потреб у 36 13,85 153 58,85 71 27,3
розвитку дослщницьких знань, yMiHb
i навичок.
Наявнють стiйкoгo iнтересy, 28 1077 120 46,15 112 43,08
самoстiйнoстi та творчого пщходу
при викoнаннi дoслiдницькol
дiяльнoстi.
Прагнення до самовдосконалення та пiдвищення рiвня сфoрмoванoстi 60 23,07 176 67,7 24 9,23
власно1 дослщницько! дiяльнoстi.
Кoгнiтивний критерiй
1нформативна oбiзнанiсть у сферi 54 20,77 158 60,77 48 18,46
дoслiдницькol кoмпетентнoстi з обраного фаху.
Розумшня структури дослщницького 31 11,9 119 45,78 110 42,31
процесу.
Знання спoсoбiв i методик оргашзаци 18 6,92 75 28,85 167 64,23
продуктивно! дoслiдницькol
дiяльнoстi.
Продовження таблиц 1
1 2 3 4 5 6 7
Дiяльнiсний кригерш
Повнота оволодшня дослщницькою компетентшстю. 44 16,921 83 31,92 133 51,16
Прагнення та здатшсть до практичного використання дослiдницькоï компетентносп у ход1 розв'язання професшно-орiентованих завдань. 96 36,92 127 48,85 37 14,23
Стутнь наполегливосп, вщповщальносп та креативностi у процес виконання завдань дослiдницького характеру. 78 30 148 56,92 34 13,08
Реф шексшний критерiй
Усвiдомлення важливосп дослiдницькоï дiяльностi з обраного фаху. 105 40,38 104 40 51 19,62
Використання дiагностично-пошукових yмiнь у ходi виконання наукового дослщження. 65 25 86 33,08 109 41,92
Стyпiнь yсвiдомлення та осмислення отриманих резyльтатiв. 65 25 98 37,69 97 37,31
Conclusions. Результата проведеного експерименту тдтверджують шформащю про те, що сучаст умови професiйноï пiдготовки майбутшх товарознавцiв-експертiв не забезпечують вимог роботодавщв до рiвня пiдготовки та професiйноï компетентностi претендентiв на роботу. Отриман результати свiдчать, що майбyтнi товарознавщ-експерти досить часто мають низький рiвень розвитку дослiдницькоï компетентностi, не мають достатньоï мотивацiï до ведення дослiдницькоï дiяльностi, виникають трyднощi з визначенням мети дослщження та пошуком оптимальних шляхiв ïï досягнення, бракуе навичок самостiйноï роботи над пошуком та обробкою необхiдноï iнформацiï, практичних умшь проводити експериментальну частину дослiдження, умшь представляти результати власно1' дослiдницькоï дiяльностi.
Проведений етап дослщження дозволив здшснити юльюсну та яюсну характеристику сформованосп дослiдницькоï компетентностi майбyтнiх товарознавцiв-експертiв за визначеними критерiями та показниками. Аналiз експериментальних даних показав, що в процеа фахово! шдготовки майбyтнiх товарознавщв-експерпв iснyють протирiччя мж спрямованiстю майбутшх фах1вщв на дослiдницькy дiяльнiсть та низьким рiвнем 1'х мотивацiï, теоретично!' та практичноï шдготовки. Аналiз результата вказуе на необхiднiсть цiленаправленоï шдготовки майбyтнiх товарознавцiв-експертiв до дослiдницькоï дiяльностi, що сприятиме поетапному та послщовному формуванню у майбyтнiх фахiвцiв дослiдницькоï компетентностi.
REFERENCES
1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.
2. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический Журнал. - 2003. - № 5. - С. 45 - 57.
3. Одегов Ю. Г., Руденко Г. Г., Апенько С. М., Мерко А. I. МОТИВАЦ1Я ПЕРСОНАЛУ: Навчальний поабник. Практичш завдання (практикум). - М.: Видавництво «Альфа-Прес». - 640 с., 2010
4. Усова А. В. Условия успешного формирования у учащихся научных понятий / А. В. Усова // Наука и школа. - М.: МПГУ, 2006. - № 4. - C. 57 - 59.
